《学前儿童亲社会行为观察》培训

生活中我们会观察到一些这样的现象：小朋友愿意和别人一起玩自己的玩具汽车，一个小朋友把自己的饼干分给另一个同伴。

这些都是什么行为呢？一、亲社会行为的概念亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。

具体还包括：谦让、帮助他人等。

亲社会行为对幼儿发展有重要影响，是幼儿道德发展的核心问题，是儿童良好个性品质形成的基础，是提高集体意识、建立良好的人际关系、形成助人为乐等良好道德品质的重要条件。

二、亲社会行为的发展阶段与特点1.学前儿童亲社会行为的发展阶段第一阶段是3岁以前，2岁左右亲社会行为的萌芽，越来越明显地表现出同情、分享助人等行为。

经常把自己的玩具给别人看，或送给他人玩。

第二阶段是3-6/7岁，此时各种亲社会行为迅速发展。

这一时期孩子的合作行为发展迅速，这也是幼儿发生频率最高的亲社会行为。

2.学前儿童亲社会行为的发展特点值得注意的是幼儿的分享行为受物品的特点、数量、分享对象的不同而变化。

具体表现为：均分”观念占主要地位，什么都要一人一半，分享时还容易受物品数量的影响，如果多则更可能分享；另外分享对象不同，幼儿分享的反应也不同，比如如果对方是他亲近且喜欢的，更可能分享；分享时，相对于玩具，幼儿更注重食物的均匀；幼儿亲社会行为在这一时期也出现明显个别差异，有差异说明亲社会行为的发展需要适当的引导和教育。

三、亲社会行为的影响因素首先是幼儿日常生活环境，主要包括家庭和同伴相互作用。

其中家庭是主要影响因素。

如：父母的教养方式影响幼儿的亲社会行为。

温和型父母则更可能培养利他幼儿，温和的亲子关系对幼儿亲社会行为有重要作用。

另一方面是同伴的相互作用。

在幼儿同伴的安慰、帮助等能力形成过程中，同龄人起着决定性作用。

其次是社会生活环境，主要包括社会文化和大众媒体。

每种文化对于亲社会行为的鼓励是不同的。

东方文化强调群体和谐，这也使得亚洲人们更加重视鼓励幼儿的亲社会行为。

宏观上说，亲社会行为是社会文化产物。

大众媒介对幼儿亲社会行为也有影响，其中电视是一个重要途径，像幼儿喜欢看动画，也会学习里面的人物互帮互助。

亲社会行为通常指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。

它是一种个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为倾向。

亲社会行为是个体社会化的重要指标，又是社会化的结果。

幼儿在出生后的第一年，就能通过多种方式表现出亲社会行为，尤其是同情和帮助、分享、谦让等行为。

研究发现，3个月的婴儿就能对友善和不友善做出不同的反应。

5个月的婴儿已经开始有认生现象，对他们较为熟悉的人发出微笑，对不熟悉的人表示拒绝。

1岁左右时，婴儿还可能会对那些孩子做出一些积极的抚慰动作，如走过去站在他们身旁，或者拉一拉对方的手，或者轻拍或抚摸一下对方受伤的地方等。

2岁左右时，幼儿已经基本具备了各种基本的情绪体验，在一定的生活环境中越来越明显地表现出同情、分享和助人等亲社会行为。

近年来，一些研究表明，亲社会行为并非一定随着幼儿年龄的增长而增多，有些不仅不增多，还可能出现减少的趋势。

如面对一个摔倒在地的小朋友，较小的幼儿比较大的幼儿更多地表现出同情的行为反应。

可见，同情等亲社会行为并非自然随着年龄的增长而增多，需要借助于教育，幼儿不可能离开教育而自发成长为符合社会要求的社会成员。

幼儿的亲社会行为表现出以下几个基本特点：1.亲社会行为主要指向同伴，极少指向教师王美芳、庞维国研究表明，幼儿的亲社会行为88.7%是指向同伴，指向教师的仅为6.5%，主要原因是亲社会行为多发生在自由活动时间。

2.亲社会行为发展不存在性别差异通常认为女孩比男孩更喜欢帮助别人，更喜欢表达关怀与慷慨，虽然女孩确实比男孩更多地表现出同情或担忧的面部表情，但研究发现，幼儿的亲社会行为并没有性别差异。

