高中语文小说阅读方法3《小说中环境描写的特点》教学参考

考点11小说的反套路题型——突破高考第8-9题小说考什么从2019年的《理水(节选)》《小步舞》到2021年的《秦琼卖马》《石门阵》，近年来，小说阅读的考查在高考现代文阅读中占据十分重要的地位。

从文本特点看，小说与其他文学体裁相比，更具可读性与易读性；从题目设置来说，小说阅读题的命制更具灵活性。

高考语文试题中，小说的选文内容与《课程标准》保持了方向上的一致性，牢牢扣住了时代精神，将“立德树人”的目标自然地融人考题之中，让考生在答题过程中充分感悟中国文化、中国精神。

2021年的《秦琼卖马》《石门阵》，2020年的《书匠(节选)》等就是其中的典型。

小说怎么考高考小说阅读选文相对集中的主题正是语文核心素养的体现。

如2019年的《小步舞》、2021年的《石门阵》《麦子》。

这些小说不仅引导我们去读懂故事、品味语言，更让我们感受其中的文化与审美价值。

高考小说选文都具有鲜明的文体特色，并且为了达到“为国选材”的目的，小说文本的阅读难度一般并不大，所以“读懂”不是问题，“读透”才是难点。

如2019年的《理水(节选)》，对于高中生来说，大禹治水的故事一定是耳熟能详的，但是在鲁迅先生《故事新编》中，小说对历史和现实进行观照，结合时代背景理解大禹身上展现出的新时代品质，因此，对考生的理解能力和思维能力提出了较高的要求。

通过品读小说文本的语言要素，理解作品的风格特点，发掘文章的艺术之美。

品读小说语言要素，一是要分析鉴赏语言表达的手法，如修辞手法的运用、词语的使用、句式的变化等；二是分析鉴赏整体的语言风格，明确时代特色、地域特色、语体特色等。

如《秦琼卖马》多用书面语，用语考究，古朴典雅；《越野滑雪》大量使用修辞手法，生动细致，有感染力；《理水（节选）》新颖深刻，讽刺性强，有时代气息。

高考小说命题特点：首先，注重教材篇目的学习及迁移。

《课程标准》中设置了18个学习任务群，其中“中国革命传统作品研习”“中国现当代作家作品研习”“外国作家作品研习"等任务群都有与小说阅读密切相关的内容，加大对这些任务群作品及其衍生物的研读力度，可以在提升阅读品质的同时，对作品思想整体把控大有裨益。

孙犁《荷花淀》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是孙犁的《荷花淀》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《荷花淀》是高中语文教材中的经典篇目，出自孙犁的小说集《白洋淀纪事》。

这篇小说以清新的笔触描绘了白洋淀地区人民的抗日斗争生活，展现了他们的乐观精神和爱国情怀。

作品具有独特的艺术风格，语言简洁明快，充满诗意，是一篇值得深入研读的佳作。

在教材中的地位和作用：《荷花淀》不仅有助于学生了解抗日战争时期的社会背景和人民的精神面貌，还能让学生领略到孙犁“诗体小说”的独特魅力，提高学生的文学鉴赏能力和审美水平。

