课堂教学设计--基于课程标准-注重目标导向

精选全文完整版（可编辑修改）2022课程标准解读及实践：核心素养导向下的大单元教学设计在教育综合改革背景下，素养本位的大单元教学成为众多教师开展教学研究的重要话题。

基于此，今天我想与各位教育同仁，就《核心素养导向下的大单元教学设计与实施》这一主题，进行交流分享：2016年，发布《中国学生发展核心素养》，2017年颁布的高中新课标，2020年基于时代需要进行了修订，各个学科的教学目标升级迭代为学科核心素养目标。

这标志着我国的教育目标体系由过去的“双基目标”“三维目标”，向“核心素养教育目标”转型。

新颁布2022《义务教育课程标准》，基本延续了此前2017版2020修订版高中课程改革方案和课程标准的理念与宗旨，核心素养教育时代已经来临。

这意味着，课堂的教学目标要更多地从知识点的了解、理解、记忆，转变为课程核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。

这就要求老师不仅仅是教学科知识，还要从学科的逻辑性转向培育能在真实情境中应用迁移的素养，真正实现五育融合，立德树人。

大单元教学就是这一背景下的产物，并成为一线教师较为推崇并积极实践的新型教学方式。

指向课程核心素养的大单元设计是落实立德树人、落实双减政策，深化课程改革的必然要求，也是课程核心素养落地的关键路径。

《义务教育课程方案》（2022年版）深化教学改革中指出：“探索大单元教学。

在改进教育评价中提出：促进“教-学-评一体””这为“大单元教学”、“教-学-评一体”进一步探索、尝试和完善提供了有力的政策支持。

可以预见，探索“大单元教学”、促进“教-学-评一体”等将是今后一个时期集体备课研究的重点内容。

那么做为一线教师如何积极、主动、认真地参与，并勇于实践，勤于思考，善于总结，为“大单元教学”、促进“教-学-评一体”等贡献出自己的教育智慧呢？关注大单元，驾驭大单元，高质量实施大单元。

大单元教学设计”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，叙写大单元目标及学业评价，创设大情境、大任务、开展大活动、思维迁移、结果反馈、根据需求作业分层分类设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化特征，即最小课程单位或是一个美丽动人的故事。

基于课程标准的小学数学单元整体教学研究与实践尊敬的各位评委大家上午好，下面由我代表我们组进行汇报，汇报的主题是“基于课程标准的小学数学单元整体教学研究与实践”我将从以下三个方面进行汇报。

一、研究背景主要从这三方面进行阐述。

（一）研究意义1.落实国家意志：《义务教育课程标准》（2022年版）深化教学改革中指出：“探索大单元教学”。

2.单元整体教学从整体设计，整体实施，有利于实现整体大于部分之和，提升学生的学习效度，指向人的全面发展。

符合学习规律3.改变原来以课时为主导的碎片化研讨模式，充分挖掘每位单元的育人价值，全面提升教研效度。

（二）国内外研究在国外的基础教育中，提出将单元作为基本单位开展，整体推动了课堂教学方式的变化；国内研究中，将学生发展与单元整体教学的研究联系起来，形成理论与实践交互生成的研究成果。

然而，当前在学科教学方面存在一些问题。

（三）当前存在的问题1.学生学习对于单元的整体认知缺乏，导致学习碎片化。

2.教学只关注知识与技能的训练，忽略了深度理解，学生的学习无深度。

3.教学过程中，存在学习起点把握不到位、学习过程关注不到位、学习结果测评不到位的情况，导致学生盲目学习、被动学习，学习效率不高。

基于以上分析，我们进行基于课程标准的单元整体教学的研究与实践。

二、研究过程我们从”目标“、”思路“、”内容“、“方法”四个方面进行整体设计，保证思路，内容、方法一致性指向目标。

（一）我们的研究目标是1.形成单元整体教学设计范式。

以大概念为核心重构单元，整合资源，设计大任务、大情境、大活动，将生活、数学、学习融为一体，开发出高质量的单元整体设计学程。

2.打造任务驱动、情境体验、真实探究、迁移提升的深度课堂。

运用逆向设计，实现目标、任务、情境、探究、评价的一致性，让真实学习在每一个孩子身上发生。

3.研发出多元的评价机制。

以评价促进学生学习和数学素养的形成，全面提升教师的课程育人水平和学生的素养。

（二）我们的研究思路是一二三实施思路一指的是一个核心——指向学生素养提升二指的是两支团队——一是以教研员、领军人才、学校数学带头人等骨干教师为核心的教师研究团队；二是以数学学科班长为核心的学生研究团队。

