高职院校教师教学工作质量考核办法

教师队伍教学质量考核制度一、考核制度的必要性随着社会的发展和对教育的要求越来越高，教师队伍的教学质量成为教育工作的关键。

因此，建立一套科学有效的教师考核制度是必不可少的。

教师队伍教学质量考核制度的出现是为了激励教师提高教学质量，提升教育水平，促进学校的全面发展。

二、考核内容的设定教师队伍的教学质量考核内容应该包括教学理念、教学能力、教学表现等方面。

首先，教师队伍的教学理念是指教师对于教学目标、教学手段、教学方式的理解和认识。

其次，教师的教学能力是指教师在教学过程中所具备的授课技巧、教学方法和学科知识的运用能力。

最后，教师的教学表现是指教师在教学过程中所展现出的教育情怀、教育责任和教育态度。

三、考核方式的选择对于教师队伍的教学质量考核，可以采用定性和定量相结合的方式。

定性考核可以通过教学观察、听课评估等方式对教师的教学表现进行评价。

定量考核可以通过学生评价、教学成绩等指标对教师的教学能力进行量化评估。

两种方式相互配合，可以更全面地考察教师的教学质量。

四、考核周期和频次的确定教师队伍的教学质量考核应该具有一定的周期和频次。

周期可以根据学校的实际情况来确定，一般可以是每个学年进行一次考核。

频次可以根据教师的教学表现和其他因素进行调整，例如对于优秀的教师可以适当延长考核的频率，对于一般的教师可以保持一个较为稳定的频率。

五、考核结果的运用教师队伍的教学质量考核结果应该被用来激励教师提高教学质量，而不是单纯地作为一种惩罚手段。

学校可以根据教师的考核结果给予相应的奖励和荣誉，以鼓励教师更加努力地工作。

同时，教师的考核结果也可以被用来对教师进行培训和选拔，以提高整体教师队伍的素质。

六、考核制度的公正性教师队伍的教学质量考核制度应该具有公正性。

教师的考核应该建立在客观、公正和科学的基础上，不应受到个人偏见和主观因素的影响。

同时，教师的考核结果应该对教师进行全面综合评估，避免过分依赖某一方面的指标。

七、考核制度的灵活性教师队伍的教学质量考核制度应该具有一定的灵活性。

教学工作考核规定随着教育的不断发展，对于教师的教学质量和能力要求越来越高。

为了提高教师的专业水平和教学效果，教育部门制定了一系列教学工作考核规定。

本文将从以下十二个方面展开回答教学工作考核规定以及其对教师和学校的意义。

一、教学目标与计划教学工作考核规定首先要求教师设定明确的教学目标，并制定相应的教学计划。

教学目标要与学校教学大纲相契合，并根据学生的实际情况和需求进行调整。

通过考核教师的教学目标与计划，可以评估教师的教学设计和组织能力。

二、教学方法和手段教学工作考核规定还对教师的教学方法和手段进行评估。

优秀的教师能够运用多种有效的教学方法和教具，使学生主动参与到学习中。

考核教师的教学方法和手段有助于发现问题，并为教师提供改进的方向。

三、课堂教学效果课堂教学效果是教师教学能力的重要衡量标准。

教学工作考核规定要求对教师的课堂教学进行评估。

教师应能够引起学生的学习兴趣，激发学生的思维能力，并取得一定的学习成绩。

考核课堂教学效果有助于发现教学中存在的问题，并促使教师进行改进。

四、教师个人素质和能力教师个人素质和能力是影响教学效果的关键因素。

教师要具备良好的教育理论和专业知识，以及一定的教学经验和创新能力。

教学工作考核规定要求评估教师的个人素质和能力，以便帮助教师提高自身的教学水平。

五、学生评价和反馈教学工作考核规定强调充分利用学生的评价和反馈。

学生是教学的直接受益者，他们的评价和反馈对于改进教学具有重要意义。

通过收集学生的意见和建议，教师可以了解学生的需求和困惑，从而改变自己的教学方式。

六、教学任务完成情况教学工作考核规定要求评估教师完成教学任务的情况。

教师要根据学校的教学规定和要求，按时完成相应的教学任务。

评估教师的教学任务完成情况可以看出教师的工作态度和责任心。

七、教学资源利用情况教学资源的合理利用对于教学工作的顺利进行至关重要。

教学工作考核规定要求评估教师对教学资源的利用情况。

教师应该善于使用各种教学资源，包括教材、多媒体设备和网络资源等，以提高教学效果。

职业技术学院教师工作量化考核办法(试行)为了建立与岗位管理、绩效评价及职称评审相适应的人事管理制度，进一步激发广大教师教学、科研、社会服务的工作热情，提升管理水平与能力，促进学院“双一流”建设，按照《教育部深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》（教师〔2016〕7号）精神，结合我院实际，特制定本教师工作量化考核办法。

