小学低年级识字教学多样化的实践研1

低年级趣味识字教学《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。

提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。

然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。

那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。

怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。

根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人"，让学生有一种亲切感。

识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。

亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。

顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二．动作表演--"演"中学在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。

如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。

运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。

三.变换形式--"玩"中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。

小学语文低年级识字教学开展研究识字教学一直是小学低年级段语文教学的重点和难点。

识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。

常常由于识字量的缺乏,学生在自行阅读时会先出现文字障碍,进而形成理解障碍,最终导致学生阅读兴趣的下降。

另一方面,小学低年级是学生阅读习惯形成的最佳期,但识字量的缺乏,将会使学生错过这一最佳期。

语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。

这就使得优化小学语文低年级的识字教学,成为一个不容忽视的研究课题。

《义务教育语文课程标准》要求小学第一学段(1-2年级)认识常用汉字1600-1800个左右,其中800-1000个左右会写,占整个小学阶段识字量的一半以上，并要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构，初步感受汉字的形体美。

对与低年级的小学生而言,这是一个非常大的识字任务。

这要求学生不仅要认识汉字的音、形、义,还要正确的书写。

如此巨大的识字任务决定了识字教学是小学低年级段语文教学的重点和难点。

而且新课程标准力图构建一种开放而富有活力的教材体系，在教学过程中倡导自主、合作、探究的学习方式，力图让学生牢固地掌握汉字，为自主合作探究的学习方式提供了可能性。

面对这样的教学要求,教师的教学任务也是相当繁重的。

这不仅仅是简单的教学上的要求,更是教学技巧和方法上的要求。

因此,通过什么样的方式来教学生识记大量的汉字,并且记住记牢,直至熟练运用,就显得尤为重要。

虽然课程改革在如火如荼地进行着，但长期以来，站在教学第一线的广大教师，还是一直彷徨在教学效率不高的泥沼之中。

现阶段小学识字教学以笔画、部件教学法为主,这种方法为几十年来的识字教学做出巨大贡献,但是这种方法也存在明显的缺点。

小学生缺乏抽象思维能力,很难记住笔画和部件这些抽象的符号。

学生普遍识字质量不高，存在着反复性，错别字经常出现，汉字书写质量参差不齐。

多年来,许多的教育专家也不断进行着探求新的教学方法。

小学语文低年级趣味识字教学研究【摘要】本文主要研究小学语文低年级趣味识字教学。

在分析了该研究的背景意义和研究现状。

在探讨了小学语文低年级趣味识字教学的原则与方法，关键技巧，案例分析和效果评价。

在总结了该研究的启示和展望。

通过对这一课题的研究和分析，可以为小学语文低年级趣味识字教学提供一定的理论支持和实践指导，有助于提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进学生的阅读能力和语文素养的全面发展。

本文的研究对于小学语文教育具有一定的借鉴意义和实践指导意义。

【关键词】小学语文、低年级、趣味、识字、教学、研究、原则、方法、关键技巧、案例分析、效果评价、启示、展望、背景意义、研究现状1. 引言1.1 小学语文低年级趣味识字教学研究的背景意义随着时代的发展和社会的进步，小学语文教育在我国的基础教育体系中占据着重要的地位。

而语文教学的核心内容之一便是汉字识读。

在小学低年级，学生初步接触汉字，对于他们来说，汉字的认读是一个全新的挑战。

如何让小学生在既能掌握汉字识读的基本技能的又能保持学习的兴趣，成为了现阶段语文教学亟待解决的问题。

对小学语文低年级趣味识字教学进行研究具有重要的背景意义。

通过深入研究和探讨，可以为教育教学实践提供理论支持和指导，推动小学语文教育的改革和发展，为小学生的语文学习打下坚实的基础，助力他们健康快乐地成长。

1.2 小学语文低年级趣味识字教学研究的研究现状目前，小学语文低年级趣味识字教学研究的研究现状呈现出以下几个特点：一是趣味性教学得到重视。

随着教育教学理念的不断更新，教育工作者和家长开始认识到趣味性是激发学生学习兴趣和培养学习动力的有效途径。

趣味识字教学作为小学语文教学的创新方式，被广泛应用和研究。

二是多元化教学手段丰富。

随着科技的发展，教育资源更加丰富多样，小学语文低年级趣味识字教学中出现了更多新颖的教学手段，如互动识字游戏、动画故事识字等，让学生在轻松愉快的氛围中掌握识字技能。

