浅谈小学数学教师课堂语言的运用

浅谈小学数学顺口溜教学作者：杨夫设来源：《学校教育研究》2018年第14期顺口溜以其通俗易懂、诙谐、生动形象通俗易懂的语言形式，身受大家所喜爱。

小学阶段，由于学生的智力水平影响，对问题的理解分析能力存在一定的局限性。

如果能在小学数学教学中，适时地借助顺口溜趣味好记的特点，进行归纳、概括、总结、延伸，不但能帮助学生解决在数学学习上的困惑，提高学生对数学学习的兴趣，而且还会收到意想不到的教学效果。

下面，就如何运用顺口溜进行数学课堂教学，谈谈个人体会，与大家分享。

一、运用顺口溜、创设教学情境在课堂教学中创设愉悦、和谐的教学氛围，让学生在生动活泼、富有情趣的情境中学习，是调动他们学习积极性、主动性必要且有效的手段，因为这样，学生才能真正成为学习的主人，变“要我学为我要学。

”让学生在和谐愉悦教学中，品尝到成功的喜悦和学习的乐趣。

如在教学三角形的认识时，上课伊始，用一段顺口溜创设情境：形状像座山，稳定性能尖，三条线段首尾连，学问不简单。

来揭示课题。

导入新知自然，也激发了学生学习情趣和欲望。

再如，教学笔算除法的书写格式时，好多同学受加、减、乘书写格式的影响，容易混淆，因此在教学除法笔算时我编了这样一则顺口溜：除号是厂房，被除数里面藏，除数门前站，商在房顶上。

学生对除法各部分名称、位置自然有清楚认识。

再如学习圆周率时，由于圆周率是一个无线不循环小数，没有谁知道他的究竟是多少？要记住它的准确值简直是不可能。

为了帮助学生更好的记忆圆周率。

老师创设故事情境：很久以前，有位教书先生总喜欢到山上，找庙里的和尚喝酒。

每次临行前都会给学生留下同样的作业，就是背圆周率，学生可谓苦不堪言。

后来，有一位聪明的孩子，根据老师的上山喝酒情景联系起来，结合圆周率编了一段顺口溜：山巅一寺一壶酒（3.14159）尔乐苦煞哦（26535）把酒吃（897）酒杀尔（932）杀不死（384）乐尔乐（626）。

结果先生回来一检查，都被的滚瓜烂熟。

同样学生们听完故事也都记住了。

小学数学教师课堂评价语言的运用马洪亮（渤海大学教育与体育学院，辽宁锦州，121013）摘要：文章首先分析了小学数学教师课堂评价语言运用存在的问题，然后就小学数学教师课堂评价语言的优化给出了建议，即明确评价语生活取向，增强评价语言准确性；明确评价语深化取向，增强评价语言规范性；明确评价语情感取向，增强评价语言时效性；明确评价语知识取向，增强评价语言特色性。

关键词：小学数学教师；课堂评价语言；准确性；规范性；时效性中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：2095-6401(2018)17-0230-02《小学数学课程标准》指出：“评价应具有激励导向作用，教师应以发展的眼光看待小学生。

这样有利于提高小学生的学习信心，促进小学生的全面发展和个性发展”。

教师的课堂语言是实现教师促进者身份的一种重要表达方式，能潜移默化地影响学习者的学习兴趣、学习信心、学习热情、学习思维等。

小学数学相对于其他学科具有更为明显的抽象思维性，教学过程往往枯燥无味，优化小学数学教师课堂评价语言可以说是克服该问题的有效手段。

下文笔者将对小学数学教师评价语言运用中出现的实际问题进行阐述，并提出相应的解决措施，为小学数学教师课堂评价语言的运用提供一定的理论参考依据。

一、小学数学教师课堂评价语言运用存在的问题（一）评价语言不准确小学数学课堂上，数学教师的评价一般使用“不错”“很好”“你真棒”“又做对了”等，这些评价语言十分不准确，也从侧面反映出教师的语言基本功不够扎实。