一、教师工作量化考核的指导思想遵循高职教育教学规律，紧扣高职院校人才培养目标，把握高职院校教师成长与发展特点，从事关职业教育发展与建设的高度，深入分析我院当前高职院校教师岗位聘期与年度考核、绩效评价、职务评审、评优推荐等工作中存在的问题与不足，立足现实，制定体现高职教育特色，与教师岗位管理与评价工作相适应，突出教育教学中心地位，科学研究与社会服务等协调推进，考核内容全面详尽，量化科学合理，易于操作实施，能充分调动和激发广大教师工作积极性、创造性，有利促进教师成长发展的量化考核体系。

二、教师工作量化考核的基本原则1.坚持与专业相关联的考核原则。

2.坚持定量与定性相结合的考核原则。

3.坚持全面、客观、公正的考核原则。

4.坚持过程与结果相结合的考核原则。

5.坚持以教学为主，科研推广、社会服务等内容有机结合的考核原则。

三、考核内容及量化细则（一）教学工作量化考核细则（二）科研（推广）、教改工作考核细则（三）其他工作量化考核细则（四）个人荣誉量化考核细则四、量化考核结果运用教师工作量化考核的目的在于运用。

学院将把教师量化考核结果在教师职称评审、奖励津贴分配、教师岗位分级聘任工作中试行推广运用，在总结经验的基础上,不断扩大到年度考核、评优推荐等更大范围运用，以充分发挥量化考核的作用。

（一）在教师职称评审中运用。

对符合评审条件的教师，依据量化考核办法，对任现职以来的业绩进行量化赋分排序，并将排序情况提供给学院两级评审专家，作为专家推荐的重要依据。

（二）在奖励津贴分配中运用。

各分院部根据学院教师工作量考核办法，进一步修订完善本分院部奖励津贴分配办法，将教师年度量化考核结果充分运用到奖励津贴分配中，引导教师积极参与教学、科研及社会服务工作，强化教学中心地位，以量化考核激发教师工作积极性。

高职院校教师教学工作质量考核办法为了保证和提高教学质量，牢固树立质量意识和全面的质量观，建立健全科学合理的教学质量检查考核制度，完善教学质量的评估体系，增强教学质量评估的科学性、客观性、公正性和可操作性，特制定本办法。

一、考核原则（一）制定本办法的依据是教育部颁布的《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》和学院制定的《教学质量管理及考核办法》及相关的教学管理规范。

（二）考核办法遵循民主公开、客观公正、注重实绩和操作方便的原则。

（三）体现定性与定量相结合、平时与定期相结合的原则。

二、考核对象全体专任教师、兼职教师及外聘教师。

三、考核内容项目权重（一）教学常规 20分（二）课堂评议 50分（三）教学研究 20分（四）教师互评 10分四、考核分工（一）教学常规考核教学常规考核由各教研室及督导组组织，分期中、期末两次进行，课部抽查。