同时，通过对这篇小说的学习，也为学生进一步学习其他文学作品打下了良好的基础。

二、学情分析授课对象为高二年级的学生，他们已经具备了一定的文学基础知识和阅读能力，但对于小说这种文学体裁的理解和把握还不够深入。

学生对于抗日战争的历史背景有一定的了解，但对于白洋淀地区人民的生活和斗争可能较为陌生。

此外，高二学生正处于思维活跃、求知欲强的阶段，对于新鲜的文学作品和独特的艺术风格充满兴趣。

三、教学目标1、知识与技能目标（1）了解孙犁及“荷花淀派”的艺术风格。

（2）分析小说中的人物形象，把握其性格特点。

（3）学习小说中环境描写的作用。

2、过程与方法目标（1）通过阅读、讨论、分析，培养学生自主学习和合作探究的能力。

（2）引导学生品味小说的语言，体会其简洁明快、富有诗意的特点。

3、情感态度与价值观目标（1）感受白洋淀地区人民的爱国热情和乐观精神，激发学生的爱国主义情感。

（2）体会战争中的人性美，培养学生珍惜和平、热爱生活的价值观。

四、教学重难点1、教学重点（1）分析小说中的人物形象，尤其是水生嫂这一形象。

（2）探究小说中环境描写对塑造人物、推动情节发展的作用。

2、教学难点（1）理解孙犁“诗体小说”的艺术特色，感受其独特的语言魅力。

文学类文本阅读(单选、双选、主观题)答题技巧及模板一般为一道选择题（或者四选一或者五选二），一道简答题，一道分析鉴赏题。

（16分钟，6分钟读文章，3分钟做选择题，7分钟做主观题）I.小说阅读【4-6题】{1}读懂小说读懂小说，就得弄清楚小说基本知识。

当然小说依然由内容、主题、语言、结构四要素构成。

在阅读和答题时都要有四要素的意识，四要素之间是相辅相成、彼此关联的。

【一】典型小说。

典型小说一般指传统小说一类的小说，在典型环境中通过典型情节塑造典型的人物形象。

一般强化和突出人物、情节。

1.内容：包括小说的三要素——情节、人物、环境。

（1）情节：主要人物相关的事件，一般分为“开端——发展（复杂的还有再发展）——高潮——结局”四个阶段。

情节是塑造人物形象、表现主题的最主要手段。

（2）人物：人物是最核心的要素，人物形象和人物命运直接表达作者的思想情感。

小说中的人物有主要人物（主人公）和次要人物。

次要人物一般是为主要人物服务的，当然也可以成为小说的线索。

人物可以分为静态人物和动态人物。

人物形象由身份地位、外在特点和内在特点共同构成，当然内在特点为主。

外在包括衣着、肖像、年龄等等，这一般和内在紧密相连。

（3）环境：环境是人物活动和情节推进的时空。

包括自然环境和社会环境。

社会环境主要交代小说的时代（社会）背景，一般通过与主要人物相关的人和事物来展现或者暗示，可以直接揭示主题，展现人物命运的社会原因。

自然环境主要是人物活动的空间，一般是由景物描写构成。

在小说考题中一般多考自然环境。

2.主题：作者通过文本或者内容传达的对人物和社会的态度、认知与思考，或者对某种社会现象的本质的揭示。

（一般来说在选择题中呈现）主题表现的途径：（1）情节，情节展示人物活动和社会生活，它直接揭示社会本质。

（2）人物，作者对人物的情感态度就是主题。

（3）环境，尤其是社会环境，是人物命运的社会原因，也能直接揭示主题。

3.语言：这里指作品的语言。

两支乾坤笔，一颗济世心——《阿 Q 正传》与《边城》比较阅读核心素养目标：语言建构与运用:比较两篇小说在人物塑造，社会环境上“丑”与“美”迥异的风格特点审美鉴赏与创造：理解两篇小说虽风格迥异但殊途同归的创作意图文化传承与建造：通过写比较分析的体会，阅读心得，提升清晰、准确、有条理的表达思想的能力教学重难点教学重点1.了解并积累重要文学知识;2.梳理情节,感知文本;3.多角度赏析阿Q和翠翠的性格;4.探究人物阿Q和翠翠悲剧命运的成因5.欣赏作品的艺术性教学难点：两位文学家的作品风格迥异，从美与丑两个对立面共同体现了两位文学大家感忧世事得济世之心。

三、学情分析高二学生对当代文学作品具有浓厚的学习兴趣，他们热衷于探讨作品中反映的社会现象和人性问题。

多数学生能够主动参与到课堂讨论中，对作家的创作思想和文学技巧有自己的见解。

四、教学过程预习任务再现：1、梳理文章情节，勾画重点语句，分析鉴赏阿 Q 和翠翠的人物形象。

2、研读文中环境描写（自然环境和社会环境）相关的段落与语句，比较未庄和茶峒的异同。

3、《阿 Q 正传》和《边城》在思想主题（创作动机）上有何异同？你认为作品有何时代价值？4、自选角度写《阿 Q 正传》和《边城》比较鉴赏的文章课堂导入：回首百年，面对山河破碎，无数思想之光在无尽的黑夜中汇聚起来，他们不知道自己的那点光能否结束黑暗，却竭力唤醒酣睡的国民，希望为国家照亮前行的路。