不准确的评价语言让评价变得形式化，没有实际意义和价值，还有可能影响小学生的情感态度与价值观。

教师的语言表达能力不强主要表现在，教师想要说的不能很好地表达出来和表达出来的话语不能让小学生很好地理解[1]。

教师不准确具体的评价语言使小学生不知道哪里做得好，哪里做得不好，使课堂教学枯燥乏味，影响小学生学习数学的兴趣。

评价语言不准确现象包括没有重点表意不清楚的评价、忽略了学习内容本身的评价、运用过多教师专用词的评价、违背小学生身心发展的评价。

小学数学教师课堂评价用语存在的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，教育一直被视为国家和社会发展的重要基石，而教师是教育事业中不可或缺的一环。

作为小学数学教师，他们肩负着培养学生数理思维能力和学习兴趣的重要任务。

在教学过程中，教师对学生的评价是至关重要的，而评价的质量往往直接影响到学生的学习动力和学习效果。

在实际的教学工作中，小学数学教师课堂评价用语存在着一些问题。

一方面，评价用语缺乏具体指导性，缺少对学生细致分析和具体建议，导致学生不清楚自己的不足之处和改进方向。

评价用语缺乏个性化，往往采用模板化的评价方式，忽视了每个学生的个体差异和特点。

建立一套既具体指导性又个性化的评价体系，成为小学数学教师需要解决的重要问题。

通过提供具体指导性的评价用语和鼓励个性化评价，可以更好地帮助学生认识自己的学习状况，从而提高学习动力和效果。

在接下来的将对这些问题进行更深入的分析，并提出相应的对策。

1.2 问题提出在小学数学教师课堂评价中，使用评价用语是非常重要的。

目前存在一些问题，特别是在评价用语的选择和使用方面。

教师们常常发现，评价用语缺乏具体指导性，无法帮助学生明确了解自己的学习情况和需要改进的地方。

评价用语也缺乏个性化，不考虑学生的个体差异和学习特点，无法真正帮助每个学生提高学习成绩。

急需对小学数学教师课堂评价用语进行改进和完善。

评价用语的不足之处，不仅会影响学生的学习动力和学习效果，也会限制教师的评价能力和教学效果。

为了解决这一问题，我们应该重视评价用语的选择和使用，提供具体指导性的评价用语，让学生清楚了解自己的学习情况，并明确改进的方向。

也需要鼓励教师在评价过程中注重学生的个性化需求，尊重学生的学习差异，给予个性化的评价和帮助，促进每个学生的全面发展和提高。

通过这些对策的实施，我们相信小学数学教师课堂评价用语的问题将得到有效解决，为学生的学习提供更好的支持和帮助。

2. 正文2.1 小学数学教师课堂评价用语存在的问题缺乏具体指导性的评价用语使得学生无法准确地了解自己的优势和不足。

浅谈数学课堂语言的特点和意义昆山市第三中心小学张玲215341摘要:数学是一门逻辑性很强的学科,所以数学课堂语言应是科学的。

同时，数学课堂教学的过程又是数学知识的传递过程,也是师生之间进行信息运输和情感交流的过程,所以数学课堂语言也是一门艺术。

数学语言以严谨清晰，精练准确而著称。

数学语言能力既是数学能力的组成部分之一，又是其它各种数学能力的基础,对学生学习数学知识，发展数学能力有重要作用。

关键词：数学课堂教学语言特色语言意义一、数学课堂语言讲究科学性教学语言的科学性，即符合课堂教学用语的规律性，符合客观事物的实际面貌。

具体表现在以下几个方面：1、准确,是指教师口头语言内容的科学性，是科学性最重要的体现，要求教师表述的内容观点鲜明正确。

教学语言的准确性还体现在逻辑性和系统性方面,要注意教材内容的内在联系和整体与部分的关系。

（1)读音要准确。

作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。

在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。

如，长、正方体特征之一的“棱”，多数人都习惯把它读成“lèng"或“líng”,标准读音应是“léng”.又如,“量的计量"前一个“量”应读“liàng”，后一个“量”应读“liáng"。

（2）用词要准确.在教学时，尤其是概念教学，少说或多说一个关键性的词语，就有可能把原意改变，给学生学习带来麻烦，造成错觉.如,“比的意义：两个数相除又叫两个数的比”，如果把又字丢掉了，会给学生造成概念上的混淆,因为“除法”是一种运算，而“比”是一种关系；再如，把梯形说成“有一组对边平行的四边形”，这就使概念的外延扩大了……(3)语言要精确.就是说语言要简明扼要,恰如其分。

