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教育家的教育思想与教学理念教育是一个国家和社会发展的基石，而教育家则是教育事业的核心驱动力。
他们的教育思想与教学理念对于教育体系的改革和学生的成长具有深远的影响。
本文将探讨几位教育家的教育思想与教学理念，并分析它们对现代教育的启示与借鉴。
一、康德的教育思想与教学理念康德是18世纪末至19世纪初的哲学家，他的教育思想注重培养学生的道德品质和智力能力。
他认为教育应该追求个人的自由和人格的完善，而不仅仅是为了满足社会的需求。
康德主张学生在教育过程中应该注重自主性和自我发展，教师则应该充当引导者和启发者的角色。
他的教育理念对于培养学生的思辨能力和创新能力具有重要的启示作用。
二、杜威的教育思想与教学理念杜威是20世纪初的美国教育家，他的教育思想强调学生的主动参与和实践经验的重要性。
他认为学生应该通过亲身经历和实践活动来学习，而不是仅仅通过被动接受知识来实现学习目标。
杜威主张学校应该创设具有真实社会情境的学习环境，鼓励学生自主探究和合作学习。
他的教育理念对于培养学生的动手能力和团队合作精神具有积极的影响。
三、维果茨基的教育思想与教学理念维果茨基是20世纪初的俄国心理学家，他的教育思想强调社会文化环境对于学生发展的重要性。
他认为学生的学习和发展是在社会交往和文化传承的过程中实现的。
维果茨基主张学校应该创设良好的社会交往环境，鼓励学生与他人互动和合作。
他的教育理念对于培养学生的社交能力和跨文化意识具有重要的启示作用。
四、弗洛伊德的教育思想与教学理念弗洛伊德是20世纪初的奥地利精神分析学家，他的教育思想注重学生的心理需求和自我意识的培养。
他认为教育应该充分考虑学生的个体差异和情感需求，为他们提供良好的情感支持和关怀。
弗洛伊德主张教师应该成为学生的心理导师，帮助他们认识和理解自己。
他的教育理念对于促进学生的心理健康和自我发展具有深远的影响。
综上所述，教育家的教育思想与教学理念对于教育改革和学生的成长具有重要的指导意义。
教学设计思想理念有哪些教学设计思想理念涵盖了教学的目标、方法和评价等方面的观念和原则。
以下是一些常见的教学设计思想理念：1. 学生中心理念：学生中心理念强调将学生置于教学的中心地位，尊重学生的主体地位和个体差异，关注学生的学习需求和兴趣。
这一理念认为教师应该充当引导者和促进者的角色，帮助学生自主地探索知识，并发展学生的创造力、想象力和解决问题的能力。
2. 深度学习理念：深度学习理念认为教学应该注重培养学生的深度理解和思考能力，而不仅仅是记忆和表面理解。
教学设计应该鼓励学生思考问题的根本原因，鼓励学生提出自己的观点和解决方案，并培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 协作学习理念：协作学习理念认为学生通过与他人的互动和合作来实现更好的学习效果。
教学设计应该创造出合作学习的环境和机会，让学生共同探索和解决问题，发展团队合作和交流能力。
4. 社会运用理念：社会运用理念认为教学应该与学生日常生活和实际社会密切结合，使学习内容具有实际应用的意义和价值。
教学设计要注重培养学生的实际操作能力和实际问题解决能力，让学生能够将所学知识和技能应用于实际情境中。
5. 多元智能理论：多元智能理论认为每个人都具有多种类型的智能，教学设计应该尊重学生的多元智能差异，采用多样化的教学方法和资源，以满足不同智能类型的学生的学习需求。
教学设计还应该鼓励学生发展其他类型的智能，提供多种学习机会和体验。
6. 反思性教学理念：反思性教学理念认为教学设计应该鼓励学生反思和思考自己的学习过程和方法，促使他们发展自主学习和自我改进的能力。
教学设计可以包括有意识的反思活动和问题导向的学习任务，让学生在学习中不断反思和调整自己的学习策略。
这些教学设计思想理念在实际教学中可能会互相重叠和交叉，并且不同的教学环境和教育理念可以有不同的偏重和组合。
教师可以根据自己的教学目标和学生的需求，结合这些理念来设计符合具体情境的课程和教学活动。
教案的核心思想与教学理念教育是社会发展的基础，而教学是教育的核心环节。
教案作为一种教学设计工具，在教学过程中起着重要的作用。
一份好的教案不仅能帮助教师准确把握教学内容，还能引导学生主动参与学习，实现教学目标。
那么，教案的核心思想与教学理念有哪些呢？本文将围绕这个问题展开讨论。
教案的核心思想:1. 学生为中心：教育的本质是培养学生的综合素质和能力，而不仅仅是灌输知识。
