复旦大学成立本科生院 通识教育贯穿

复旦大学本科生选课、退课和免听课程试行规定（二〇〇五年九月制订二〇〇九年八月修订）根据《复旦大学本科生学籍管理规定（试行）》第十一条、第十二条，对本科生选课、退课和免听课程作如下规定：一、选课第一条学生在选课前，务必认真阅读相应专业的培养方案，根据培养方案和导师的指导进行选课。

第二条学生每学期注册后其选课方为有效，凡未选课者无权修读相关课程且不能获得成绩。

第三条选课时间为每学期最后两周至下学期开学后两周之间。

第四条学生进入本科生选课系统后，应注意“复旦大学教务系统选课说明”的提示。

第五条学生同一学期中不得重复选修课程代码相同的课程。

对已选定的课程，必须参加教学活动。

第六条学生修读本院系开设的通识教育选修课程，不计学分和成绩。

第七条因故未选上本专业教学计划规定的必修课程，学生可以在开学后两周内在选课系统内提交选课事务处理申请，并说明理由，逾期不予受理。

第八条学生每学期选课的总量不得超过32学分。

第一至第四学期，学生修读课程每学期应不少于20学分。

上述学分不包括第二专业、第二学位课程。

第九条学生选课必须由本人完成，任何委托他人选课的行为所产生的一切后果由委托人承担。

第十条学生在选课时未经授权和许可非法获取他人选课数据，或对他人的选课数据进行修改、添加、删除等操作行为，均属于违反学校关于校园网安全管理规定，按《复旦大学学生违纪处分条例》，将给予相关校纪处分。

二、退课第十一条学生在开学后两周内经过试听可对所选课程进行调整。

开学两周后，如果学生确因所选课程不适合自己修读，可以在期中根据教务处网站上的通知在选课系统内提交退课申请并办理相关手续。

其他时间，注册考务中心不受理退课事宜。

第十二条注册考务中心不接受学生对下列课程的退课申请：1、重修课程；2、有明确说明不允许退课的课程。

第十三条期中退课按每学分学费标准缴费。

三、免听课程第十四条学生对所选课程已有一定基础，通过自学能达到该课程教学要求的，经任课教师和院系考核合格并批准，可申请免听该课程，但必须在选课系统选入该课程，才能登录成绩。

我国“985”高校本科教育教学改革的特色摘要：本科教学工作是高校日常工作的重要组成部分，本科教学水平关系到高校人才培养质量及高校的声誉，从长远来看，影响到我国高等教育事业的发展。

本文根据对我国“985”高校2011年度《本科教学质量报告》的文本分析，分别从教育教学理念、人才培养方式、课程建设、教学改革、大学生文化素质教育五个角度重点阐述“985”高校本科教育教学改革的特色。

关键词：“985”高校本科教育教学改革特色一、“985”高校本科教育教学理念的特色1.通识教育理念贯穿本科教育教学改革的整个过程。

当今社会的发展对大学毕业生的要求越来越高，不仅需要具有一技之长的专业人才，而且需要具备良好的人文素养、解决问题的能力、适应社会发展的能力等。

北京大学和复旦大学近年来一直在推进通识教育，培养跨学科人才，促进本科生全面发展。

其中能力建设、知识传授和人格的养成必不可少。

2.注重创新。

江泽民同志曾说：创新是一个民族永葆生机的不竭动力。

在本科教育教学中坚持创新，可以给教学改革带来活力，提供发展的动力。

武汉大学在本科教育教学改革中将“创业教育”、“创造教育”和“创新教育”相结合，通过创新，提高教育教学质量，培养拔尖创新型人才，提高我国自主创新、自主研发的科研能力。

