让学生在数学课中创新

如何在数学课堂上激发学生的创新思维我们都知道，教学的实施离不开的重要场所——课堂，在课堂上教师可以完成信息的输入，可以完成教学任务。

提高小学数学教学的质量的根本，就是要注重学生创新思维的训练，那么，在教学中我们要如何提高学生的创新思维呢？笔者结合多年的教学经验，谈谈自己粗浅的理解。

一、创设生活情景，搭建兴趣平台无论是小学生，还是中学生，如果对某一科教材产生了兴趣，那么他们学习的积极性和热情一定是高涨的，教学效果也一定是显著的。

心理学相关研究得出结论，教材与生活密切相关，学生就能学以致用，孩子们对所学内容就感兴趣。

学以致用也是新课程的一种教育理念。

所以，我们认为在小学阶段的数学教学也必须关注该阶段学生的生活实际。

作为教师的我们要为学生最大限度的生活情景，并积极引导学生把数学课中所学到的知识能用以分析现实社会，用到生活中去，解决在日常生活中遇到的问题，在课堂上引导学生注重数学的生活化，为学生搭建一座桥，连接学校与社会。

数学在生活中运用的非常广泛，生活的方方面面都离不开数学知识，离不开数学。

在教学中我们要让学生用一双“慧眼”去发现，去观察，去品读生活，尤为重要。

这样，我们就可以在具体教学中利用课前预习和课后布置作业，让学生去寻找知识，体验身边的数学，例如超市买东西中的数学减法等问题，学生解决起来就很容易了。

二、激发学生思维小学数学课堂教学要注重基础知识，同时我们也要最大限度的激发、活跃学生的思维，引导他们对生活进行积极地观察和联想，然后进行探索，通过教师点拨，进行合理的推理，科学论证，得出准确结论。

课堂教学中避不开教法，我们不能只是把数学知识机械的，或是当做结论抛给我们的学生，我们更应该注重过程，在过程中学会新知，更主要的是也能学会数学思维方法。

在课堂教学中我们所采用的方法是灵活多变的，一般情况下都可以通过学生看教材去发现问题，然后把学生进行分组，进行小组讨论。

或者是教师直接对学生进行启发，合理引导，让学生们都能参与教学，活跃思维。

如何在小学数学教学中实施创新教育创新教育要求培养学生的创新精神、创新意识和创新能力。

实施数学创新教育，就是创设自由民主的学习氛围，让每个学生积极参与数学学习活动，在合作、探索的情境中，获取基础知识和思维方法，获得成功的情感体验，只有创新才能让数学教育有更大的发展。

一、数学教师的教学观念、教学思维要创新在小学数学教学中，学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的，学生的创新能力是在运用知识解决问题的实践活动中得到发展的。

传统的教学中教师只是知识的传递者，学生是被动接受者。

如今，教师要转变观念，应是学习的组织者、引导者与合作者，要多鼓励学生去探索问题和思考方法，课堂教学应该是培养学生创新意识和创新能力的主阵地，让学生在实践活动中发现问题、创新思想。

小学教师切实转变教育教学理念，在教学中要尽量做到相信学生，放手让学生去尝试，让学生多一点创造的信心、多一点成功的体验和自信。

要因材施教，分层次设计教学目标，让每一个学生充分展现自己独特的才华。

二、数学教师的课堂教学要创新一节数学课的教学效果如何，教学方法起着十分重要的作用，所以，教师应根据小学生的心理特点摸索出适合他们的教学方法。

同时，要积极构建民主和谐的创新课堂氛围，最大限度地调动学生创新的积极性、主动性，让学生主动创新、乐于创新。

实践证明：学生的学习过程越开放，思维发展也就越充分。

三、数学教师要培养学生的创新精神和创新能力培养学生的创新能力应贯穿在小学数学教学的过程中。

教师必须挖掘教材的多种因素，吃透教材，鼓励引导学生从多种角度、多侧面、多方向思考问题，使他们具有比较、分析、推理、归纳等初步的逻辑思维能力和联系、想象、直觉等非逻辑思维能力，提高课堂教学效率。

