高职院校工科类专业文化基础课教学实践与研究

工学专业的综合实践模式随着科技的不断进步和社会的发展变化，工学专业的培养模式也在不断创新和完善。

为了提升学生的综合实践能力，工学专业采取了一系列综合实践模式。

本文将以实践模式、实践基地、实践项目和实践成果四个方面来探讨工学专业的综合实践模式。

一、实践模式工学专业的综合实践模式主要包括校内实践和校外实践。

校内实践是指学生在校内的实验室、工作室等环境中进行实践操作和项目开发，以提高技术水平和项目管理能力。

校外实践则是学生去企业、机构等外部实践基地进行实地调研和实践活动，以更好地了解实际工作环境和行业需求。

二、实践基地实践基地是工学专业综合实践的重要环节。

学校建立了与工学专业相关的实验室、车间和工作室等实践基地，为学生提供了良好的实践环境。

这些实践基地配备了先进的设备和工具，并由专业的教师指导学生进行实践操作和项目研发。

同时，学校还与企事业单位合作，将企业的实践基地纳入到教学计划中，使学生能够在真实的工作环境中进行实践。

三、实践项目工学专业的综合实践项目涵盖了多个学科领域，包括工程设计、产品开发、工艺优化等。

学生可以选择自己感兴趣的项目进行实践，锻炼实际操作能力和解决问题的能力。

实践项目通常以小组形式进行，学生需要分工合作，充分发挥每个人的专长，同时培养团队协作精神。

实践项目的完成需要学生运用所学知识解决实际问题，以培养创新思维和实际应用能力。

四、实践成果工学专业的综合实践模式最终的目标是培养学生的综合能力和创新精神，实践成果的产生是对学生实践能力的检验和肯定。

实践成果可以是一个产品的研发、一项工艺的改进，也可以是一篇科技论文的发表。

学生通过实践项目的完成，不仅提升了自身的实践能力，还为学术研究和技术创新做出了贡献。

结语综合实践是工学专业培养模式中的重要环节，通过实践项目的开展，学生能够将所学的理论知识应用到实际工作中，锻炼实践操作能力和解决问题的能力。

同时，实践也为学生提供了与企业接轨的机会，增强学生的就业竞争力。

新工科研究与实践项目新工科是指传统工科与其他学科的结合，旨在培养具有创新能力和跨学科知识的工程师。

新工科研究与实践项目致力于培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神，以应对现实社会中的挑战和问题。

一、项目背景与目标新工科研究与实践项目的背景是现代社会快速发展和技术进步的需求。

传统的工科教育模式已经不能满足社会对工程师的需求，需要培养具有创新能力和多领域知识的新型工程师。

因此，该项目的目标是培养学生的创新思维和实践能力，提高他们在解决实际问题和应对挑战时的能力，以及培养团队合作和沟通技能。

二、项目内容与方法1.课程与创新通过对传统工科课程内容的调整和创新，为学生提供更多跨学科的学习机会。

例如，在计算机科学专业中加入人文社科学科的课程，以培养学生的综合能力和人文素养。

此外，还可以开设创新创业专业课程，教授学生创业思维和实践技巧。

2.实践项目与竞赛开展与实际问题相关的实践项目，让学生在实践中学习，并提供实践的机会。

例如，组织学生参与社区建设项目，解决实际问题，锻炼学生的团队合作和解决问题的能力。

此外，还可以组织学生参加国内外的各类竞赛，提供展示和交流的平台，激发学生的创新潜能。

3.学生交流与合作通过组织学生交流活动和跨学科合作项目，培养学生的团队合作和交流能力。

例如，组织学生参与国际学术会议，提供交流和合作的机会；同时，通过设置跨学科项目，让不同专业的学生一起合作，共同解决问题，培养他们的跨学科合作能力。

三、项目影响与意义新工科研究与实践项目的影响和意义在于推动工科教育的创新和发展。

通过培养学生的创新思维和实践能力，提高他们解决实际问题和应对挑战的能力。

同时，该项目还能促进学生之间的交流与合作，培养团队合作和跨学科能力。

最终，该项目将培养出更多具有创新能力和跨学科知识的工程师，为社会发展和科技进步做出贡献。

总之，新工科研究与实践项目通过课程、实践项目和学生交流与合作等方式，培养学生的创新思维和实践能力，提高他们在解决实际问题和应对挑战时的能力。

工科类专业工程实践能力的培养与实践教学改革一般来说，工程实践能力就是指将相关专业理论知识运用于工程实践的能力，以及具有综合运用各理论知识及工程技术解决工程实际问题的能力，包括工程基础实践能力和工程应用实践能力。

