_课程标准_含义的演变与解读_张斌
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新课程标准解读
新课程标准解读课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
这次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。
基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。
课程标准实验稿正式颁布实施，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。
一、新课程标准的意义和功能1．课程标准的意义和功能《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。
从以上规定中可以看出，课程标准包括以下内涵：* 它是按门类制定的；* 它规定本门课程的性质、目标、内容框架；* 它提出了指导性的教学原则和评价建议；* 它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；* 它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。
因为无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。
因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。
2．课程标准与教材的关系《纲要》第七条指出：国家课程标准是教材编写的依据；第十二条指出：教材内容的选择应符合课程标准的要求。
2023年初中语文新课程标准与解读(优秀6篇)
初中语文新课程标准心得篇一语文课程标准（2023年）令人震惊与振奋的地方有很多，其中最刺激语文教师的地方莫过于“学习任务群”了。
“学习任务群”是什么？怎样设计学习任务群的教学？值得我们深入研究。
近日反复阅读新课程标准，并学习一些专家的解读，我发现“守正创新”是认识与设计“学习任务群”的必要态度。
“守正”就是守住教育的本质，守住该坚持的教育理念。
不能因为课程标准变了，就把过去的科学理念、优秀做法，全盘否定。
“创新”就是与时俱进，学习先进教育理念，用好先进教学手段，创新教法、学法，创新评价办法。
守正就是守住育人之心。
很多教师认为此次课程标准变化之大，出乎意料。
其实，只要关注国家教育方针，了解最新教育理念，就会知道，这次课程标准的变化是在意料之中的。
从2023年全国教育大会的召开，到2023年“双减”政策的发布，近年来党中央、国务院密集出台关于基础教育的政策文件，一再强调必须明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，必须坚持“为党育才，为国育人”，必须坚持“立德树人”教育方针，必须实现“培根铸魂、启智增慧”教育目标。
从其中一种程度来说，2023版新课标的推出，正是纠正越来越偏的应试教育方向，改良越来越严重的内卷教育生态。
让教育回归育人的轨道，落实立德树人的根本任务。
“学习任务群”由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
强化学生学习的主体性和实践性，有利于在真实情境中完成“立德树人”和“提升语文核心素养”的根本教学目标。
“学习任务群”的设置，能较好地实现语文教学从“知识本位”转向“素养本位”，由“育分”转向“育人”。
守正就是守住求变之思。
当前世界已进入智能时代，而教育却仍然是工业时代的教育。
菜市场的阿姨都已使用网络支付，而我们的教育却仍然是老师讲台上讲，学生课桌上学。
人们生活、学习、工作方式已发生根本性的变化，学生的成长环境也发生巨大的变化，但我们的教学方式却仍然没有变，甚至很多老师还在满堂灌，还在不停地刷题。
课程标准解读