（二）课堂评议考核课堂评议考核是以学生为主，采用问卷形式，对任课教师的教学进行评估，由课部组织实施，分期中、期末两次进行。

期中发放教师教学情况调查表，组织各班学生代表填写，每班对任课教师填写一张调查表，作为了解教师教学的依据，不计入统计分。

期末发放课堂教学评估表，每位学生对任课教师填写一张教学评估表，电脑计分，计入评议总分。

学生给教师评出的平均分直接乘权重。

（三）教学研究考核教学研究考核由各教研室及督导组组织，分期中、期末两次进行，课部抽查。

（四）教师互评教师互评由课部组织，在每学期末按照《教师考核互评标准》进行。

五、考核程序（一）教研室初评——各教研室按分工要求做好初评工作，并对初评结果进行汇总。

（二）教学考核督导小组复评——对各教研室汇总的初评结果进行复评、审核。

（三）部务委员会审定——对考核督导小组报送的考核结果进行审定。

六、考核统计及等级划分（一）用定量和定性相结合的方式评价。

以学期为评价单位，平时积累资料，期末综合评价。

（二）总分为100分。

每个项目先以100分制评定（附加分累计进项目分），总评时按权重折算。

高职院校教师教学工作量计算办法探讨高职院校教师教学工作量计算办法探讨一、前言高职院校是我国高等教育的一个重要组成部分，是高等职业教育的主阵地。

高职院校教师的教学工作是这个大学生源的专业化学习的重要保障，其质量完善与否直接关系到国家职业教育发展水平。

因此，合理、公正地计算高职教师的教学工作量是高职院校管理与服务的一个重要环节。

二、传统办法高职院校教师教学工作量计算的传统办法基本采用的是学时或课时制，所以在传统办法中，对教师的教学工作量计算的核心就是学时或课时的控制和管理。

在传统办法中，学时、课时的计算标准主要以传统的高等教育为参照，在考虑高职教学工作量计算时，没有尽到特色化职业教育的作用。

同时，学时、课时的计算容易出现错漏，存在一定的误差。

三、新办法探索随着时代的发展和社会需求的变化，高职院校教学工作量的计算方式也在不断更新迭代。

现今，高职院校教学工作量计算的新办法中，已经开始尝试用“赋分”制代替学时、课时制。

“赋分”是一种针对性更强、可计算性更强的计算方式。

针对性更强的原因在于，“赋分”制度中的“分”更加具体，能够更好地贴近高职教育下的实际情況。

计算性更强的原因在于，“赋分”能够采用更科学、更准确的计算方法，能够更直观、更合理地反映教师的每一份努力。

同时，“赋分”能够更好地体现教师的教学技能、教学收获等方面的综合实力，以培养出更多优秀的高职人才。

四、细则探索高职教师教学工作量赋分制适用预科类和高等职业院校，采用的计算标准应以国家有关文件和政策法规为准，倡导教学领域赋分细化和差异化。

教师教学工作量计算应按照横向和纵向双重标准，分为教学、教学管理、课程建设三个方面。

1. 教学部分，按照“赋分”制的计算方式，教师按照自身承担的教学任务、教学质量等方面赋予不同的分数。

基本的教学内容包括：授课、课程设计，学生指导、学生工作等方面，教师的教学策略、教学效果等等则要细致衡量，以便更好地评估教师的无形劳务。

2. 教学管理部分，按照教师参与学校教学管理工作情况，赋予不同的分数。

教职工工作质量评价考核制度范本第一章总则第一条为规范教职工的工作表现，提高教职工的工作质量，推动学校的发展，特制定本评价考核制度。

第二条本制度适用于学校所有教职工，包括教学和管理人员。

第三条评价考核的目的是为了激励教职工积极工作，提高工作效率，并对工作质量进行评估，为学校的决策和发展提供依据。

评价考核结果将作为教职工职称评定、晋升、工资调整等方面的重要依据。

第四条本制度的评价内容主要包括教学工作、科研成果、学科竞赛、业务培训和学术交流、管理工作、学校文化建设等方面。

第五条评价对象应当履行评价职责，提供所要求的资料和信息，并接受评价考核组织的监督和指导。

第六条评价考核内容应当公平、公正、客观、科学。

评价考核组织应当依法行使职权，严格按照评价标准进行评价，确保评价结果的准确性和权威性。

第七条评价考核采取定期考核和临时考核相结合的方式，确保对教职工工作表现的评价全面和及时。

第二章评价考核流程第八条评价周期为一年，从每年的1月1日起至12月31日止。

第九条评价考核分为三个阶段，分别为考核准备阶段、考核执行阶段和评价结果汇总阶段。

第十条在考核准备阶段，学校教务处、人事处组织相关资料和信息的收集整理，并根据评价标准制定评价方案，并对教职工进行培训和指导。

第十一条在考核执行阶段，各单位按照评价方案的要求，对教职工的工作进行记录、评估，并及时反馈评价结果。

第十二条在评价结果汇总阶段，学校将评价结果进行汇总统计，并根据评价结果进行公示和奖惩。

第三章评价标准与方法第十三条教职工的评价标准应当与工作任务和岗位职责相对应，包括工作目标、工作过程、工作效果等方面的内容。

第十四条教职工的评价标准应当具有可量化和可操作性，以便能够进行公正客观的评价。

可以采取考核表、评估表、测评工具等形式进行评价。

第十五条评价标准应当包括定性和定量两个方面，以充分体现教职工的工作成果和绩效。

第十六条教职工的评价应当以多维度、多角度、多方法进行，包括考核自评、同行评价、上级评价和学生评价等。

高职院校绩效考核方案一、绩效考核的背景与意义绩效考核是高职院校管理的重要手段之一，通过对高职院校教师、学生和管理人员的工作绩效进行科学评估，能够激励教职工积极工作，提高教学质量和科研水平，促进学校的可持续发展。