笔者在教梯形的面积时，就鼓励学生根据已学过的长方形、正方形、平行四边形、三角形等图形的面积和梯形面积，让学生提出或发现问题。

经过思索、讨论，有学生好奇地提出：梯形面积s=（a+b）h/2，三角形面积s=ab/2，长方形、正方形和平行四边形的面积也能用上下底的和与高的乘积的一半去解决。

如何在数学教学中提高学生的创新能力一、创设情境激发创新意识，营造创新氛围创新都是在强烈的创新意识下产生的，激发学生的创新意识是培养创新精神的先决条件。

在数学课中，针对新知识创设情境，可以激发学生的好奇心与好胜心，使之产生强烈的求知欲，能够积极主动地寻找解决问题的方法，有利于激发学生的创新意识。

如，在教学“能被2、3、5整除数的特征”时，首先让学生说出一个数，教师不用计算就能很快说出这个数能否被2、3、5整除，其他学生通过计算验证老师说得是否正确。

这时学生很想知道老师用的是什么方法，兴趣很浓厚，思维顿时活跃起来。

这时教师写出一组数呈现给学生，让学生自己去探索，在探索过程中学到新知识，学到新方法，培养了学生的创新欲望和创新能力。

二、展开小组讨论，营造创新空间鉴于目前班额较大的情况，学习小组就成为帮助学生的集体力量。

学习小组可以由不同性别、不同成绩、不同能力的几名同学组成，设有小组长。

在学习中，打破过去那种老师讲学生听的被动局面，让学生围成几圈分组学习，组织“合作交流”的教学方式。

以小组为学习群体，开展有组织有指导的互教、互学、互助的活动，教师根据交流内容组织学生全班讨论、小组讨论、同桌讨论、个人独立思考，把集体学习、小组讨论与个人独立学习结合起来。

通过小组学习，同学们之间的合作能力、评价能力、思维能力得到发展，也给每个学生足够的参与空间，使课堂教学真正活跃起来。

三、注重一题多解，在练习中培养创新精神在教学中，通过一题多解可以引导学生用不同的知识、不同的角度去分析问题和解决问题，通过多种解法的训练，沟通新旧知识的联系，扩展思维空间，从而培养学生的创新意识和创造性思维。

如，在教学乘法的简便运算时，出示25×16后，教师不是直接告诉学生方法，而是把题呈现给学生，让学生研究、探讨简便方法。

学生思维活跃，很快出现了五种算法：（1）25×4×4；（2）25×2×8；（3）16×5×5；（4）5×16×5；（5）5×4×（5×4）。

如何在数学课堂中培养学生的创新思维随着新一轮课程改革的深入，提高学生的创新意识和创新能力是我们数学教师面临的重要课题。

因此在数学教学中培养学生的创新思维的实验具有重要意义，创新意识是创造精神的主体，是创造能力的心理基础，是素质教育中学生必须具备的素质。

作为以培养学生精确的运算能力、丰富的空间想象能力和严密的逻辑推理能力为主要任务的数学教学，如何发挥学科优势，培养学生的创新思维，自然成为我们数学教师研究的热门课题。

其中改革课堂教学又是教师必经之路。

下面我就结合本人的教学实践谈谈我个人的看法。

一、采用先进的科学的教育手段，增强学生创新的兴趣1、恰当地运用实物、教具，引导学生的创新思维。

知识源于生活，高于生活。

在教学过程如果能结合学生的生活环境、生活阅历、思维层次，必能使学生深入浅出，兴趣盎然地参与学习过程，同时，也使学生更能发挥想象，产生全新的思想。

如在立体几何教学中，通过几何模型展示的教学，可以逐步培养学生的空间想象能力；在函数内容、解几内容，通过恰当的课件演示，可以使抽象的问题具体化、形象化，便于学生理解掌握。