三是偏重词汇量积累和应用。

浅谈低年级小学识字的多样化识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。

识字的多少、快慢，直接影响到读和写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。

语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文、教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。

”小学低年级识字教学要多姿多彩。

一、在轻松愉快环境中，自主学习识字小学生的心理特点是，他们正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。

因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。

1、采用直观的教学方法动态的变化事物吸引起小学生的注意力，几乎每一个学生都不约而同的迷上“动画片”。

针对这一现象，在识字教学时，利用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。

如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一季的含义。

接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。

”然后，小结记字方法后指导书写。

这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。

2、开展游戏活动提高识字乐趣。

游戏能提高学生学习的兴趣。

因此，要采用多姿多彩的游戏参与到学生的学习活动中去，如表演、谜语、儿歌、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。

让孩子表演他最喜欢做的游戏，如孩子喜欢当小大夫，就让他坐到写有医生的位置上，对病人问这问那，用一听筒在听，开药方，打针……这时候教育他识读，“医”、“药”、“病”、“针”等，就不会太难。

把一个字编成一个有趣的谜语提高学生动脑好学的乐趣有利于学生的识记。

新课标背景下的小学语文识字教学实践探究1. 引言1.1 背景介绍在新课标实施的背景下，小学语文教学也随之发生了一些变化。

语文识字教学作为语文教学的基础性内容，受到了更加重视。

新课标对语文识字教学提出了更加明确的要求，要求学生掌握更多的字词，提高识字水平，为学习阅读打下坚实基础。

这也给小学语文教师提出了更高的教学要求，需要采用更科学的教学方法，提升教育教学质量。

背景介绍：随着新课标的不断深化和完善，小学语文识字教学也需要不断更新与探索。

语文是学生学习的基础学科，而识字是语文学习的基础，是积累的过程。

在这一背景下，探究如何更好地开展小学语文识字教学，提高学生的识字能力成为当前语文教育领域急需解决的问题。

本研究旨在通过实践探究的方式，探讨新课标背景下小学语文识字教学的有效教学方法，评价其效果，总结经验，为进一步完善小学语文教学提供参考。

1.2 研究目的研究目的是在新课标背景下，探究小学语文识字教学的实践策略和效果评价，为提高小学生语文识字水平提供可行的教学方案。

通过研究，旨在深入理解新课标对语文识字教学的要求，分析小学语文识字教学的现状，探讨有效的教学方法，评价实践效果，并总结实践的启示与展望。

本研究旨在为语文教师提供参考，帮助他们更好地开展语文识字教学，引导学生掌握字音、字形、字义，培养他们的语文素养。

本研究也旨在为学校、教育部门提供借鉴，推动小学语文识字教学的改进和提高，为全面推进素质教育、培养学生综合素质奠定坚实基础。

【字数：226】1.3 研究意义研究意义是本研究的重要组成部分，对于小学语文识字教学实践具有重要指导作用。

通过本研究可以深入了解新课标对语文识字教学的要求，从而更好地指导实际教学工作。

对小学语文识字教学现状进行分析，可以发现其中存在的问题和不足，为今后的教学改进提供依据。

本研究还将探究针对不同学生群体的教学方法，使教学更加个性化、有效果。

在实践探究的过程中，还将对教学效果进行评价，为教学实践提供科学依据。

小学语文低年级识字教学的策略研究小学语文低年级是学生学习语文基础知识的时期，其中识字教学是语文教学的重要内容之一。

在小学低年级，学生的认知能力和记忆能力还不够成熟，这就要求教师在识字教学上制定合理的策略，使学生能够快速有效地掌握识字技能。

本文将从识字的重要性、低年级学生的特点和识字教学的策略三个方面进行研究，以期能够为小学语文低年级的识字教学提供一定的参考和借鉴。

一、识字的重要性识字是语文学习的基础，也是学生掌握语文的第一步。

在小学低年级，学生需要通过识字来认识事物、记录信息、表达思想，并据此进一步学习语文的各项技能。

识字教学对学生的语文学习至关重要。

古人有云：“字为心灵之窗，学问之基础。

”可见，识字对学生的语文学习起到了至关重要的作用。

识字也是学生阅读理解的基础。

只有掌握了一定数量的词汇，才能够理解文章的内容，把握文章的语境，从而提高阅读理解的能力。

而识字教学正是为了帮助学生掌握更多的词汇量，从而提高阅读理解的能力。

识字是语文学习的基础，是学生进一步学习语文各项技能的基础，是学生阅读理解的基础。

要想提高学生的语文水平，识字教学是不可或缺的。