课程标准解读课程标准是教学活动的指导文件，它对学校教育教学工作的方向与目标进行规范和明确。
课程标准的制定旨在保障教育的质量和公平，使教师和学生在教学过程中有更明确的目标和要求。
本文将对课程标准的重要性以及其解读的方法进行阐述。
一、课程标准的重要性1. 保障教学质量：课程标准是学校教学工作的基本准则，它规定了课程的内容、目标和评价标准，能够确保教学的质量和标准化。
2. 促进教师发展：课程标准为教师提供了教学的参考框架，帮助教师明确教学目标、内容和方法，促进教师专业发展。
3. 促进学生全面发展：课程标准要求学生掌握一定的知识和技能，培养学生的综合素质和创新能力，帮助学生全面发展。
4. 保障教育公平性：课程标准明确了学习要求和评价标准，使教育资源更加公平地分配，确保每个学生都有机会接受优质教育。
二、解读课程标准的方法1. 弄清课程标准的结构：课程标准通常包括目标、内容、评价等几个方面，教师应先弄清标准的结构，明确各个方面的关系和内涵。
2. 理解目标要求：目标是课程标准的核心，教师应理解各个目标之间的关系，并明确每个目标的具体要求。
3. 分析课程内容：根据课程标准确定的内容，教师应结合教材选取合适的教学资源和教学方法，确保内容的准确传达和学生的有效学习。
4. 设计评价方式：课程标准规定了评价的要求和方式，教师应根据标准设计科学合理的评价方式，确保评价的客观性和可靠性。
5. 应用灵活性：课程标准是一种指导，但不是僵化的束缚，教师应根据学生的特点和实际情况进行适当的调整和延伸，实现灵活运用。
三、课程标准的落地实施1. 教师教学：教师要根据课程标准的要求，制定教学计划和教学方案，确保教学内容贴近标准，教学方法科学有效。
2. 学生学习：学生要根据课程标准明确学习目标，制定学习计划，积极参与学习活动，提高学习效果。
3. 评价反馈：教师根据课程标准制定科学有效的评价方式，及时给予学生反馈，帮助他们发现问题，进一步提高学习水平。
_01课程标准_内涵的变化及其对教育改革的影响
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教育目标最终将由学习的结果进行表示，不能没 有结果的学习，也不能学习没有结果。以前， “教学 大纲”明确规定了学习达到的成果，各界人士也根据 “教 学 大 纲 ” 的 规 定 评 价 学 校 整 体 教 育 效 果 。 出 现 应 试教育之后，学习成果的评价将不可避免地由考试的 成绩而定，当然成绩越高，教育就越有成效。教育变 为精英教育、专业教育，由此学校、教师和学生负担 沉重。课程标准将对此种现象进行改观。因为课程标 准规定是最低标准，而不是最高标准，这将保证基础 教育的基础性和发展性。这些最低标准是基础教育为 每一个学生今后的发展和从事终身学习打基础，及提 高全民素质所必须的要求。这将给学生全面、丰富的 发展留有充足的时间和空间，有利于学生自主、多 样、持续和有创造性地发展。
这一课，教师要求同学们说一说用 “ !" 口”还可以 画 出 什 么 东 西 。 课 堂 上 采 用 小 组 之 间 “挑 战 ” 的 方 式，看哪个小组画得多、说得好、听得认真。这时， 同学们热情很高，当有的小组说出 “用什么图形可以 画什么东西” 时，另一些小组就发言作补充，如说 出 图 形 和 有 关 物 体 的 关 联 ： “我 在 ’ 里 面 写 上 数 目 字，添上长短针，就可以画一个时钟。 ”这无疑对提 高学生口语交际能力起了推动作用。 低年级口语交际课协同教学中的目标要素、人际 关系、操作方法，都是各自发挥作用而又相互协同 的。实践表明，只有处理好这些要素的协同关系，才 能有效地促进了口语交际课教学质量的提高，为培养 学生口语交际意识、能力、习惯提供广袤的沃土。
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“课 程 标 准 ” 与 “教 学 大 纲 ” 相 比 ， 发 生 了 质 的 变化。这种变化直接影响了我国教育改革理念的变 化，更对第二轮的课程改革产生了深远影响。
课程标准解读
课程标准解读