这样可以使学生养成用所学知识，解决实际问题；用数学思想去认识现实世界；同时，在认识世界，解决问题过程中，激发创造的火花。

2、运用现代信息技术。

（1）变静止为动态，增强形象性。

如椭圆、双曲线、抛物线的轨迹教学，运用多媒体演示轨迹的形成过程，可以增强知识发生过程的形象性，具体性，加深学生对概念的理解，激发学生浓厚的学习兴趣。

（2）化抽象为具体，增加直观性。

把代数问题，以一定形式加以演示，变抽象为具体，通过数形结合，相互印证，可以培养学生的直觉思维能力及形象。

二、恰当处理“教”与“导”的关系施教之功，贵在引导，妙在开窍。

课堂教学中，教师应处于主导地位，学生应是主体地位。

但在现实教学中，仍有大量的教师一讲到底，满堂灌，教师只是在为学生听懂而“教”，学生更是在拼命为听懂教师的“教”而“学”，在这种教学方法下，教师成了教学的主体，学生则是被动机械地接受，试问在这样的课堂里，何来创新？要想更好地在课堂教学中培养学生的创新思维能力，教师就必须切实转变观念，转换角色，要恰当处理“教”与“导”的关系，变“教”为“导”。

让学生在数学课上自主探索创新摘要：数学素质教育是整个素质教育的一个重要领域。

在这个领域中，提高学生的数学素质，培养学生的创新能力，是数学素质教育的一个重要任务。

创新教育是新课改的主旋律。

在优化教学，培养学生创新能力的过程中，教师应不断更新教育观念，增强创新意识，努力营造创新教育的氛围，为每一个学生提供表现探索欲，发展创造力的机会，使每个学生的创新能力不断发展。

本文就小学数学教学中引导学生进行自主创新学习谈谈自己的认识。

关键词：小学数学自主创新学习创新教育是教育发展的趋势。

培养小学生的创新意识是创新教育的一个组成部分，具有十分重要的意义。

培养学生创新能力，教师是主导。

教师传授知识的同时，应创设良好的课堂心理环境，合理运用学习策略与学生沟通，用真情关心、爱护、鼓励学生，唤起学生勤奋学习追求进步的信心，变“要我学习”为“我要学习”，培养学生对待问题敢想、敢说、敢问、敢做的良好习惯，充分调动学生的学习积极性和探究性。

让学生在数学王国中自由地探索，从中发现寻找快乐，主动获取知识，使他们真正体会到数学达门科的乐趣和实用价值。

一、诱发参与动机，是引导学生自主创新学习的前提动机是推动人们进行活动的内部动力，人的创造力都是在一定的动机下引起的。

教学实践证明，动机能有效地引发学生处于活跃、兴奋状态。

巧设激趣情境，强化学习动机，能充分发挥学生的主体作用，增强创新意识。

1.巧设课始导语，诱发学习兴趣。

导语是一节课的起点，是整个课堂教学的准备工作，也是创造意识的萌芽。

好的开头是成功的一半，精彩的课堂导语不仅能很快集中学生的注意力，而且会激发学生学习的兴趣。

因而要根据学生的心理特点巧设导语，使学生产生强烈的求知欲望，及早进入最佳学习状态。

例如，教学“年、月、日”一课时，上课的一开始，提出这样一个问题：“小明今年12岁了，只过了3个生日，为什么呢？”学生一下子争论开了，有的说小明的家里穷，过不起生日，有的说他的学习不好，爸爸妈妈不喜欢他，不想给他过生日，还有的说他的生日一定特殊，有纪念意义，在学生急于想知道的情况下，出示了课题：“年、月、日”，并告诉学生学完这节课，你就知道为什么了。

在小学数学教学中如何培养学生的创新意识“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴亡的不竭动力。

”而基础教育是培养创新人才摇篮。

因此，我们在小学数学教学中，要调动学生积极参与教学活动，努力培养学生的创新意识。

那么，如何在数学教学中培养学生的创新意识？下面结合我在数学教学中的实践，谈几点看法：一、创设情境，培养创新意识创设情境是一种发现问题、积极探索的心理取向。

要让学生在教学过程中发现问题和积极探索，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。

只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创新意识才能得到充分培养。

例如：教学“图画应用题”时，我通过问题创设宽松的情景：“同学们喜欢小鸟吗？”（喜欢）请看：“教室里有没有小鸟呢？”（学生有点失望地说：没有）我把握时机地说：“教师里没有小鸟，没关系，老师把小鸟画下来，让同学们欣赏欣赏，”这时，学生的兴趣立刻来了，都焦急地等待着“小鸟”的出现，紧接着，我把画有“在树上有6只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上，让学生欣赏。

