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幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研究幼儿社会性发展是指幼儿在成长过程中与他人建立和维持关系的能力。
幼儿同伴关系在幼儿社会性发展中起着至关重要的作用。
通过与同伴的互动，幼儿培养了合作、共享、沟通和解决冲突等社会技能，进一步促进了其社会认知和情感发展。
本文将探讨幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的影响，并讨论一些相应的教育措施。
一、幼儿同伴关系的类型幼儿同伴关系可以分为三个主要类型。
平等关系、支配关系和亲密关系。
1.平等关系。
这种关系基于平等的地位和权力分配。
在这种关系中，幼儿之间互相尊重，合理分享资源和职责，并共同决策。
平等关系对幼儿的社会性发展尤为重要，因为它培养了幼儿表达意见、倾听他人观点以及尊重决策的能力。
2.支配关系。
这种关系中，一个幼儿对另一个幼儿产生控制和影响力。
支配关系对幼儿的发展产生了一些负面影响，可能导致受控制幼儿的自尊心下降和依赖性增加。
教育者应鼓励幼儿培养平等关系，并提供支持和指导来处理支配关系。
3.亲密关系。
这种关系建立在友谊、信任和情感联系的基础上。
亲密关系鼓励幼儿培养友谊，共享经验和感受，并在解决冲突时提供支持。
亲密关系对幼儿的社会性发展具有积极的影响，帮助他们理解情感表达和情感共鸣。
二、幼儿同伴关系的影响幼儿同伴关系对幼儿的社会性发展具有广泛而深远的影响。
1.情感发展。
同伴关系提供了情感支持和安全感，对幼儿的情感发展起到至关重要的作用。
通过与同伴建立积极、亲密的关系，幼儿学会了表达和分享自己的情感，同时也学会了理解和回应他人的情感。
2.社会技能发展。
同伴关系促进了幼儿合作、沟通、分享和解决冲突的社会技能的发展。
通过与同伴互动，幼儿学会了与他人合作完成任务，共享物品和空间，并学会了通过言语和非言语来传达意思。
3.自我发展。
同伴关系对幼儿的自我发展具有重要意义。
与同伴相处时，幼儿进行了自我评价和比较，培养了自我意识和自尊心。
与他人互动，幼儿接受并理解了自己在社会中的角色和地位。
4.认知发展。
幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研究1. 本文概述随着社会的发展和教育的进步，幼儿阶段的社会性发展越来越受到重视。
同伴关系作为幼儿社会性发展的重要组成部分，对幼儿的成长具有深远的影响。
本文旨在探讨幼儿同伴关系对其社会性发展的影响，分析同伴关系在幼儿社会技能、情感发展、道德认知等方面的作用，以及如何通过有效的教育干预促进幼儿同伴关系的建立和发展。
本文首先对幼儿同伴关系的概念进行界定，并综述相关理论和研究进展。
接着，通过实证研究，分析幼儿同伴关系的现状及其与社会性发展的关系。
结合研究结果，提出促进幼儿同伴关系发展的教育策略和建议。
本文的研究对于深化幼儿教育实践，提高幼儿社会性发展水平具有重要的理论和实践意义。
2. 文献综述社会学习理论：探讨班杜拉的社会学习理论在幼儿社会性发展中的应用。
心理社会发展理论：分析埃里克森的心理社会发展理论对幼儿社会性发展的解释。
同伴接纳与排斥：分析同伴接纳与排斥对幼儿自尊和自我概念的影响。
冲突解决能力：讨论冲突解决能力在同伴关系中的重要性及其对社会性发展的影响。
个体差异：分析幼儿的性格、性别、年龄等因素如何影响其同伴关系。
环境因素：讨论幼儿园环境、教师支持等外部因素对幼儿同伴关系的作用。
干预策略：综述已知的促进幼儿同伴关系的干预策略，如社交技能训练、情感支持等。
未来研究方向：提出未来研究的可能方向，如长期跟踪研究、跨文化比较等。
在撰写文献综述时，应确保引用的研究是最新和相关的，并且从多个角度综合分析，以形成一个全面的理解框架。
这将为我们接下来的研究提供坚实的理论基础。
