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全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题“中小学智能实验教学系统的构建与应用实践研究”子课题申报指南一、课题研究内容、目的与意义本课题的课题名称为“中小学智能实验教学系统的构建与应用实践研究”（课题批准号：DCA190327），这是一项以“人的智慧成长”为导向，运用智能技术推动中小学实验教学环境（空间与装备）、课程、资源、方式、管理与评价智慧转型，着力构建以深度融合智能技术为特点的新型实验教学模式、教学服务供给方式以及治理新模式，集政策与标准研究、理论研究、实践与行动研究为一体的综合性研究课题。
1、研究内容本研究在实践研究方面涵盖线上研究与线下研究两部分。
线下研究主要开展中小学实验教学现状调查研究；基于互联网、大数据及相关智能技术的基础实验室（物理、化学、生物）、学科功能教室、创新实验室（中心）、综合实验室、教育创客空间升级改造的设计研究；智能化实验室及学科功能教室的装备标准和规范研究；以深度融合智能技术为特点的实验教学行动研究，促进学校、教师学习新技术、应用新技术，以实践推动智能技术与实验教学深度融合、创新发展，推动智能技术驱动的课堂革命，规范、引领实验等实践性教学的创新发展、重构学校实验教学保障条件。
线上主要围绕实验教学课程与教学资源系统、实验教学管理系统、实验操作与教学测评系统、实验室智能管理系统的设计与开发，构建开放式中小学智能实验教学信息化平台，并开展学科智能实验教学实践研究，通过创新实验教学环境构建、实验教学资源共享、实验教学行为实时采集、实验教学数据分级管理、实验教学精准实施与测评、实验环境智能控制等目标，为现代化中小学智能实验教学体系的建立提供标准引领、理论参考、方案支撑、资源保障和实践依据。
在实践研究的基础上建构实验教学理论、学习环境装备理论、智能实验教学环境标准、智能实验教学环境下的教学模式与教学策略、教学服务供给方式、智能实验教学的评价指标体系以及治理新模式等。
2、研究目的研究融合新的学与教理论，按照系统工程思路，提出以线下智能实验教学环境建设和线上包括实验教学课程、资源、管理与评价的开放式智能实验教学信息化平台为基础设施和创新要素，建立一种能感知实验与实践教学情景、识别学习者特征、自动记录实验与实践教学过程和评测教学成果，提供合适的课程、资源与便利的互动探究工具，为学生、教师提供差异化的教学支持和按需服务，重视师生与生生互动、动手参与、体验、探究、实验、实践，开展面向真实情境、以深度融合智能技术为特点的实验教学实践与行动研究，动态建构、吸纳生成性资源；构建实验教学理论、智能实验室标准与规范、实验课程与教学资源、以深度融合智能技术为特点的教学设计与教学技术、数据的跨组织建设与共享、管理与评价融为一体的中小学智能实验教学系统，改变实验教学方式和教育教学生态，为面向智能化社会的中小学实验教学方式、教学服务供给方式以及治理新模式提供新的理论支撑和实践框架。
课题项目汇总
课题项目汇总可能涉及到多个领域和主题，这里为您列举一些常见的课题项目，以供参考：
1. 人工智能与机器学习：研究如何让计算机像人类一样具有学习能力，以及如何应用这些技术改善各个领域。
2. 生物医学工程：涉及医疗设备、人体植入物、医疗器械等方面的研究和开发。
3. 能源与环境：研究可再生能源、节能技术、环保材料等，以实现可持续发展。
4. 金融科技：利用先进技术改进金融服务，如区块链、大数据分析、人工智能等。
5. 信息技术与通信：研究如何利用信息技术和通信技术提高各个领域的效率。
6. 材料科学：研究新材料的性质、制备和应用，如碳纳米管、石墨烯、陶瓷等。
7. 微电子与光电子：研究微电子和光电子器件的设计、制造和应用。
8. 空间科学：研究宇宙、行星、恒星等天体的性质和演化，以及空间探测技术。
9. 社会科学：研究人类社会、文化、经济等方面的现象和问题。
10. 物理学：研究物质的基本性质和行为，以及它们与能量之间的关系。
这只是一小部分课题项目的示例，实际上还有许多其他领域的课题项目可供研究，您可以根据自己的兴趣和专长进行选择。