今天，让我们跟随鲁迅和沈从文两位文学家，看他们的乾坤之笔，为我们绘下怎样的时代镜像，体悟他们的济世仁心。

学习活动一：观时代镜像，品人世百态完成预习任务一：梳理文章情节，勾画重点语句，分析鉴赏阿 Q 和翠翠的人物形象。

由任程菲组展示：1、柳诗越、孙湘锦用表格梳理阿 Q、翠翠人物形象2、任程菲说明推荐理由并作模块小结活动设计意图：高二学生对人物塑造的方法已经掌握的很成熟了，不需要再把人物形象作为课程的重点，所以，在预习过程中，要求学生再通读文章，熟悉文本的同时，勾画重点语句，把握人物形象，并能用个性化的方式对人物形象进行鉴赏。

高中语文单元教学设计(小说)(1)【作业表单2：单元研究主题设计及检验提示单】单元研究主高中语文单元教学设计（小说）题在人教版高中语文课改材中，共设计了两个小说单元。

一个是必修三中的第一单元，其中选了《林黛玉进贾府》、《祝福》及《老人与海》，《林黛玉进贾府》《祝福》是教读篇目，《老人与海》是自读篇目。

另一个是必修五第一单元，其中选了《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》和《边城》，其中《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》是教读篇目，《边城》是自读篇目。

（用图示的方式说明包括的具体内容及相互关系）必修三与必修五小说单元的勾连打通1.必修三与必修五的教学目标与课后练一脉相承的(1)必修三中，课堂目标着重于小说本身的特点，研究小说如何刻画人物性格，描摹人物心理，表现矛盾冲突，以及再现生活环境;必修五则在研究小说特征的基础上，着重指向阅读者自身的提高:开阔视野，陶冶情操，提高文化素养及审美能力。

(2)必修三的小说研究更强调基础知识的传递，如传统小说与现代小说的区别，必修五则更注重细节的探讨和艺术特色的领悟。

设计意图说XXX进修单元的(3)必修三小说研究的主要任务是欣赏人物形象的多样性与丰富性，课时框架品味叙述语言与人物语言的不同特点;必修五则结合小说三要素探讨作品主题，细化情节的展开和矛盾的解决线索。

(4)在“研讨与练”中，必修三强调对人物的整体了解及某一元素在塑造人物形象中的作用，必修五则注重人物的变化及原因追溯，研究写作独立完整的读书报告，并能够将小说中的人物与现实生活、与自身相互观照，深刻理解文学的社会意义。

2.必修三与必修五的选文思路一致:(1)必修三第一单元，研究具有代表性的三篇中外小说:《林黛玉进贾府》、《祝福》及《老人与海》。

《林黛玉进贾府》节选自我国古代最伟大的长篇小说《红楼梦》，是整个封建时代统治阶级的缩影;《祝福》选自XXX作品《彷徨》，XXX的小说是中国文学现代化的开路先锋，在文学史上具有划时代的意义;《老人与海》由于体现了:“人在充满暴力与死亡的现实世界中施展阐发出来的勇气”而获得1954年的诺贝尔文学奖，是XXX的代表作。

高中语文阅读教学方法归纳应考性阅读根据学生目前的阅读水平能力，直接为学生提供考题信息进行阅读训练，锻炼高三学生的综合答题能力和考试应变能力。

下面是小编为大家整理的关于高中语文阅读教学方法，希望对您有所帮助。

欢迎大家阅读参考学习!1高中语文阅读教学方法应考探究性阅读应考性阅读根据学生目前的阅读水平能力，直接为学生提供考题信息进行阅读训练，锻炼高三学生的综合答题能力和考试应变能力。

该阶段直接为高考而备，要求学生把已具有的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练，要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要。

高考阅读试题的答案虽然是开放的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制，要求在题目限制的范围内回答。

教师要总结出一些解题思路清晰的答题方法，目的在于保证学生的思维及想象力保持活跃时答题逐步趋于科学化、规范化，与个性兴趣阅读有机合理地结合，充分使用多媒体等辅助教学，调动学生的阅读积极性、主动性和创造性。