王美芳、庞维国研究表明，小、中、大班幼儿的亲社会行为均不存在性别差异。

3.亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数存在年龄差异在幼儿园小班，幼儿的亲社会行为指向同性、异性伙伴的次数比较接近，这是由于小班幼儿的性别角色、认知水平处于同一阶段，他们并不严格根据性别来选择交往对象，因此，他们的亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数之间不存在明显差异。

学前儿童亲社会行为的培养方法一、影响学前儿童亲社会行为的因素探讨在探讨学前儿童亲社会行为的培养方法之前，首先需要了解影响学前儿童亲社会行为的因素。

学前儿童的亲社会行为包括他们与他人交往时所表现出的态度、情绪和行为反应，这些行为在很大程度上受到家庭环境、学校教育、社会文化等多种因素的影响。

其中，家庭环境对学前儿童亲社会行为的培养起着至关重要的作用。

父母的教养方式、家庭氛围以及家庭成员之间的关系都会直接影响到学前儿童的亲社会行为。

二、亲社会行为的培养方法探讨1. 父母的榜样作用父母是学前儿童最重要的榜样和引导者，他们的行为和态度会直接影响到孩子的亲社会行为的培养。

父母在日常生活中要注意自己的言行举止，积极向学前儿童灌输正确的价值观和行为准则，以此来影响和引导孩子的亲社会行为。

2. 亲子沟通和情感交流良好的亲子沟通和情感交流有助于培养学前儿童的亲社会行为。

父母需要倾听孩子的想法和感受，给予他们足够的关爱和支持，帮助他们建立积极的人际关系，从而培养孩子良好的亲社会行为。

3. 社交技能的培养学前儿童需要通过各种适合芳龄的活动和游戏培养社交技能，比如协作能力、沟通能力、共享和合作等。

父母和老师可以通过激发孩子的兴趣，组织他们参与团体活动，以及进行角色扮演等方式来促进学前儿童社交技能的培养。

4. 奖励和惩罚机制适当的奖励和惩罚机制有助于引导学前儿童良好的亲社会行为。

父母和老师可以采取积极的奖励措施来表扬和肯定孩子的积极行为，同时也要对不当行为进行适当的惩罚和引导，让孩子明白良好的行为会受到肯定，不当行为会受到责备。

三、学前儿童亲社会行为的培养方法总结回顾通过以上的讨论，我们可以得出以下几点关于学前儿童亲社会行为的培养方法总结和回顾：1. 从家庭、学校和社会多方面入手，共同培养学前儿童的亲社会行为。

2. 父母在日常生活中扮演着至关重要的榜样和引导者的角色，要引导孩子树立正确的价值观和行为准则。

3. 良好的亲子沟通和情感交流是培养学前儿童亲社会行为的重要途径，能够使孩子建立积极的人际关系。

学前儿童亲社会行为的发展特点与教育一、学前儿童亲社会行为的发展特点学前儿童亲社会行为是指儿童与他人互动时所表现出的社会行为，包括情感表达、合作、分享、争取注意和解决冲突等。

学前儿童亲社会行为的发展特点如下：1. 情感表达能力逐渐增强：学前儿童开始能够表达自己的情感，包括开心、生气、害怕等。

他们能够用词语和肢体语言来表达自己的情感，并能够通过观察他人的表情和行为来理解他人的情感。

2. 合作能力逐步形成：学前儿童逐渐能够与他人进行合作，共同完成一项任务。

他们开始能够遵循规则、分工合作和分享资源，学会倾听他人的意见并尊重他人的权益。

3. 分享意识逐渐形成：学前儿童开始懂得与他人分享自己的物品和经验。

他们能够主动与他人分享玩具、食物等，同时也能够理解他人的需求并主动帮助他人。

4. 争取注意和关注的行为增多：学前儿童渴望得到他人的关注和赞许，他们会通过各种方式来吸引他人的注意，如大声说话、做出夸张的动作等。

他们开始懂得通过与他人的互动来满足自己的情感需求。

5. 解决冲突的能力逐渐提升：学前儿童在与他人互动中经常会遇到冲突，他们开始学会通过言语和行动来解决冲突。

他们逐渐能够理解他人的观点和感受，并学会妥协、合作解决问题。

二、学前儿童亲社会行为的教育学前儿童亲社会行为的教育是培养儿童良好社会行为习惯和社交技能的过程，可以通过以下几个方面进行：1. 提供良好的家庭环境：家庭是学前儿童最主要的社会化场所，家长应该创造一个温暖和谐的家庭环境，关注儿童的情感需求，尊重和倾听儿童的意见，给予他们关爱和支持。