在他们心情愉悦之际，我因势利导地引导他们观察图画，并用三句话表示这幅图画的意思。

由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的意见。

这样，既活跃了课堂气氛，又培养了他们的创新能力。

二、师生情感，营造学生创新能力的氛围。

每位儿童都具有自我表现的心里要求，教师在数学课堂中应注意这一点，并且充分让学生的这种心理表现出来，使学生免除种种的心理压力，让学生的想象暴露出来。

教师只是教学活动中的组织者、引导者和合作者，建立民主、平等的师生情感，发挥学生的自主性，学生才不会因师道尊严而束手束脚、惟命是从而思维停滞，由此而压抑创新能力的萌芽。

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。

”因此，凡是学生能够自己学的，自己想的，自己做的，都要放手让学生自我体验。

小学数学教案创新点教学目标：1.能够观察、分析数字序列，找出其中的规律。

2.培养学生的逻辑思维能力和动手能力。

3.学会利用规律进行推理和解题。

教学重点：1. 让学生能够观察数字序列，发现其中的规律。

2. 培养学生思维的灵活性和逻辑推理能力。

3. 提高学生的数学解题能力。

教学准备：1. 数字卡片或数字棋盘。

2. 课件或投影仪。

3. 奖励小礼品。

教学过程：一、热身引入教师出示一组数字序列，让学生观察并回答其中规律。

二、探究阶段1. 教师引导学生观察一组数字序列，让学生自己找出其中的规律。

2. 学生分组讨论，研究其中的数学规律，并写下自己的发现。

3. 每组学生汇报自己的发现，教师引导学生总结归纳规律。

三、拓展应用1. 让学生猜想下一个数字是多少，验证其猜想是否正确。

2. 教师出示更复杂的数字序列，让学生分析其中的规律并总结。

3. 提出开放性问题，让学生运用所学知识解题。

四、巩固提高1. 教师设计小组活动或游戏，让学生巩固所学知识。

2. 让学生归纳总结规律，并在小组分享成果。

3. 鼓励学生自主探究，发现更多数字序列中隐藏的规律。

五、作业布置根据课堂所学内容，布置相关练习题目，并要求学生思考不同数字序列中可能存在的规律。

教学反思：本节课采用了启发式教学法，通过让学生自主探究和合作讨论，培养了学生的观察和分析能力，提高了他们解题的能力。

同时也激发了学生对数学的兴趣，提高了学生参与课堂的积极性。

在今后的教学中，应多关注学生的个体差异，及时调整教学方法，让每个学生都能有效学习。

如何在数学课堂里培养学生创新意识小学数学课不仅是学生获取知识、训练技能的基础课程，而且是调动学生学习的积极性与主动性，开启学生的视野，培养学生创新意识，拓宽学生学习的空间。

那么，怎样才能培养学生的创新能力呢？其中一个重要途径就是把封闭的教学变为开放教学。

所谓“开放”数学课堂，就是通过教师对教学过程整体优化及教学内容的适当调整，促使学生在教学的全过程中主动地参与学习，在参与的全过程中发展学生的多向思维，通过不同角度的探索，达到获取、巩固和深化知识的基础目标，并最终培养创新精神和创新能力。

“开放”数学课堂包括创设“开放性”的课堂教学环境、提供“开放性”的探索材料、享受“开放性”的教学评价。

一、创设“开放型”的课堂教学环境课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。

“它是由空间，师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气氛因素构成的课堂生活情境”。

心理学研究表明：教学环境与学生学习有着必然联系，这里的环境主要是指心理环境和教学环境。

“开放型”的课堂教学环境的研究，从外部环境来看主要是如何创设一种开放型的课堂教学空间，从心理方面来看，主要是创设开放型的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。