如在阅读王羲之的《兰亭集序》时，问第一段描写了怎样的景象，要求学生掌握文中取景的答题技巧，准确点出“崇山峻岭，茂林修竹，清流激湍，天朗气清，惠风和畅”等关键词，结合学生丰富的想象力，引出文章所要描绘的意境。

在教学过程中，教师要根据学生的实际能力，一步一步地引导学生，培养学生想象力的同时教会学生一些应考技巧，旨在提高学生的答题能力。

应考探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。

其基本流程可分四个步骤：(1)明确问题，确立阅读目标。

用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标。

(2)自主探索，筛选目标信息。

由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。

(3)切磋问难，提高阅读效能。

分小组讨论、研究，教师加以启发引导;(4)交流评价，反馈阅读质量。

由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。

高中语文小说阅读答题技巧和方法高中语文小说阅读答题技巧(一)一般情节的作用：对于小说情节的作用进行分析，一般应从两个方面入手：内容上，情节本身对人物性格塑造和主题思想表达有何直接或间接的具体作用;结构上，有无“设置悬念”“为后面的情节发展作铺垫或埋下伏笔”“照应前文”“线索或推动情节发展”等作用。

另外，还要注意有时从表达效果上进行分析，即从给读者的感受分析，如跌宕起伏、引人入胜等。

(二)情节的具体作用：①交代人物活动的环境。

②设置悬念，引起读者阅读的兴趣。

③引起下文，为后面的情节发展作铺垫或埋下伏笔。

④照应前文。

⑤线索或推动情节发展。

⑥刻画人物性格。

⑦表现主旨或深化主题。

(三)“情节题”的答题模式：(1)问句、段(或某种情景)在文中有什么作用。

答题模式：①为……情节发展作铺垫(提供依据，设置伏笔悬念)。

②表现了……的思想品质(精神世界)，有助于塑造……的形象。

③揭示(表现、突出)了……，有利于深刻表现主题。

(四)情节安排方式的效果(1)就全文来说有一波三折式。

作用是引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性。

(2)就开头、结尾来说有首尾呼应式。

作用是使结构紧密、完整。

(3)就开头来说有倒叙式。

如《祝福》，先写祥林嫂的死，然后再写祥林嫂是怎样一步步被封建礼教逼向死亡之地的。

作用是制造悬念，引人入胜。

顺叙：按时间(空间)顺序来写，情节发展脉络分明，层次清晰。

插叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。

对主要情节或中心事件做必要补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。

补叙：在叙述主要事件的过程中，补充叙述另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。

对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代，照应上下文。

平叙：叙述两件或多件事情同一时间内不同地点同时发生，通常是先叙一件事，再叙一件。

使头绪清楚，照应得体。

(4) 就结尾来说有戛然而止、留下空白式。

给读者想像，让读者进行艺术再创造。

高中语文小说的知识点高中语文小说的知识点主要包括以下几个方面：1. 小说的定义与特点：- 小说是一种以叙述方式表现生活、塑造人物形象、反映社会现实的文学体裁。

- 特点包括虚构性、叙事性、人物性、情节性和环境性。

2. 小说的分类：- 按照篇幅分为长篇小说、中篇小说和短篇小说。

- 按照内容和风格分为现实主义小说、浪漫主义小说、魔幻现实主义小说等。

3. 小说的构成要素：- 人物：小说的核心，通过人物的言行和心理描写展现其性格特点。

- 情节：故事发展的脉络，包括开端、发展、高潮、结局等部分。

- 环境：包括自然环境和社会环境，为人物活动提供背景。

- 主题：小说所要表达的中心思想或深层含义。

4. 小说的叙事技巧：- 视角：包括第一人称、第二人称和第三人称叙事。

- 时间：运用顺叙、倒叙、插叙等手法组织故事时间。