教育是国家的根本大计，而课程则是教育的核心。
课程标准作为教育教学工作的重要依据，对于教育教学的质量和效果具有重要的影响。
因此，深入解读课程标准，对于教师和学生都具有重要的意义。
首先，课程标准是教学工作的指导方针。
它明确了学生在不同学段应该掌握的知识、技能和素养，为教师提供了教学目标和内容的依据。
教师可以根据课程标准的要求，合理安排教学内容和教学进度，确保学生能够达到规定的教育目标。
其次，课程标准是教学内容和教学方法的规范。
在课程标准中，不仅包含了具体的教学内容，还对教学方法和评价方式进行了规定。
教师可以根据课程标准的要求，选择合适的教学方法，设计丰富多彩的教学活动，提高教学效果。
再次，课程标准是学生学习和发展的保障。
课程标准要求学生在学习过程中，不仅要掌握一定的知识和技能，还要培养良好的学习习惯和创新能力。
通过遵循课程标准，学生可以得到全面的发展，提高综合素质，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
最后，课程标准是教育教学改革的动力源泉。
随着社会的发展和教育理念的更新，课程标准也在不断地进行修订和完善。
通过深入解读课程标准，教师可以更好地把握教育教学的脉搏，积极参与教育教学改革，推动教育事业的发展。
综上所述，课程标准对于教育教学工作具有重要的意义。
教师和学生应该深入理解课程标准，切实把它作为教学工作的依据，努力提高教学质量，促进学生全面发展。
同时，教育管理部门也应该不断完善课程标准，促进教育教学改革，推动教育事业的持续发展。
只有这样，才能真正实现教育目标，培养出更多优秀的人才，为国家和社会的发展做出更大的贡献。
义务教育课程标准新旧变化对比及解读
义务教育课程标准新旧变化对比及解读义务教育课程标准是我国教育制度的重要组成部分，随着社会的发展和教育观念的不断更新，课程标准也在不断变化。
本文将对义务教育课程标准新旧变化进行对比及解读。
一、语文课程标准新标准强调语文学科的关键能力，包括“听说读写”和“鉴赏运用”两个方面。
在“听说读写”方面，新标准规定教学要注重培养学生的语言表达能力和信息获取能力；在“鉴赏运用”方面，要求学生能够理解文本、运用文本和评价文本。
而旧标准则注重语文知识和基本技能的掌握。
二、数学课程标准新标准强调数学学科的应用价值，包括“数学思维”、“数学方法”和“数学应用”三个方面。
新标准规定教学要注重培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力；在教学内容上，新标准增加了统计和概率等内容。
而旧标准则注重数学知识和基本技能的掌握。
三、英语课程标准新标准强调英语学科的交际能力，包括“听说读写”和“文化意识”两个方面。
新标准规定教学要注重培养学生的口语交际能力和听力理解能力；在“文化意识”方面，要求学生了解英语国家的文化和习惯。
而旧标准则注重英语知识和基本技能的掌握。
四、道德与法治课程标准新标准强调道德与法治学科的育人功能，包括“爱国主义”、“集体观念”、“法律意识”和“道德修养”四个方面。
新标准规定教学要注重培养学生的公民意识和法律意识；在“道德修养”方面，要求学生有正确的人生观和价值观。
而旧标准则注重道德知识和基本技能的掌握。
总之，新标准强调学科的应用价值和关键能力的培养，注重学生的创新思维和实际操作能力；而旧标准则注重学科知识和基本技能的掌握。
新标准的出台将有助于提高学生的综合能力和竞争力，推动教育制度的不断发展和改进。
《语文课程标准》解读PPT课件
课标修订的背景过程”
遵循学生身心发展规律,强化一体化设置,促进学段间的衔接， 提升课程科学性、系统性。
课标修订的背景过程”
遵循学生身心发展规律,强化一体化设置,促进学段间的衔接， 提升课程科学性、系统性。遵循学生身心发展规律,强化一 体化设置,促进学段间的衔接，提升课程科学性、系统性。
课程修订的意义
KECHENGBIAOZHUIXIUDINGDEZHUYAOBIANHUA
课标修订的背景过程”