3. 研究方法本研究旨在深入探索幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的影响。
为此，我们采用了多种研究方法，以确保结果的全面性和准确性。
我们进行了文献回顾，梳理了国内外关于幼儿同伴关系和社会性发展的相关理论和研究成果。
通过文献回顾，我们了解了幼儿同伴关系和社会性发展的基本概念、理论框架和研究现状，为后续研究提供了理论基础。
幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研究幼儿时期是一个社会性发展迅速的阶段。
幼儿同伴关系对幼儿社会性发展起着至关重要的作用。
从幼儿的同伴互动中，他们能够学会合作、分享、解决冲突等一系列社会技能。
本文将围绕幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的影响进行深入研究。
1.同伴关系对幼儿认知发展的影响幼儿通过同伴互动，能够学习到很多认知技能。
例如，与同伴互动时，幼儿需要理解和使用语言，这有助于他们的语言发展。
互动中的游戏和探索也能够促进幼儿的问题解决和创造思维能力。
此外，通过观察同伴行为，幼儿可以学习到一些社会规则和常识，对于他们的认知发展也具有重要的影响。
2.同伴关系对幼儿情感发展的影响同伴关系对幼儿情感发展具有深远的影响。
同伴互动能够促进幼儿之间的情感交流和情感表达。
幼儿在亲密和支持性的同伴关系中会感到快乐和满足，有助于塑造他们积极的自我概念。
同伴关系也能够培养幼儿的友谊观念和友谊能力，使其具备与他人建立亲密关系的基本能力。
3.同伴关系对幼儿行为发展的影响同伴关系对幼儿的行为发展起着重要的作用。
幼儿在同伴互动中，可以通过模仿同伴的行为学习到一些行为规范。
此外，同伴关系还能够促进幼儿的行为调节能力的发展，例如，通过分享、等待、尊重他人等行为，促进幼儿的自我控制和自我调节能力。
4.同伴关系对幼儿社会技能发展的影响幼儿在同伴关系中学习到一系列社会技能，这对其未来的社会适应和社交能力发展具有重要意义。
在同伴关系中，幼儿会学会倾听、分享、合作和解决冲突等技能，这些技能对于他们的团队合作和社交交往都至关重要。
同时，同伴关系还能够培养幼儿的同理心和关爱他人的能力，使他们成为有社会责任感的人。
幼儿同伴关系对于幼儿社会性发展具有重要的影响。
通过同伴互动，幼儿可以获得丰富的认知经验、情感体验、行为规范和社会技能。
同伴关系对幼儿的认知发展、情感发展、行为发展以及社会技能发展都起到了重要的促进作用。
因此，幼儿教育工作者和家长应该重视幼儿同伴关系的培养并提供良好的同伴互动的机会，以促进幼儿社会性发展的全面提升。
《幼儿园教育指导纲要》第一部分总则一、《幼儿园教育指导纲要》以《中华人民共和国教育法》和《幼儿园管理条理》、《幼儿园工作规程》为依据制定，用以指导幼儿园的教育工作。
二、《幼儿园教育指导纲要》强调以下思想：1．幼儿教育是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度和终身教育的奠基阶段。
幼儿园教育应为每一个幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。
2．幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。
3．幼儿园是幼儿生活和学习的重要场所。
幼儿园教育应丰富幼儿的生活，满足他们身心发展的需要，帮助他们度过快乐而有意义的童年。
4．幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。
5．幼儿园教育应充分照顾幼儿的个体差异，为每一个幼儿提供发挥潜能的机会，促使他们在已有水平上得到应有的发展。
第二部分教育目标与内容要求一、幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。