3.本科教学改革中坚持“以人为本”的理念。

以人为本，就是要把人作为有思想、有独立人格的个体，尊重其首创精神，调动其主观能动性。

重庆大学、清华大学等高校在本科教育教学改革中以人文本，以学生为本，教学相长。

在教学活动中，学生是教学活动的主体，教师发挥主导的作用，重在“循循善诱”。

在教学活动中，以学生的发展为根本，充分发挥其主观能动作用，提高教学质量。

二、人才培养方式的改革1.坚持多样化人才培养方式。

在本科教育教学改革中，人才培养方式的多样化符合“因材施教”的教育原则，可以促进本科生的全面发展，培养适应社会需求的高素质人才。

另外，采用多样化的人才培养方式，有助于培养拔尖创新型人才。

复旦本科生课表1. 课程概述复旦大学本科生课表是指复旦大学本科生在一个学期内所需上的所有课程的安排表。

本文将详细介绍复旦大学本科生课表的相关信息，包括课程种类、课程时间安排、选修和必修课程等内容。

2. 课程种类复旦大学本科生课表中包含了多个不同种类的课程，主要包括以下几类：2.1 必修课必修课是所有本科生都必须修读的基础性和专业性课程。

这些课程通常涵盖了学生所在专业领域的核心知识和技能。

例如，在经济学专业中，微观经济学、宏观经济学等都是必修课。

2.2 选修课选修课是根据学生个人兴趣和发展需求进行选择的非强制性课程。

学生可以根据自己的兴趣和专业规划选择适合自己的选修课。

选修课的内容多样化，涵盖了各个领域的知识。

2.3 实践类课程实践类课程是为了培养学生实际操作能力而设置的课程。

例如，实验课、实习课等都属于实践类课程。

通过这些课程，学生可以将理论知识应用到实际中，并培养解决问题和实践能力。

2.4 通识教育课程通识教育课程是为了培养学生全面发展和综合素质而设置的跨学科综合性教育课程。

这些课程涵盖了人文、社会科学、自然科学等多个领域的知识，帮助学生拓宽视野和提高综合素质。

3. 课程时间安排复旦大学本科生的课表按照周次和时间段进行安排。

一般来说，一个星期有五天上课，每天有多个时间段可供选择。

3.1 周次安排一个学期一般分为16周或者18周，根据具体的教学计划而定。

每周的上课时间根据具体情况进行安排，有些专业可能会有更加紧凑或者松散的上课安排。

3.2 时间段安排每天上午8:00-12:00为上午时间段，下午1:30-6:00为下午时间段，晚上7:00-9:30为晚上时间段。

不同课程会在不同的时间段进行安排，以便学生能够合理安排自己的课程和学习时间。

4. 选修和必修课程复旦大学本科生课表中既包含了必修课程，也包含了选修课程。

4.1 必修课程必修课程是根据学生所在专业的要求而设定的，所有学生都必须按照规定修读。

重温关于大学的常识——在复旦大学2012级本科生开学典礼上的演讲发布时间：2012-09-11杨玉良2012年9月7日同学们、老师们、家长们：大家好！今天，复旦又迎来了全国乃至全世界最好的青年，感谢你们选择了复旦！这些天，我在校园里走了走，看到大家的脸上，带着骄傲、憧憬和忐忑。