因此，建立科学合理的高职院校绩效考核方案，对于高职院校的发展具有重要的意义。

二、绩效考核的原则与目标绩效考核的原则包括客观公正、全面细致、激励与约束相结合、透明公开等。

考核目标是以促进人才培养质量提升和学校整体发展为核心，以教学实绩、科研成果、教务管理和师德师风为重点，全面评估高职院校各方面的工作表现和绩效。

三、绩效考核指标体系1. 教学实绩指标（1）学生评估指标：包括学生教学质量评估、学生满意度调查等。

（2）教学成果指标：包括教学竞赛获奖、教师教学改革项目成果等。

（3）学生就业指标：包括就业率、就业质量等。

2. 科研成果指标（1）科研项目指标：包括科研项目申报和获得情况。

（2）科研论文指标：包括发表的论文数量和影响力。

（3）科研奖励指标：包括科研成果获奖情况。

3. 教务管理指标（1）课程建设指标：包括课程设置与改革情况。

（2）教学管理指标：包括教学计划制定和执行情况。

（3）质量保障指标：包括教育教学质量评估等。

4. 师德师风指标（1）教师师德行为指标：包括教师的教学态度、职业道德等方面的表现。

（2）教育教学服务指标：包括教师参与校外教育和教学活动情况。

（3）学生评价指标：包括学生对教师的评价和反馈。

四、绩效考核流程1. 制定绩效考核计划：确定考核时间、对象和指标体系，明确考核标准和权重。

2. 收集相关数据和材料：教职工和管理人员提供相关的工作数据和绩效材料，包括教案、教学记录、科研成果、教学评估报告等。

3. 绩效评估：评估委员会对收集到的数据和材料进行评估，根据指标体系和权重进行打分，并给出绩效评价。

4. 绩效反馈与奖惩：将绩效评估结果及时反馈给相关教职工和管理人员，对于表现优秀者给予奖励，对于表现不佳者给予适当的惩罚。

论高职院校“双师型”教师教学质量评价考核方法的建设发表时间：2016-03-17T14:24:06.650Z 来源：《基层建设》2015年20期供稿作者：徐晓娜[导读] 黑龙江建筑职业技术学院建筑工程技术学院哈尔滨 150001 高职院校在我国当前的经济社会建设中担负着重要使命，直接为社会输送高技能应用型人才。

徐晓娜黑龙江建筑职业技术学院建筑工程技术学院哈尔滨 150001摘要：高职院校已经建设出一定规模的“双师型”教师队伍，但要使其知识能力结构跟进社会技术的发展水平，就要运用“发展性考核评价”方法全面、客观、公正评价教师教育教学水平，这对高职教育办学特色的体现有着相当重要意义。

关键词：双师型；教学质量；评价考核高职院校在我国当前的经济社会建设中担负着重要使命，直接为社会输送高技能应用型人才。

因此，高职教育的人才培养目标是面向社会岗位群培养高技能应用型专门人才，其职业内涵：应具有“双师素质”，能胜任理论教学和实践指导“一体化”的教学任务，并具有较强的职业意识、职业道德和职业能力。

我院近年来不断的把一些中青年教师送入相关企业锻炼，缓解了“双师型”教师欠缺的难题，但也带来了一系列问题：怎样在教学中评价考核“双师型”教师更能激发教师的实践热情，怎样改革创新教师考核评价方法能适应教师队伍建设发展。

1.“发展性考核评价方法”制定原则1.1发展性全覆盖考核原则在师德师风、教研科研能力、教学能力、专业实践能力、创新创业能力和社会服务能力等综合素质进行全方位、多角度的考核评价。

坚持校内教务处、人事处、督导室、院系领导、教研室、学生对教师的考核评价与学院聘请行业、企业专业技术人员对教师的校外考核评价相结合的办法进行考核，做到全方位评价其专业技术能力及专业实践能力在教学中得体现。

1.2考核评价指标具有可操作型制定科学的、覆盖面全的、可操作的考核指标体系。

先定性再定量，定性与量化相结合。

每项考核指标必须具体明确，可测量、可观察、可操作性强，量化考核时要注重实绩、实效和佐证材料。

教师教学工作业绩考核操作规程一、考核目的二、考核内容1.教师教学能力：考察教师的教学设计、课堂教学实施、学生学习情况的监控和评估等方面的能力。

2.教学质量：考察教师的教学效果和学生的学业成绩，并参考学生的学习态度和学习能力的提升情况。

3.教学创新：考察教师在教学中的创新活动，如使用教学技术、教材选择和编写、教学方法的改进等方面的表现。

4.教学服务态度：考察教师在教学过程中对学生的关心、引导、激励和教育意识的表现。

5.教学团队合作：考察教师在教学团队中的协作和配合情况，包括教学资源共享、经验交流和课程开发等方面的表现。

三、考核流程1.目标设定：学校根据教学需求和教师的任职要求，制定年度教师教学工作目标。

2.考核指标制定：根据考核目的和内容，制定相关的考核指标和评分标准。

3.数据收集：通过教学观察、学生反馈、学习成绩等方式，收集教师的教学工作数据。

4.考核评估：由专业教研组或评估委员会对教师的教学工作进行评估和打分。

5.反馈与奖惩：将考核结果反馈给教师，并根据考核结果给予相应的奖励或处罚。

6.改进计划制定：根据考核结果和反馈意见，制定教师的教学改进计划，促进教师的专业发展。

四、考核评价标准考核评价标准应具体明确、有权威性和公正性。

可以根据教师的级别和任职要求确定相应的评价标准，并制定明确的评分规则和排名方法。

五、考核反馈和激励措施针对优秀的教师，可以给予奖励，如表扬、奖金、晋升等；针对表现一般的教师，可以提供相应的培训和指导，帮助其提高教学能力；对于表现不佳的教师，可以采取警告、教育考核或其他合适的处罚措施。