二、幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，也可以按其它方式划分。
各方面的内容都应包含知识技能、情感态度、活动方式方法等多方面的学习。
三、幼儿实际的学习是综合的、整体的，幼儿园教育内容范畴的划分是相对的，教育过程中应依据幼儿的学习特点进行整合处理，以使幼儿通过真实而有意义的活动生动、活泼、主动地学习，获得完整的经验，促进身心全面和谐的发展。
一、健康——增强幼儿的体质，培养健康生活的态度和行为习惯（一）目标1．适应幼儿园的生活，情绪稳定；2．生活、卫生习惯良好，有基本的生活能力；3．有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己；4．喜欢参加体育活动。
（二）教育要求1. 建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感。
同伴关系对幼儿社会性发展的影响作者：单培培来源：《新教育时代·教师版》2017年第09期摘要：随着家长对幼儿的过分保护，很多幼儿不能正确处理同伴间的关系，进而面临同伴危机。
这将不利于幼儿社会性的发展和身心健康。
国外研究者证实早期同伴关系不良将导致儿童的社会适应困难。
本文综合分析了良好的同伴关系对幼儿社会性发展的促进作用，并针对幼儿教育现状为幼儿园、幼儿教师及家长提出了培养良好同伴关系的方法。
关键词：同伴关系社会性发展同伴关系主要是指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
《幼儿园指导纲要解读》中指出：幼儿之间的合作交往是维持健康心理的重要条件，也是获得健康心理的必要途径。
3-6岁的学前儿童正处在一个心理发展的关键时期，一起生活的同龄群体是培育幼儿健康心理的良好土壤。
总之，同伴交往对幼儿成长的重要价值是其它交往所不能替代的。
为了发挥同伴交往的积极作用和更大价值，引导幼儿建立良好的同伴关系显得尤为重要。
[1]一、良好的同伴关系对幼儿社会性发展的促进作用1.良好的同伴关系有利于儿童社会行为的发展与亲子关系相比，在同伴关系中，儿童更会遇到各种不同的交往场合和情景，要求儿童能根据具体情景来确定自己的反应、行为，从而发展多种社交技巧，例如游戏时礼貌的称呼别人，提出请求，如“我们一起玩好吗？”便很容易被小同伴接受，而相反，无任何言语便想加入游戏的幼儿多数遭到拒绝。
拥有了以上经验的幼儿，为了与其他幼儿更好的交流，便会学习一些简单的词汇和句式，从而获得成功的语言技巧。
在同伴中地位较高的孩子通常能够适当的控制自己的攻击行为，性别分化明显，具有较高的道德水平，而且比较友好和喜爱交际。
[2]2.良好的同伴关系有利于儿童情绪的社会化安娜弗洛伊德和唐提供的报告中也证实了这一点：在二战期间，有6个儿童的父母遭到纳粹分子的杀害，他们被关在集中营内长到3岁，这期间他们相互照顾彼此，形成了深厚持久的依恋情感。
幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研究幼儿期是儿童社会性发展的关键时期，幼儿的同伴关系对其社会性发展有着重要的影响。
幼儿通过与同伴的互动、合作和竞争，建立起社会技能、情感表达和归属感等基本能力。
本文将从幼儿同伴关系的定义、幼儿同伴关系的类型以及幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的影响三个方面来探讨幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研究。
一、幼儿同伴关系的定义幼儿同伴关系是幼儿之间相互交往、合作和交流的一种特殊形式。
同伴关系通常在与父母和亲人的关系平行发展，成为儿童成长过程中非常重要的一部分。
同伴关系的特点包括互动性、相似性、平等性和相互依赖性等。