附件2全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题“中小学智能实验教学系统的构建与应用实践研究”子课题申报指南一、课题研究内容、目的与意义本课题的课题名称为“中小学智能实验教学系统的构建与应用实践研究”（课题批准号：DCA190327），这是一项以“人的智慧成长”为导向，运用智能技术推动中小学实验教学环境（空间与装备）、课程、资源、方式、管理与评价智慧转型，着力构建以深度融合智能技术为特点的新型实验教学模式、教学服务供给方式以及治理新模式，集政策与标准研究、理论研究、实践与行动研究为一体的综合性研究课题。
1、研究内容本研究在实践研究方面涵盖线上研究与线下研究两部分。
线下研究主要开展中小学实验教学现状调查研究；基于互联网、大数据及相关智能技术的基础实验室（物理、化学、生物）、学科功能教室、创新实验室（中心）、综合实验室、教育创客空间升级改造的设计研究；智能化实验室及学科功能教室的装备标准和规范研究；以深度融合智能技术为特点的实验教学行动研究，促进学校、教师学习新技术、应用新技术，以实践推动智能技术与实验教学深度融合、创新发展，推动智能技术驱动的课堂革命，规范、引领实验等实践性教学的创新发展、重构学校实验教学保障条件。
线上主要围绕实验教学课程与教学资源系统、实验教学管理系统、实验操作与教学测评系统、实验室智能管理系统的设计与开发，构建开放式中小学智能实验教学信息化平台，并开展学科智能实验教学实践研究，通过创新实验教学环境构建、实验教学资源共享、实验教学行为实时采集、实验教学数据分级管理、实验教学精准实施与测评、实验环境智能控制等目标，为现代化中小学智能实验教学体系的建立提供标准引领、理论参考、方案支撑、资源保障和实践依据。
在实践研究的基础上建构实验教学理论、学习环境装备理论、智能实验教学环境标准、智能实验教学环境下的教学模式与教学策略、教学服务供给方式、智能实验教学的评价指标体系以及治理新模式等。
2、研究目的研究融合新的学与教理论，按照系统工程思路，提出以线下智能实验教学环境建设和线上包括实验教学课程、资源、管理与评价的开放式智能实验教学信息化平台为基础设施和创新要素，建立一种能感知实验与实践教学情景、识别学习者特征、自动记录实验与实践教学过程和评测教学成果，提供合适的课程、资源与便利的互动探究工具，为学生、教师提供差异化的教学支持和按需服务，重视师生与生生互动、动手参与、体验、探究、实验、实践，开展面向真实情境、以深度融合智能技术为特点的实验教学实践与行动研究，动态建构、吸纳生成性资源；构建实验教学理论、智能实验室标准与规范、实验课程与教学资源、以深度融合智能技术为特点的教学设计与教学技术、数据的跨组织建设与共享、管理与评价融为一体的中小学智能实验教学系统，改变实验教学方式和教育教学生态，为面向智能化社会的中小学实验教学方式、教学服务供给方式以及治理新模式提供新的理论支撑和实践框架。
全国教育科学“十三五”教育部规划课题《基础教育课业改革与小研究生创新学习实验》课题指南吉林省教育科学院基础教育研究所 2017修订版《基础教育课业改革与小研究生创新学习实验》作为全国教育科学“十三五”教育部规划课题（课题批准号FHB160516，主持人：张延华，吉林省教育科学院基础教育研究所所长、研究员），其核心理念与终极目标在于：通过课题实验的精准引领和系统研究，深度深化新课程改革，促进教师传教式教学向学生研修性学习的根本转变，进而实现学科教学质量以至基础教育质量的全面提升。
课题是研究的开端，是研究的方向所指；成果是研究的终端，是研究的质量所在。
课题的确立必须高度关注实践过程和成果目标双重考量。
立项选题，也是对课题本身加以研究的过程。
（1）课题研究针对的主要问题是什么？为什么选择这一问题进行研究？国内外已有的研究现状如何？自己有什么理论依据、经验基础和研究条件？（2）准备从什么角度入手开始研究？具体研究问题的哪些方面？重点在什么地方寻求突破？（3）在怎样的范围内以哪些人为对象进行这些研究？采取怎样的方式和方法、通过什么途径展开研究？（4）研究需要搜集哪些方面的数据资料？通过什么方式和采用什么工具加以取得？数据资料进行怎样的统计分析和技术处理？（5）研究结果和结论通过什么方式来呈现？获得的理性认识和提取的新鲜经验以怎样的载体加以宣示？等等。