六、改进计划和培训支持根据教师的考核结果和意见反馈，制定教师的教学改进计划，并提供相应的培训和指导支持。

改进计划应包括具体的改进目标、改进措施和改进时间表，并由学校教导员或指导老师进行指导和跟进。

七、考核结果的监督和评估学校应建立相应的监督机制，对教师的考核过程进行监督和评估。

监督机制可以包括定期的教学观察、教学评估和学生反馈等，以确保考核结果的客观公正。

高职院校的教育质量评估体系随着中国高等教育的快速发展，高职院校在培养人才、提升教育质量方面扮演着至关重要的角色。

为了确保高职院校的教育质量能够得到有效的评估和提升，建立一个科学、全面的教育质量评估体系显得尤为重要。

本文将探讨高职院校的教育质量评估体系，包括评估目标、评估指标以及评估方法等。

评估目标高职院校的教育质量评估目标是确定和提升教育质量，使院校能够更好地服务社会需求和推动人才培养。

评估目标应该包括但不限于：教学质量、师资力量、学生发展和毕业就业率等方面。

通过对这些目标的评估，可以判断出高职院校在培养学生方面的综合能力，并及时采取措施进行改进和提升。

评估指标高职院校的教育质量评估指标应该综合考虑教师教学质量、学生学习情况、课程设置、实践教学环节、教育资源配置等多个方面。

以下是一些典型的评估指标示例：1. 教师教学质量：评估教师的专业知识水平、教学方法和教学效果等方面，包括学生评价、教学反馈、教学成果等指标。

2. 学生学习情况：评估学生的学习成绩、学习态度和学习能力等方面，包括学业成绩、课外活动参与度、学生自主学习情况等指标。

3. 课程设置：评估课程的合理性和适应性，包括课程目标的明确性、课程内容的科学性、教材的选择等指标。

4. 实践教学环节：评估实践教学的质量和效果，包括实习情况、实验实训情况、社会实践情况等指标。

5. 教育资源配置：评估学校对教育资源的配置和利用情况，包括教学设施、图书馆资源、实验室设备等指标。

评估方法高职院校的教育质量评估方法应该综合运用定性和定量的评估手段，以确保评估结果的科学性和准确性。

以下是一些常见的评估方法示例：1. 学生调查问卷：通过学生的自评和对教学环节的评价，了解学生对教育质量的感受和评价，从而反映教育质量的真实情况。

2. 外部评估机构评估：聘请独立的第三方评估机构对高职院校进行评估，通过专业的评估团队进行教育质量评估，确保评估结果的客观性和权威性。

3. 学生学业成绩评估：对学生的学习成绩进行分析和评估，探究学生成绩与教学质量的关系，从而判断教育质量的好坏。

高职院校绩效考核管理办法为适应学校新的发展定位，需要建立健全对教职员工的工作业绩、工作能力及工作表现的绩效考核指标体系和完善绩效考核制度，以提高教职员工的工作积极性、创造性，促进学校教育教学事业的内涵发展与高质量发展，特制定本办法。

一、考核对象与学校签署劳动合同（或劳务协议）的在职在岗教职员工。

二、考核原则（一）遵循客观公正的原则，对教职工在考核期内的工作业绩、行为和表现进行客观评价。

（二）坚持定性考核和定量考核相结合的原则，通过工作业绩、工作能力和工作表现等考核指标体系，加强绩效考核的可操作性。

（三）注重实绩的原则，鼓励教职员工在教学、行政等岗位恪尽职守、履职尽责和脱颖而出，多出业绩和多作贡献，增强激励作用。

三、考核类型及方式（一）考核类型：分为月度考核、学期考核、年度考核等，学校还可根据工作需要组织专项考核。

（二）考核方式1.对教职工的考核主要以垂直逐级考核方式为主。

一般先由各级直接负责人组织对教职工进行初步考核，再由高一级主管领导复核审定。

2.月度考核、学期和年度考核按照定性定量的原则和标准，采用佐证材料查阅、民主评议、问卷调查等多种形式进行。

四、考核组织（一）学校设立绩效考核工作领导小组，负责制订绩效考核原则、考核标准、考核方法和考核计划安排，指导、监督考核的实施并裁决申诉。

（二）绩效考核工作领导小组组长由学校校长担任，成员由其他校领导、各二级学院和相关职能部门负责人组成。

（三）绩效考核工作领导小组下设考核办公室，由人力资源部、教学科研部、学生发展部等部门人员组成，办公室设在人力资源部，负责日常考核事务。

（四）按照“层级管理”的原则，学校领导负责对中层副职（含助理）及以上干部的考核；各部门成立绩效考核工作小组，负责对本部门中层干部以下教职员工的考核。

五、考核内容及成绩（一）考核内容月度考核内容以常规性、日常性工作为主，年度绩效考核内容由系统全面的绩效考核指标组成，主要考核以完成学期或年度教学等任务，或重点工作情况，具体如下：（二）考核成绩1.年度考核成绩年度考核成绩由当年月度考核成绩和年度绩效考核成绩两部分构成，年度考核成绩=平均月度考核成绩*40%+年度绩效考核成绩*60%。