外部环境——课堂教学空间对教学的影响是无时不在的，它是课堂教学第一层次要素的条件之一。

因而创设“开放”的课堂教学空间有利于学生多向交流。

在课堂中营造民主、平等、宽松的学习氛围，可以减轻学生的心理负担，促使学生积极参与，主动探索，促进个性发展。

所以我们在学生座位编排上，不局限于两人一桌，全体学生面向讲台的单一坐法。

经常根据教学内容，采用四人或多人围坐，甚至坐成半圆弧形式，便于展开小组协作交流，打破拘束呆板的学习空间。

在课堂上建立良好的师生人际关系，有利于学生创造能力的发挥。

在民主、愉悦的课堂气氛下，学生的学习热情才会高涨，对课堂教学的参与积极性才会高。

只有在这样较为开放的教学氛围下，学生的思维才会活跃，才有利于学生创新思维的发展。

二、提供“开放型”的探索材料在数学教学中，只要把封闭式习题或新授例题加以改良，就会变成更有趣、富有挑战性的开放式的练习，使学生有机会运用一系列思考策略进行活动，以巩固和实践相关的知识和技能，发展数学思维能力，使他们由模仿走向创新。

如何在小学数学教学中培养学生的创新意识创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，作为教师，担负着培养国家创新人才的重任。

数学在教学中处于不可忽略的地位，而小学数学又是数学教学中的基础阶段，所以小学数学教学中创新意识的培养是至关重要的。

笔者就自己的实际教学经验，对如何培养学生的创新意识提出自己的一些建议，希望对大家有所启示。

一、创设情境，鼓励学生质疑作为小学数学教师，在教学过程中，要善于创设情境，鼓励学生提出质疑，让学生自主发现问题并解决问题，从而培养学生独立思考的能力，把被动的教学过程转化为主动的教学过程。

如教学“一共有10个苹果，分给了小明4个，分给了小红5个？”针对这一条件，鼓励学生自己提出问题，学生会很积极地用心去想，比如“最后还剩多少个苹果？”“小红比小明多几个苹果？”等等，学生在提问问题的同时发散了思维，提高了思考问题的积极性，培养了学生的创新精神。

二、创设情境，启迪学生设想在小学数学教学过程中，对于一些新知识的教授，可以采取旁敲侧击的办法，引导学生去分析、去归纳、去比较，引导他们进行设想。

如在教授“圆的认识”这一课时，提前让学生自己准备好圆形卡片，课堂上让学生拿出自己的卡片，然后在不采用任何工具的情况下找到圆的中心点。

学生对这个问题产生了浓厚的兴趣，并且经过自己亲自动手实验，发现多次把圆对折之后的多条折痕的交叉点就是圆的中心点。

在此基础上，进一步引导学生进行设想，“同学们给这个点起个什么名字呢？”有的说叫“圆的中心点”，有的说叫“中心点”，还有的说叫“圆心”，经过大家的一致讨论，学生们认为叫“圆心”比较好，从而也就引出了“圆心”这一概念。

这就是典型的情境教学法，启迪学生进行设想，不论学生们的设想是正确的还是错误的，都是一种对事物的探索精神，一种创新精神，都应该去鼓励。

三、鼓励学生动手动脑，大胆尝试好动是小学生的主要特点之一，在小学数学教学过程当中，要紧紧抓住小学生的这一特点，鼓励学生对事物进行大胆尝试，自己动手动脑去解决一些问题，从而激发学生的创新意识。

让数学课堂成为培养学生创新意识的舞台江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

”创新是素质教育的核心。

诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。

“通过义务教育阶段的学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新观点，已成为小学数学教学的一个重点。

在课改的今天，如何让课堂成为培养学生创新意识的舞台，下面简单地谈几点体会。

一、营造和谐氛围，培养学生的创新意识创新意识是一种发现问题，积极探索的心理取向。

在数学课堂教学中，要让学生在课堂上发现问题积极探究，必须营造一种和谐愉悦的氛围，必须以民主、宽松、师生平等的关系为基础，才能为学生禀赋和潜能的充分开发营造宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境，才能有利于激发学生的思维和灵感，易于知识的创新。