二、低年级学生的特点在进行识字教学时，教师需要充分了解学生的特点，从而制定合理的策略。

小学低年级学生的认知能力和记忆能力还不够成熟，他们的注意力集中时间短，容易分散，还缺乏自觉学习的能力。

他们对事物的认识还比较片面、感性。

在识字教学中，教师需要根据学生的特点，采取一些有效的策略，帮助学生更好地掌握识字技能。

三、识字教学的策略研究1. 情境教学策略小学低年级学生的认知能力和记忆能力还不够成熟，他们的注意力集中时间短容易分散，这就要求教师在识字教学时采取情境教学策略。

情境教学是指教师借助各种真实的情境，通过展示、讲解、示范等方式，让学生在感性经验中进行认知。

在识字教学中，可以通过讲故事、看图识字、课文解说等形式，把词语融入到生活场景中，让学生在情境中认识词语，理解词语的含义，从而更加生动、形象地掌握词语。

一、课题的现实背景与意义《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的根底，是一、二年级的教学重点。

低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

让学生体验到识字的快乐〞。

课堂无疑是学生识字的主渠道。

目前的低年段识字教学有以下特点：1. 从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，无视学生在的兴趣和感悟。

2. 从教学容上看，识字容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验。

3.从教学形式上看，学生的主体性没有达到应有的水平。

从上述三点可以看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状。

这样的识字教学制约了学生情感和思维的开展，无视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏兴趣，不能进入主动识字的状态，识字教学的效率就差。

因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、构字特点，引导学生在体验中积极参与主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。

识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。

但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。

作为语文教师，我们觉得责任重大。

在努力学习各种识字教学方法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以便能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。

二、课题现状长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习“语文〞，其实，广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。

长期以来，广阔教师与专家对识字教学进展坚持不懈地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。

本课题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课和课外结合起来进展识字教学，从而论证生活语文化、语文生活化等理念的可行性与可信性。

小学低年级识字教学现状及实施策略的研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，识字教学作为小学教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。

特别是在小学低年级阶段，识字教学更是基础中的基础，对于学生的全面发展具有深远的影响。

本文旨在探讨小学低年级识字教学的现状，分析存在的问题，并提出相应的实施策略，以期为提升小学低年级识字教学的质量和效果提供参考。

文章首先对小学低年级识字教学的现状进行了全面的梳理，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等方面的分析。

在此基础上，文章深入剖析了当前识字教学中存在的问题，如教学内容单教学方法陈旧、教学资源不足等。

针对这些问题，文章提出了一系列实施策略，包括优化教学目标、丰富教学内容、创新教学方法、拓展教学资源等。

这些策略旨在激发学生的学习兴趣，提高识字教学的效率和质量，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

通过本文的研究，我们期望能够为小学低年级识字教学的改革和发展提供有益的启示和建议，推动识字教学的不断创新和完善，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。

二、小学低年级识字教学的现状分析在当前的小学低年级识字教学中，虽然教育部门和学校已经投入了大量的资源和精力，但仍然存在一些问题和挑战。

教学内容和方法相对单一，往往以传统的课堂教学为主，缺乏多样性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