高职院校绩效考核方案一、引言随着高职院校的快速发展，提高教师和学校的绩效已经成为一个重要的任务。

高职院校绩效考核方案是为了评估和提升高职院校教师和学校的绩效而制定的一套标准和流程。

本文将重点介绍高职院校绩效考核方案。

二、背景高职院校绩效考核方案的制定是为了解决目前高职院校教师工作中存在的问题。

传统的教师绩效考核方式只注重教学成果和学术研究，忽视了教师的教育教学能力和学生综合素质的培养。

因此，开展高职院校绩效考核方案是非常必要的。

三、目标高职院校绩效考核方案的目标是评估和提升教师和学校的绩效，进一步提高高职院校的教学质量和学生的综合素质。

通过绩效考核，可以激发教师的积极性，培养他们的专业水平和教育教学能力，提升学校的整体竞争力。

四、考核内容高职院校绩效考核方案主要包括以下内容：1. 教学质量评估：评估教师的授课水平、教学方法、教材使用和学生评价等方面，以确保教学质量达到一定标准。

2. 学术研究成果评估：评估教师在学术领域的研究成果，包括发表论文、出版著作、参与科研项目等。

3. 教师发展和培训评估：评估教师参与和完成的教师发展和培训项目，包括参加研修班、培训课程、教学设计比赛等。

4. 学生综合素质培养评估：评估学生的综合素质培养情况，包括学生的综合能力、实践能力、创新能力和就业能力等方面。

五、考核流程高职院校绩效考核方案的流程如下：1. 绩效指标确定：根据高职院校的特点和目标，确定相应的绩效指标。

2. 数据收集和分析：收集和整理教学成绩、学生评价、科研成果等数据，并进行综合分析。

3. 绩效评估和排名：根据绩效指标和数据分析结果，对教师和学校进行绩效评估和排名。

4. 绩效奖励和激励：根据绩效排名，给予教师和学校相应的奖励和激励，以鼓励其不断提高绩效。

5. 绩效改进和监测：根据绩效评估结果，制定改进措施，并进行监测和评估，以持续提高高职院校的绩效水平。

六、注意事项在制定和实施高职院校绩效考核方案时，需要注意以下事项：1. 公平公正：确保绩效考核方案的公平公正性，避免主观评价和个人偏见的干扰。

教师教学工作量考核规定1. 背景介绍随着教育改革的深入推进，教师的教学工作量成为了一个亟需解决的问题。

为了确保教学质量和公平性，制定教师教学工作量考核规定势在必行。

2. 工作量考核的重要性教师教学工作量的考核对教育教学质量的提升有着重要的影响。

通过科学的考核规定，可以有效激发教师的教学热情，提高其教学效率和教学质量。

3. 考核内容教师教学工作量的考核内容应包括教学课时、备课时间、学生评价、教学成果等方面内容。

每个方面都能客观地反映出教师的教学工作量和教学成果。

4. 考核标准制定教师教学工作量考核标准是保证考核公正性和公平性的基础。

标准要科学合理、制定明确，能够根据不同学科和学校的特点进行调整。

5. 工作量统计方法教师教学工作量的统计方法应该是可操作的。

可以通过课时记录、备课时间记录、学生评价统计等多种方式来统计教师的工作量。

6. 工作量考核结果的作用教师教学工作量考核结果是对教师教学工作的一种认可和评价，可以作为晋升、任职和奖惩的依据，为教师的专业发展提供指导。

7. 工作量考核的公平性教师教学工作量考核应该注重公平性，避免一刀切的做法。

要根据不同学科、教学年级和学校条件的特点，制定相应的考核标准和方法。

8. 考核结果的反馈和指导教师教学工作量考核结果应该及时反馈给教师本人，并提供相应的指导和培训措施。

帮助教师提高教学能力和教学水平。

9. 教师教学工作量考核的问题与挑战教师教学工作量考核仍然存在一些问题与挑战，如制定标准的主观性、统计方法的不准确性等。

需要进一步完善和改进。

10. 国际经验与借鉴可以借鉴其他国家和地区的教师教学工作量考核经验，如日本的授業時間削減、芬兰的学生评价制度等。

11. 教师教学工作量考核规定的落地与实施制定教师教学工作量考核规定只是第一步，更重要的是要确保规定的落地与实施。

需要加强对规定的宣传和解释，推动各级学校的认真执行。

12. 总结教师教学工作量考核规定对于提高教育教学质量和激励教师积极性具有重要的意义。

职业技术学院教师工作量化考核办法(试行)为了建立与岗位管理、绩效评价及职称评审相适应的人事管理制度，进一步激发广大教师教学、科研、社会服务的工作热情，提升管理水平与能力，促进学院“双一流”建设，按照《教育部深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》（教师〔2016〕7号）精神，结合我院实际，特制定本教师工作量化考核办法。

一、教师工作量化考核的指导思想遵循高职教育教学规律，紧扣高职院校人才培养目标，把握高职院校教师成长与发展特点，从事关职业教育发展与建设的高度，深入分析我院当前高职院校教师岗位聘期与年度考核、绩效评价、职务评审、评优推荐等工作中存在的问题与不足，立足现实，制定体现高职教育特色，与教师岗位管理与评价工作相适应，突出教育教学中心地位，科学研究与社会服务等协调推进，考核内容全面详尽，量化科学合理，易于操作实施，能充分调动和激发广大教师工作积极性、创造性，有利促进教师成长发展的量化考核体系。