例如在我教学“长方形、正方形的认识”时，我不直接告诉学生长方形、正方形的特征，而是把全班分为若干小组，然后提出问题：1、数一数：长方形、正方形各有几条边、几个角？2、量一量：用尺子量一量长方形、正方形每一条边的长度，分别记在长方形、正方形的每一条边上。

3、比一比：用三角板的直角跟正方形、长方形的每一个角比一比，你发现了什么？通过学生自主地操作及进行小组讨论的形式，让学生去发现问题，得出结论，也不失为一种好的方法。

又如，在学生量完长方形、正方形的每一条边的长度，得出长方形、正方形的边的特点后，我又问：“有没有更好的方法，不用尺子量就可以知道长方形、正方形边的特点呢？”于是有些同学想到了用图形对折的方法能得出长方形、正方形的边的特点，这样就给了学生创新的机会。

具体方面又要做到以下几点：首先，应极力避免给学生造成害怕因素的心理压力，营造和谐宽松的气氛及自由的环境。

其次，教学中要创造一种平等、民主的师生关系，使教学相长，促进创新能力的发展。

若教师的创新意识淡薄，制造出不平等、不民主的师生关系，则无益于创新能力的培养。

引导学生在数学课中自主创新探索小学数学是一门重要的基础学科，是培养和激发学生创新意识和自主探索能力的最合适的学科之一。

它蕴藏着丰富的有利于开发学生创新、探索潜能的因素。

因此，学生必须有自主的活动，必须经过深刻的观察、想象、假设推理、探究等高层次的思维。

那么，我们在数学教学中如何引导学生自主地去探索知识呢？一、激发兴趣、创设教学氛围我们每一个教师应该精心设计数学问题情境，有利于形成良好的教学活动氛围。

能够引导学生有趣、有用、可操作、可探索的情境，激发学生的兴趣，使学生处于积极主动的学习状态。

如在教学“分数的初步认识”时，我首先把全班学生分成2人一组、3人一组、4人一组等不同类型的小组。

上课时，我给每个小组分一个大苹果，告诉他们要把这些苹果作为礼物送给大家，请他们自己分一分，但分时必须掌握公平的原则，把属于本小组的那个苹果平均分给出小组内的每个成员。

学生拿到苹果兴趣高涨起来，小组内的同学互相合作，很快把苹果分完了。

这时，我不失时机地问：“你们手里拿到的苹果是多少？该用什么数学方式来表示呢？”学生都不知该如何表示，我抓住机会稍加点拨：“用图画或符号表示也行！”语音未落，教室里又热闹起来，大家你一言我一语都在出主意，想办法。

几分钟后，结果出来了，每种表示方法都闪烁着学生创新的火花。

这时，我告诉他们：当我们分一个物体不能得到整数答案时，为了统一，可以用分数表示我们分的结果。

比如第一小组每人分到的苹果我们就可以用二分之一来表示，第二小组每个人分到的苹果我们就可以用三分之一来表示……我适时地引出课题，让学生再说说其他几组是如何用分数表示的，学生对分数的认识也就水到渠成了。

二、注重操作、鼓励大胆创新学起于思、思源于疑。

思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而动手操作最易于激发学生的思维和想象，使学习变成儿童精神追求。

苏霍姆林斯基也说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。

在数学课堂上怎样培养学生的创新能力新理念下的数学课堂教学倡导以学生为中心，让学生在动手实践、自主探索、合作交流的过程中，培养学生的创新意识和创新能力。

教师要关爱学生，保护学生好奇心，树立学生学习的自信心，培养学生的恒心，以训练学生创新思维为突破口，使学生具有创新意识，培养学生的创新能力。

创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造能力、并在创造活动中感受到创造的愉快和欢乐。

教师要营造一个良好的学习环境和氛围，要相信学生智慧的潜能是无限的。

在教学中，教师要设法为学生安排“创造”的机会，并使各类学生都能体验到成功的愉悦。

那么，在数学课堂教学中应怎样培养学生的创新能力呢？1提倡教学民主，营造创新氛围陶行知指出：“创造力最能发挥的条件是民主。

”民主、平等、宽松、和谐、愉悦的教学气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望，无顾忌地充分表达自已的创意和“心理安全”及“心理自由”的情感，为其创造性活动的开展提供必要的条件。