- 空间：通过场景转换和空间描写来展现故事的空间感。

5. 小说的语言特色：- 描述性语言：用于描绘人物、环境和事件。

- 对话性语言：通过人物对话展现性格和推动情节发展。

- 叙述性语言：作者对事件的陈述和评论。

6. 小说的阅读与分析：- 理解小说的主题思想和深层含义。

- 分析人物形象和性格特点。

- 探讨情节的合理性和艺术性。

- 评价小说的语言风格和叙事技巧。

7. 小说的创作方法：- 人物塑造：通过外貌描写、语言、动作和心理活动来塑造人物。

- 情节构建：设计合理的情节发展，设置冲突和高潮。

- 环境描写：创造生动的背景，增强故事的真实感。

8. 小说与其他文学体裁的关系：- 小说与散文：散文更注重抒发个人情感，小说则更侧重于叙述故事。

- 小说与戏剧：戏剧通过对话和舞台动作展现情节，小说则通过叙述和描写。

9. 中外小说名著的欣赏：- 了解中外文学史上著名的小说作品及其作者。

- 学习分析名著的主题、人物、情节和语言特色。

10. 小说的改编与创新：- 探讨小说如何被改编成电影、电视剧等其他艺术形式。

- 思考在现代社会背景下，小说如何进行创新和发展。

高中语文小说单元教学设计小说是文学体裁四分法中的一大样式。

它是通过塑造人物、描写背景、表达、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁，它是拥有完整布局、开展及主题的文学作品。

下面是为你带来的高中语文小说单元教学设计，欢送阅读。

在人教版高中语文课改新教材中，共设计了两个小说单元。

一个是必修三中的第一单元，其中选了《林黛玉进贾府》、《祝福》及《老人与海》，《林黛玉进贾府》《祝福》是教读篇目，《老人与海》是自读篇目。

另一个是必修五第一单元，其中选了《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》和《边城》，其中《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》是教读篇目，《边城》是自读篇目。

1．必修三与必修五的选文思路一致：（1）必修三第一单元，学习具有代表性的三篇中外小说：《林黛玉进贾府》、《祝福》及《老人与海》。

《林黛玉进贾府》节选自我国古代最伟大的长篇小说《红楼梦》，是整个封建时代统治阶级的缩影；《祝福》选自鲁迅作品《彷徨》，鲁迅的小说是中国文学现代化的开路先锋，在文学史上具有划时代的意义；《老人与海》由于表达了：“人在充满暴力与死亡的现实世界中表现出来的勇气”而获得1954年的诺贝尔文学奖，是海明威的代表作。

（2）必修五的三篇小说依然延续了必修三的选文思路：《林教头风雪山神庙》节选自同属中国古典文学四大名著之一的《水浒传》，是一部针对黑暗的、的主流社会的对抗史；《装在套子里的人》是俄国文学巨匠契诃夫的代表作，主人公别里科夫成为因循守旧、畏首畏尾、害怕变革者的符号象征；《边城》是沈从文的代表作，是他表现人性美最突出的作品。

由此可以看出，在浩如烟海的文学作品中，教材的编者精心选择了不同时期（古代、现代、当代）最好作品，挑选了中国与外国不同风格的名家名作，让我们与学生一同畅饮最醇厚的文学佳酿，同时，也希望藉此为学生翻开文学阅读的大门，一窥堂奥。

2.必修三与必修五的教学目标与课后练习一脉相承的（1）必修三中，课堂目标着重于小说本身的特点，学习小说如何刻画人物性格，描摹人物心理，表现矛盾冲突，以及再现生活环境；必修五那么在学习小说特征的根底上，着重指向阅读者自身的提高：开阔视野，陶冶情操，提高文化素养及审美能力。

一、小说的文体特征及三要素小说是文学的一大类别，是一种与诗歌、散文、戏剧并列的叙事性文学体裁，它以塑造人物形象为中心，综合运用语言艺术的各种表现手法，通过完整的故事情节和具体的环境描写，广泛地、形象生动地反映社会生活。

无论什么样的小说，都必须具备的三个要素，就是人物、情节和环境。

小说都是重在写人物的，“文学即人学”，小说创作的中心任务就是要塑造栩栩如生的人物形象。

而塑造人物形象一般离不开完整的故事情节和一定的生活环境，所以人物、情节和环境是小说的三要素；塑造人物形象，安排故事情节，描写典型环境也就成了传统小说的基本艺术特征。

1．小说中的人物小说中的人物，我们称为典型人物，这个人物是作者根据现实生活创作出来的，他不同于真人真事，“杂取种种，合成一个”，通过这样典型的人物形象反映生活，更集中，更有普遍的代表性。