识字教学的评价体系还不够完善，过于注重学生的识字数量，而忽视了对学生识字能力和应用能力的评价。

一些小学低年级学生的家庭环境和社会背景也可能对识字教学产生一定的影响，如家庭经济条件、父母教育水平等。

针对这些问题，我们需要进一步深入研究和探讨。

教学内容和方法需要不断创新和丰富，以更好地适应学生的需求和兴趣。

例如，可以通过游戏、动画、音乐等多种形式来呈现教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。

评价体系需要更加完善和科学，不仅要注重学生的识字数量，还要关注学生的识字能力和应用能力。

我们还需要关注学生的家庭环境和社会背景，为学生提供更加个性化和差异化的教学服务，以促进学生的全面发展。

小学低年级识字教学的实践与研究内容摘要新课程标准明确指出1～2年级要认识常用汉字1600～1800个，对如此大的识字量，我们从激发学生的识字兴趣入手，着力培养学生的自主识字能力，并通过大量阅读，改革评价等途径，让学生轻松脱盲。

同时，充分利用汉字的育人功能，开发学生的潜能。

关键词识字教学自主识字能力自动识别潜能本世纪20年代开办新学以来，低年级每课只教三、五个字，被历史地概括为低效率的“三五观点” 。

如果算一算小学生脱盲的时间，也是够令人吃惊的。

以国务院规定的城镇职工识2000个字为扫盲标准计算，那么，我们的学生一般要学习三年半才摘去文盲帽子，他们比较自由地学习书本知识，有效地进行系统的读写训练，大致要从四年级第二学期才开始。

这样的读写训练时间表与我们所处的信息时代对新一代的要求相比，距离是比较大的。

有专家指出：“小学生识字量与语文学业成绩在总体上存在较高程度的相关”，“识字量可以简明地表示学生的语文水平，是反映学生水平的重要指标”。

识字量低，就没有足够的读写“资本”。

实践证明，语文教学的不少弊端，常常是以识字教学为发端，而后越来越严重的。

当着我们在研究语文教学改革的时候，不能不关注识字教学。

因此，新《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。

”“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。

”在阶段目标中明确指出，1～2年级要“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

”从字量上看，一个小学生读到2年级，应该达到脱盲的程度。

面对这么大的识字量，低年级该如何进行识字教学呢？我们做了一些积极的实践与研究。

一、运用多种方法，培养浓厚识字兴趣小学阶段特别是学龄初期的儿童意志力非常薄弱，维持其进行一项活动的主要因素不象成人那样通过意志的努力。

如果完全的依赖于意志，那么他们对事物的注意力只能保持在15到20分钟左右。

他们经常“随性而为”、“见异思迁”。

小学低年级识字教学策略研究三篇【篇1】小学低年级识字教学策略研究识字教学除了让学生知道每个字的发音和写法外，更重要的是让学生了解每个汉字背后的含义，并且通过识字教学了解中华文化的博大精深。