二、幼儿同伴关系的类型幼儿同伴关系的类型可以分为正向和负向两大类。
正向的同伴关系常包括友好、互助、合作和分享等积极的社会互动行为。
在这种类型的同伴关系中，幼儿之间通常保持良好的关系，互相支持和帮助，共同完成各种任务和活动。
负向的同伴关系则包括冲突、排斥、欺负和竞争等消极的社会互动行为。
这种类型的同伴关系中，幼儿之间存在着相互冲突、压力和挑战，通常会导致幼儿的社会适应能力下降，情绪问题增加。
三、幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的影响1. 社交技能的发展幼儿同伴关系对儿童的社交技能发展起着重要的促进作用。
通过与同伴的互动，幼儿学会如何进行友好的交谈、分享玩具、倾听他人的意见，从而提高他们的沟通能力和解决问题的能力。
此外，同伴关系还有助于幼儿学会尊重他人的意见和权利，培养良好的人际交往技能。
2. 情感表达与共情能力的培养同伴关系可以帮助幼儿表达情感，增进情感共鸣，培养共情能力。
在与同伴互动的过程中，幼儿可以学会观察他人的情感表情，理解他人的感受，从而增强自己的同理心。
此外，经历过同伴关系的幼儿通常具有更多的情感表达方式，能够更好地与他人建立情感联系。
3. 归属感的建立幼儿同伴关系对于幼儿的归属感的建立和发展具有重要意义。
同伴关系可以帮助幼儿建立友好的关系和稳定的社会支持网络，从而增强他们的自尊心和社会适应能力。
幼儿同伴关系与幼儿社会性发展的研究[摘要]同伴关系既是儿童社会化的内容，也是儿童社会化的重要途径和标志。
幼儿期是同伴关系开始发展的时期，此时期儿童同伴关系的发展对儿童日后社会性发展具有重要影响。
它在儿童社会化及身心全面健康发展过程中起着极其重要的作用。
本文主要通过深入研究幼儿心理理论，并且通过对幼儿同伴关系的现状、存在问题及其原因等的分析，提出相应的解决策略，协同家庭和幼儿园共同为幼儿的健康成长创造一个良好的成长环境，教会幼儿同伴交往的技巧和策略，提高幼儿同伴交往的能力，建立良好的同伴关系，促进幼儿社会性发展。
[关键词]同伴关系；同伴交往；社会性；交往技能一、幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的作用同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
它是同伴交往的结果；同时，既成的同伴关系又对同伴交往的强度、交往行为的内容、方式和性质产生影响。
由此可见，同伴交往和同伴关系是一种共生关系:同伴交往是同伴关系的动态展示，同伴关系是同伴交往的静态表征。
同伴关系是人际关系的重要组成部分,它在儿童社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的独特作用。
同伴之间年龄相近，兴趣一致，支配权平等，有一种自由宽松的氛围，幼儿可以充分表现自我、发现自我、肯定自我，心理感受积极而愉悦，对幼儿来说，那才是真正属于他们自己的社会。
这种同伴关系主要在幼儿同伴交往中体现，随儿童年龄增长而增加，成为其社会性发展过程中的一个重要因素。
同伴关系对幼儿社会性发展的作用主要表现在以下几方面：(一)同伴交往有利于促进幼儿认知能力的发展认知能力是幼儿社会性发展的重要组成部分，是儿童社会化的前提，它能为幼儿掌握社会规范、学习社会行为打下良好的基础。
（二）同伴交往有利于幼儿社会交往能力亲社会行为的发展社会交往能力是一种综合能力，也是一种实际操作能力。
幼儿园如何促进孩子的情感和社会性发展？幼儿园要如何促进孩子的情感和社会性发展？情感和社会性发展是幼儿成长过程中至关重要的一方面，它影响着孩子未来的学习、人际交往和心理健康。
幼儿园作为孩子社会化的重要场所，扮演着至关重要的角色。
如何有效促进幼儿的情感和社会性发展，是幼儿园教育工作者必须认真思考和实践的课题。
一、共同营造温暖、安全、充满爱的环境情感发展是社会性发展的基础。