如何在小学数学课堂教学中践行新课程标准

摘要;随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布，我国小学数学课程改革又迈出关键的一步。本次修订确立了以核心素养为导向的课程目标，通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。小学数学教育教学要从知识本位转向素养本位，进一步强调义务教育阶段时代新人培养的具体要求，突出课程育人宗旨。

关键词：小学数学；课堂教学；新课程标准 落实核心素养的基本载体是课程，主要渠道是课堂，最根本的是教师教的方式和学生学的方式的转变。课堂是学生学习的主阵地，也是学生品格形成、生命成长的地方，是学生由自然人向社会人发展的地方。如何在小学数学课堂教学中践行新课程标准，以下谈谈笔者自己的几点看法：

一、转变课堂教学目标，聚焦核心素养的内涵 教学目标的确定要充分考虑核心素养在小学数学教学中的达成。小学数学课堂教学目标要注重培养小学生的核心素养，让学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。在小学阶段，数学眼光主要表现为：数感，量感，符号意识，几何直观 空间观念，创新意识。数学思维主要表现为：运算能力，推理意识。数学语言主要表现为：数据意识，模型意识，应用意识。

每一个特定的学习内容都具有培养相关核心素养的作用，要注重建立具体内容与核心素养主要表现的关联，在制订教学目标时将核心素养的主要表现体现在教学要求中。核心素养导向的教学目标是对“四基”“四能”教学目标的继承和发展。教学目标的设定要体现整体性和阶段性，要依据核心素养的内涵和不同学段的主要表现，结合具体的教学内容，全面分析主题、单元和课时的特征基于主题、单元整体设计教学目标，围绕单元目标细化具体课时的教学目标。充分发挥核心素养导向的教学目标对教学过程的指导作用，在实现知识进阶的同时，体现核心素养的进阶。

课堂教学目标要以“传授和掌握知识为中心”向“学生的发展，能力的培养，核心素养的形成为中心”转变。小学数学课堂教学目标以核心素养为导向，强调学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿，发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养，增强社会责任感，梳理正确的世界观、人生观、价值观。

部编教科书一年级上册《天地人》教学设计设计理念:一、基于课程标准的目标与内容和教学理念和策略进行教学设计。

二、贯彻教学目标制定的标准性原则，以课程标准为标准，以教科书为依据，制定本课教学目标。

三、贯彻目标导向的教学理念，根据教学目标设计教学流程、教学环节，选择教学组织形式、教学方式方法手段、媒体等等，实现以学定教和教学最优化。

四、采用反馈纠正策略，及时反馈学生学习结果和思维过程，以此为依据调整教与学，实现顺学而导。

五、教师是教的主体，通过依据目标设计并组织学生展开学习活动实现教师的教；学生是学的主体，通过依据目标设计并组织学生的学习活动来确立其主体地位。

从而达到培养学生自主学习的品质和团队合作的精神，以及探究学习的精神和掌握探究学习的方式。

教科书分析：一、这是一篇识字课文，全文由6个单音节词组成，是我们生活中常用的字词，反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。

二、这是这个单元的第一篇识字课文，也是学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文，换言之，这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下一定的基础。

三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文，学生没有汉语拼音为拐棍正音，所以，充分利用学生生活基础，以及教师反馈正音和示范，就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。

学情分析：一、课文的6个单音节词，是生活中常用的字词，学生通过各种媒介对它们音、形、义有所认识、了解，这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。

二、由于学生首次接触课文，他们对课文构成的各部分及其功用是不了解的，这对组织教学会产生不利，要引起足够的重视。

三、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习，课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习，但仍需要在课堂学习过程中逐步养成，而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步，从落实三维目标的角度思考，从育人的目的思考，这应该成为这篇课文特别重要的教学目标（注：由于这一维教学目标是所有语文课堂教学都有的教学目标，所以在制定一篇课文的教学目标时，不需要叙写。