遵循学生身心发展规律,强化一体化设置,促进学段间 的衔接，提升课程科学性、系统性。遵循学生身心 发展规律,强化一体化设置,促进学段间的衔接，提升 课程科学性、系统性。遵循学生身心发展规律,强化 一体化设置,促进学段间的衔接，提升课程科学性、 系统性。
遵循学生身心发展规律, 强化一体化设置,促02. 优化了课程设置
遵循学生身心发展规律,强 化一体化设置,促进学段间 的衔接，提升课程科学性、 系统性。
03. 细化了实施要求
遵循学生身心发展规律, 强化一体化设置,促进学 段间的衔接，提升课程科 学性、系统性。
（一）坚持目标导
• 遵循学生身心发展规律,强化一体化设置,促进学段间的衔接， 提升课程科学性、系统性。遵循学生身心发展规律,强化一 体化设置,促进学段间的衔接，提升课程科学性、系统性。 遵循学生身心发展规律,强化一体化设置,促进学段间的衔接， 提升课程科学性、系统性。
（二）坚持问题导向
遵循学生身心发展规律,强化一体化设置,促进学段间的衔 接，提升课程科学性、系统性。
遵循学生身心发展规律,强化一体化设置,促进学段间的衔 接，提升课程科学性、系统性。
（三）坚持创新导向
遵循学生身心发展规律,强化一体化设置,促进学段间的衔接，提升课程科 学性、系统性。
语文课程标准的发展历程
语文课程标准的发展历程
语文课程标准的发展历程可以分为以下几个阶段：
1. 始创阶段（1949年-1978年）：在新中国成立初期，语文教
育以马列主义、毛泽东思想为指导，注重培养学生的革命觉悟和语言文字能力。
2. 改革阶段（1979年-1999年）：随着改革开放的深入，语文
教育开始注重培养学生的实际运用能力和语言表达能力。
1985年，教育部发布了《义务教育语文课程标准（试行）》，明确了语文教育的目标和内容。
3. 课程改革阶段（2000年-2010年）：2001年，教育部发布了《义务教育语文课程标准》，明确了语文教育的目标、内容和要求。
该标准强调培养学生的综合语言运用能力，注重学生的实践能力和创新思维能力的培养。
4. 新课程改革阶段（2010年至今）：2017年，国家教育部发
布了《课程标准（实验）》，对语文课程进行了全面改革。
新标准强调培养学生的核心素养，包括语言表达、文化理解、思维能力等方面，注重学生的主体性和创造性。
总体来说，语文课程标准的发展历程经历了从注重思想教育到注重实用能力培养，再到注重核心素养培养的转变。
随着社会的发展和教育理念的转变，语文课程标准也在不断更新和完善，以适应时代的发展需求。
怎么理解课程标准
怎么理解课程标准
课程标准是教育领域中一个非常关键的概念，它是指定一定学段的课程水平和课程结构的基础性文件。
以下是对课程标准几个重要方面的理解：
定义与地位：
•课程标准是国家或地区在特定学科领域的教学指导文件，规定了学生应达到的学习目标、内容要求以及教学建议。
•在课程体系中具有核心地位，它是课程计划的具体化，确保课程实施的一致性和质量。
组成部分：
•通常包括课程标准总纲和各科课程标准两部分，前者确定各级学校的课程目标和基本框架，后者则更具体地规定每门学科的教学内容和要求。
功能与作用：
•连接课程计划与课堂教学的桥梁，为教师提供清晰的指南，帮助他们设计和实施教学活动。
•确保不同教师在同一学科上的教学连贯一致，有助于提高教学质量。
与教学大纲的区别：
•相比于传统的教学大纲，课程标准更加详细和明确，特别强调面向全体学生的基本学习要求，并关注学生的全面发展。
内容范围：
•包括但不限于：课程性质（即该课程为何重要）、课程目标（要培养的学生能力）、内容目标（教学内容及其深度广度）以及实施建议（如何进行有效的教学）。
考核方式：
•在教师招聘考试中，对课程标准的理解和应用通常是考察的重点之一。
总之，课程标准是规范和指导教学的重要依据，对于确保教育质量和促进学生全面发展具有重要意义。
对于课程标准解读的理解
对于课程标准解读的理解
课程标准是一种定义和规范课程内容的方式，它详细地描述了一门课程的runtime。
课程标准是课程组织者的基础，也是把课程内容和标准联系起来的基础。