无论是思维过程的表达,解题思路的归纳，还是教学内容的总结，都要力求精炼,输出的信息无重复.如,分数乘法应用题的解题思路归纳为：先确定单位“1"的量，再看问题是单位“1”的几分之几，然后根据“一个数乘以分数的意义，就是求这个数的几分之几是多少”,列出算式,求出问题。

想说敢说会说能说——浅谈低年级学生数学语言表达能力的培养《新版课程标准解析与指导》一书中提出：语言是人类特有的交流工具。

在小学教育阶段，教师在数学教学活动中要注重培养学生准确表达数学语言的习惯。

作为一个低年级的数学教师，我一直努力培养学生数学语言的表达能力，并以此促进学生思维的发展。

结合我的实践和理解，总结了如下几条：一、孕育语言表达氛围，让学生敢于表达。

新课标指出：教学活动需要师生进行积极的沟通交流，是一种相互启发、相互补充的过程。

因此，课堂上教师应该为学生创设一个良好发言环境，不让学生有心理压力，为他们创造一个“敢表达”的氛围。

1、语言激励。

“亲其师而信其道”，师生情感融洽，才使学生敢想、敢问、敢说。

平时教学中，教师可以向不敢举手或者不善于发言的学生投以鼓励的目光，用激励的语言鼓励他们。

例如：第一次发言真精彩，如果声音洪亮点就更好了；不要急，慢慢想，下次你会做得更棒；今天你表现得真不错；试一试，你有小主持人的潜质，相信自己。

对于平时比较害羞怕说错的学生，教师不妨在学生回答问题的过程中进行引导和点拨，并给予充分的肯定。

2、创设情境一年级孩子生性活泼，喜欢表现自己，所以教师要善于发掘让学生表现自己的机会，引导他们积极表达自己。

因此教师要经常创设富有童趣的教学情境，激发学生学习的兴趣，让他们乐于参与课堂，促使他们真实地运用数学语言，熟练数学语言。

例如：在教学一年级上册“认识图形（一）”时，教师可以这样创设情境：亲爱的同学们，动物王国要举行建城堡比赛，你们愿意帮忙吗？森林之王有个要求，建城堡之前你们必须先了解建城堡所需要的材料（出示模型），这些就是我们所需要的材料。

你们认识吗？这些材料这样堆着太乱了，谁来分一分？说一说你是按什么分的？这样的情境生动活泼，学生纷纷举手想要表达自己的想法，他们的积极性被充分调动起来。

二、教师指导、同学示范，让学生善于表达。

低年级学生刚从幼儿园过渡到小学，语言表达能力比较弱，数学语言表达能力不规范，往往无法将自己的想法有条理有层次地表达出来。

小学生数学课堂语言表达能力现状分析及训练对策数学是一种文化，数学语言是这种文化的外在表现，数学思维是这种文化的内在蕴藏，而数学语言又是数学思维的外壳。

所以，数学课中对学生数学语言的培养是极其重要的。

然而，长期以来，在小学数学教学中许多教师对培养学生的表达能力上没有得到足够的重视。

因此，小学数学课堂上学生的数学语言能力常常会出现这样的现象：现状一：语言欠准确。

在一些数学教学课堂上，经常会出现学生回答问题、讲解解题思路或描述学习过程时，出现用词错误的现象。

如：把单位名称“平方米”说成“m的平方”等。

导致这一现状的重要的原因就是教师理念偏差。

很多老师对数学语言表达的教学地位存在片面性认识，认为“咬文嚼字”应归属于识字、阅读、写作教学，没有从思想上引起重视。

数学课堂上，存在着重视学生书面表达，轻视学生口语表达的现象，导致学生因没过好数学口头语言表达关而学习起来困难重重。

另外在教学时，老师没有把握好语言表达的训练时机，导致学生的阅读量小，数学语言积累少，有时不理解数学语言的意义从而不能正确使用数学语言，没有学会必要的、准确的数学语言为孩子打好数学口头语言表达能力的基础。