目标导向式教学评一致性教学设计（完整版）12导 两万五千里长征，跨越千山万水，历时一年，震惊中外。

那么红军翻越的第一座高山是哪一座呢？那就是老山界。

这座山高达30里，到处悬崖峭壁，十分险峻。

可我们红军战士勇敢地把它踏在了脚下。

今天我们就随着当年亲自经历这一壮举的老红红军战士陆定一重走长征路，再登老山界，并进一步感悟革命先辈的坚强意志和乐观主义精神。

作者简介：陆定一，江苏无锡人，中国无产阶级革命家。

毕业于上海南洋大学（现交通大学）。

1927年任团中央宣传部部长，长征途中任红军总政治部宣传部长，为建设和发展我军的政治宣传工作作出了突出贡献。

建国后，长期负责党的宣传和文教工作。

代表作品《中国工农红军第一方面军长征记》。

课文背景：1934年10月初，中央革命根据地的中国工农红军突破国民党反动派的第五次“围剿”，北上抗日，在长达一年的时间里，战胜了无数艰难险阻，粉碎了反动派的围追堵截，长驱二万余里，纵横11个省，于1935年10月，胜利到达抗日根据地——陕北，与陕北红军会合，完成了举世闻名的二万五千里长征。

老山界是红军长征中所过的第一座难走的山，又叫越城岭。

本文即是按时间顺序记叙了第一天下午到第二天下午红军翻越老山界的全过程。

老山界是当年红军长征途中翻越的第一座大山。

其主峰海拔2141.5米，为华南第一高峰，素有“五岭极顶，华南之颠”之美誉。

整体感知课文，用一句话概括文章主要内容。

思在文中勾画出表明时间、地点的词句，了解人物的行进路线。

思考本文以什么为顺序，这样安排有什么好处？为文章划分层次。

展时间变化和地点转移。

这样写的好处，一是材料按时间变化和地点转移来安排，十分恰当，文章脉络十分清晰。

二是逐层写明时间的变化和地点的转移，使叙事和描写都合情合理。

三是有些事情起初不明白，后来才明白，按时间顺序写，先设悬念，后面解释，就能产生扣人心悬的效果。

层次：第一部分（1）：概括介绍老山界，点明它的地理位置和山高，摆出困难。

教师教学设计培训心得教师教学设计培训心得14月10日，我校为全体教师进行了《基于标准的教学设计》的培训活动，让我对基于课程标准的教学有了直观的感受。

在基于标准的教学设计中，一定要规划好基于目标的教学过程。

即如何在教学过程中落实上述的'评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。

这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，也体现了教学与评价二合一的思想。

这一环节，最关键的问题有三个：一是自始至终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成;二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于证据的教学决策;三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线，是经验;而生成是必然，是机智。

现在我校不断通过“基于标准的教学设计”研究实践，使老师们近距离地感受到课程标准对于教学那种严谨的导向性，更加明白了教学的出发点与归宿其实都是目标，所以我们必须深入思考“为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等问题，始终保持“课程标准、课堂教学、评价一致”。

总之，要想提高自己的教学水平，平时就要加强学习，多阅读教学杂志和理论书籍，才能更好的服务学生，成就学生!教师教学设计培训心得2听了__教授讲的有关教学评价与教学设计这一专题我有了解了以下内容：一、课程教学的价值取向1、教育改革与发展中长期规划核心理念(为了每一个学生的终身发展)。

2、课程的社会背景(知识经济时代、全球数字化时代、终身学习社会)。

3、东方课堂文化重视——基础、系统、规范。

西方课堂文化重视——创新、应用、前沿。

二者可以相互借鉴趋同。

4、当代课程改革的理念变化。

(1)学生适应课程——课程适应学生。

当代课程改革的理念变化。

(2)组织学习内容——设计学习经历。

当代课程改革的理念变化。

(3)只为升学奠基——为了终身发展。

二、课堂教学的评价改革1、评价的新原理：增值性原理——对工作的正导向性、全员参与原理——开放性的评价、模糊性原理——不以量化为唯一、形成性原理——注重动态变化、激励性原理——明确努力方向。