课程标准是实践中的指南，它指出课程要求学生至少达到怎样的学习水平。
具体来说，课程标准是一种具体和具体的教育体系。
被确定为课程标准，按具
体要求学习课程，并了解其理解和综合素质。
课程标准包括课程内容、导程要求、受众形式等多方面，以及课程评估体系。
它具有客观的内容和描述性的标准，这样学生才能按照课程标准接受教学，并正确理解课程内容。
同时，课程标准也是教育部门制定和实施教学改革的基石。
为了使学校按标准
指出的突出要点来推进学科开发和教学改革，教育部门每年都会对课程标准进行严格的审查和修订。
课程标准的审查和修订是学校教学改革的关键，需要积极和迅速接受新的课程标准，以便为学生提供更好的教学服务和更好的培养。
有了课程标准的标准，每一位教师都可以更加明确地了解自己教授的课程，以
及对学生进行有效的教学。
它增强了学校教学的一致性，让每一位学生都能得到在国家规定范围内所能享受的外教质量教育和服务。
有了课程标准，也能更好地发现学生的学习问题和提出更多改进学校教学的建议。
在总结中，课程标准可以被视为学习课程的具体要求和实施方式，它详细揭示
了课程主体要求，是教室深入学习的根据依据。
这种标准不仅使学习者可以以正确的方式学习，也使了解学习者更全面的帮助老师调整和完善教学过程，从而提高学习的质量。
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“课程标准”含义的演变与解读■张斌教育学术月刊2010.6EDUCATION RESEARCH MONTHLY摘要：课程标准原本是关于教学科目的规定，随着时代的发展，它逐渐转变为学生学习结果的规定，从而具有更为丰富的内涵。
作为预期的学生学习结果，课程标准是治理教学质量的一个工具，也是一个国家或民族对其基础教育教学质量的期望。
它用清晰的行为动词表达学生学习结果，使得教学质量具有可评价性。
作为治理教学质量的一个工具，课程标准不是单体概念，它把规范的对象扩展到了整个教育系统乃至社会大环境层面，并围绕课程标准形成了一系列相关的标准体系，课程标准也因此而具有赋予相关者明确的责任即建立合理的责任分担机制的含义。
关键词：课程标准；教学大纲；教学质量作者简介：张斌，男，山东省教育科学研究所副研究员，教育学博士；山东省课程与教学专业委员会秘书长（山东济南250011）。
课程标准原本是关于课程开设科目、学习时间等的规定，随着“基于标准的教育改革”（standards-basededucational reform ）①运动的兴起，课程标准被赋予了新的含义。
它逐渐从对课程科目、内容的规定发展成为对学生学习结果的规定。
课程标准这一含义的变化，颠覆了人们对课程教学责任的观念。
传统上以时间消耗和学科内容覆盖为特点的课程教学模式难以为继，学生学习结果成为检验课程教学责任担当与否的重要尺度。
从按部就班地为遵守教学时间、学科内容体系等的规定而负责转变为为取得成果即促进学生学业进步而负责，并逐渐成为驱动整个基础教育改革的一个工具，课程标准具有更为丰富的含义。
一、“课程标准”含义的演变（一）从课程发展的历史上看，课程标准首先是对教学科目或内容的规范在古代，课程标准只是对学习科目的规范。
那时的生产力低下，社会对人才的需求量甚少，学校教育不发达，个别教学的形式很普遍。
教师因学而教，“圣人无常师”，倡“多闻”、“多见”，尤重践行(更多是道德层面的)，因此，那时的课程主要是“学程”，算不上真正意义的“课程”。
但这并不妨碍那时有关学习内容的规范，如我国西周时代的包括礼、乐、射、御、书、数六个科目在内的“六艺”，[1]以及以古希腊为代表的西方国家包括文法、修辞、辩证法和算术、几何、天文、音乐在内的“七艺”，都可以看作古代社会对于课程秩序的一种规范方式。
上述科目可以看作当时社会上层人士关于其子女应该具备基本素养的共识，课程标准就是为了实现这些基本的素养而服务的。
在近代，课程标准主要用于规范教的内容，并规范相应的管理秩序。