因此，教案的核心思想应该是以学生为中心，关注学生的需求、兴趣和发展，帮助他们主动参与学习，构建知识的个人意义。
2. 目标导向：教学目标是教案的核心所在，教师应该明确教学目标，并通过教案的设计来达成这些目标。
教案应该合理安排教学内容和任务，确保学生能够达到预期的学习效果。
3. 激发学生学习兴趣：激发学生的学习兴趣是教学的关键之一。
教案应该通过各种教学手段和方法来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
4. 实践与应用：教育的目的是培养学生的实践能力和应用能力，教案应该注重实践性和应用性，让学生学以致用，把所学知识运用到实际问题中去。
教学理念:1. 构建全面发展的教育理念：教育不应该只关注学科知识的传授，更应该注重培养学生的创造思维、动手能力和团队合作精神。
教师应该通过教学设计来培养学生的创新能力和综合素质。
2. 多元智能教育理念：每个学生都有自己独特的多种智能，教师应该根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法，满足学生的学习需求。
3. 个性化教育理念：每个学生都是独一无二的个体，教师应该关注每个学生的个体差异，根据学生的兴趣、能力和特点，制定相应的教学计划和策略，帮助学生实现个性化发展。
4. 探究式学习理念：学生应该是知识的主人和探究者，而不是被动的接受者。
教师应该通过设计探究性的活动和任务，引导学生主动获取知识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
综上所述，教案的核心思想与教学理念是紧密相关的，都以学生的发展和需求为出发点，注重实践和应用，关注学生的个性化发展和创新能力培养。
学校教学思想和教学理念
学校的教学思想和教学理念是指学校在教学活动中所秉持的理
念和价值观。
它们对学校教育的目标、方法和内容等方面产生重要
影响，并且对学生的发展和学校的发展起到指导作用。
教学思想方面，学校强调以学生为中心。
学校认为每个学生都
是独特的个体，有着不同的研究需求和兴趣。
因此，学校的教学思
想是以满足学生的研究需求为中心，注重培养学生的创造力、批判
性思维能力和解决问题的能力。
学校也鼓励学生积极参与研究活动，激发他们的研究热情和动力。
教学理念方面，学校强调全面发展。
学校认为学生的发展不仅
仅应该局限在学术方面，还应该关注学生的身心健康、性格品质和
社会责任感。
因此，学校的教学理念是培养学生的多方面能力，包
括学科知识、人际交往能力、创新能力和社会责任感等。
学校也注
重培养学生的自主研究能力和终身研究的意识，以帮助他们适应未
来的挑战和变化。
总体而言，学校教学思想和教学理念的核心在于以学生为中心、全面发展和自主学习。
通过秉持这些理念，学校致力于培养具有批
判性思维能力、适应未来挑战的学生，以及建设一个积极、创新和
关爱的学习环境。
教育教学是传递知识和技能的过程，教师设计的教案是课堂教学的核心。
一个好的教案不仅要包含科学的教学内容和方法，还应当体现教师的教学理念和教育思想。
教学理念是教师对于教育教学的基本认识和态度，教育思想是综合的、系统的关于教育的理论体系。
教师的教学理念和教育思想的体现对于提高教学质量和学生综合素养具有重要作用。
一、教学理念在教案设计中的体现教学理念是教师对教育教学的基本认识和态度。
在教案设计中，教学理念是指教师在设计教学内容、选择教学方法、确定考核方式等方面所体现的教学原则和理念。
1. 简洁明了一份好的教案应当简洁明了。
教师在教学过程中要尽量避免过多的内容和繁琐的过程，以简洁易懂的方式来实现知识传递。
这也是最基本的教学理念之一。
2. 学生为中心学生是教学中的主体，教师的任务是为学生创造良好的学习环境，激发学生学习的热情。
在教案设计中，应该突出学生的个性和需求，在教学目标、教学方法、教材选择等方面体现学生的需求。
3. 系统性和整体性教案设计需要具有系统性和整体性。
即在教学设计和教学实施中，应该把知识点和教学内容相互关联、贯通，确保教学的整体性。
这也是体现教学理念的重要环节之一。
4. 成果导向在教学过程中，教师需要考虑到教学目标的具体实现和评价标准，切实将教学重心放在提高学生的综合素质和技能上，体现出了以成果导向的教学理念。
二、教育思想在教案设计中的体现不同的教育思想会影响到教师的教育教学行为，而在教案设计中就体现了教育思想的直接作用。
1. 基于学生的能力和兴趣不同学生在学术能力和兴趣上存在着差异。
教育思想认为在教学中需要基于学生自身实际情况，个别化和因材施教，不仅让每个学生都能得到教育，而且帮助他们完成自我的个性化发展。