2. 建立良好的社交模型：学前儿童在成长过程中会模仿身边的大人和同伴，家长和教师应该成为他们良好社交行为的榜样，展示积极的亲社会行为，如分享、合作、尊重他人等。

3. 提供适当的社交机会：学前儿童需要与其他儿童一起玩耍和学习，这样可以促进他们的社交能力发展。

可以通过参加幼儿园和社区组织的活动，让儿童有更多的机会与其他儿童互动。

亲社会行为的开展亲社会行为是在社会化过程中形成的，是个体社会化的一个重要组成局部。

作为一种普遍的社会现象，亲社会行为已引起开展心理学家和社会心理学家的重视，成为教育心理学家研究领域中的重要课题。

亲社会行为是人与人之间形成良好的人际关系的根底，将有助于儿童更好的习惯幼儿园的集体生活，有助于幼儿今后更好的习惯社会，也有利于学校素养教育实践的深入开展。

因此，探讨儿童亲社会行为的含义、阻碍因素及培养的途径具有重要的理论意义和实践意义。

1.亲社会行为定义亲社会行为是指一个人关心或打算关心他人或群体的行为倾向，具体包括分享、合作、谦让、援助等。

2.幼儿亲社会行为的开展一岁之前，儿童能够对别人微笑或发声，这表达了儿童最初的一种友好倾向。

能够说儿童在1-2岁时就表现出了亲社会行为的萌芽。

比方，3个月的飞飞和翔翔是一对双胞胎，一天，飞飞因为尿湿了开始哭泣，紧接着翔翔也开始哇哇大哭。

妈妈手忙脚乱的帮他们换尿布，才觉察翔翔全然就没有尿湿，他只是因为飞飞的哭泣而哭泣。

2岁时，儿童越来越表现出同情、分享和助人等利他行为。

他们常常把自己的玩具拿给别人看，或者送给别人玩，有时候拿着自己的玩具参加他人的活动中，有时候关心妈妈做些简单的情况。

尽管这时的儿童专门难弄清别人遭受困境的缘故，但他们却明显的表现出对处于困境的人们的关注。

看着哭泣的同伴，他们会妈妈走进并轻轻拍拍同伴。

会给弄伤手指的母亲拿来创可贴。

2岁以后，随着儿童生活范围和交往经验的增多，他们的亲社会行为会进一步开展。

他们会逐渐的依据一些不太明显的细微变化来识别他人的情绪体验，推断他人的处境，并作出相应的关心行为。

比方，5岁的欢欢和佳佳在一起玩玩具，欢欢不小心碰到了自己搭的玩具，之后心情不行，开始不讲话。

这时佳佳会觉察并抚慰欢欢，并和他一起搭玩具。

3.阻碍幼儿亲社会行为的因素(1)生物因素在漫长的生物进化历程中，人类为了维持自身的生存和开展，逐渐形成了一些亲社会性的反响模式和行为倾向，如微笑、乐群性等等。

学前儿童在园亲社会行为的观察研究的报告，600字
本文将简要介绍在学前儿童园中的亲社会行为的观察研究，并给出一些具体的研究发现。

本项研究旨在观察和了解学前儿童园中的亲社会行为，共观察了15名学前儿童在园中进行亲社会行为的情况。

实验期间，选择了五个不同的活动，如礼物分享、绘画、礼仪行为、语言交流等，对学前儿童的亲社会行为进行观察。

实验结果发现，参与者之间大多表现出很好的亲社会行为。

在礼物分享活动中，参与者表现出轮流分享的行为，通过此活动可以学习到轮流分享的重要性。

在绘画活动中，孩子们主动分享各自的作品，表现出友好的社会意识。

在礼仪行为活动中，参与者掌握了正确的仪式行为，如打招呼、问候等。

在语言交流活动中，学前儿童能够进行有效的沟通，他们可以理解他人的话语，并能够恰当地运用不同的语言表达出自己的想法。

总之，实验结果表明，学前儿童在园亲社会行为表现良好。

他们可以表现出轮流分享、友好的社会意识、正确的仪式礼仪、有效的沟通等行为，从而培养良好的亲社会风尚。

本次研究成果为今后更好地研究学前儿童的亲社会行为提供了有价值的信息。

简述学前儿童亲社会行为的培养途径与方法。

亲社会行为是指个体在社会交往中表现出来的一种积极良好的社会道德行为，包括帮助、友爱、合作、分享、谦让、同情、关心等行为表现，它们都具有一种使他人乃至社会获得益处的目标，是一种高度社会化的行为。