近代以来，随着科学技术的迅猛发展，人类的知识骤然增加，一些传统学科如数学、物理学、动物学、医学、地理学等纷纷从“哲学”这一母体中独立出来，一些新的学科纷纷涌现，并形成了相应独立的研究领域，完善的学科体系也迅速建立起来。
在此背景下，学校教育系统一方面面临着选择“哪些更有价值的知识”教育学生的困惑；另一方面面临着如何快出人才以满足工业化时代对人才大量需求的困惑。
在工业化时代，学校无疑就是生产各类人才的“工厂”，课程教学必须按照工厂化的逻辑来运行：让教师按照统一的教学内容授课，让学生按照统一的进度来学习无疑是解决上述矛盾并适应工厂化学校管理的理想出路。
这样的一种模式，其意义不仅仅在于为教师的“教”创造有利的条件，便于教育行政部门对教育的控制和管理也是一个重要的方面。
正是在这样的背景下，大约从19世纪开始，一些主要国家陆续通过规章或法律的形式来规范各级各类学校的课程设置，各种由国家或地方制订的课程标准或日渐成为一种普遍的课程设置与管理文本形式和工具。
其典型例子是英国的《1862年修正法》（The 1862Revised Code ）。
该修正法订立了读、写、算3科在一至六年级的课程内容标准及由学生的考试通过率决定经费的规定。
在我国，清末各级新学堂所订章程中的《功课教法》或《学科程度及编制》章，其对课程门目及课时的相关规定和说明，被视为近代意义上的课程标准的雏形；而1912年由民国政府教育部颁布的《普通教育暂行课程标准》，则是我国课程史上第一个正式使用“课程标准”名称的文本形态的课程标准。
[2]这一趋势在20世纪初期之后得到延续，作为课程和教学的规范，课程标准开始朝向更为明细化和具体的方向发展，既涉及宏观层面的课程整体设置问题，还涉及每一门学科自身的内容和教学方法的规定问题以及相应的考试等课程管理问题。
这一点可以从顾明远主编的《教育大辞典》（第一卷）中对课程标准的界定上看出来：课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。
其结构一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。
前者是对一定学段的课程进行总纲设计和纲领性文件，规定各级学校的课程目标、学科设置、各年级各学科每周的教学时数、课外活动的要求和时数以及团体活动的时数等；后者根据前者具体规定各科教学目标、教材纲要、教学要点、教学时数和编订教材的基本要求等。
在我国，1952年后，称前者为“教学计划”，后者为“教学大纲”。
[3]可见，这一历史时期的课程标准，其主要表现形式仍然主要是关于“教什么”的规范。
而教学大纲的出现，只不过使得机器大工业时代课程标准之于教学的规范特色更为凸显而已。
（二）“课程标准”含义的当代转换：从教学内容到学生学习结果20世纪后半期以来，世界教育危机开始出现，而教育危机表现之一就是课程教学质量低下，所培养的人才不能适应迅速变化的外部世界的需要。
在这种情况下，人们对传统的课程管理方式进行了反思。
用作为对教学科目、教学内容进行规定的教学大纲这种方式来管理教学工作，这对于教学来讲，只是一种“输入”的管理方式。
也就是说，当教师按照规定的教学内容并按照既定的时间、课时、程序等工作时，并不意味着课程教学职责的履行或者说课程教学任务的完成。
而且，作为传统的课程标准如我国的教学大纲一定程度上为教师采取内容覆盖、机械讲授的方式提供了便利，而相应的课程评价与管理方式又注重工作量的累积，这就使得课程教学难以与学生的发展联系起来。
正如斯巴迪（Spady）所批评的那样：传统学校教育依赖于日历并围绕它运行，学校决策、课程规划、教学和管理、机构安排、学生毕业认证系统等都直接与日历相联系……学校中的这一切反映了按日历规定的时间流程做事的方式。
即使是学程也一律持续9个月，不管这些学程的内容如何、学生掌握与否，学程的终结随着规定时间的终结而终结，而不是随着学生对学程的掌握而终结。
[4]检验课程教学任务的标准不能看“输入”（工作量、教授内容等）的多少，要看“输出”的结果，即学生是不是具有相应的体验和学习表现。
因此，课程就其实质来讲，并不是学科内容的规定，而是学生最终的学习结果。