教学中教师要注意建立良好的师生关系，营造民主和谐的课堂教学氛围，最大限度地调动学生学习的内在驱动力，激发探索未知的欲望，诱发创新意识。

教师要用爱心为学生创设一个民主、宽松、和谐的学习氛围，让教师真正地从神圣的讲坛走下来，做学生的知心朋友，成为学生学习的合作者、参与者、引导者；学生从心里悦纳教师，悦纳自己，放下自己的思想包袱，感觉身心愉快，乐于接受外来信息，主动地参与学习的过程，激活学生创新思维的灵感。

学生的创新意识常常体现在一些奇思妙想中，有的也许很幼稚，有的也许太“出格”，但这些都是学生创新思维的萌芽表现，必须加以珍惜。

教师要热爱、尊重、理解和信任学生，让学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感，时时处处都能感受到发现、创新的乐趣，时时体验成功的喜悦。

这样能使学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要，有利于增强学生自主地去探索和发现的自信心，有利于增强学生的创新意识。

学生智慧的潜能是无限的，教师要营造一个良好的学习环境和氛围敢于发表意见，有发表意见的时间和空间。

如何在小学数学课中培养学生的创新能力素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创新能力。

有创新才有进步，有创新才有发展。

教育学告诉我们:“兴趣是学生发展创新思维能力的巨大推动力”。

浓厚的学习兴趣,有利于激发学生的求知欲,促进学生进行创新思维进而逐步培养学生的创新意识和创新能力。

激发学生的学习兴趣必须通过恰当的教学形式、教学手段和教学艺术,我根据儿童的年龄特点和认知水平在教学中采用以旧引新、沟通引趣,制造悬念、激发兴趣等方法。

那么，如何培养学生的创新精神和创造能力呢？下面，我联系自已的教学实践，谈一些自己的看法。

一、改变以往的教学观念，教师自身要有创新意识创新精神作为老师，如果重视学生创新精神和创造能力的培养，为学生提供一个发挥创造思维的实践和空间，学生的潜能往往会出人预料。

例如：在教学完乘法的意义后，教师设计了下面的习题：5+5+5+5=()× ( )其中，一个尖子生的答案出乎老师的意料之外。

别人的答案都是5×4，而他的答案却是10×2，当问及这个学生为什么这么做时，他的回答是“2个5相加的10，2个10就是10×2，这不更简便吗？这是多么富有创意的解法的呀，如果这个尖子生不是对加法、乘法的意义以及假发、乘法之间的联系理解的那么透彻，又怎能那么富于创意呢?所以说，教师的教学观念严重影响着教学质量，具有创新意识和创新精神的教师，才能培养出具有创新人才的学生。

二、诱导质疑，挖掘创新潜能学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种。

教师要鼓励学生解放思想，敢于用批判性的眼光看待权威，改变人云亦云的思维定势。

一方面，鼓励学生大胆质疑。

要鼓励学生敢于对教师的教学质疑、敢于对课本和答案质疑、敢于对同学的研究结果质疑，随时列举研究过程中的不足之处，展开探讨性的批判。

一方面，培养学生疑中求是的习惯。

面对质疑，老师不必急于解答，应先反问学生，如何想到这个问题，思路或目的是什么，让学生展示他们的思维过程，接着，让班级其他同学讨论、回答，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评，使学生形成由疑而问，由问寻思，由思求索的习惯。

在数学课堂教学中培养学生创新意识的几点体会一、激发学习兴趣，在探究性学习中培养创新意识中小学生具有旺盛的精力，广泛的兴趣，强烈的好奇心和丰富的想象力，这些都为教师在教学中培养或唤醒学生的创新意识，发展创造性思维提供了良好的基础。