幼儿园应为孩子营造一个温暖、安全、充满爱的环境，让孩子能够感觉到被接纳、被尊重和被爱。
这可以通过以下方法实现：建立积极主动的师生关系：教师应该用真诚的爱和尊重对待每个孩子，让孩子感受到温暖和安全。
营造温馨积极的同伴关系：鼓励孩子互相帮助、相互理解，建立友谊。
提供丰富的情感体验：通过绘本阅读、角色扮演、音乐表演等活动，帮助孩子认识、表达和管理自己的情绪。
二、鼓励孩子积极主动参与，体验集体生活个体性发展需要孩子积极主动地参与社会生活，体验不同的社会角色。
幼儿园可以通过以下活动促进孩子社会性发展：组织团队游戏：通过游戏活动，培养孩子的合作意识、规则意识和团队精神。
设置角色扮演活动：让孩子扮演不同的角色，学习如何与他人互动，理解不同的社会角色。
鼓励孩子参与集体活动：例如参加班级聚会、主题活动等，让孩子体验集体生活，学习与同伴相处。
三、引导孩子学会表达和解决争端孩子在成长过程中难免会发生冲突，如何引导孩子学会表达情绪，并以积极的方式解决争端，是幼儿园教育的关键。
教会孩子表达情绪：帮助孩子说出自己的感受，并提供合适的表达方式，例如绘画、音乐等。
引导孩子理解他人的感受：通过角色扮演等活动，引导孩子理解他人的感受。
示范解决争端的策略：教师要以身作则，示范如何用积极的方式解决争端。
四、认可个体差异，提供个性化支持每个孩子都有独特的个性和特点，幼儿园应重视个体差异，提供个性化的支持，帮助孩子更好地发展情感和社会性。
观察孩子的特点：教师应认真观察孩子，了解他们的性格、兴趣、学习特点等。
建立良好的同伴关系促进幼儿社会性发展良好的同伴关系是心理健康的必要前提，也是儿童社会性发展的重要指标。
社会心理学研究表明：在同伴群体中收到欢迎的幼儿会有安全感、归属感；反之，那些不善于与同伴积极主动交往，在同伴心目中没有地位的幼儿产生孤独感、自卑感，不但对幼儿期的社会性发展产生不利影响，而且会阻碍个体在青少年，乃至成年期社会适应能力的获得。
《学前心理学》中指出：幼儿有要求别人注意，和别人交往的需要，良好的同伴关系，能让幼儿产生积极愉快的情绪反应，有利于形成和发展幼儿积极的自我概念，增强合作性行为。
因此，建立良好的同伴关系能使儿童从小学会如何与人交往，并建立良好、协调的关系，成为具有健康心理，能适应未来社会需要挑战的新一代，意义非常深远。
基于这样的认识，本人对大（一）班36名幼儿进行了一年的“建立良好的同伴关系，促进幼儿社会性发展”的实践探索。
一、调查、初诊首先，对全班幼儿的同伴关系进行了一次粗略的调查、诊断。
（一）调查1、用“同伴提名法”让幼儿根据“我最喜欢的小伙伴”提名3——4名同伴，并计算每个幼儿的同伴接受分（被提名次数和）结果发现：2名幼儿被半数（18）以上幼儿提名为明星儿；1名幼儿仅被提名1次为忽视儿；1名幼儿无人提名为孤独儿；其余幼儿被提名次数分布不均；男女幼儿中各有由3——4名组成的小集团2个。
可见，班级里存在不良结构成分：即小集团及少数孤独儿、忽视儿。
2、进行为期两周的自然资源观察，发现我班幼儿在与同伴相处中19.7%（7名）具有较强的攻击性行为，其中3名尤其突出；60%（22）在与同伴发生冲突时不能自己圆满解决，求助于老师；8%（3名）幼儿缺乏与同伴交往的兴趣。
3、和每位幼儿进行个别交谈“你为什么愿意和***小朋友做朋友？”、“你如果想和***小朋友做好朋友，你会怎么做？”结果发现：80%的幼儿对“朋友”关系理解非常具体、肤浅。
如“他给我糖吃，他和他好”、“我和***是哥儿们，他被别人打，我就帮助他去打别人”、“因为我妈妈和他妈妈认识，我就和他做朋友。
”等等。
（二）诊断影响幼儿同伴关系的主要因素有：1、幼儿的择友标准幼儿普遍喜欢能干的，教师经常称赞的小朋友，如两名明星儿各方面能力都较突出，经常受到老师表扬，并作为全班学习的榜样。
幼儿不喜欢动作粗暴、攻击性强的小朋友，如那名孤独儿的自控能力差，喜欢独占玩具，与同伴发生冲突多用拳头解决问题，幼儿还偏向喜欢与同性别的、志趣相仿、能力相当的小鞥有交往，因此友伴范围狭窄，形成了几个小集团。