在教案设计中，教育思想通过增加个性化和差异化的教学内容，选择各种适宜的教学方法和技巧，来满足每个学生的需求。
2. 发展学生的创新和实践能力随着时代的变迁，教育教学也发生了很大的变化，不再是注重纯学术知识的灌输，而是要求发展学生的实用创新能力和实践能力。
教师教育思想与教学理念教育是社会进步的重要驱动力，而教师是教育中的核心力量。
教师的教育思想和教学理念对于影响学生的学习和发展起着至关重要的作用。
本文将从多个角度来探讨教师教育思想与教学理念的重要性、形成的因素以及如何实践。
一、教师教育思想的重要性教师教育思想是教师对于教育工作的认识、态度和观念的总和。
它直接影响着教师的教学行为和教育效果。
一个持有正确的教育思想的教师，能够根据学生的特点和需求，制定合理的教学目标和方法，帮助学生全面发展。
相反，如果教师的教育思想偏离了教育目标、方法和原则，很可能导致学生学习效果不佳。
二、教师教育思想的形成因素教师教育思想的形成是一个长期、复杂的过程，受到多种因素的影响。
其中，理论知识的积累和实践经验的积累是教师教育思想形成的重要因素。
教师在不断学习新的教育理论和方法的同时，通过实际教学实践，逐步建立起自己的教育思想。
此外，教师的学历、个人价值观、社会环境等因素也会对教师教育思想的形成产生影响。
三、正确的教育思想和教学理念是什么样的正确的教育思想和教学理念应该以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创造力。
教师应该尊重学生的个体差异，关注学生的兴趣和需求，在教学过程中灵活运用多种教育手段和方法，激发学生的学习热情和动力。
同时，教师还应该重视学生的实践能力培养，引导学生把所学知识应用于实际生活中，培养学生的创新思维和问题解决能力。
四、如何培养正确的教育思想和教学理念培养正确的教育思想和教学理念需要教师不断学习和自我反思。
教师应该不断更新自己的教育观念，了解教育的最新发展动态和教育理论，在实践中不断总结经验，发现问题并及时调整教学策略。
此外，教师还可以通过参加教育研讨会、交流教学经验等方式，与其他教师进行交流和学习，提高自己的教育水平。
五、教师教育思想与教学理念的落实教师教育思想与教学理念的落实需要教师在教学实践中付诸行动。
教师应该根据学生的特点和需求，制定合理的教学目标和教学计划，并采用多种教学手段和方法，培养学生的学习兴趣和动力。
课程设计思想和教学理念一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握XX学科的基本知识，理解XX学科的基本概念、原理和方法，提高学生的XX能力。
具体来说，知识目标包括：1.掌握XX学科的基本概念、原理和方法。
2.了解XX学科的发展历程和现状。
3.熟悉XX学科的应用领域和实际应用。
技能目标包括：1.能够运用XX学科的知识解决实际问题。
2.能够进行XX学科的实验操作和数据分析。
3.能够撰写XX学科的相关报告和论文。
情感态度价值观目标包括：1.培养学生对XX学科的兴趣和热情。
2.培养学生批判性思维和创新能力。
3.培养学生合作精神和责任感。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括XX学科的基本概念、原理和方法，以及实际应用案例。
具体的教学大纲如下：1.第一章：XX学科的基本概念和原理–引入XX学科的定义和重要性。
–讲解XX学科的基本原理和方法。
–分析XX学科的典型应用案例。
2.第二章：XX学科的发展历程和现状–回顾XX学科的起源和发展过程。
–介绍XX学科的现状和未来发展趋势。
–分析XX学科对社会和经济的影响。
3.第三章：XX学科的应用领域和实际应用–探讨XX学科在各个领域的应用情况。
–分析实际应用案例，展示XX学科的实际效果。
–引导学生思考XX学科在解决问题中的作用。
三、教学方法为了实现课程目标，本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
具体教学方法如下：1.讲授法：通过教师的讲解，向学生传授XX学科的基本知识和原理。
2.讨论法：学生进行分组讨论，促进学生思考和交流，培养学生的批判性思维和创新能力。
3.案例分析法：通过分析实际应用案例，让学生了解XX学科在解决问题中的应用和效果。
4.实验法：学生进行实验操作和数据分析，培养学生的实验技能和数据分析能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本课程将选择和准备适当的教学资源。