二、教师工作量化考核的基本原则1.坚持与专业相关联的考核原则。

2.坚持定量与定性相结合的考核原则。

3.坚持全面、客观、公正的考核原则。

4.坚持过程与结果相结合的考核原则。

5.坚持以教学为主，科研推广、社会服务等内容有机结合的考核原则。

三、考核内容及量化细则（一）教学工作量化考核细则（二）科研（推广）、教改工作考核细则（三）其他工作量化考核细则（四）个人荣誉量化考核细则四、量化考核结果运用教师工作量化考核的目的在于运用。

学院将把教师量化考核结果在教师职称评审、奖励津贴分配、教师岗位分级聘任工作中试行推广运用，在总结经验的基础上,不断扩大到年度考核、评优推荐等更大范围运用，以充分发挥量化考核的作用。

（一）在教师职称评审中运用。

对符合评审条件的教师，依据量化考核办法，对任现职以来的业绩进行量化赋分排序，并将排序情况提供给学院两级评审专家，作为专家推荐的重要依据。

（二）在奖励津贴分配中运用。

各分院部根据学院教师工作量考核办法，进一步修订完善本分院部奖励津贴分配办法，将教师年度量化考核结果充分运用到奖励津贴分配中，引导教师积极参与教学、科研及社会服务工作，强化教学中心地位，以量化考核激发教师工作积极性。

职业技术学院教师工作量化考核办法
(试行)
为了建立与岗位管理、绩效评价及职称评审相适应的人事管理制度，进一步激发广大教师教学、科研、社会服务的工作热情，提升管理水平与能力，促进学院“双一流”建设，按照《教育部深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》（教师〔2016〕7号）精神，结合我院实际，特制定本教师工作量化考核办法。

一、教师工作量化考核的指导思想
遵循高职教育教学规律，紧扣高职院校人才培养目标，把握高职院校教师成长与发展特点，从事关职业教育发展与建设的高度，深入分析我院当前高职院校教师岗位聘期与年度考核、绩效评价、职务评审、评优推荐等工作中存在的问题与不足，立足现实，制定体现高职教育特色，与教师岗位管理与评价工作相适应，突出教育教学中心地位，科学研究与社会服务等协调推进，考核内容全面详尽，量化科学合理，易于操作实施，能充分调动和激发广大教师工作积极性、创造性，有利促进教师成长发展的量化考核体系。

二、教师工作量化考核的基本原则
1.坚持与专业相关联的考核原则。

2.坚持定量与定性相结合的考核原则。

3.坚持全面、客观、公正的考核原则。

4.坚持过程与结果相结合的考核原则。

5.坚持以教学为主，科研推广、社会服务等内容有机结合的考核原则。

三、考核内容及量化细则
（一）教学工作量化考核细则
（二）科研（推广）、教改工作考核细则
（三）其他工作量化考核细则。

附件1：学院教师教学质量考核评价办法（征求意见稿）为了进一步加强学院的教学质量管理，科学准确地评价教师教学工作质量，掌握教师实际教学能力和教学水平，促进教师师德修养和教学能力的不断提高，引导全院教师不断提高教学工作水平，依据《*******学院教学管理制度汇编》中的相关规定与管理办法，结合我院教师教学工作实际，特制定本办法一、考核评价目的（一）以教学能力和教学质量提高为目标，充分发挥教师教学质量考核评价的导向、激励和促进功能。

（二）通过对教师教学课前准备、教学内容、教学过程、教学效果、教学态度等指标的考察，真实地评价授课教师教学工作的实际水平，帮助教师总结教学经验，发现和诊断存在的问题与不足，寻求改进和提高教学质量的方法与策略，推进教学质量提高。

（三）为师资队伍建设的决策提供信息，并为教师职称评聘、表彰奖励、津贴发放等提供重要依据。

（四）逐步建立健全科学的教学质量评价体系，完善教学评价机制，使教学管理工作实现规范化、制度化和科学化。

二、考核评价原则（一）客观性原则教师教学质量考核评价过程中要尊重教育教学规律，做到真实、准确、客观。

同时，构建的评价体系要考虑到评价项目的全面性及其权重的合理性；评价人员构成的权威性、代表性；信息采集的真实性与客观性；评价工作的真实性等。

（二）发展性原则遵循“尊重、理解、激励、共进”的指导策略，以教师教学能力评价为核心，以提高教学质量为根本，强调发展性而非奖惩性，强调形成性而非终结性，强调交互式而非单向式，努力突出教师的主体地位，在充分肯定教师教学成绩和总结经验的同时，与教师一起分析存在的问题，促进教师教学能力的逐步提高。