对于实践性强的工科类专业，如何培养高质量的工程专业技术人才是当务之急，就是要突出对学生工程实践能力的培养。

一、培养工程实践能力是提高工科类专业人才培养质量的需要1.培养工程实践能力是国际工科类专业改革的趋势20世纪90年代以来，美国工程教育掀起了“回归工程”的浪潮，提出建立“大工程观”的理念。

这一理念主要是针对传统工程教育过分强调专业化、科学化，从而割裂了工程本身这种现象提出来的。

“大工程观”包括宏大或复杂工程视野、工程的多学科视野及其所需要的科学基础素养，此外还应包含相应的人文情怀及工程组织素养。

由此可见，当今的工程应用型人才不但要有扎实的基础知识，更重要的是要具备工程实践能力，如：多学科视角审视某一工程的能力；工程实践应用、创新的能力；自主学习、自我教育的能力；将工程与人文、管理、经济、自然、社会协调综合的能力。

2.突出工程实践能力的培养符合人类认知的客观规律“认识―实践―再认识―再实践”是人类认知规律的本源，工程的最大特点是具有很强的实践性，这就要求高校在工科类专业人才培养上应该回归到这个认知规律的本源上，变传统的专业教育为素质教育，树立融知识、能力、素质为一体的观念，尊重人类认知规律，针对不同的实践教学阶段进行有针对性的实践训练与锻炼。

在实践教学过程中做到重视书本知识与实践经验的结合，不仅向学生传授现成的知识，更要引导学生独立思考，主动探索未知领域，充分发挥学生的主观能动性，既培养学生的理性思维能力，又造就学生坚实的实践能力和创造能力，使学生在基础理论、科学素养、创新能力、适应社会变革能力等方面得到全面提高。

3.培养工程实践能力是提高工科类专业人才培养质量的重要途径在针对工科类专业学生实践能力中存在的主要问题和专业教学中存在的薄弱环节的调查中发现，学生的工程技术能力普遍缺乏整体性和全面性，不能满足工程实际要求，走上工作岗位后普遍存在工程实践能力较差、进入工作状态慢、难以满足市场的情况。

公关论坛高职院校“红色匠心”文化育人体系研究与实践――以陕西工业职业技术学院为例文/胡瑞霞摘要：目前高职文化育人理论指导欠缺，核心理念内涵不清晰，职业精神培养偏弱；文化育人内涵单一、运行机制不畅、体系不完善、学校育人特色不鲜明、评价无标准。

高职院校文化育人目前存在的这些问题与高职院校人才培养目标相偏颇，对此，通过明确校园文化育人内涵、构建文化育人实践体系、探索形成了高职院校“红色匠心”文化育人模式，试图解决工科类高职院校文化育人现状问题，从而全面提升文化育人成效。

关键词：高职院校；文化育人；育人体系引言陕西工业职业技术学院围绕建设制造强国的技术技能人才培养之需，瞄准学生未来职业生涯的成才目标，针对装备制造类高职文化育人类型特色不鲜明、标准不明确等问题，按照“理念引领、标准贯通、系统设计、品牌推广”的思路，着力传承首任校长提出的“用革命的精神，创办革命的学校”的办学初心和与共和国装备制造业同生共长的工业基因，创建了“红色匠心”文化育人体系[1]。

一、高职院校文化育人存在的问题（一）对文化育人的作用认识不深刻首先作为高职院校，普遍认为校园文化建设耗时较长，而育人效果却难以立竿见影，因此在实际操作中往往将其视为“说起来重要，做起来次要”。