2、交往能力交往能力是人际关系的反映，那些能顺利与同伴交往，和睦友善地与伙伴相处的幼儿，同伴接受分相对较高。
那些被忽视获拒绝的幼儿常常缺乏交往的兴趣、勇气或者与人合作的能力。
因此，要改善同伴关系，交往能力的培养是关键。
二、措施与策略为了改善幼儿间的同伴关系，促进其社会性发展，我采取了一些列措施。
（一）帮助幼儿建立正确的交往观念，引导他们形成平等融洽的同伴关系交往，就是你来我往，共同相处，要有给有取，轮流交换，分工合作。
幼儿由于思维的局限，不善于从别人的角度看问题。
现在的孩子又基本全是独生子女，在家备受宠爱，更不容易在交往中体察别人的利益和需要。
幼儿有其自己的择友标准，但由于他们对事、对人的评价带有很大的片面性、主观性，且易受别人（尤其是教师）的影响，所以，常常不能平等看待和选择同伴。
幼儿对“朋友”理解非常具体，友伴观念尚未发展。
为了帮助幼儿建立正确的交往观念，我主要从从方面入手。
1、利用故事进行移情教育，使幼儿更好理解同伴之间的交往行为和友伴关系幼儿的思维非常具体、形象，优美的故事为他们所喜爱。
我发现《幼儿教育》杂志“百花园”栏目里的故事简短有趣，很多都讲述了同伴间交往的感人情节，就常讲给他们听，并组织讨论谈话，让孩子们在体验故事中小动物情感的同时，受到启发，加深理解，如《兔宝宝找快乐》让幼儿明白：帮助别人，为朋友做事，让朋友开心是最快乐的事情；《小熊理发师》告诉小朋友，真正的朋友是用心去互相理解、关心帮助的等等。
2、积极肯定，评价幼儿间的亲社会行为幼儿只有心中有他人，顾及他人的利益和需要时，才会表现出亲社会行为（如：分享、谦让、安慰、合作）。
所以，老师应该及时发现幼儿间的亲社会行为，并有意识地进行强化教育。
如：对能够自己编游戏、分角色，一起快乐玩耍的小朋友，对把自己的玩具物品让给别人的小朋友，能够给同伴以帮助的小朋友，哪怕是一个细小的动作，一句关切的话语，都予以热情地赞扬肯定，并号召其他幼儿来学习、模仿。
每周评选小红花，把关心别人，与同伴和睦相处作为一项重要条件；班级里还特别设立了“爱心奖”，每个月对最能为别人着想、最有爱心的小朋友进行奖励，在期末家长会上，点名表扬获得过“爱心奖”的小朋友。
3、引导幼儿发现同伴的“闪光点”老师首先注意自己的言行，尽量避免“偏爱”行为，而要公正、平等地对待每位幼儿，特别要慎重运用批评，注意对事不对人，尊重幼儿的人格的需要，发现每个孩子的真、善、美的一方面，使幼儿逐渐明白，每个人都有优点和缺点，都有值得自己学习的地方。
同时，在评选小红花时，鼓励幼儿自由讨论、交谈，找一找同伴身上的“闪光点”，对能客观、全面评价同伴的幼儿予以肯定。
当然，帮助幼儿确立正确的交往观念并非一朝一夕就能做到的，需要教师长期不懈地教育引导，从而使幼儿逐步形成平等融洽的同伴关系。
（二）创设条件，为幼儿提供与同伴交往的机会《幼儿教育心理学》中指出：“幼儿间的交往，要求幼儿能够理解他人，体会他人的情感，有同情心你的感情共鸣。
幼儿间的交往还必须把自己置于别人的位置，要忍让，能等待。
这就要求幼儿能够自我控制。
”而幼儿间的交往是其建立同伴关系的必要前提，这里提出的同情心，感情共鸣，自我控制，不是光凭教师的说教就能形成的，必须让幼儿参与到共同的游戏和活动中去，不断实践、感受、体验，日益积累交往的经验，这样才能建立起彼此平等、协调、和睦的同伴关系。
1、引导他们在游戏中学会合作。
因为合作是建立良好同伴关系的重要条件，游戏是孩子们最喜欢的活动，而协作性游戏中的内容、情节、角色、行为准则，都要求幼儿能互相配合，协调，并且只有彼此配合才能获得乐趣和成功，所以我经常组织此类游戏，如头上传球、接力赛等体育游戏，“传话”、“拍电报”等智力游戏，使之在游戏中学会合作，分享合作的快乐，从而也乐于在日常交往中与人合作。
2、根据我班小朋友的特点，在区域活动中，进行了互补分组的尝试。
在区域活动中，既考虑儿童本人的志愿和选择，又注意相互搭配，使各类幼儿均有机会与他人建立关系。