现状二：表述缺条理。

在小学数学教学课堂上，发言的学生对较复杂的题目表述时语言过多、出现重复，有的甚至前言不搭后语，这些都是学生数学语言表达能力缺乏条理性的表现。

造成此种现象的主要原因不外乎，平时教师在课堂上缺少对学生应有的表达训练。

有的教师认为现在35分钟的教学时间中，要完成教学任务已经很紧张，如果再去花时间训练学生的语言表达，势必影响教学进度。

另外，每个班都超过50人，为了保证教学质量，人人都要练习，如果再加上人人都要讲，那么时间上更是不够了，于是压缩了学生的表达机会，以致学生不能驾驭数学语言，从而引起学生在数学学习中的表达缺少一定的条理性。

现状三：简洁与简化。

课堂上，很令小学数学老师头疼的是，有些学生发言积极性很高，一旦让他发言了，就会出现语言罗嗦，回答模糊，缺少数学语言表达应有的精练。

幽默语言在小学数学教学中的应用作者：赵亚芹来源：《散文百家·下旬刊》2016年第04期摘要：语言是传播知识的载体，是人际交流的工具。

教师课堂上更是离不开语言表达，教师语言表达的优劣，直接影响着课堂教学质量的高低。

作为一名数学教师，要上好课、教好学生，既要有渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。

在课堂教学中，教师运用幽默教学的语言，能激发学生的学习兴趣，吸引学生注意，调动学生积极思考，促使学生广泛参与。

关键词：数学课堂；语言交流；幽默；语言艺术在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐，具有一定的艺术魅力，同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉快的感觉，减弱或抵消一部分紧张和疲劳。

因此，鼓励课堂中采用幽默性的教学语言。

一、从数学课堂语言的基本要求看语言的幽默性根据教育学、心理学、语言学的内在规律，教学语言应当具备规范性、科学性、逻辑性的特点。

课堂教学语言并不一定要具有幽默性，它只是一种课堂语言艺术，但同样也必须规范性、科学性、逻辑性的特点。

规范性，也就是说教师要使用普通话和数学化的语言进行课堂教学。

语言的规范性有助于学生正确领会教师所表达的意思，保证课堂有序地进行。

同时小学生由于语言的规范性、逻辑性在处于一个学习、模仿的阶段，更多语言习惯的形成和培养都在课堂中得以体现，老师作为引导者和提供交际平台的组织者来说，自身言行对学生能起到耳濡目染的效果，而教会学生利用各种渠道、各种机会去发展语言则更为直接。

科学性主要体现在数学语言的准确性和精练性上。

数学概念、规律的表述必须准确、严密。

不可随便增字减字。

例如“×”我们读乘，而不是乘以；在给三角形下定义是：由三条线段围成的图形叫做三角形，而不可随便说成由三条线段组成的图形叫做三角形。

当然通过教学，学生也会清楚三角形是个封闭图形。

尽管如此，我们在口头表述上还是应该注意规范为好。

数学是一门逻辑性很强的学科。

小学数学的内容虽然多数比较简单，其中不少内容是描述性的，但内容的编排上仍体现着前后的连贯性和很强的逻辑性。

浅谈“数学语言”在小学数学教学中的作用发表时间：2019-01-09T11:21:11.200Z 来源：《基础教育课程》2019年2月03期作者：谭平[导读] 数学语言，又叫符号语言，它是一种改进了的自然语言，通过使用字词、符号、图形体现数学思想，反映数学本质，具有精炼、准确、清晰等特点谭平（四川省高县沙河实验小学四川沙河 645151）中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）02-029-01 数学语言，又叫符号语言，它是一种改进了的自然语言，通过使用字词、符号、图形体现数学思想，反映数学本质，具有精炼、准确、清晰等特点，将文字语言、符号语言、图像语言互相转换是数学语言表述的最基本的要求。

小学生年龄较小，语言表达能力还未完善，说话的完整性、准确性、简洁性往往不够，而且习惯于用生活语言来表达对数学知识的理解。

在学习的初始阶段，我们认为未尝不可，但长此以往，会阻碍学生数学思维的有效发展。

作为一名数学教师，就必须培养学生的数学语言表达能力，充分挖掘学生的潜能，从而促进思维能力的发展。

在课堂教学中，让学生不但想说、敢说，而且能说、会说。

那如何培养学生的数学语言表达能力呢？一、创设情境，激发学生参与热情，提高语言表达能力兴趣是最好的老师，要让学生把自己融入到课堂活动中，首先是激发学生的兴趣。

学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。

我在教学100 以内的减法时，如：学生第一次接触的“图画应用题”。

让学生观察小鸡图，再说出图意：原来有4只小鸡，又来了3只小鸡，求一共有几只小鸡。

通过反复的口头数学语言表达练习，学生在头脑中有了一个大体的数量关系：要把原来有4只小鸡，又添上3只.用什么方法？为什么用加法？（因为要求一共有几只鸡，要把原来的4只小鸡和又来的3只小鸡合并起来。