具体教学资源如下：1.教材：选用权威的XX学科教材，作为学生学习的基本参考资料。
初中语文教学的教学思想与理念教学思想与理念是指教师在教学过程中所遵循的准则和信念，它们对教育教学起着至关重要的指导作用。
对于初中语文教学来说，也需要有一套科学而有效的教学思想与理念，以帮助学生全面、系统地提高语文素养。
本文将从以下几个方面探讨初中语文教学的教学思想与理念。
首先，初中语文教学的教学思想和理念应当注重培养学生的综合语文能力。
语文学科包括语言文字、文学和修辞三个方面，语文能力不仅仅是指学生的阅读、写作和口语表达能力，还涉及到学生对语言文字的理解和运用、对文学作品的鉴赏和欣赏能力、以及修辞手法的掌握等。
因此，在初中语文教学中，需要综合运用多种教学方法和手段，帮助学生全面提高语文素养。
其次，初中语文教学的教学思想和理念应当强调学生的主体地位和积极参与性。
传统的教学模式往往是教师主导的，学生在被动接受的状态下学习语文知识。
而现代教育理念强调学生的主体地位，提倡学生积极主动地参与到教学过程中。
在初中语文教学中，教师应该激发学生的学习兴趣，激发他们的思考和创造力，让学生成为学习的主体，通过自主学习和合作学习，提高他们的语文能力。
第三，初中语文教学的教学思想和理念应当注重培养学生的批判思维和创新意识。
语文学科涉及到文学作品的鉴赏和欣赏，而文学作品往往包含了丰富的思想和情感。
在初中语文教学中，教师应该引导学生通过阅读文学作品，培养他们的思辨能力和创新意识，让他们能够深入思考作品背后的含义和作者的用意，开拓他们的思维空间。
最后，初中语文教学的教学思想和理念应当注重培养学生的情感态度和人文关怀。
语文学科包括文学、修辞等内容，它们不仅仅是知识体系，更是包含了人的情感、态度和价值观的内容。
在初中语文教学中，教师应该注重培养学生的情感态度，引导他们关注社会、关心他人，并通过文学作品和语言文字的学习，塑造他们的积极向上的人生态度和正确的价值观。
综上所述，初中语文教学的教学思想与理念应当注重培养学生的综合语文能力，强调学生的主体地位和积极参与性，注重培养学生的批判思维和创新意识，注重培养学生的情感态度和人文关怀。
本人教育思想,教育理念或教学主张教育思想、教育理念、教学主张，本人觉得教学主张是名师教学的内核和品牌。
缺乏教学主张，或者教学主张不鲜明、不坚定，就称不上是真正意义上的名师。
无论是名师的成长还是名师的培养，主张的提出是关键，主张的研究是核心。
教学主张是名师的教学思想、教学信念。
思想来自于思考，优秀教师在教学实践活动中都会自觉不自觉、有意无意地对相关问题进行思考，并在此基础上产生或形成对教学的一些看法、想法、念头、观点，我们将其统称为教学思考，这些思考不乏有价值的见解，但总体而言，是相对零散，不够系统的；是相对浅层，不够有深度的；是相对模糊，不够清晰的。
只有经过理性加工和自我孵化，教学思考才能提升和发展成为教学思想。
教学思想是教师对教学问题的系统的、深刻的、清晰的思考和见解，它具有稳定性和统领性。
稳定性意味着思想一旦形成，不容易改变；统领性指的是对教学行为的影响力，行为是由思想而生的。
教学主张是教学思想的具体化、个性化和学科化，是教学经验的提炼、概括和提升，是理论与实践、认识与情感、知识与智慧的“合金”。
教学主张从整体上表现了教师理性思考的深度和教学理想追求的高度。
一言以蔽之，教学主张表现了教师教学自觉的程度，也是教学是否成熟、是否优质的重要标志，同时是衡量教学风格、教学流派是否形成的重要标志。
对名师个人而言，提出教学主张就是给自己树立一面旗帜。
因此，提出教学主张不仅是名师个人成长的关键环节，也是名师工程培养名师的核心抓手。
教学主张的教材化研究一一使教学主张有根有源。
教材是知识的载体，是课堂上学生学习的主要客体和对象，课堂教学就是要解决教材与学生的认识矛盾，没有教材或不依赖教材的课堂，教学就会失去方向，失去内涵。
教师对教材钻研的深度、角度，以及从教材中解读出来的意义和内容，是决定课堂教学水平和质量的前提和关键。
名师对教材的研究和解读首先要达到一些基本共性的要求，如能够全面准确地理解教材的本质和本意，把握教材的精髓内容和重难点，融会贯通地把教材内化为自己的东西。
幼儿园老师的教育思想和教学理念幼儿园作为孩子成长和学习的第一站，扮演着至关重要的角色。
幼儿园老师的教育思想和教学理念对孩子的成长起着至关重要的作用。
那么，幼儿园老师的教育思想和教学理念是怎样的呢？本文将深入探讨幼儿园老师的教育思想和教学理念。