我能够体会各位同学的感受。

在我看来，开学与毕业是一所大学最具魅力的时刻，它充满了无穷的可能，孕育着各种希望。

所以，大学校长在开学、毕业典礼上的发言，也好像变成了一件具有新闻价值的事情。

这固然体现了社会对大学的关心，但我们不应忘记，大家更应该关注大学更为永恒的属性。

有些吊诡的是，那些永恒的东西往往都是常识，有些常识，哪怕重复千遍万遍也不会嫌多，尤其是当常识也被严重忽视的时候更是如此。

因此，在这样一个庄严的场合，我还是想和新同学们一起来重温某些关于大学的常识。

一、大学是什么？这似乎是一个不言自明的常识问题，但恰恰在这个问题上我们产生了不少糊涂思想。

对此，我实在不用说太多自己的话，因为我们的前辈早就清楚地表达过。

蔡元培先生说过：“大学以教授高深学术，养成硕学闳才，应国家需要为宗旨。

”大学“教育者，养成人格之事业也，使仅仅为灌输知识，练习技能之作用，而不贯之以理想，则是机械之教育，非所以施于人类也。

”蔡元培先生认为的理想为：“一曰调和之世界观与人生观。

二曰担负将来之文化（教育为播种之业，其收效尚在十年以后，决不得以保存固有文化为目的，而当更进一步之理想）。

三曰独立不惧之精神。

四曰安贫乐道之志趣。

”用现在的话来说就是大学不是“职业培训所”，而是集人才培育，科学研究，服务社会和文化传承与发展的场所。

与之相关的一个问题是各位为什么来上大学，上复旦？这似乎又是一个不言自明的问题。

对许多青年来讲，只要条件允许，上大学是一种理所当然；只要考分达标，上复旦也是理所当然。

至于为什么？或许不少学生和家长都会认为，要拿一个好的文凭，找一份好的工作，挣一份好的工资。

加强外语通识教育促进高素质人才培养摘要：通识教育是使新时期高素质人才培养的必然要求。

外语教育兼具工具性和人文性，是大学生通识教育的重要组成部分。

外语通识教育要具有普及型和层次性，全面培养学生的思辨能力、人文精神、科学精神，促进全人教育。

关键词：通识教育；外语教育；教学思路伴随着经济全球化，中国经济大国地位的不断巩固，对人才的培养提出更高的要求。

高素质人才不仅要具有专业知识，还要具有全球视野；不仅要具有科学精神，还要具有人文精神。

通识教育的概念再一次引起教育界的重视。

我国高等教育也从精英型教育向大众化教育转型，在专业设置中强调拓宽专业面，夯实基础，并纷纷进行旨在提升大学生文化素质的通识教育改革。

一、通识教育的基本内容“通识教育”的概念源自于欧洲的自由教育，它的发展则在美国：从1828年被称为第一次“通识教育”运动的《耶鲁报告》提出的“文雅教育”，到第二次“通识教育”运动的哈佛大学校长罗尔(Lowell)推行的“主修制度”。

以哈佛大学为例，围绕着通识教育的推行，建立起一套本科教育的核心课程，涵盖“外国文化、历史研究、文学与艺术、道德推理、量化推理、科学、社会分析”等七个方面的内容。

中国现代意义上的通识教育与大学制度是一起从西方引进的。

但是，在中国特定的历史和社会条件之下，通识教育理念的内涵和外延都在发生变化。

民国初年，蔡元培先生提出学生培养要“融通文理两科之界限”，主张文理“兼习”，教育的本质乃是培养健全的人。

香港中文大学提出：“通识教育课程旨在推行均衡教育，以扩展学生之视野，培养其抽象与综合思考之能力，使其在瞬息变化之现代社会中，能内省外顾，高瞻远瞩。

通识教育为大学整体教育之重要部分。

”复旦大学提出了“大学本科教育是通识教育基础上的宽口径专业教育”的观念，形成了以综合教育和文理基础教育为主要特色的通识教育课程体系，成立了“通识教育研究中心”。

暨南大学文化素质教育办公室会同暨南大学图书馆编辑了《通识教育专题书目》。

复旦大学本科教学培养方案
一、通识教育课程
I.通识教育核心课程
通识教育核心课程包括思想政治理论课和六大模块课程，总学分要求为24分。

具体修读要求如下：
1、思想政治理论课模块
（1）思想政治理论课模块须修读12学分，其中A组为必修课程，共10学分，B组为选修课程，任选一门，计2学分；
（2）“毛泽东思想中国特色理论概论”课程课堂教学为每周3学时，计3学分；社会实践环节每周2学时，不计入总学分，另计为社会实践学分；
（3）历史学专业学生不修“中国近现代史纲要”，须在B类课程中另选一门。