20世纪80年代初期，《国家在危险中：教育改革势在必行》报告的发表，英、美两国率先在基础教育领域开展了“基于标准的教育改革”。
在这场规模宏大、影响深远以至于今天仍在继续推行的新的教育改革范式下，课程标准成为驱动整个基础教育改革的核心工具。
以清晰的、预期的学生学习结果作为国家和民众的教育期望，并以之为评价学校等利益相关人工作情况的依据，课程标准在整个改革中发挥着核心的作用。
在英、美两国的影响下，基于标准的教育改革在发达国家广泛开展起来，以至于成为当今世界范围内的一种被普遍运用的改革范式。
在这场改革中，尽管各国的教育传统和理论背景不同，但都不再把课程标准定位为关于教学科目或教学内容的规定，而把它定位为预期的学生学习结果。
如：澳大利亚维多利亚州《课程标准框架》中指出：课程标准描述的是学生学习所包括的主要领域及大多数学生在每一学习领域达到的学习结果。
[5]《加拿大安大略共同课程省级标准》提出：课程标准是为评价学生学习而设计的一般标准。
[6]该标准通过描述期望学生达到的省级标准，为所有学生建立了相称的目标。
1992年在美国举行的亚太经济合作组织成员国(地区)教育部长会议中认为：课程标准描述了一个社会或一种教育体系规定学生在不同年级、不同学科领域应该获得的成绩、行为以及个人发展，以使学生为丰富完满的生活做好准备。
[7]一些传统上习惯于使用“教学大纲”的德、法等国，尽管他们现在还在沿用这一名称，这一词的内涵却发生了很大的变化，从原来“教与学的内容纲要”发展为现在的“学生学习结果纲要”。
我国在新一轮基础教育课程改革中，也实现了从教学大纲向课程标准的转变，把课程标准看作学生经过一定学段后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定(如教学大纲或教科书)。
[8]二、“基于标准的教育改革”语境下“课程标准”的含义从课程标准的历史演变中可以看出，课程标准的含义是丰富的。
简单地把课程标准概括为“学生学习结果的规定”，并不能完全揭示其内涵。
在“基于标准的教育改革”背景下，与这场改革相伴而生并成为驱动这场改革的核心工具，课程标准在今天还有着多方面的涵义。
（一）课程标准是治理教育教学质量的工具“标准”作为一种调整社会秩序的规范或者准则，广泛存在于人类生产与生活的各个领域中，其目的在于规范人们的行为，使之尽量符合标准规约的要求，从而建立起有利于社会发展的秩序。
《辞海》中对标准的定义是：衡量事物的准则。
可以引申为一种规范。
[9]1996年国家技术监督局发布的GB/T3935.1-1996《标准化和有关领域的通用术语》第Ⅰ部分“基本术语”中对标准进行了这样的“课程标准”含义的演变与解读教育学术月刊2010.6规定：为在一定范围内获得最佳秩序，对活动或其结果规定共用的和重复使用的规则、指导原则或特性的文件。
[10] 2001年中国大百科全书出版社出版的《质量标准化计量大百科全书》把“标准”(standards)定义为：在一定的范围内获得最佳秩序，对活动或其结果规定共同的和重复使用的规则、导则或特性的文件。
[11]可见，“标准”与质量管理相伴而生，它是为了保证产品的生产质量而对产品的生产规格、程序等所进行的规范，在形式上表现为一种文本性的规定。
“课程标准”作为“标准”的下位概念，客观上具有“标准”的内在规定性。
当今，大凡与人们的生产生活相联系的领域都建立了相应的“质量标准”。
人类由此而进入“标准驱动的时代”。
教育作为一个重要领域，自然不可缺少相应的“质量标准”。
把学生的学习结果作为质量标准，注重“输出”，不再像以往那样注重学校规模、办学条件等“输入”方面的考核，这就使得基础教育有了全新的质量考核标准，并使学校教育发生深刻变革具有可能性。
（二）课程标准是一个国家或民族对本国基础教育教学质量的期望课程标准代表着一个国家或民族对本国基础教育教学质量的期望，而这种期望就构成了教育改革的目标。
在美国，20世纪80年代以来，为了克服“教育平庸”现象，联邦政府发出了教育改革的总动员令，其标志就是众所周知的《国家在危险中：教育改革势在必行》报告的发布。