通过表述想法，在头脑中逐步建立了数量关系：要求一共有多少只小鸡，要把已知的两部分合并起来，最后让学生列出算式，并说出“4、3、7”各表示什么意思。

小学数学教师课堂评价用语存在的问题及对策小学数学教师在课堂上的评价用语是对学生学习和表现的一种评价方式，它反映了教师对学生的认识和理解。

在实际的教学中，有些教师的评价用语存在一些问题，影响了学生的学习和成长。

我们需要对这些问题进行深入分析，并提出相应的对策，以帮助教师更好地进行评价，促进学生全面发展。

一、存在的问题1.评价用语模糊不清在课堂上，一些教师用一些模糊不清的评价用语来评价学生的学习和表现，比如“很好”，“不错”等。

这样的评价用语缺乏具体的信息，学生难以理解自己的优缺点和需要改进的地方，对学生的学习没有实质性的帮助。

2.评价用语过于简单化一些教师在评价学生时，往往使用一些过于简单化的评价用语，比如“聪明”、“笨”等。

这样的评价用语容易给学生贴上标签，影响学生的自信心和学习动力，甚至导致学生对自己的学习能力产生怀疑。

3.评价用语缺乏差异性在评价学生的时候，有些教师往往使用一成不变的评价用语，忽视了学生个体差异的存在。

这样的评价用语不仅无法准确地反映学生成绩水平和学习进步，还会使学生感到缺乏关注和重视。

二、对策措施1.明确评价标准，使用具体的评价用语教师在评价学生的时候，应该明确评价标准，使用具体的评价用语。

比如在评价数学学生的时候，可以使用“解题思路清晰”、“能正确运用所学知识解决问题”等具体的评价用语，帮助学生清楚地了解自己的优缺点，为进一步的学习和提高提供有效的反馈。

3.个性化评价，关注学生个体差异教师在评价学生的时候，应该充分考虑学生个体差异的存在，采用个性化的评价用语。

比如对于在数学学习上擅长的学生，可以使用“在课堂上能积极思考并展示出出色的数学思维”等评价用语，对于在数学学习上有困难的学生，可以使用“在数学学习上取得了进步”等评价用语，帮助学生建立自信心，激发学习动力。

4.及时反馈，促进学生的全面发展教师在评价学生的时候，应该及时给予学生反馈，帮助学生改进和提高。

比如当学生在数学学习中取得进步时，教师可以及时给予鼓励和肯定，激励学生努力进取；当学生在数学学习中遇到困难时，教师可以及时给予帮助和指导，促进学生的全面发展。

再议小学数学课堂教学中的语言艺术作者：胡思彦来源：《读天下》2019年第16期摘要：现阶段，课改的春风依旧孕育着乡野的每个角落，但是我们这个很偏远的小山村依旧很落后，很多小学老师依然对现在的小学生的数学成绩难以提高而发愁;究其原因是很多的，笔者认为有一条最为关键：小学教师在小学数学课堂教学中语言不够艺术，小学生对其数学不感兴趣，本文就来说说笔者多年积累的一点小学数学课堂教学中的语言艺术，不足之处有望指正。

关键词：小学数学;课堂教学;语言艺术一、课堂教学现状据一份培训调查报告显示，某乡村小学有21个班，810名小学生，有57.3%的小学生不喜欢学习数学，有37的小学生试着学习数学，但是他们被数学老师的转悠的讲解弄糊涂了，被哪些数学题目吓怕了，于是也不太喜欢学习数学了。

至于老师呢？每次一看测验试卷，总是很发火，怎么才考这一点分啊？我是讲过的题啊？你们怎么不认真听讲啊？老师一次次的发火过后，还是没有注意关注学生的学习认知情况，也没有分析改正自己的教学缺点。