2、六大模块
通识教育核心课程“六大模块”的总学分要求为12学分，学生须在每一模块中各修读2学分（即1门课程）。

建议每学期修读2学分（1门课程），6个学期修读完毕。

[模块I]文史经典与文化传承
[模块II]哲学智慧与批判性思维
[模块III] 文明对话与世界视野
[模块IV] 科技进步与科学精神
[模块V] 生态环境与生命关怀
[模块VI] 艺术创作与审美体验
注：通识教育核心课程处在不断建设的过程中，因此具体课程请以每学期课程表为准。

复旦学院于2005年9⽉成⽴，是学校全⾯系统实施通识教育的学术研究和管理机构。

学院汲取国内外⼀流⼤学本科⽣培养的经验，始终坚持以培养全⾯发展的⾼素质、创新型⼈才为⽬标，全⾯推进本科教育教学体制的改⾰，⽬前负责全校本科⼀年级和部分两年级学⽣的教育教学管理⼯作。

【通识教育核⼼课程】 复旦学院着⼒推进通识教育核⼼课程建设，⼒求突破单纯的“专业视域”和单纯的“知识视域”，从培养新时代中华民族的⼀代新⼈的⾓度出发，为学⽣提供能够帮助其形成基本的⼈⽂修养、思想视野和精神感悟的课程。

通识教育核⼼课程体系包括6⼤模块： ◆⽂史经典与⽂化传承 ◆哲学智慧与批判性思维 ◆⽂明对话与世界视野 ◆科技进步与科学精神 ◆⽣态环境与⽣命关怀 ◆艺术创作与审美体验 【书院式学⽣管理】 借鉴国外⼀流⼤学住宿学院模式，承续中国书院和复旦⼤学历史⽂化传统，复旦学院构建了与教学改⾰相适应的全新的书院式学⽣管理体制。

学院以马相伯、李登辉、颜福庆和陈望道4位复旦历德⾼望重的⽼校长的名或字命名，建设志德、腾飞、克卿和任重4个书院。

◆书院根据专业、国别地域、民族分散的原则编班和安排宿舍，⿎励不同背景的学⽣互相学习交流，希望对学⽣性格养成、学术兴趣、价值取向等产⽣积极的影响。

◆各书院宿舍楼内设校长像、校长事迹陈列室，希望复旦先贤们的光辉⼈⽣历程、坚定理想信念和⾼尚精神⽓质成为每⼀个学⽣学习奋进的榜样。

◆各书院宿舍楼内建设“学⽽时习斋”，设学习讨论室、导师咨询室、经典著作阅览室、信息络室等，为⼴⼤学⽣的课外学习、实践创造良好的氛围和条件。

志德书院系纪念复旦创始⼈马相伯先⽣。

先⽣名“志德”，字相伯，取其意，明志且道德⾼尚。

马相伯校长毕⽣致⼒于中国教育事业，是中国近代的爱国主义者和民主主义者，是中国现代教育⾼瞻远瞩、筚路蓝缕的先哲。

志德书院以绿⾊为标志性颜⾊，门匾字体为秦篆，秦篆是我国古代汉字统⼀的标志。

书院楹联取⾃江西友教书院，“志于道据于德依于仁，⽽后游于艺；修其⾝齐其家治其国，必先正其⼼。

复旦大学本科教学培养方案、选课规则、专业分流方案介绍目录一、复旦大学本科七大类包含的专业 (1)二、本科教学培养方案 (3)〔一〕通识教育课程 (3)〔二〕文理基础课程〔仅对跨院系招生与培养大类基础课程作介绍〕 (4)1、历史学类 (4)2、社会科学试验班 (5)3、经济管理试验班 (5)4、自然科学试验班 (6)5、医学试验班 (7)其他：心理学和护理学专业 (7)〔三〕专业教育 (8)三、选课注意事项 (9)四、复旦大学跨院系专业大类学生选专业工作方案 (15)附件1：复旦大学2011级留学生〔包括港澳台学生〕修读说明复旦大学教务处2011年8月25日一、复旦大学本科七大类包含的专业〔一〕新生第一年按七个专业大类组织实施教学。