幼儿的健康成长，良好社会行为的学习和形成，是在周围环境中，主要是在幼儿园、家庭、同辈群体和大众传播媒介的影响和作用下逐步实现的。

幼儿通过与他人交往，逐步增进对人和事及其关系的有关道德问题的认识，提高自身处理各种行为的能力。

针对幼儿的这种特点，培养幼儿的亲社会行为，就要做好以下三方面的工作。

一、营造良好的精神环境，培养幼儿对亲社会行为的认知和判断能力在现实生活中，无论是教师、家长，还是影视、文学作品中的主人公及游戏中的角色，都是幼儿学习和模仿的对象。

对于幼儿来说，周围环境中的各种事物，许多是他们第一次接触到的，不管好坏，都会给他们留下深刻的印象，并在他们的行为中反映出来。

因此，教师、家长及各种社会工作者（如儿童文学创作者、电视节目制作人）都要创设出有利于培养幼儿亲社会行为的环境。

1.成人要为幼儿树立榜样并注意对幼儿的引导教师和家长是幼儿心目中的权威，他们的一言一行，哪怕是面部表情的一个细微变化都逃不过幼儿的眼睛，并给他们留下深刻的印象，成为他们仿效的对象。

成人的榜样作用能否有效地发挥，跟他们的教育观念和价值取向是密切相关的，因为这种教育观点和价值取向往往支配着他们的行为、态度。

上海市家庭教育研究会曾开展了一次“上海市好家长标准调查”，调查结果表明有两个值得忧虑的问题：一是家长忽视了自身观念的更新和人格的完善；二是家长比较重视孩子自身的发展，却忽视了孩子关心别人以及与同伴分享协作精神的培养。

因此，成人必须十分重视更新教育观念，树立正确的价值取向，加强自身修养和素质，时时注意在幼儿面前保持良好的自身形象，包括仪表、举止、待人接物的态度等。

幼儿亲社会行为的发展，还离不开成人的观察和引导工作。

幼儿行为观察培训计划一、培训目的幼儿行为观察培训计划旨在帮助幼儿教育工作者更好地了解幼儿的行为特点，掌握幼儿行为观察的方法和技巧，提高幼儿教育工作者的观察能力和尊重幼儿个体差异的意识，以促进幼儿的健康成长。

通过培训，使幼儿教育工作者能够准确观察和理解幼儿的行为特点，提供更科学、更有效的幼儿教育服务。

二、培训内容1. 幼儿行为发展特点：了解幼儿各阶段的行为表现和特点，包括语言、运动、社交、自我控制等方面的发展规律和特点；2. 幼儿行为观察的基本技能：学习幼儿行为观察的基本技能，包括观察点的选择、观察方法的灵活运用、观察记录的整理等技巧；3. 幼儿行为问题识别与解决：了解常见的幼儿行为问题，包括攻击性行为、焦虑情绪、注意力不集中等问题，学习如何识别和解决这些问题；4. 幼儿行为观察与家长沟通：学习如何通过观察结果与家长进行有效沟通，分享观察结果，促进家校合作，共同关心幼儿的发展；5. 实践操作：通过实地观察和课堂练习，提高幼儿教育工作者的观察能力和实操水平。

三、培训方法1. 专家讲授：邀请专业的幼儿心理学、幼儿行为学等领域的专家，进行相关课程的讲解和培训；2. 案例分析：通过分析幼儿行为案例，培训学员对幼儿行为的观察力和分析能力；3. 观察实践：组织学员进行实地观察，并记录观察结果，通过课堂讨论和实践操作，提高观察能力和实操水平；4. 经验交流：学员分享自己的观察经验和遇到的问题，促进学员之间的经验交流和共同成长。

四、培训对象本次培训面向所有从事幼儿教育工作的人员，包括幼儿园教师、保育员、家庭教师等。

五、培训时间和地点培训时间为每周三天，每天两个小时，共计六周。

培训地点安排在幼儿园或教育培训机构。

六、培训效果评估1. 学员观察报告：要求学员在培训结束后提交观察报告，包括对幼儿行为的观察记录和分析；2. 课堂表现：通过课堂互动、作业完成情况等来评估学员的学习效果；3. 满意度调查：在培训结束后进行学员满意度调查，收集学员对培训内容、方式、效果的评价意见。

外出学习记录活动时间：2017年2月27日上午9:00——11:30活动地点：浦东新区康弘幼儿园活动内容：《学前儿童亲社会行为观察》培训第一讲游戏：有缘相识一、亲社会行为的内涵（一）亲社会行为界定泛指一切对他人有益或对群体、社会有积极影响的行为。