识字教学不仅可以帮助学生打好语文基础，而且对于学生后续的语文学习也有直接的影响。

因此，对低年级学生的识字激趣教学很有探究的必要。

小学语文识字教学现状1.学生识字兴趣低低年级小学语文识字教学内容枯燥，教师的教学方法难以激发学生的学习热情，很难使小学生对识字产生兴趣。

尤其是低年级的小学生对学习没有完整的认识，也意识不到学习的重要性，会很大程度影响教学质量和有效性，这时候就更需要激发学生对于学习的兴趣。

此外，不少老师也意识不到识字兴趣对学生识字的重要性，不仅不利于学生对识字兴趣的培养，还会加重老师教学负担。

2.教学枯燥，识字效率低对于识字教学，老师经常采用的教学方法是在文章中为学生标出生字词，然后加上拼音，通过朗读、抄写等形式帮助学生形成记忆。

这样的识字教学方式枯燥，老师与学生之间没有建立交流，使得课堂气氛严肃古板。

识字教学不能只有老师单方面输出，更要注重学生的学习体验，要在教与学之间建立联系。

3.学生识字记忆效果不理想许多学生都有这样的学习问题，在课堂上听写的字词，课后不久便没有了印象，这是因为学生识字的记忆没有得到强化，所以学生很快就遗忘了。

因此老师不仅要教学生识字，更要教学生记字，只有这样学生才能打下坚实的语文基础，有利于日后的语文学习。

语文识字教学的激趣策略1.创新教学方法，提高学生识字兴趣如果想激发学生对识字的兴趣，第一件事就是改变传统的识字教学方法，提高学生对识字的兴趣。

小学生对游戏和卡通非常感兴趣，老师可以将学生感兴趣的活动与识字相结合，比如寻找一些识字的动画，在课上播放，或者是找一些识字小游戏，在上课时和学生一起进行游戏，比如连连看、找不同等游戏，都可以很好地与识字教学相融合。

老师可以通过连连看加强学生对拼音与汉字的印象，而找不同又可以让学生在游戏中找出相近汉字的区别，同时也有效地提高了课堂的活跃度，激发学生识字兴趣。

小学低年级语文识字教学的项目化学习策略研究一、引言随着教育改革的深入，项目化学习作为一种创新的学习方式，正逐渐在小学低年级语文识字教学中得到广泛应用。

它不仅能够激发学生的学习热情，还能培养他们的实践能力和创新思维。

本文旨在探讨项目化学习在小学低年级语文识字教学中的具体应用策略，以期为教学实践提供有益的参考。

二、项目化学习的理论基础项目化学习强调以学生的主动学习为主，教师的引导和组织为辅。

在识字教学中，项目化学习利用实际生活情境，引导学生主动探索汉字的音、形、义，通过小组合作、探究、实践等方式，使学生更深入地理解和掌握汉字。

三、小学低年级语文识字教学的现状与问题当前，小学低年级语文识字教学仍存在一些问题。

传统的识字教学方式往往过于注重汉字的书写和记忆，而忽视了对汉字意义和用法的理解。

这导致学生可能机械地记忆汉字，但实际运用能力较弱。

四、项目化学习在小学低年级语文识字教学中的应用策略1. 创设生活情境：在识字教学中，教师可以根据汉字的意义和用法，创设贴近学生生活的情境，使学生在熟悉的情境中更好地理解和记忆汉字。

2. 小组合作学习：通过小组合作学习，学生可以互相交流、讨论，共同探究汉字的音、形、义，从而更全面地掌握汉字。

3. 多元化教学手段：利用多媒体、实物等多种教学手段，增强学生对汉字的感知和理解，提高他们的学习兴趣。

4. 实践应用：通过组织实践活动，让学生在真实的语境中运用汉字，提高他们的实际运用能力。

五、案例分析为了更具体地说明项目化学习在小学低年级语文识字教学中的应用，我们可以举一个例子。

例如，在教学生认识“花”这个字时，教师可以设计一个“制作花名册”的项目。

首先，教师引导学生观察各种花的图片，让他们对“花”有直观的认识。

然后，通过小组合作，让学生收集各种花的名字，并记录下来。

这个过程中，学生不仅学会了如何读写各种花名，也锻炼了他们的观察、分类和归纳能力。

最后，学生可以将制作好的花名册进行展示和分享，进一步加深对汉字的理解和记忆。

关于小学低年级多样化识字教学策略的研究作者：孙秋萍来源：《小学阅读指南·高年级版》2020年第04期新版《小学语文课程标准》把第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600个左右，其中的800个左右要求学生会写。