如学生一般都喜欢去问逸事，那在枯燥的数学公式推导中结合学习内容，讲述数学发展的历史或数学家的故事、数学家成长的轨迹以及数学在当今科技进步中的一些发明或贡献等等，这样既可以使学生了解数学的历史，丰富知识，又增加了学生的兴趣，还带动了学生对数学发展历程中那些探索、创新精神的学习和培养。

二、挖掘教学内容的广度和深度，确定创新性教学目标，在教学中逐步培养学生的思维能力是培养创新意识的基础（一）实施素质教育的根本在于对学生创新素质的培养。

数学课堂教学是培养学生创新意识的重要渠道，如何变“接受性学习”为“创新性学习”，关键在教师。

学生的创新来自于教师的创新，如果说教师不知道怎样去创新的话，那么要培养学生的创新意识就是空穴来风。

因此，数学教师在确定教学目标时，要挖掘教学内容当中的创新因素，如果没有创新性教学目标作统帅，数学课堂教学就不可能有创新，确定一个创新性教学目标，可把内容进行分解，找出能代表内容的关键词；也可把过程进行分解，找出每个过程要学习的内容及可能使用的方法，在要学习的内容和使用的方法中找出创新的生长点。

（二）在数学教学过程中，要鼓励学生不迷信教师和书本的权威。

在独立思考的过程中，引导学生质疑，引导学生批判地接受，而不是盲目的“复制”，只有这样，才能充分发挥学生的独特的思考方式，培养学生的思维创新能力，引导学生获得知识的同时，要问一个是怎么得来的，鼓励学生勇敢的提出自己的见解，把展示自己作为一次挑战，引导学生不迷信于教师和书本的思考方式，不迷信于教师的想法，勇于提出自己的见解。

（三）教师要尽可能创设某一教学环境，引发学生思考和想象。

要鼓励学生自由畅谈，任意想象，尽量发挥，鼓励想法越新奇越好。

创新数学教学思想培养学生创新意识如何培养小学生的数学创新意识，我经过多年的教学实践，认为必须做到以下几点。

1.激发主观能动性作为教师，必须尊重学生在教学过程中的主体地位，为此要尽一切可能创造条件最大限度地激发学生的主观能动性。

我在口算、笔算教学中，一开始就把学具引入课堂，使学生充满了好奇和新鲜感。

我首先教会他们如何操作。

对于他们来说，小棒、图形不仅是一种学具和算具，还是一种“玩具”。

当他们得知这些学具可以帮助学好数学，深深地为他们所吸引。

课堂上得自由摆、集体摆、小组比赛摆，既具有游戏的色彩，又富有比赛的气氛，学生摆小棒、摆图形，行动迅速，兴趣很高。

时而看数摆小棒，时而听数摆图形，时而动口陈述操作过程，眼、耳、手、口、脑多种器官协调活动，符合学生单项注意力不易持久的心理特点，形成了广泛的信息通道，使其思维处于异常兴奋的状态。

同时，三种计算方式的结合，相互交替的学习、练习和运用，使学生的学习情绪高涨，激起他们浓厚的兴趣，调动了他们学习数学的积极性和主动性。

2.树立创新意识课堂教学作为教师施教、学生求学的主阵地，是培养学生创新意识的主渠道。

而在以往的教学中，大部分教师都忽略了知识、技能以外的各种品质的培养，特别是学生的创新、探索意识、创造精神，造成学生“高分低能”、只是学习的机器，不能实际运用的不良后果。

因此，教师在教学中不光要注意落实基础知识和基本技能，还应挖掘教材的智力因素和学生素质能力，着眼于创造性思维和创新能力的培养。

要让学生多问几个为什么、结果是不是唯一的、能否找出新的方法和手段，能否有更简便、快捷、方便的途径。

如教学“长方形和正方形的周长”时，练习中有这样一道题：“一根铁丝恰好可以围成一个边长为8厘米的正方形，著改围成一个宽是6厘米的长方形，长方形的长应是多少厘米？”大部分学生都按一般的方法去做的：（SX，4－6X2）52＝10（厘米）。

这种方法是正确的，老师首先要给予肯定，但从培养创新意识、拓宽解题思路的角度出发，还可以引导出更妙更好的办法。