通过对课题本身的研判和设想，不仅可以有效地避免盲目选题和草率申报，而且有助于立项后的论证开题和实施方案乃至研究成果的前期设计，在一定的程度上为后续的课题研究提供了必要的质量保证。
限于题量，“指南”所列课题，除个别特色题目外，均未对学科领域进行细化。
申报者可根据自身岗位工作实际，选择相应的课题层次,根据需要进行技术处理和适当变通。
组织实验区的区域专项课题应侧重遵循区域教育发展的大方向，立足于对区域共性问题的研究，形成主攻和主导课题，不宜降落在单一学科领域；学科系列的区域专项课题应注重从学科课程与教学以及学生作业改革的角度，对域内的课改深化和教学实践形成强势引领；学科组、工作室等团队专项课题，应该集中团队骨干集体的教育智慧，致力于学科整体的实践探索和经验定型；教师个人专项课题，应该基于自身的学科教学专长，着眼于相对微观的策略创新和方法集成，形成特定的运行模式或操作模块，用以支持学科体系建构和理念建树。
国家社科教育部课题近年来，国家社科基金和教育部课题成为了学术界和教育界的热门话题。
这些课题的重要性在于能够为学者和教师提供资源和资金上的支持，使他们能够更好地开展研究和教学工作。
一、国家社科基金国家社科基金是由中华人民共和国教育部和国家社科联合会共同发起的，旨在推动社会科学领域的发展和繁荣。
基金对学者和研究团队的支持涵盖了多个社会科学领域，包括中国历史、哲学、社会学、经济学等领域。
基金分为一般项目和重大项目两种，在科研方面给予财政上的支持。
一般项目为学者提供个人或团队研究资金，可以收到免费的图书、文献等学术资料，提供专业性的出版支持等。
而重大项目则要求研究者作出更加创新性和有颠覆性的研究，申请者一般需具有较高的学位和研究能力，申请过程更加严格，成功获得之后，可以获得更加丰厚的资金和人力资源的支持。
二、教育部课题教育部的课题则主要是为了支持教师和教育机构进行教学研究和改进，提高课程的质量和针对性。
课题的方向涵盖了多个教育领域，包括教育教学与评价、教育管理与发展、基础教育拓荒计划、中小学目标发展规划等。
教育部课题以学校为单位申请，课题申报需要提交研究计划和报告。
成功获得课题支持的学校可以获得财政资金和人力资源支持，从而更加深入地开展教育教学改革研究和实践。
三、国家社科基金和教育部课题的对比国家社科基金和教育部课题的目的和性质不一样。
国家社科基金注重的是学术研究，所以它更专注于对学者和团队在研究方面进行资金、资源等支持。
而教育部课题则主要是为了推动教学改革，注重的是课程和教学方式的改进，所以主要支持教师、教育机构等在教学方面的研究、探索和实践。
此外，国家社科基金和教育部课题的申请标准和程序也不一样。
国家社科基金申请者需要具备较高的学术研究能力和创新性，申请程序更加严谨和公平。
而教育部课题的申请则更侧重于学校、课程和教学案例的实践经验，在教育改革方面具有一定的针对性。
总之，国家社科基金和教育部课题在不同的领域起着不同的作用。
以下是国家级教育课题题目，涵盖了不同的教育领域和方向。
这些课题均具有高度的前瞻性和研究价值，旨在推动我国教育事业的持续发展。
1.人工智能时代背景下教育公平的实现路径研究
2.农村留守儿童心理健康与教育问题研究
3.创新人才培养模式及其在中小学的实践探索
4.教育信息化背景下教师专业发展研究
5.混合式学习模式在高等教育中的应用研究
6.基础教育阶段学生综合素质评价体系的构建与实践
7.终身学习视角下成人教育发展研究
8.教育国际化背景下中外合作办学模式研究
9.基于核心素养的高等教育课程改革与实践
10.教育大数据在个性化教育中的应用研究
11.职业教育产教融合人才培养模式研究
12.特殊教育学校融合教育实施策略研究
13.教育评价体系改革与创新能力培养研究
14.教育信息化资源建设与优化研究
15.人工智能技术在教育行业的应用研究
16.城乡教育资源均衡配置研究
17.基础教育课程改革与实验的成果推广应用研究
18.教育扶贫与乡村振兴战略实施中的衔接问题研究
19.教师专业发展支持体系构建与实践研究
20.教育政策制定与执行过程中的公众参与机制研究。