多样化识字教学一直以来都是小学低年级老师关注、研究的重点，以下是笔者的一些经验。

一、探究的切入点1.研究对象：一年级学生。

这些刚刚入学的孩子年龄小，初步接触系统教学，在培养他们良好学习习惯的同时，教师可对其渗透简单的识字方法，以激发学生识字兴趣为目的，多样化落实识字教学。

2.基础识字方法：学习并掌握听读识字和看拼音识字两种识字方法。

二、重要观点1.培养识字兴趣是首要的，学生只有对学习有兴趣，才能产生学习的动力。

2.研究过程中，教师不仅仅要注重识字的结果，还要注重包含“知识与能力，情感与态度，过程与方法”等诸多因素。

3.识字教学要依据教材逐层渗透识字方法，不可无层次乱推进，要由简到难，逐步提高学生的识字能力。

4.指读是识字初期比较有效的辅助教学方法。

三、探究的主要内容1.教会学生多种识字方法（1）看图识字。

了解画是怎么演变成汉字的，找出字与画之间的联系，引导学生观察画的内容和字的结构，让学生思考画与字之间有什么必然联系;（2）听读识字（随文识字）。

听读识字可以遵照听——读——认的过程来识字;（3）看拼音识字;（4）渗透性识字。

渗透性识字应与听读识字相结合，以达到增加识字量的目的，但没有具体的数量要求;（5）生活中识字;（6）趣味识字。

2.引导学生用多种方式巩固（1）儿歌形式。

当教学完新字之后，教师可以让学生编一首儿歌记住它，比如，“口”“禾”，学生都能编出一些儿歌来记忆，这样既发挥了学生学习的主动性，也带动了学生学习的积极性。

（2）组词练习。

组词可以提高学生的学习兴趣，在组词的同时加深了对字的音、形记忆，也加深了对字义的理解。

（3）造句练习。

在教学完生字之后，课堂上我还采用了鼓励学生用学过的生字，编一个小故事或讲一段话，以此来巩固学习成果。

小学语文低年级趣味识字教学研究一、引言语文教学是小学教育的重要组成部分，而识字是语文学习的基础。

如何在小学低年级阶段进行趣味识字教学成为了备受关注的问题。

传统的识字教学方式往往枯燥乏味，学生难以保持兴趣，因此本文将从趣味识字教学的定义、特点、目的和方法等方面展开研究，为小学语文低年级的识字教学提供新的思路和方法。

二、趣味识字教学的定义趣味识字教学是指在小学语文课堂中，利用生动有趣的方式进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使识字过程变得富有趣味和乐趣的教学方式。

三、趣味识字教学的特点1.生动有趣。

趣味识字教学注重在教学过程中引入趣味元素，如游戏、故事、歌曲等，使学生在轻松愉快的氛围中学习。

2.灵活多样。

趣味识字教学不拘一格，可以使用不同的教学手段，如图画、游戏、实物等，以吸引学生的注意力。

3.互动性强。

趣味识字教学注重师生互动，学生之间互相交流，促进学生主动参与，激发识字兴趣。

四、趣味识字教学的目的1.激发学习兴趣。

通过趣味识字教学，可以使学生对识字产生浓厚兴趣，从而提高学习积极性。

2.促进记忆。

趣味识字教学可以利用生动有趣的方式帮助学生记忆识字，提高学习效果。

3.培养学习习惯。

通过趣味识字教学，可以培养学生良好的学习习惯，使学生乐于学习，自觉识字。

五、趣味识字教学的方法1.利用图片。

教师可以利用图片和图画与学生一起识字，通过图片来帮助学生理解词义，提高学生的记忆能力。

2.利用游戏。

教师可以利用各种趣味游戏来进行识字教学，如抢答游戏、拼图游戏等，激发学生学习兴趣。

3.利用故事。

教师可以编写有趣的故事来进行识字教学，使学生通过故事了解字义、用法，从而加深记忆。

4.利用歌曲。

教师可以编写识字歌曲，通过音乐形式来进行识字教学，帮助学生轻松记忆生字。

六、趣味识字教学的实施1.灵活教学。

教师应根据学生的年龄特点和识字能力，采用不同的趣味教学方法，使课堂生动有趣。

2.激发学生兴趣。

教师要善于发现和挖掘学生的学习兴趣，根据学生的兴趣特点，灵活运用趣味教学方法。

浅谈低学段小学语文识字写字教学的实践研究发布时间：2022-11-16T02:43:43.561Z 来源：《中国教师》2022年第14期7月作者：黄思冰[导读] 随着教学的改革和创新，低年级段学生的汉字教学内容也进行了相应的创新和改革，在小学语文识字写字的教学实践中，黄思冰广东省惠州市华南师范大学附属惠阳小学摘要：随着教学的改革和创新，低年级段学生的汉字教学内容也进行了相应的创新和改革，在小学语文识字写字的教学实践中，要关注学生对汉字含义的理解，同时也应该关注低年级段学生在学习汉字时的学习状态。