其次高职院校将校园文化建设等同于简单的校园景观建设和绿化工程，缺乏系统的理论指导和顶层设计。

最后高职院校将文化育人与校园文化活动简单地等同起来，注重举办活动，这种倾向导致了文化育人功能的表面化，忽视了其在精神层面、价值观念、人格塑造等方面的深远影响。

（二）文化育人特色不鲜明目前许多高职院校在校园文化建设上缺乏对区域文化、产业文化的深入研究和挖掘，往往陷入盲目模仿、缺乏创新的困境，导致校园文化特色不明显。

此外，高职院校在文化育人的方式和途径上也存在深入思考不足的问题。

未能充分结合学生的特点和教育对象的需求，导致育人方式单一、缺乏针对性。

这不仅降低了学生的参与度和认同感，也限制了文化育人的效果，难以形成具有鲜明特色的文化育人模式[2]。

知识文库 第4期84 职业教育文化基础课程与专业课程有机融合王兰兰在职业教育课程理念逐步完善的今天，扎实推进文化基础课程研究，促进文化课与专业课有机融合，不仅在完善专业人才培养体系中起重要作用，也能培养出更适应社会需求的高素质劳动者，正确处理好文化课与基础课的关系，也成为当下面临的重要课题。

一、文化课建设现状分析 （一）目前职业院校文化课建设也在不断改革，为了与专业课有机融合，文化课在课程内容上也在不断更新，但文化课却没有体现“职业性”，没有自己的特点，只是单纯开设专业数学、专业英语等课程。

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的传统文化思想，与“时间就是金钱，质量就是生命”的现代文化相比，忽视了校园文化与职业素质有机融合。

职业院校的教学过程离不开企业，只有将这些内容在文化课教学中不断渗透，才能让学生真正达到学以致用，学有所用。

（二）在现代职业教育理念迅速发展的今天，我们只将改革重点放在了专业建设、课程建设、教学方法上是不够的，要想使我们培养出来的学生能适应社会发展，必须打破专业课与文化课的界限，共同确立一个完整的、系统的体系，这样学生的思维才不会有局限性，才有利于培养发散性和创造性思维。

（三）文化基础课教学方法上与教学内容已不断倾向于应用，但在数学、英语等学科还普遍存在着“满堂灌”的教学模式，使学生难以产生学科兴趣，使开设的课程失去了人才培养的意义。

二、文化课与专业课有机融合 （一）提高文化课教师的职业素养首先，文化课教师与专业课教师进行沟通，了解专业课程对本课程知识点的侧重，找准切入点，根据专业培养目标需求调整授课内容，使文化基础课准确服务于专业需要。

例如在机电专业的英语教学中，要增加机械专业常用词汇和术语；比如在学习焊接专业的铆工时，需要很多数学思维解决实际问题，专业课教师在讲授专业知识的同时，还需要解答一部分数学问题，影响了正常的授课内容，这些问题如果直接在数学课中解决，在数学课中引用铆工下料等专业情境，不仅增强了学习的效果，也找到了数学教学的针对性，高效的完成了教学。

高职院校《计算机文化基础》课程项目导向教学模式研究与实践【摘要】近年来，高职教育的公共基础课程改革正在如火如荼地进行着，而作为公共基础课程之一的《计算机文化基础》课程也在不断地进行着改革与创新，其中项目导向教学模式改革就是其主要改革方向，本文从项目导向教学模式在《计算机文化基础》课程中的实施及其取得的教学改革成果等方面进行了分析。

【关键词】计算机文化基础课程项目导向教学模式教学改革【中图分类号】tp39 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0147-01高职院校的《计算机文化基础》课程是技能性和实践性都很强的课程，学生应具有的能力要求是专业学习中所需要的计算机基础应用能力、就业后从事专业岗位的计算机基础应用能力及日常生活中计算机基础应用能力，为了满足这一要求，在教学中我们采用了工学交替、项目导向、任务驱动、理论实践一体化的项目导向教学模式。