2．小说的故事情节小说主要是通过故事情节来展现人物性格、表现中心的。

故事来源于生活，但它通过整理、提炼和安排，就比现实生活中发生的真事更集中、更完整、更具有代表性。

3．小说的环境小说的环境描写和人物的塑造与中心思想有极其重要的关系。

在环境描写中，社会环境是重点，它揭示了种种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、成长的历史背景等。

自然环境包括人物活动的地点、时间、季节、气候以及景物等。

自然环境描写对表达人物的心情、渲染气氛具有重要作用。

二、小说应考阅读的特点及步骤1．应考阅读是一种快速高效的整体阅读考场阅读是一种快速的精阅读，与平时的浏览或慢品有区别。

它要求能用10分钟左右的时间把一篇千字文读两遍。

它是考生必须练就的本领，只有平时有意识地训练快速阅读，方能在考场上方寸不乱，成竹在胸。

快速阅读要善于抓标题、开头、结尾及意蕴深刻处，同时圈点勾画出自己认为重要的段落和语句。

快速阅读的目的是在做题前整体把握文章。

一篇文章是一个有机的整体。

读一篇文章如果没有着眼于全篇的目光，没有整体把握的意识，其结果只能是事倍功半。

《故都的秋》和《荷塘月色》对比联读教学设计一、教学目标（一）知识与技能目标引导学生品味两篇文章优美的语言，分析文中运用的修辞手法、描写手法等。

让学生理解两篇文章的结构特点，掌握散文“形散神聚”的特点。

（二）过程与方法目标通过对比阅读，培养学生比较分析的能力，提高学生对文本的解读能力。

引导学生自主探究、小组合作，体会作者在文中表达的情感。

（三）情感态度与价值观目标体会作者在特定历史时期的复杂情感，感受作品的文化内涵和艺术价值。

二、教学重难点（一）教学重点对比两篇文章在景物描写、情感表达和写作手法以及文化内涵上的异同。

理解文中景物描写对烘托作者情感所起的作用。

（二）教学难点深入挖掘作者在两篇文章中复杂而微妙的情感，以及这种情感与时代背景的关系。

三、教学方法诵读法：让学生通过有感情地诵读，感受文章的韵律美和意境美。

比较分析法：引导学生对比两篇文章的各方面特点，培养分析能力。

小组合作探究法：组织学生小组讨论，激发思维，促进交流。

情境教学法：通过多媒体等手段创设情境，帮助学生更好地理解文章。

四、教学过程（一）导入（5 分钟）同学们，今天咱们要开启一场奇妙的文学之旅，目的地有两个超级迷人的地方哦！首先，我们要“瞬移”到一个古老而神秘的城市——故都北平，这里的秋天就像是一位穿着复古长袍的魔法师，施展着独特的魔法，让每一片落叶、每一声秋蝉鸣叫都充满了魔力。

（播放一段秋风扫落叶，秋蝉嘶鸣的音频）然后呢，我们还要穿越到一个如梦似幻的月下荷塘边。

（展示月下荷塘的动图）那地方啊，就像是月亮女神不小心掉落人间的镜子，周围的荷花、荷叶像是一群穿着绿裙白衫的仙子在翩翩起舞呢。

这两个地方啊，一个是郁达夫笔下的“秋之王国”，一个是朱自清眼中的“月下仙境”。

咱们今天就去这两个地方逛逛，看看他们笔下的景色到底有多迷人，一起走进《故都的秋》和《荷塘月色》。

（二）知识讲解（10 分钟）1.作者及背景介绍郁达夫：简单介绍郁达夫的生平经历、文学成就，重点强调《故都的秋》创作于 20 世纪 30 年代，当时中国社会动荡不安，作者客居异地，对故都有着深深的眷恋。

专题讲座高中中国短篇小说阅读教学研究黄玉慧（北京市海淀区教师进修学校、中学高级教师）一、小说单元教学的单元内容组合说明这一组小说我们采取的是单元教学的策略，进行小说的单元教学我们要明确这个小说单元组合的依据。