课程标准与教学设计特点在教育领域中，课程标准与教学设计是构建优质教育体系的重要组成部分。

课程标准是教育部门为指导教学实施而制定的一种规范性文件，它对于学校、教师以及学生都具有重要的指导意义。

而教学设计则是根据课程标准以及学生的学习需求进行的具体教学活动的设计和组织。

本文将探讨课程标准与教学设计的特点以及它们在教育实践中的重要作用。

一、课程标准的特点课程标准的制定是为了指导教师教学实施，使教育资源利用得以最大化。

以下是课程标准的一些特点：1.规范性: 课程标准是一种规范性文件，它对于学校、教师以及学生都具有指导意义。

它明确了课程目标、内容和评价标准，帮助教师在教学过程中进行有针对性的教学设计。

2.目标导向: 课程标准的制定是为了实现教育目标的有效实施。

它明确了学生应该具备的知识、能力和素养，为学生的全面发展提供了指导。

3.科学性: 课程标准是在教育理论和实践的基础上，经过科学研究和实证分析得出的。

它不仅基于学科知识和原则，还考虑了学生的发展规律和认知特点。

4.时效性: 课程标准需要根据社会发展和教育需求进行不断修订和更新。

教育部门会根据教育改革的需要，及时调整和完善课程标准，以适应时代的变化。

二、教学设计的特点教学设计是根据课程标准以及学生的学习需求进行的具体教学活动的设计和组织。

以下是教学设计的一些特点：1.个性化: 教学设计要充分考虑学生的个体差异和学习能力。

教师需要根据学生的学习风格、兴趣和特点进行差异化教学设计，以满足不同学生的需要。

2.灵活性: 教学设计需要根据具体情境进行调整和变化。

教师应该根据学生的实际情况和学习进程，灵活地调整教学内容、教学方法和教学资源。

3.多样性: 教学设计应该结合多种教学方法和教学资源，以满足学生的不同学习需求。

教师可以运用讲解、讨论、实验、案例分析等多种教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。

4.评价导向: 教学设计应该与评价方式相衔接，确保教学目标的达成。

教师需要设计有效的评价手段，对学生的学习成果进行评估和反馈，以指导学生的学习和进步。

基于新课程标准的“氮及其化合物”单元整体教学设计一、理论依据新课程标准指出，无机物主题的学科能力是指学生基于代表物类别、类别通性、化合价、周期律或反应原理等认识角度预测物质性质、设计物质转化，完成不同类型的任务的能力。

具体来说，要求学生识记典型无机物性质，建立性质、结构及用途之间的联系，并有能力对所学物质性质及规律进行论证；在面对新情境时，能运用所学知识进行分析、解释，基于特定认识角度预测陌生物质性质，并设计简单实验验证；在处理综合复杂问题时，能够主动利用概念原理知识进行指导，能实现对物质性质的系统探究或创造性应用。

氮及其化合物”是元素及其化合物教学的核心内容之一，是高中化学必修阶段学生应学的重点内容。

“氮及其化合物”涉及到多方面的社会性议题的讨论，是典型的STS教学内容，通过学习，可以帮助学生建立基于物质类别、元素价态、物质性质预测和检验物质性质的认知模型，发展化学物质及其变化的社会价值的认识水平，提高解决实际问题的水平。

基于此，我们将本单元学生所需要具备学科水平列举如下：但是以上只是对知识的具体要求，但是如何在课堂中进行实施，如何检测学生是否能够落实这些知识仍然有待思考，我们需要知道学生现有的认知角度和已有的可用于指导新元素学习的核心概念，即氧化还原概念。

我们翻阅了课标16页的教学提示，在教学策略当中，课标指明要发挥核心概念对元素化合物学习的指导作用，需要紧密联系生产和生活实际，创设丰富多样的支持问题情境，开展高水平的实验探究活动。

基于氧化还原的核心概念角度认识氮及其化合物的性质，利用自然界氮循环的情境素材，让学生自主构建价类二维图，预测物质之间可能存在的转化关系，设计实验方案，自主探究验证物质之间的转化关系，记录并分析实验现象，提炼这些典型化合物的物理性质和化学性质，能够从宏观-微观-符号三重表征物质性质。

能够在工业生产氨态氮肥的工业流程图中判断哪些环节可能对环境造成污染，根据化合物相关的性质提出污染治理的方案。

智库 ZHIKU课程设计十二讲湖北教育·2021-04徐莉湖北省首届“荆楚教育名家”，楚天卓越教师，国内知名课程设计师，国家教材分册主编、核心作者，有20多年的课程研发、课程变革经验。

著有《未来课程想象力》《没有指责和羞辱的教育》《童书里的教育学》等专著。

教学设计进阶（一）以终为始的目标导向文/徐莉教学设计的基本要素一般而言，教学设计者习惯从内容出发，比如一个学期教完一本书，就觉得自己完成了教学计划。

至于评估，很多从业者相信，有特别好用的工具存在，他们寄希望于专家们研制出点石成金的评估工具促进学生的学习。

因此，教师做教学设计往往是先确定教学内容，再加上以个人经验选择的教学方式，而教学目标一栏所列的一二三，在实践中与教学内容、教学方式并没有多少关联。

至于在教学过程中依据目标，帮助学习者不断调适，以获得更好的表现的过程评估，大多沦为对学习结果简单粗暴的表扬或批评，与推动教学目标的达成关联性不强。

如果把教学目标、教学内容、教学方式、评估作为教学设计的四个基本要素，教学设计者最先需要确定的是教学目标，然后确定相应的评估方法和工具，以便在教学过程中不断检视目标的达成情况，在不能达到预期时调整原有的教学设计——这就是以终为始的目标导向，也被称为逆向设计。