一、项目导向教学模式在《计算机文化基础》课程中的实施1.“教学做评”一体化我们经过几年来的探索，提出“教学做评”一体化的课程建设思想。

“教学做评一体化”是指将理论与实训教学内容有机地融合，把教学过程和评价过程融合在一起的教学模式。

2.五个模块的教学我们将课程教学内容分成五大模块，分别为计算机组装与维护、计算机网络技术、电子文档制作、电子报表制作、演示文稿制作。

3.六个递进式教学过程为保证项目课程设计得以实施，能够将教学过程和工作过程融为一体，做到“学中做，做中学”，课程组在教学过程中采用“任务驱动，行动导向”6步递进教学法。

每一学习模块分为若干项目，每一项目的完成按照“项目导入”、“项目分析”、“项目咨讯”、“项目实施”、“项目评价”和“项目总结”的顺序依次展开。

二、项目导向教学模式下教学方法的改革在项目导向教学模式下，在教学过程中可根据项目开发的需要灵活穿插项目教学、引导文教学、案例教学、小组工作、深度研讨等多种教学方法，教学过程注重项目引导、任务驱动。

新工科背景下实践类课程混合教学模式研究1. 本文概述随着科技的迅速发展和产业结构的不断升级，新工科教育成为了高等教育改革的重要方向。

新工科教育强调学科交叉融合、理论与实践相结合，旨在培养具备创新精神和实践能力的高素质工程技术人才。

在这一背景下，实践类课程的混合教学模式研究显得尤为重要。

本文旨在探讨新工科背景下实践类课程混合教学模式的内涵、特点及其在实施过程中面临的挑战与机遇，以期为高校实践类课程的改革与创新提供理论支持和实践指导。

文章首先对新工科教育的背景和发展趋势进行简要介绍，阐述新工科教育对实践类课程提出的新要求。

接着，文章对混合教学模式的概念、理论基础及其在国内外实践类课程中的应用现状进行梳理和评价。

在此基础上，文章重点分析了新工科背景下实践类课程混合教学模式的构建原则、实施策略及其优势，同时探讨了该模式在实施过程中可能遇到的困难与问题。

文章提出了促进实践类课程混合教学模式有效实施的策略与建议，以期为新工科背景下实践类课程的改革与发展提供参考。

2. 新工科教育理念与实践类课程新工科教育倡导打破传统学科界限，促进理工结合、工工交叉、工管交融，使学生能够在多学科的知识体系中寻找问题解决方案。

实践类课程应设计成跨学科项目或案例，鼓励学生运用数学、物理、化学等基础科学原理，结合计算机科学、人工智能、数据科学等新兴技术手段，解决实际工程问题。

通过这样的课程设置，学生能在实践中深化理解各学科知识间的内在联系，锻炼跨领域知识整合与应用能力。

新工科背景下的实践类课程强调“做中学”，注重培养学生从理论到实践的转化能力，以及在真实工程场景中发现问题、分析问题、解决问题的能力。

课程应包含丰富的实验、实训、实习、设计竞赛等环节，采用现代工程工具与仿真软件，模拟真实工作环境，让学生亲自动手完成从设计、制作、测试到优化的全过程，从而提升他们的工程实践技能和创新能力。

新工科教育不仅关注技术技能的传授，更重视培养学生的工程伦理意识和社会责任感。

工科专业课程体系中“课程思政”教育探索与实践1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着工程技术的不断发展和工科专业的日益受到重视，如何提高工科专业学生的人文素养和社会责任感成为亟待解决的问题。

工科专业课程体系中的“课程思政”教育因此应运而生，旨在通过课程内容和教学方法的创新，引导学生树立正确的人生观、价值观，培养综合素质和社会责任感，提升学生的综合素质和社会竞争力。