我们研究了这一组中国小说，发现了它们的共性与个性特点。

这一组小说在环境描写方面的共性特点，每篇小说中都有环境描写，既有自然环境又有社会环境，有的环境描写比较直接，有的环境比较隐晦，且每一篇小说中的环境描写都有各自的作用。

这组小说在环境方面的共性特点是这一组文章在环境方面具有共同的、总的特点，具有共性特点是一类文章组合成教学单元的必要前提，有共性特点才有共同研究的话题（专题）。

但这个教学单元不是一组在环境描写方面有共性特点的小说的简单相加，这组小说环境描写在共同特点中还有个性特点,是共性与个性的统一。

研究这组小说在环境描写方面的个性才是教学重要（主要）任务。

这组中国小说中的环境描写各具特色，比较全面地反映出小说中环境描写的一般特点。

《林教头风雪山神庙》《林黛玉进贾府》《祝福》《边城》等小说的环境描写散布于整篇小说之中。

这几篇小说环境描写总体来看呈现出描写对象多样、内容丰富的特点。

环境描写对象与内容的丰富性与多样性，影响到环境的作用越来越多样化。

此外，这些小说中环境与人物之间的关系紧密而丰富，但是作者并未都直接的表现出来，需要透过环境描写深入分析。

首先，纵观这几篇小说中的环境描写,从古到今其描写的对象（内容）体现出越来越丰富的特点:从自然景物到人文景观（建筑、居室环境），从民间风俗、人际关系到社会、时代背景等。

其次，这几篇小说中的环境除有推动故事情节发展、渲染气氛、突出小说主题等作用外，还与人物有着密切而丰富的关系（对人物产生由外而内的影响）：影响人物的外在特点（行为、语言、神情等），烘托人物心情，映衬人物形象，交待人物性格的成因。

基于上述分析，中国小说学习的重点是借助环境描写解读小说人物，探讨人物与环境的关系，从环境的角度认识人物性格的成因，进而通过解读人物认识社会生活、把握小说主题。

高考语文小说叙事特点知识点总结一、叙述角度叙述角度又可称为叙事视角，它是小说叙述的立足点。

叙述角度中，首先要考虑的是叙述人的问题，即故事由谁来讲。

它包含了如下问题：谁来讲？为什么是他来讲？他是谁（年龄、身份、性别、职业、经历、性格等）？和小说以及小说中的人物是什么关系？他对故事或故事中的人物持何种态度？因为叙述人的年龄、性别、身份、职业、地位等决定了叙述的腔调、口吻、语言，等等。

比如，孩童视角和老人视角就是不同的，孩子涉世未深，老人沧桑世故，对于世界和人生，前者仰视，后者俯视。

叙述角度还包括全知视角和有限视角。

全知视角中，叙述人对整个故事都了如指掌。

有限视角中，叙述人所知受自身的视、听、想限制，读者需要动脑筋才能理解故事。

一般来说，传统小说比较喜欢采用全知视角，而现代小说中有限视角运用得多一些，当然也不乏两者结合或相互转换的情况。

比如《最后的常春藤叶》，全文主体部分采用的是全知视角，而结尾处则采用了有限视角，让苏艾来交代事情的原委，从而达到“出人意料”的艺术效果。

叙述视角的转换还可以起到深化主题的重要作用，可以增加作品的艺术含量。

比如《林黛玉进贾府》一文中运用了转换叙述视角的方法，用人物之间的相互观察来刻画人物的外貌特征。

贾母及贾府中的重要人物是通过林黛玉的眼睛和心理感受来写的，而黛玉的外貌和风度则通过王熙凤、贾宝玉和众人的眼睛来观察。

这样，每个人物的肖像就都具备一定的客观特征，又熔铸着叙述主体的感情烙印，成为主客观统一的有机整体，从而使人物形象更加立体、丰满。

二、叙述人称人称是区分叙述人在叙述时是站在局内还是局外的依据。

采用第一人称时，叙述者同时也是故事里的人物，采取的是有限视角;使用第三人称时，叙述者并非故事里的人物，其采用的視角可以是有限的也可以是无限的;使用第二人称“你”，则是叙述者“我”对着故事里的“你”进行倾诉、交谈。

关于使用三种人称各自的好处，《外国小说欣赏》中有详细分析，此处不再赘述。