至于教学内容和方式，必须考虑是否与教学目标匹配。

目标如何确定呢？美国教育学家拉尔夫·泰勒认为，对学生需要和兴趣的满足、对当代社会生活的研究、学科专家的建议，可以帮助学校和教师确定“尝试性的一般的教育目标”，但任何单一目标不足以为明智地选择教育目标提供基础，必须同时使用三个信息源，然后用教育哲学和学习理论这两个“筛子”，帮助筛选确定精确的具体化的教育目标。

这能够帮助我们理解现实中，认知过程观、学术理性主义观、社会改造观和自我实现观没完没了的竞争，厘清各方各执一词引起的观念与实践的混乱——学生的自我实现、社会的发展和学科知识体系的建立究竟应该谁优先？讨论最终归于哲学的思辨和学习理论的发展：“我们究竟想培养什么样的人？”“教育之于人有什么样的价值？”“人究竟是如何学习的？”“什么样的学习内容和方式是适合的？”以泰勒为代表的技术性范式，为我们提供了一些课程设计的步骤，促使设计者更为注重目标与其他要素之间的关系，努力通过理想的计划为学习者提供各种学习机会。

新课程标准的课堂教学要求是什么2022年4月21日，教育部印发义务教育课程方案和语文等16个学科的课程标准（2022年版）。

新课标有四个突破：强调核心素养，突出学业质量，突出教学规程，突出考试评价。

对照我们的课堂教学模式，在课堂改革落实“要素”的基础上，课堂教学设计是提高教学效率的关键，因此当前新课堂教学设计时我们应该特别关注以下六个相对“新”的“关键点”。

一是落实立德树人。

教育的根本任务是立德树人，我们的教育应该为社会主义建设服务，培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。

我们一线的中小学教师应将课程方案提出的培养目标细化落实到各学科课程和教学中，以社会主义核心价值观为统领，为党育人、为国育才。

各门课程要强化育人功能，强调学科德育，让课程教学服务于培养有理想、有本领、有担当、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人这一目标，真正做到方向明、宗旨清。

二是坚持核心素养。

新修订课程方案的一个显著特征就是“素养导向”，这从根本上保证了育人方向。

核心素养包含学生核心素养、学科核心素养、课程核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。

以“核心素养”为导向开发课程体系，以“核心素养”为导向深化课堂教学改革，以“核心素养”为导向改革评价考试方式，这是对今后新教学提出的核心要求。

在落实过程中，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，要把过去以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为培养核心素养，形成清晰、有序、可评的课程目标，同时结合“双减”政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养。

三是学习方式转变。

二十多年来，新课程所倡导的“自主、合作、探究”学习方式极大地推动了课堂转型，“六学”也提出了具体措施，课堂教学改革还需要深入推进。

在义务教育阶段的九千多个学时，要把学习方式转变落到实处，课堂教学要从关注教走向关注学，关注学程改造，提倡多元学习方式，从单一“学”到“学”与“习”并重的学习；从个体学习走向团队合作学习；从学以致用学习到用以致学学习。

初中数学教学目标的导向、调控、激励、评价功能教学目标既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，课堂教学目标的完成对课堂教学质量的高低起着很重要的作用。

数学课程标准把数学课程目标分为总目标和学段目标。

课程的具体目标又包括“知识技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”四个方面，其中“知识与技能”既是教学目标，又是实现目标的载体；“数学思考”和“问题解决”是达成目标的桥梁；“情感态度” 则是教学目标的升华。

这四个方面既是三维目标在数学课程中的体现，也是总目标内容的具体化。

课时教学目标（以下简称教学目标）是对总目标和学段目标的诠释，是每堂数学课的核心和灵魂，是教学设计的关键。

下面结合我在初中数学“目标-情境-达标” 教学模式下制定教学目标的实践经验，谈谈教学目标的导向、调控、激励、评价功能。

一、导向功能教学目标是教学活动的方向标，指导和支配着整个教学活动，整个教学活动都是为了教学目标而展开的。

教学活动应该做什么---教学哪些内容、教到什么程度，都受教学目标的支配。

因此，教学目标是一节课的“导航灯”. 从教学目标的导向功能，教学目标有两层含义，一是教师教的目标，二是学生学的目标，教学目标既要导教，又要导学，其中导教是过程，导学是目的。