如果说课堂教学是点拨学生学习的开端，那么探究失败成因就是课堂教学进步的发展，整理经验和教训就是课堂教学获得成果的高潮。

二、课堂困境解析为什么多数学生会不喜欢数学呢？因为小学生的兴趣没有被激发，因为小学生的学习数学的激情没有被调动起来，还因为小学生没有感受到小学数学无穷魅力，……这么多的原因，其实只有一个原因：那就是部分小学教师小学数学课堂教学中的语言不具有魅力。

那么，怎么样去说教育，小学生才喜欢呢？三、语言教学艺术百度百科定义为“语言艺术是运用语言的手段创造审美的形象的一种艺术形式。

”现阶段，很多小学数学教师没有注意到小学数学教育也需要小学數学这一门语言的艺术。

如果我们的小学数学教师喋喋不休了的上课，只顾自己的教学，不顾自己的语言讲解，那么疲倦了自己，也疲倦了学生，那么小学数学课堂上有没有让学生喜欢、感兴趣、能理解的语言来个小学生交流呢？那就是小学数学的语言艺术了。

177视界观OBSERVATION SCOPE VIEW教育观察摘 要：近年来，我国教育事业的不断进步，要求各科教学更加的规范化，在小学数学学科当中，数学语言的使用非常的重要，而在以往的数学教学中老师忽视对学生数学语言的培养，导致了学生整体数学素养不够，学生能力和思维具有一定的局限性。

所以本文先从数学语言是什么开始探讨，揭示当下数学语言在我国发展的现状，最后总结如何规范数学语言教学的策略，这样有利于小学数学老师更加清晰数学语言培养的条例，促进数学学科建设。

关键词：数学语言；小学数学；重要性在当前小学的数学教学当中，数学语言的教学也越来越受到重视，尤其是在当下新课程改革的大背景下，数学教育更加注重学生学习能力的培养和思维的训练，通过在教学过程中，运用专业的数学语言，能够在一定程度上帮助学生更好地学会数学知识，提升对数学的学习兴趣。

所以这对于现在的小学老师要在课堂里，在基础知识强化的过程中，使用数学语言来和学生进行沟通和交流，实现学生综合思维能力的发展和训练。

一、数学语言数学语言指的就是数学等量关系上的一种象征符号的表达，在小学数学教学当中，数学语言主要包括了符号语言，例如加减乘除、文字语言和图像语言这三类，在小学的课堂上通过数学语言的表达能够进一步帮助学生理解数学的专业化，规范学生在学习数学课程的习惯和表达，为更进一步学习数学奠定基础。

小学生他们对于数学语言的掌握，必须要建立在清晰的认知和理解上，先要了解基础的数学语言，再对其进行实践的运用。

小学的阶段的数学语言，具有低量化的特点，通过不断地学习，再转向高量化的阶段。

如果前期的数学语言的基础没有牢固，将在后期的学习当中显得非常的困难。

二、数学语言发展的现状我国的小学教育处于一个高速发展的阶段，小学数学课程标准也在发生着不断的变化，而在小学的数学课程中，数学语言是一个非常基础的知识，对于提升课堂教学质量起着非常重要的作用。

而目前的小学教学当中，许多老师往往忽视了学生数学语言的培养，只是单一地讲解数学课程当中的内容，过度地重视数学课堂的教学效率和速度，忽视了学生基础知识的培养。

小学数学教学中培养学生的数学语言表达能力当培养小学生的数学语言表达能力时，以下是一些建议和方法：数学词汇的学习：引导学生学习和运用各种数学词汇，例如数字、形状、运算符号等。