我校现有本科学科门类包含人文类、社会科学类类、经管类、数学类、自然科学类、技术科学类和医学类七个大类；其中2011年有五个实施跨院系招生与培养的大类，各专业大类与所涉及院系、专业的关系如表1。

表1.复旦大学本科七大类专业对应的专业院系。

学习文档仅供参考教2，*: 心理学和护理学专业，在跨学科课程设置上有独特之处，将单独介绍。

〔二〕课程代码：本科教学三大类课程的代码规则见“课程代码使用说明”〔见《2011年本科教学培养方案》第9页〕。

1、每门课程有一个由十位字母、数字组成的代码。

2、左起第一至四位大写英文字母是课程的学科专业编码〔或院系、教学单位英文名简写和缩写〕，说明该课程的开课院系。

3、左起第五位数字是课程面向学生的代号，“1”代表本科教育课程〔本教学培养方案的课程均为本科教育课程〕。

4、第六位数字是课程性质的代号，即“1”代表通识教育课程；“2”代表文理基础课程；“3”代表各专业课程。

5、第七至十位数字表示该课程在这一个序列的顺序号。

“通识教育核心课程”是在通识教育课程代码“1”后面的4位顺序号的第一位数字为“9”。

例如：中国古代文学名著赏析 课程代码是:CHIN110001 CHIN 1 1 0001代表课程的学科专业编码〔或院系英文名缩写〕，说明该课程的开课院系〔CHIN 代码是中国语言文学系〕； “1”代表本科教育课程；代表课程性质，“1”表示通识教育课程； 表示课程在这一个系列的顺序号。

通识教育背景下专业院系导师与辅导员合力育人机制的探究作者：蒋蕾李一苇来源：《教育界·下旬》2013年第05期【摘要】通识教育背景下，专业导师同辅导员开始在课堂外的本科生教育工作中发挥越来越重要的作用。

但由于机制的缺乏，导致两者合力育人工作的有效性受到一定影响。

本课题组通过对专业院系导师与辅导员合力育人的经验和困境的梳理，对其合力育人机制的改进方法进行了探讨。

【关键词】通识教育导师辅导员合力育人机制在本科生的教育中，高校辅导员作为大学生政治思想教育、日常管理工作的主要承担者，对学生的成长成才起着非常重要的作用。

但近年来，通识教育制度的探索在复旦大学不断深化，将通识教育理念贯穿到了本科教育的全过程，把书院作为学生日常生活的“第二课堂”。

专业院系导师在通识教育的背景下将会发挥越来越重要的作用。

专业导师与辅导员的分工协作将成为除课堂教学以外培养学生的关键。

如何理顺这两者的关系，形成教育育人的合力，是我们课题研究的主要目标。

一、专业院系导师与辅导员合力育人的经验和困境自2005年复旦大学开始实行通识教育制度以来，对学生课堂外的日常教育，基本建立了以辅导员为核心，辅导员和导师分工协作的制度。

辅导员负责日常思想政治教育和管理工作，并协调包括导师在内的力量参与育人工作。

而导师负责指导学生的日常学业以及在科研上遇到的问题。

我们的调查显示，由于辅导员负责学生的日常管理工作，学生对于辅导员的认知与接受程度非常高。

在导师层面，也有7成以上的学生会与导师进行过交流，但次数相对较少；在与导师交流过的学生当中，对于导师提出的建议，也有7成以上的学生会认为可以帮助解决一些实际问题。

相较2010年的调研结果，学生已经逐步认可并接受导师的指导，而就导师的作用而言，仍有很大的提升空间。

虽然辅导员和专业导师已经形成了课堂外育人的两大支柱，但是两者合力育人仍然具有一些困境。

（一）辅导员的职能过多复旦大学的本科生辅导员，大多以在读的研究生为主，他们既要顾及自己的学业又要去处理各类琐碎事务，往往会出现力不从心的情况。