主要分为助人行为、分享行为与合作行为，等等。

亲社会行为分为紧急情境中的亲社会行为和一般情境中的亲社会行为。

紧急情境中的亲社会行为是指为了他人的人身、财产安全，冒极大的生命危险去完成的行为。

一般情境中的亲社会行为涉及面广，行为主体只需要付出时间、金钱和精力，不会造成生命危险，但能使人际关系变得和谐与美好。

探讨：幼儿之间发生哪几种亲社会行为？在什么样的情景之下？1、助人行为：儿童试图减轻他人的非情感需要，通过提供信息等帮助他人完成任务。

2、分享行为：个体愿意与他人共享自己拥有的资源从而使他人受益。

3、合作行为：两个或以上个体为共同目标，用言语和行为配合和协调，共同完成某一任务，达成目标。

……（二）亲社会行为的动机1、亲社会行为的动机是什么？四种类型：功利性动机、规范性动机、自我价值的动机、他人需要的动机2、学前儿童亲社会行为的动机利他行为：既纯粹由于对他人的同情或是渴望坚守内化在心灵深处的道德准则而激发出的亲社会行为。

心理学家通常认为，这种利他行为比之上述渴望规避惩罚或得到回报、认可而产生的亲社会行为更为道德。

3、学前儿童自我报告的动机儿童和成年人之间的关系是以顺从和遵守为特征的，而同伴间的关系更多的是以平等的、亲社会意义的相互间的互动为特征的。

对于儿童来说，同伴间的互动是一种理想型的情境，他们可以从中去了解他人的需求、想法，并学会人际间的相互交往。

游戏：“盲人”旅行二、学前儿童亲社会行为观察的原因和准备（一）学前儿童亲社会行为观察的原因亲社会行为的养成，将有助于幼儿学会与他人融洽相处，以正确的方式解决冲突，快乐地游戏和学习，是幼儿今后生存和发展所必须的品质。

幼儿在园亲社会行为的观察研究引言：幼儿园是孩子们接触社会的第一步，也是他们开始学习与他人互动、建立社会关系的重要阶段。

幼儿在园亲社会行为的发展对他们未来的社会适应能力和人际关系的建立具有重要的影响。

本文将通过观察和研究幼儿在园的亲社会行为，来探讨他们在社交互动中的表现和发展特点。

一、幼儿园中的亲社会行为表现1.1合作与分享幼儿在园中常常需要与他人进行合作，共同完成任务或玩耍。

观察发现，幼儿在合作中逐渐学会倾听他人的意见、尊重他人的权利，并能够分享自己的玩具或食物。

这种亲社会行为的表现，展示了幼儿在园中逐渐形成的友善和互助的品质。

1.2友善与关心幼儿在园中表现出对他人的友善和关心。

他们会主动与其他幼儿交流，询问对方的情况，关心他人的感受，并在他人有困难时给予帮助。

这种亲社会行为的表现，反映了幼儿对他人的关注和照顾，培养了他们的同理心和社会责任感。

1.3冲突解决能力幼儿在园亲社会行为的观察中，我们也注意到了一些冲突的发生。

幼儿在与他人互动时，可能会出现意见不合、争夺玩具等问题。

但与此同时，我们也发现幼儿逐渐学会了与他人协商、妥协和解决冲突的能力。

他们会尝试用语言表达自己的需求和意愿，并学会倾听他人的声音，寻找解决问题的方法。

这种亲社会行为的表现，培养了幼儿的沟通能力和解决问题的技巧。

二、幼儿在园亲社会行为的发展特点2.1个体差异幼儿在园亲社会行为的观察中，我们发现每个孩子在社交互动中表现出不同的特点和风格。

有些幼儿比较开朗外向，善于与他人交流；而有些幼儿则比较内向，需要更多的时间来适应和融入集体生活。

这种个体差异的存在，使得幼儿在园亲社会行为的发展过程中呈现出多样性和多样化的发展轨迹。

2.2年龄差异幼儿在园亲社会行为的观察中，我们也发现幼儿的亲社会行为表现会随着年龄的增长而有所变化。

较小的幼儿更多地表现出自我中心、争夺资源的行为，而较大的幼儿则更加关注他人的需求和感受，表现出更多的关心和合作行为。

这种年龄差异的存在，表明幼儿在园亲社会行为的发展是一个渐进的过程。