随着社会的不断发展和进步，工科专业的专业性和理论性要求也在不断提高，但单纯重视专业知识的传授已经不能满足社会的需求。

学生不仅需要具备扎实的专业知识，还需要具备良好的人文素养、社会责任感和创新能力。

课程思政教育的引入对于工科专业课程体系的完善和学生综合素质的提升具有重要意义。

本文将探讨工科专业课程体系中“课程思政”教育的概念、内涵、现状和实践探索，分析影响因素，并提出发展建议和未来展望，旨在为工科专业课程体系中“课程思政”教育的深入推进提供参考和借鉴。

1.2 研究意义工科专业课程体系中“课程思政”教育探索与实践的研究意义主要体现在以下几个方面：课程思政教育是培养工科学生综合素质和思想道德的重要途径，有利于促进学生全面发展。

在当今社会，工科专业人才除了要具备扎实的专业知识和技能外，还需具备高尚的思想道德品质和社会责任感，课程思政教育可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，提高综合素质。

通过深入研究工科专业课程体系中的课程思政教育，可以促进教育教学改革和创新。

在教育教学过程中，将思想政治教育融入到课程中，有助于培养学生的创新精神、实践能力和团队合作意识，进一步提升教育质量和教学效果。

研究工科专业课程体系中的课程思政教育还可以推动学校教育教学改革与发展，提高教育质量和教育教学水平，助力培养德才兼备、适应社会发展需求的优秀工科人才。

对工科专业课程体系中“课程思政”教育进行深入探索与实践具有重要的现实意义和深远影响。

1.3 研究目的研究目的包括以下几个方面：一是探索工科专业课程体系中课程思政教育的实践路径，分析如何将思政教育融入到工科专业课程中，提高学生的思想道德素质和社会责任感。

高职院校文化基础课的现状及对策研究摘要:高职院校的文化基础课在高职教育中处于奠基地位,可以帮助学生提高综合素质,形成良好的职业能力,但是它的教学现状却不容乐观。

本文从高职院校公共文化基础课的现状和作用入手,提出了改革的建议和措施。

关键词:高职院校文化基础课现状对策众所周知,现代高职院校的重要任务是培养同现代产业要求相适应的高素质劳动者和专门人才,在这个目标的实现过程中,公共文化基础课的作用非常关键,它是学习和掌握其他学科知识的必备条件,可以为学生学习专业知识和形成职业技能打好基础。

但是就目前来看,高职院校的公共文化基础课教学却存在很多问题,现状不容乐观。

因此,正视我们面临的问题、深入了解文化基础课的重要作用,积极寻找改革的措施,才能使高职教育健康长远持续性地发展下去。

一、高职院校文化基础课教学的现状与问题1.传统认识的偏差使文化基础课遭遇尴尬从外部环境来看,很多人认为,到高职院校学习的目的是掌握一技之长,因此技能和就业是头等大事,他们的目光只放在专业课程的学习和实践上,而对人文素质和其他能力关心甚少;从学校本身来看,专业技能是发展中的“抓手”和“生命线”,也是职业教育的优势和特色所在,基本上所有院校的专业课都课时充足、师资力量不断充实,且已经建立了比较系统的、完善的考核评价机制,各种等级证书的考核更使得各专业知识的评价厚重有力,而文化基础课却面临着课时不足、教学资源贫乏、缺少完善有力的评价机制等问题。

相对专业课程而言,文化基础课教学情景甚是尴尬,对学生起不到激励作用。

这种状况很大程度上影响了人才的全面发展,也制约了专业技能的发展,甚至限制了学生的职业生涯。

2.教学内容和方法的落后使文化基础课失去吸引力高职院校的公共基础课程的内容设置大多都参照了普通高等教育课程的设计和安排,模糊了高等职业技术教育与普通高等教育的区别,教师弄不清公共基础课与职业教育、专业教育之间的内在联系和沟通,使公共基础课脱离了社会生活,脱离了学生学习和发展、就业和工作的实际,使得学生不能学以致用,影响了学生的学习兴趣和信心。