一、幼儿园老师的教育思想1. 以幼儿为中心在幼儿园教学中，老师的教育思想首先是以幼儿为中心。
这意味着老师要尊重幼儿的个性和特长，关注幼儿的发展需求，为幼儿提供个性化的教育服务，使每个幼儿都能充分展现自己的才能和潜能。
2. 以情感教育为重幼儿园老师的教育思想中，情感教育占据着重要地位。
情感教育是培养幼儿良好的人格品质和社会交往能力的重要手段，老师们应该注重培养幼儿的情感表达和情感管理能力，引导幼儿树立积极的人生态度，学会有效的情感交流。
3. 注重游戏与乐趣在幼儿园的教育思想中，老师们认为游戏是幼儿认知和社交发展的重要途径。
老师们要以游戏为媒介，创设丰富多彩的游戏环境，让幼儿在游戏中学习，通过乐趣获取知识，培养兴趣，激发探索欲望。
二、幼儿园老师的教学理念1. 以生活为教材幼儿园教学的理念之一是以生活为教材。
幼儿正处在对世界认知的初期阶段，老师们应该将幼儿身边的生活情境作为教学资源，让幼儿在生活中学习，在学习中生活，拉近学习与幼儿实际生活的距离。
2. 培养幼儿的自主学习能力幼儿园老师的教学理念中，培养幼儿的自主学习能力至关重要。
老师们应该引导幼儿主动探索、主动学习，培养幼儿的自我学习意识和学习技能，让幼儿能够在学习中独立思考，主动解决问题。
3. 注重综合素质教育幼儿园教学理念之一是注重综合素质教育。
不仅仅是学习知识，老师们还要关注幼儿的综合素质发展，包括情感、态度、价值观、习惯、生活技能等方面的培养，为幼儿全面发展打下良好的基础。
4. 追求个性化发展在幼儿园老师的教学理念中，追求个性化发展是十分重要的。
每个幼儿都有自己独特的成长轨迹和发展特点，老师们应该关注每个幼儿的个性差异，因材施教，促进幼儿的个性化发展，让每个孩子都能得到适宜的教育。
教学思想教学理念（一）教学思想1、教学理念（1）教学观。
教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
教学不仅要重结论，更要重过程。
重视教学的过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。
没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
教学由以学科为本位转向以人的发展为本位。
一切为了每一位学生的发展。
关注每一位学生。
每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。
关注学生的情绪生活和情感体验。
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
关注学生的道德生活和人格养成。
（2）学生观。
学生是发展的人。
学生的身心发展是有规律的。
熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，开展教育教学活动。
学生具有巨大的发展潜能。
坚信每一个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的。
学生是处于发展过程中的人。
学生是独特的人。
学生是完整的人。
学生并不是单纯的抽象的学习者，要还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。
每个学生都有自身的独特性。
珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，要尊重学生的差异，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。
学生与成人之间存在着巨大的差异。
“要把孩子看做孩子”。
学生是具有独立意义的人。
每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。
教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且，连自己的知识也是不能强加给学生的。
学生是学习的主体。
教师不可能代替学生读书，只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理。
学生是责权主体。
保护学生的合法权利，引导学生对学习、生活、自己、他人负责，学会承担责任。
（3）师生关系。
要充分体现尊重、民主和发展精神的伦理关系，树立教育民主思想。
教师要承认学生作为“人”的价值，理解学生的权利、尊严、思想情感和需要。
教师要尊重学生的人格，体现对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足。