例如：“娃娃家”中，请一名活泼开朗、交往能力强的小朋友当“妈妈”,“爸爸”就由以为不善于交往的小朋友当，“娃娃家”中的“弟弟”、“妹妹”由一名和气、谦让仍能助人的小朋友和一名自控能力差、合作能力弱的小朋友共同担当；“科学桌”中能干、会出主意的幼儿和文静、内省、不善表露的幼儿搭配……在互补分工合作中主要遵循三个原则：1、注意把不同性别、能力、个性的幼儿搭配在一起。
2、适当分解小集团，使部分只与少数小朋友交往的幼儿有与更多同伴较晚的机会；3、对缺乏交往兴趣，获在同伴中被忽视的，要将他与善于交往及最愿意选择的小朋友分在一起。
除了这三个原则，还注意让每个幼儿有担任不同角色的机会。
尤其是给交往能力弱的幼儿当人较重要的角色的机会，这样，让幼儿在区角活动轻松、愉快的环境中互相潜移默化地影响，在玩耍中学习互相交往的技能，从而改善同伴关系的结构与质量，提高每个幼儿的适应能力。
3、除了有意识的互补分组活动，还要注意留给幼儿自由搭配、游戏玩耍的机会。
如：户外互动、室内自由活动、午后散步、种植活动等开放性环境中，让他们充分与同伴交往、接触、建立友谊，共享交往的乐趣。
（三）对幼儿间的交往进行指导，改善个别幼儿的社会适应能力在给幼儿创设条件，提供与同伴交往的机会的同时，教师都要以“大朋友”身份参与到幼儿同伴交往中去，并进行指导。
如：在户外活动、室内自由活动等开放性环境中，教师也要善于观察，善于思考，并适当协调幼儿间的关系，给缺乏交往技能和交往策略的孩子予以帮助。
其中，特别要对两类孩子进行个别教育，改善其社会适应能力。
一类是过于退缩，缺乏与人交往的信心、勇气或者喜欢独处，对交往不感兴趣的幼儿。
另一类是攻击性过强，自控能力差，常常用暴力来解决与同伴矛盾冲突的幼儿。
对于前者，在鼓励他们打消拘谨，放松自己，诱导孩子的交往兴趣，帮助他们解决交往中遇到的挫折与心理障碍，以保证孩子主动、积极地与人交往。
例如：我在日常观察中发现一位孩子，对同伴正在进行的游戏常采取旁观的态度，很少与人交往，看起来胆怯、羞涩，几乎有些退缩，于是我就经常和她谈心，接近她，夸奖她，使她先与老师产生信任感喜欢和老师在一起；然后再和她一起参与到一群孩子的游戏活动中去，并请其他小朋友鼓励她，使她获得与小伙伴共同玩耍的积极情绪体验，最后，逐渐让她自己和别的小朋友去交往，并仍关注她，以便在必要的时候给以帮助。
这样，这个女孩逐渐变得活泼了，也喜欢和同伴交往了，并掌握了一定的交往技能，使她不仅在幼儿园，而且在家中都有了不小的进步。
对于后者，首先加强对他们的教育。
教育他们讲文明、不打架、不主动攻击伙伴。
同时了解原因，如：我班有3位幼儿攻击性尤为突出，但是除了本身具有易冲动，自制力弱等气质倾向外，各有不同的因素影响，其中一名幼儿主要是模仿卡通片中英雄人物“惩恶扬善”的行为；一名幼儿受家庭教育的影响较大；还有一名幼儿语言表达能力差，不善于用语言表达自己的意愿、情感。
通过努力，使这部分幼儿逐步加深对自己攻击性行为的感悟与理解，学会克制冷静地处事待人，最终使他们能和同伴建立更融洽的关系。
除了以上措施，我还注意做好家长工作，鼓励他们多带孩子接触社会，与更多的成人、同龄人建立人际关系，使幼儿积累更多的交往经验，从而有利于他们心情愉快，乐观自信地与周围环境发生互动，与同伴建立良好的关系。
三、复测、结论经过一学年的实践与探索，对全班幼儿同伴关系有关问题进行复测，结果如下：1、攻击性行为较强的幼儿为5.6%（2名）；2、不能自己圆满解决同伴间冲突的幼儿为31%（12名）；3、缺乏交往兴趣的幼儿为零。
另外，再次让幼儿就“我最喜欢的小伙伴”提名，发现同伴间互相选择、交往的氛围扩大，每个幼儿至少被同伴提名2——3次，班级中不良结构成分（小集团）有所改善。
同时大多数小朋友能够更好地理解友伴概念。
亲社会行为增加，逐步形成了平等、友好、和睦的同伴关系结构。
由此可见，实验中采取的措施是有效的。
当然，建立良好的同伴关系，促进幼儿社会性发展是一项系统工程，有待于不断探索和进一步研究。