全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题《青少年生命与安全教育系统工程建设的深化研究》总课题组全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题《青少年生命与安全教育系统工程建设的深化研究》国家级重点课题单位立项子课题申报通知（2020－2021年度）各市（州）、县、区教科所，中小学校、幼儿园：全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题：《青少年生命与安全教育系统工程建设的深化研究》的单位立项子课题申报工作即将展开，作为吉林省基础教育系统2018年度唯一的国家教育部重点课题（课题批准号：DGA180308，研究时限：2018-2022），本研究项目总课题组将引领全省大中小学校、幼儿园的管理人员、科研骨干及广大教师，根据单位工作发展需要，确立科研方向和研究内容，认真申报单位课题研究立项。
深入开展生命与安全教育的集体协作研究，探索创新理论实践，提升教师专业素质，有效地促进本职工作，推动学校发展进步。
希望各相关单位积极组织，认真落实。
现相关事项通知如下：一、申报要求1. 单位要求。
申请单位须具有开展生命与安全教育的工作热情和研究基础，在以往的相关科研活动中能够积极参与，并形成有效成果。
2. 研究范围。
涵盖同生命与安全教育相关的学校教育教学管理、德育、班主任工作、学科教学、校园文化、教师研修、学生成长、实践活动等广泛教育领域。
《研究课题指南》为研究内容和方向的提示参考，可选用原题或参考自拟。
3. 方向定位。
申报课题力求具有原创性和实践性，重点关注青少年生命与安全教育方面的学校生活与生命成长。
行动研究要具有针对性和实效性，鼓励开展学校管理、教育教学组织中亟待解决的突出问题和具有普遍性、典型性课题研究，不倡导过于宏观、空泛、脱离教育实际的“理论研究”。
4. 严格审核，鼓励参与。
本课题申报将严格过程管理，每个申请单位限报一项。
各地要参考教育科研骨干布局及以往申报情况，坚持标准，鼓励先进，努力提高申报质量和层次。
每项课题有1位主持人，参研人数限报10人以内。
课题成果公告一、课题介绍课题名称：信息技术与学科教学的有效整合研究课题批准号：062730194课题类别：重点课题学科分类：教育信息技术课题承担单位：江苏省新海高级中学课题负责人：李宏伟专业技术职务：中学高级教师工作单位：江苏省新海高级中学主要研究人员：张勇、蒋捍、王广余、张丽、韩静二、内容与方法◆实验研究内容信息技术如何贯穿于教学过程，如何建构有效的教学方式，解决这些问题才是实现信息技术与学科教学的有效整合的关键所在。
（一）分析信息技术对课程各要素的作用著名的“泰勒原理”，把课程编制过程分为四个环节：教学目标的确定，学习经验的选择，课程内容的组织，教学效果的评价。
“泰勒原理”对应着课程结构的四要素：目标、内容、过程、评价。
基于对课程结构要素的认识，课题组老师决定先从析信息技术对课程结构的各个要素发挥的作用出发，分析信息技术对教学目标的作用，对教学内容的作用，对教学实施过程的作用，对教学评价的作用。
（二）提高信息技术与学科教学整合有效性的方法围绕课程结构的四要素，我们需要考虑的是如何依据课程标准和学生能力发展的实际需求建构学习内容；如何设计有序的具有逻辑递进关系的思维引导链；如何为学生提供必要的学习资源支持，如何评价学生的整个学习过程。
为追求信息技术与学科教学整合的最优化效果，我们从教学内容问题化、教学过程探究化、教学资源主题化、教学评价多样化四个方面着手提高信息技术与学科教学整合有效性。
（三）探究信息技术在教学模式中的作用◆实验研究的方法和过程（一）研究方法本课题的研究实验以行动研究法为主，并辅之以文献法、教育调查法、经验总结等实验方法。
针对本课题的具体目标提出实施步骤，在研究过程中依据反馈的效果对目标和措施进行必要的调整。
（二）研究步骤1.准备阶段(2006年2月—3月)选好课题，撰写课题立项论证。
建立课题研究的相关制度，保证课题的顺利开展。
确定课题组人员，明确分工，根据方案将工作落实到人，撰写个人研究计划。