教学目标不仅仅是教师给自己定的教的任务，而且是目标达成的主体---学生学的目标。

教学目标应充分体现教师对学生学的期望，陈述学生学习的结果，也就是通过课堂教学学生应该学会什么，而不是教师教过什么，要防止教学目标的本末倒置。

第1篇一、引言教学设计是教育工作中至关重要的一环，它关系到教学效果和学生的学习成果。

作为一名教育工作者，我有幸参与了一次教学设计实践，现将我的心得体会分享如下。

二、教学设计实践过程1. 确定教学目标在进行教学设计之前，首先要明确教学目标。

这次教学设计的目标是让学生掌握某一知识点，提高学生的综合素质。

为了实现这一目标，我制定了以下教学目标：（1）知识目标：掌握某一知识点的概念、原理和运用。

（2）能力目标：提高学生的分析、归纳、总结和表达能力。

（3）情感目标：培养学生对知识的热爱，激发学生的学习兴趣。

2. 分析学情为了更好地进行教学设计，我分析了学生的学情。

学生来自不同地区，基础知识水平参差不齐，学习习惯和兴趣也存在差异。

针对这些情况，我决定采用分层教学的方法，以满足不同学生的学习需求。

3. 选择教学方法根据教学目标和学情，我选择了以下教学方法：（1）讲授法：系统讲解某一知识点的概念、原理和运用。

（2）讨论法：引导学生积极参与课堂讨论，提高学生的思维能力。

（3）案例分析法：通过案例分析，让学生学会运用所学知识解决实际问题。

（4）小组合作学习：让学生在小组内互相交流、讨论，提高团队协作能力。

4. 设计教学过程（1）导入：通过趣味故事、图片、视频等手段，激发学生的学习兴趣。

（2）新课讲解：采用讲授法，系统讲解某一知识点的概念、原理和运用。

（3）课堂讨论：引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的思维能力和表达能力。

（4）案例分析：通过案例分析，让学生学会运用所学知识解决实际问题。

（5）小组合作学习：让学生在小组内互相交流、讨论，提高团队协作能力。

（6）总结与反思：引导学生总结所学知识，反思自己的学习过程。

5. 设计教学评价为了检验教学效果，我设计了以下教学评价：（1）课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言质量等。

（2）作业完成情况：检查学生作业的完成质量，了解学生对知识点的掌握程度。

（3）考试：通过考试检验学生对知识点的掌握程度。

Teaching Plan for Oxford English(Shanghai Edition)5A Module 4 The natural worldUnit 3 Fire (2nd)Fire safetyTeacher: 张莉ShellySchool: The First Central Primary School of Jing’an District, Shanghai⏹区域教研核心备课团队的信息⏹说课人的信息单元目标和分课时目标单元统整：1. 单元主题: Fire2. 单课话题: Period 1: Fire accidentsPeriod 2: Fire safetyPeriod 3: Fire use3. 单元教学目标：知识与技能：(1) 在语篇教学中能准确理解、朗读并运用本单元核心词汇以及词组：smoke, start campfires, play near fires, play with matches来描述火灾发生的原因，语音标准，正确书写。

(2) 在语篇教学中能准确理解并运用本单元核心句型Don’t…以及We must…/We mustn’t…来表达如何防火安全，语音正确，表达流利。

(3) 读懂本单元三个语篇并能获取相关主要信息进行表达。

(4) 正确朗读Listen and enjoy儿歌。

(5) 知晓Learn the sounds中12个元音音标，16个辅音音标及其发音规则，能识别音标并正确朗读。

过程与方法：(1)利用提供的学习资源，通过儿歌吟唱，阅读，俩俩对话，小组合作，制作海报等形式，逐步达成语用目标。

(2)通过语篇学习，教师指导，学生能在相应的语境中借助各种支架并运用本单元核心词句来描述一场火灾的发生；表达如何防火安全；描述一旦发生火灾时的应急措施以及描述火的正确使用。

情感目标：(1) 学生通过语篇教学，了解火灾的形成以及引起火灾的种种原因。

(2) 学生通过语篇教学，了解如何预防火灾，平时做到防火安全以及火灾突发时的应急措施。