创设良好的环境和条件，使学生体验到尊严感和幸福感。
提高法制意识，保护学生的合法权利。
明确师生的权利义务关系，遵守具体的制度规定。
加强师德建设，纯化师生关系。
树立以人为本的管理思想，创造有力的教育环境。
建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系，明确教学活动是人与人的心灵沟通，是师生互相关爱，是和谐、真诚和温馨的心理氛围。
教师要真诚对待学生，关心爱护学生。
要公平对待学生，特别是对于学业成绩不够理想的学生，要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。
要展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。
要激发学生学习兴趣，使教学过程充满情趣和活力，提高教学活动的吸引力。
教师要完善个性，展现个人魅力。
要拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等品质，得到学生的爱戴。
（4）教师的角色。
教师是学生学习的促进者。
第一，教师是学生学习能力的培养者。
教师不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上。
第二，教师是学生人生的引路人。
引导学生学会自我调适、选择。
教师是教育教学的研究者。
提倡“行动研究”，不脱离教师的教学实际，为了解决教学中的问题而进行研究。
教师是课程的建设者和开发者，教师要具有开发校本课程的能力。
教师是社区型的开放的教师，要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。
（5）教师的教学行为。
在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。
尊重每一位学生，赞赏每一位学生的点滴进步。
在对待教学关系上，强调帮助、引导。
帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式等，引导学生去思维和做人等。
在对待自我上，强调反思。
教学反思，是教师专业发展和自我成长的核心要素。
特别强调有批判地在行动结束后进行反思，即教学后的反思。
在对待同伴的关系上，强调合作。
课程的综合化趋势特别强调需要教师之间的合作，相互学习，相互促进。
（6）学生的学习方式。
要以培养创新精神和实践能力为主要目的，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的现代学习方式。
大力倡导以“主动、探究、合作”为主要特征的新的学习方式。
学生变被动学习为主动参与，变一味地接受学习为接受学习与发现学习并举。
大力倡导学生自主学习的方式，在教师的指导下，学生主动地对知识体系进行自我构建。
（7）教与学的评价。
倡导“立足过程,促进发展”的发展性多元化教与学的评价。
从促进教与学水平的提高、促进教师专业发展和学生综合能力的增强为目的而出发，是为了给教师和学生提供更多的有关其教与学过程的反馈信息。
着眼于师生将来的发展改进，是发展性的评价、是追求理解的评价、是尊重被评价者的评价、是自我反思和自我完善的评价。
2、教学理论（1）加德纳多元智能理论加德纳认为：智力不是单一的，而是多元的。
包括语言智能、逻辑—数学智能、视觉空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。
任何一个正常的人都在一定程度上拥有其中的多项功能。
对于每一个体来说，不存在谁比谁更聪明的问题，只存在谁在哪一领域，哪一方面更擅长的问题。
在教学中，多一把尺子，就多一个好孩子；多看一眼学生，就多一份发现；卸下眼镜看学生，将是另一番景象。
(2)建构主义理论建构主义强调学生的学习不是被动地接受教师对知识的传授和理解，也不是对客观现实达成客观的、一致的认识，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。
课堂上，教师设计问题，引导讨论，从旁激发，支持并适时介入学生的学习；在形成及转化知识的过程中，学生不再只是练习一系列的解题技巧、策略，而是在与教师和同学的互动中，建构理论及意义。
在教学中，多一点自由，就多一份收获。
（3）后现代主义理论后现代主义认为，世界是开放的、多元的。
知识具有不确定性、建构性、动态性。
五彩缤纷的现实世界容忍每一个学生的奇思妙想。