高职院校专业基础课程改革与实践研究随着社会经济的发展和对人才素质的要求越来越高，高职院校的专业基础课程也面临着新的挑战和机遇。

为了提高教育教学质量，加强学生能力培养，高职院校必须积极推进专业基础课程改革与实践研究。

一、专业基础课程改革高职院校的专业基础课程是学生学习和掌握专业知识、技能的基础，是学生综合素质的重要组成部分。

因此，为了更好地培养专业人才，高职院校必须积极推进专业基础课程改革。

1.课程内容和体系专业基础课程的内容和体系应与就业市场需求相适应，重点培养学生的实用技能和创新意识，提高学生的综合素质和职业竞争力。

课程内容应注重最新的理论和实践，紧贴行业前沿和技术发展，加强学生的实践能力和创新思维。

2.教学方法和手段专业基础课程的教学应采用多种教学方法和手段，提高教学效果和学生的学习积极性。

例如，采用案例教学、实践操作、协作学习、网络教育等多种教学方法，利用现代化技术手段，如多媒体教学设备、虚拟仿真实验系统等，加强学生的实践能力和创新意识。

3.教学质量评价专业基础课程的教学质量评价应该更加科学、客观和全面，强化对学生的综合素质和实践能力的评价。

评价方法可以采用多种形式，如考试、作业、实践操作、竞赛等，同时应该将听课、参加讨论、提问回答等因素纳入评价范围，全方位了解学生的学习情况和表现。

专业基础课程实践研究是指针对学生在专业基础课程中的实践环节进行的研究和探索。

通过实践研究，高职院校可以有效提高学生的实践能力和创新意识，拓展学生职业发展的空间和机会。

1.实践课程的设计和实施通过对实践课程的设计和实施，高职院校可以激发学生的创新意识和实践能力。

实践课程应该紧贴行业需求和学生就业实际，通过校外实习、行业考察、实践操作等方式，提高学生的实际操作能力和职业素质。

2.实践教学的改革和创新3.实践成果的评价和展示通过对学生实践成果的评价和展示，高职院校可以更加全面、客观地了解学生的实际操作能力和职业素质，为学生提供更多的就业机会。

湖北省“十一五”职业教育科研规划课题“职业教育教学质量监控与评价机制研究”之子课题“中职文化基础与专业基础教学研究”结题报告湖北恩施王健一、课题研究的背景及研究的意义《中职文化基础与专业基础教学研究》的课题自2007年9月批准立题以来，在上级教育科研部门的悉心指导下，在学校课题领导小组的领导下，通过课题研究小组两年来的潜心研究，让我们看到：二十一世纪，中职教育遇到了前所未有的发展机遇，关于中职教育的论谈也空前活跃起来。

中职学校文化基础课教学与专业课教学的问题，成了职教学术界争论的焦点之一。

但在论争中，有一个共性的认识：即中职学校的培养目标应该是使学生具有良好的社会适应能力（思想道德素质）、有学习和发展的潜能（文化知识基础）、有胜任某一工作的专业技能（专业知识素养）的实用型人才。

因而，中职教育既不能与普通高中的学生比拼学习成绩与升学率，也不能与普通技术工人以“师傅带徒弟”的理念和方式言传身教等价，它应该使学生的文化水平和专业技能有机结合，同步增长。

但是怎样正确处理文化基础教育和专业技能教育两者的关系，便成了我们探讨的课题。

在我们的实际研究中，如何正确处理二者关系的问题，表现出下列三方面的意义：（一）正确认识到了文化基础课在中职教育中的地位和作用。

文化课在整个中职教育中的地位和作用是突出的，首先，基础文化课教育是素质教育的重要组成部分，通过基础文化课的学习，学生可以提高思想认识、提高阅读能力、交际表达能力及获取知识的能力；其次，文化课的学习是中职学生进行继续学习的基础，也是学生提高自学能力的必经途径；最后，中职学生基础文化教育是社会教育的理论教育阶段，也是终身教育的重要一环。

（二）正确认识到了专业基础课在中职教育中的地位和作用。

由于中职学校在国民教育中扮演的角色不同，所培养的学生除少数升入高职院校外，大多数成为当地各行各业的第一线劳动者，直接加入到当地的经济建设大军中。

作为中职学校，其培养目标是造就高素质的劳动者。