本文结合笔者的教学实践和教学经验，提出相应的低年级段识字写字的教学策略，以此促进低年级段学生的基础能力增强，为学生今后的语文阅读、语文写作能力打好基础。

关键词：低年级段；识字写字教学；实践研究引言：中国的汉字有着悠久历史，几千年来的文化沉淀给中国汉字增添了很多韵味。

对于低年级段的小学生来说，汉字是小学生学习和认识生活和世界的最基础的工具，因此汉字作为低年级段学生最基础的学习部分，在这个阶段，小学语文教师群体在进行汉字识字写字的教学实践过程中，要引导学生真正去认识理解汉字，并且关注低年级段的学生的学习汉字的兴趣，充分利用汉字相关的小故事来带领学生学好、写好、认好汉字。

一、明确教学目标，激发学生识字的直观性教师群体在对进行低年级段的学生的识字写字教学方案设计时，应该明确识字写字的教学目标是什么。

通常意义上，低年级段的学生识字写字是需要让学生明白汉字的构成、笔画、读音等，从而达到学生对汉字直观把握和认识。

比如说教师在进行低年级段的学生的写字识字教学过程中，首先需要让学生了解相应的偏旁部首，其次，了解不同的汉字构成对应的含义是什么，不能局限于只是知道这个字，会写这个字，而是应该去挖掘汉字背后代表的含义。

因为低年级段的小学生，他们的想象力非常丰富，对世界的好奇心也很强，所以在认识汉字的过程中，需这个时候要为学生树立正确的认识价值观，需要引导学生对汉字进行正确的理解和认识，否则学生很容易被汉字所误导。

小学低年级识字教学的探索与实践语文是重要的交际工具，也是人类文化的重要组成部分，其工具性与人文性的统一决定了语文是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的桥梁。

作为小学低年级语文教学重中之重的识字教学，其重要作用是不言而喻的。

所以，语文教师应着重培养小学生主动识字的习惯，逐步提高小学生的识字能力，为他们将来的阅读、写作、口语交际等方面奠定坚实的基础。

小学低年级识字教学要求多认少写、认写分开，根据实际情况提出了“认识”和“学会”两种目标。

特别要注重引导学生掌握最基本的书写技能，养成良好的书写习惯，感受识字过程的趣味，给学生打下可持续发展的识字基础。

因此，我们有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方法，切实培养学生主动识字、自觉识字的能力。

一、采取多种有效方法，激发和培养学生的识字兴趣兴趣是最好的老师，识字教学尤其要有趣味性。

低年级小学生好动、爱玩、喜欢新奇有趣，依据这样的身心特点,教师采取多种措施可以充分地培养学生的识字兴趣。

真正的“兴趣”能满足学生的创造欲和表现欲,成功地唤起他们的学习热情,激发他们生命的潜能。

例如，成就感作为一种有效刺激是任何人努力获取成功的内在动机，如果能有效持续地刺激这种感受，对孩子的识字兴趣和热情一定非常有益。

如课堂上每周一次的“识字王争霸赛”活动，对于学生的每一个小小进步大加赞赏，并每月评比出一位“小小识字王”，举行简单的仪式给“识字王”加冕。

在这种游戏式的竞争中，孩子们的识字兴趣空前高涨，许多繁难的字通过各种渠道被掌握了。

为了增强识字的趣味性，还可以运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，有效地激发学生探究的兴趣，吸引学生主动识字。

例如，学习生字“云”时，教师先出示图画，让学生观察画面的内容，然后练习读出“云”的字音。

在熟练掌握读音的基础上，教师给学生补充了一首有趣的关于云的小儿歌，又让学生表演云在空中飘浮的样子，闭目想象孙悟空驾云飞行的感觉。