通过课堂示范和练习，帮助学生掌握这些词汇，并在数学问题和解决方案中运用它们。

解释过程：鼓励学生在解决数学问题时使用完整的句子或段落来表达思路和解决过程。

提醒他们完整地描述他们的思考过程，包括使用什么方法，做了哪些步骤，以及得到什么答案。

组织合作学习：安排学生进行小组合作学习，让他们相互交流和解释数学概念、问题和解决方法。

在小组合作中，学生可以互相提问和回答问题，从而增加他们的语言表达机会。

数学写作活动：引导学生撰写关于数学概念、问题解决过程或数学思考的短文。

通过写作，学生可以更深入地思考数学问题，并用适当的数学语言进行表达。

精读数学问题：在教学中，选取一些有趣和具有启发性的数学问题，鼓励学生仔细阅读问题描述，并使用适当的数学语言进行解释和答案解释。

这样可以帮助学生理解问题的要求，并培养他们的阅读和表达能力。

推理和解释活动：引导学生进行推理和解释活动，例如解释数学公式、规则或模式的含义和应用。

通过这些活动，学生可以提高他们的逻辑思维和表达能力。

模拟数学情景：提供模拟数学情景，让学生模拟为教师、解释员或数字演讲者等角色，通过讲解和演示来培养他们的数学语言表达能力。

反馈和修正：对学生的口头表达和书面表达提供积极的反馈，指出他们的优点和需要改进的地方。

鼓励学生不断修正和改进他们的语言表达，使其更加准确和清晰。

以上是一些培养小学生数学语言表达能力的方法和建议。

通过综合运用这些策略，帮助学生提升他们的数学语言表达技巧，进而更好地理解和沟通数学概念。

浅谈小学数学作业批改中评语的使用◆摘要：课堂教学评语，就是在小学数学教学过程中教师对学生学习的一种最常见、最简单的评价方式，是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述。

积极的课堂教学评语是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力的重要途径，它还是沟通思想情感、推进积极思维、培养创新能力的有效方法之一。

◆关键词：小学数学;作业批改;评语多年来，对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。

此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。

但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。

如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。

我认为将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，能够调动。

学生的学习积极性，取得了较好的效果。

下面就在数学作业中使用评语谈谈我的一些做法和体会。

一、指导方法，激发学生学习的兴趣当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。

“找准数量关系式很重要呀”、“利用逆推方法试试看”、“想想第二步该怎么样”等评语实际是向学生指明思考的方向。

学生在老师的提示下自己去思考、改正。

根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错，怎么改正;“你的方法真不错，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“老师相信你一定有办法”，在批改作业中尽量发现学生的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。

“你能行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。

”“这次你进步了，加油吧！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

二、拓宽思路，提高学生创新的能力数学老师在批改作业时，如果能在留意学生解题正误同时，注意发现学生创造性思维的闪光点，适时的精妙之语，给学生以点拔，更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能。

122浅谈小学数学课堂的“留白”教学*杨琳“留白”是艺术创作的主要手法。

“留白”的情况很多，诸如语言、艺术、绘画的留白等。

小学数学教学中也巧妙运用留白，可使课堂教学充满张力和魅力。

一、悬念留白小学数学教学中，对于学生的好奇心调动是激发学生求知欲的重要手段。

在教学中，适度的教学留白，设置悬念，以趣味性的问题或者情境设问，让学生在对问题感到困惑和疑问时，教师引导学生：通过本节课的学习，你肯定能马上得出这个问题的答案！因此，在教学中适当卖卖关子、留个悬念，能在学生的情绪情感上起到良好的调节和调动效果。

二、知识提炼留白新课改教学理念提出，教学过程要注重学生参与、重视学生思维对新知的深度加工过程，才能真正让学生深刻理解知识，提升新知的掌握效果。

因此，在数学定义和数学概念等知识的获取过程中，教师可以先不必过多的赘述，而是引导学生更多的思维参与，让学生尽可能多的参与到新知加工的过程，从而强化小学数学教学效果。

三、San、导入“留白”，“未成曲调先有情”独特的导入，有“未成曲调先有情”之效。

“留白”满足小学生的好奇、爱表现等心理，给他们创新、展示的机会。

导入时的“留白”，可激发学生“打破砂锅问到底”的心理，激发其好奇心和求知欲。

苏霍姆林斯基指出：老师不能把知识灌输给学生，而把一些知识留下来不讲，给学生设计暂时的“空白”，让学生对这个“空白”进行思考、想象和创新，引导学生产生“愤”与“悱”，激发了他们的探究欲。

四、问题留白，引发学生深入思考在教学中，教师的教学方式往往影响着学生的学习方式，而教师对问题的设置则更能引发学生的深入思考。

对此，教师教学要注重对学生思维能力的培养，更要适当的给学生以拓展，引发学生进一步的学习思考，拓展学生的思维能力。

在课堂上，教师的教学是常规教学，要照顾到绝大多数学生的思维水平和认知能力，所以问题的设置应当是中规中矩、难度不易过高的。

但是，对于部分智力水平较高的学生，其拓展训练则需要在课下获得延伸和提升。