（三）激励性原则教师教学质量考核评价工作，必须有利于调动教师工作的积极性，有利于促进教学改革，有利于开发教师的创造力，有利于教师素质的提高。

评价结果对于教师工作的热情和积极性具有较好的激励作用，从而激发教师主动进行自我完善。

（四）指导性原则通过教学质量评价，帮助教师“诊断”教学中存在的问题，指导教师扬长避短，从而促进教师教学质量的不断提高。

高职院校教师教学工作质量网上测评模型摘要高职院校的教学工作要求同本科院校相比有较大差异。

高职院校教师教学工作质量网上测评模型对高职教师教学工作质量测评的范围、维度，指标分布，原始数据处理，权重分配，等级确定都做了较为合理的划分和确定，建立了“3个范围4个维度”的测评体系。

该模型的测评结果同实际情形的一致性较高，值得借鉴和推广。

“高职院校教师教学工作质量网上测评模型”是依托高职院校教学管理工作目标和教学质量监控环境，自2005年3月开始在充分调查研究的基础上经过实践论证，于2008年4月建立起来的面向高职院校教师教学工作质量的评价模式。

通过软件配套该测评系统于2008年8月正式在芜湖信息技术职业学院投入网络化应用。

2010年4月课题组结合3个学期的试测数据，针对模块的指标分值在区别性和鉴别性上做了因素分析，根据其相关性结果对其中的一些指标分值做了微调和完善。

该测评模型曾获评安徽省教学成果二等奖。

现将该测评模型的结构和特点介绍如下。

1 测评模型的主要结构1.1 测评的范围和维度根据目前国内外研究成果，我们将测评的围分为三个方面：一是教学结果，这是教学评价传统的、最主要的工作范围，高职教育要特别注重学生职业技能培养水平的考察；二是教师的教学行为；三是学生的学习行为。

在教师教学工作质量的总体把握上，我们分四个维度来衡量，一是学生测评，二是系部测评，三是教师互评，四是教师自评。

1.2 测评的指标体系教学测评的指标体系是指在以上四个衡量维度上对教师教学测评范围中的行为和行为结果进行详细分解和指标表达的综合反映系统。

测评结果的可信性取决于分解指标表达的有效性。

1.2.1 学生测评整个教学测评中最重要的部分，占有最大的权重，根据测评范围安排了三个一级指标，每个一级指标由若干个二级指标构成，总分100分。

教学态度：①教学认真负责，关心学生，11分；②具有良好师德，既教书又育人，10分；③严格要求学生，5分。

教学能力：①不断充实更新教学内容，吸收学科发展新成果，6分；②科学组织教材，突出重点，抓住难点，课堂讲解清晰易懂，19分；③根据学科知识结构特点结合生产实践、社会运用及专业定向的实际情况来组织教学， 9分；④注意改进教学方法，启发学生思维，调动学生学习的自觉性和积极性，14分；⑤能够根据专业和课程特点安排适当的教学形式，5分；⑥教学语言表达简明准确，条理清楚，4分。

教师教学工作考核规定一、背景介绍教师是社会发展的重要支撑力量，他们的教学工作直接关系到学生的成长和社会的进步。

因此，制定一套科学合理的教师教学工作考核规定至关重要。

二、考核目的教师教学工作的考核目的在于鼓励和促进教师的教学能力提升，同时保证教学质量的稳步提高。

通过考核，可以评估教师的教育教学质量，并及时反馈给教师，以帮助他们改进教学方法和课堂管理。

三、评估内容教师教学工作考核的评估内容应该全面而具体。

包括课堂教学质量、学生学业水平、教学反馈与改进等方面的评估。

课堂教学质量的评估可以通过课堂观察、学生作业和课程反馈等方式进行。

四、考核形式考核形式应该灵活多样，并结合实际情况进行选择。

可以采用课堂观察、教学演示、教学设计和教学论文等方式进行考核。

同时，通过学生问卷、家长反馈和同事评议等方式获取多元化的评估信息。

五、考核标准制定科学合理的考核标准是教师教学工作考核的核心。

标准应该包括教学态度、授课能力、学生表现等方面。

同时，标准应该根据不同学段和学科进行划分，使其具有可操作性和指导性。

六、考核频率考核频率应根据实际情况进行确定。

初入教育岗位的教师可以定期进行考核，而经验丰富的教师可以适当减少考核频率。

考核的时间间隔应该合理，既能反映教师整体的教学水平，又能给予教师进一步提高的机会。

七、结果运用考核结果应该做为教师岗位评聘、薪酬激励和专业发展的重要依据。

教师考核结果的公示应该做到透明公正，同时鼓励教师根据评估结果进行自我反思和提高。

八、考核的配套保障教师教学工作考核应有相应的配套保障措施。

包括教育培训的支持、教学资源的保障、评估工具和系统的建设等方面的支持。

同时，还应建立健全教师教学工作考核的监督机制，确保考核的公正性和科学性。

九、考核结果的反馈和改进考核结果的反馈应及时准确，并提供具体的改进意见和措施。

教师应根据反馈结果，认真思考和总结，不断提升自己的教学能力。

学校和教育部门也应根据考核结果，制定相应的培训和支持计划，帮助教师提高专业素养。