在课堂教学中，没有人拥有真理，而每个人都有权利要求被理解。
课堂秩序不是稳态的、线性的，而是复杂的、离奇的、非线性的和充满着不确定的因素。
开放的、民主的、普遍交往和互动的自由组织状态下的课堂氛围，有利于学生思维闸门的开启和创造性思维的产生。
教育要强调多元、崇尚差异，主张开放、重视平等，推崇创造、否定中心和等级，尊重个性、强调学生的个别差异，注意学生的主体性和创造性的发挥，鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系，破除教师在课堂上的权威地位，加强师生之间的对话和交流。
每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。
课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。
(4)人本主义学习理论马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。
另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。
他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。
人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育。
人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。
”(5)加里鲍里奇有效教学的理论美国得克萨斯大学教育学院教授加里·鲍里奇认为有效的课堂教学包括七个方面的要素：一是有效的班级管理；二是良好的课堂氛围；三是教师的任务取向；四是学生的积极参与；五是学生成绩与成就；六是多样的教学方法；七是有效的教学表达。
实现有效的班级管理。
首先，班级（课堂）规则的制订。
一开始就要立规，使每一个学生明确上课要注意的事项。
课堂规则不要太多，4—8条为宜，少了不全面，多了则变得繁复而没有约束力。
其次，教师要形成自己一贯的教学风格。
当教师形成自己稳定的风格且学生适应后，课堂教学的每一步骤学生自然就会知道，形成自觉习惯，这样保障了课堂教学不被打断而流畅。
第三，对问题行为低调处理。
问题的行为干扰课堂教学的顺利开展，教师如果抓住不放，其实就是在扩大这个非主题，不仅浪费时间，而且把学生注意力吸引到问题行为的处理上。
营造良好的课堂氛围。
一方面，注意松紧结合、张弛有度，课堂教学是有节奏感的，把握课堂教学的节奏。
另一方面，课堂其实就是一个特殊的社会，教学是组织化、结构化的，要注意整体与部分、分工与合作的关系，以使课堂成为一个和谐的社会。
教师的任务取向。
明确课堂教学的任务，并以此任务取向设计课堂教学的组织结构。
时间分配，就是过程的结构。
教师走进课堂是教学的，不是来处理杂务，谈些与本课学习无关的话题。
教学策略，就是根据任务和内容组织的教学结构。
单元与单元之间，单元内部内容之间都有一定的结构，在教学中需要结构化。
学生参与。
防止学生听课的效果打折扣，并于个性化的学习相结合。
学生的学习成绩和成就。
学生今天的成绩和成就是建立在昨天的成绩和成就基础之上的。
要使课堂教学有效，就必须理解学生当前所处的水平。
教学的内容应该是学生垫着脚就可以够的着的。
与此同时，要通过调控教学的速度来赋予课堂教学以节奏感。
多样的教学方法。
一是教师要注意积累和运用能够吸引学生注意力的教学方法和手段；二是教师在教学中要有激情，激情也是靠积累的，不是凭空就来的。
三是注意提高自己提问的技巧。
课堂问题有两种，集中性问题（有明确答案的问题）和开放性的问题。
两种问题分配的时间和精力是不一样的，根据内容的不同交替、适当的呈现；四是要充分接纳学生的观点，教师和课堂都要有相当的开放性和包容性。
学会利用学生的想法来推进课堂教学。
有效的教学表达。
清晰的讲解，逻辑性要强，废话要少。
通过知识内容的组织结构图、师生自身的意义网络和思维方式，把教学内容、教学组织都结构化。
(6)自主学习理论美国心理学家齐莫曼教授对自主学习进行了全面深入的研究，提出了“自主学习”的五个特征：学习的动机是内在的或自我激发的；学习的方法是有计划的或熟练达到自动化程度；对学习时间的安排是定时而有效的；能意识到学习效果；对学习的环境保持着高度的机敏和随机应变的能力。
由此可见，当学生在认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习才是自主的。
