同课同讲：《整数乘法的运算定律推广到小数》教学反思

‘整数乘法运算定律推广到小数’课后反思简便计算对于我而言我是非常喜欢的，因为运用运算定律可以不用打草稿就能解决问题，多么轻松啊。

但是对于学生而言，简便计算似乎成为了一种负担，做起来既头疼又繁琐，这么一来，根本就失去了简便计算的意义。

我的教学进度稍微慢一些，在9月13日我讲了‘整数乘法运算定律推广到小数’这节课，文艳老师在听了课后，也给了我一些建议。

出现的一些情况，我也记录下来了：1、学生无法正确地说出整数的乘法运算定律。

2、我没有给学生足够的思考时间。

3、再说错题的时候，问的过于笼统，没有反映出来具体学生错是错在哪里；在应怎样做才正确。

4、没有板书。

5、这节课的重点和难点也没有讲清。

因此在接下来的日子里，我会努力将课讲的更好，有效地培养学生的知识迁移能力，并且要结合新的知识运用到具体的问题当中。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．a÷b＝7……3，如果被除数和除数都乘以10，那么它的结果是（）。

A.商7余3 B.商70余3 C.商70余30 D.商7余30 2．用15克盐配制成含盐率为5%的盐水，需加水多少克？正确的列式是（）A．（15﹣155%）5% B．15×5%﹣15 C．15÷5%+15D．15÷5%﹣15 3．对称轴最多的图形是（）。

A．长方形B．正方形C．圆形4．下列说法正确的是（）A．射线比直线长B．含有未知数的式子就是方程C．甲、乙两人同走同一段路，所用时间的比是4：5，他们的速度比是5：4D．一个棱长为6厘米的正方体它的表面积和体积相等5．下面中各图形的面积相比较，（）。

(单位: cm)A.全相等B.全不相等C.有两个相等D.有三个相等6．一个圆柱与一个正方体等底等高，那么它们的体积（）A．正方体大B．圆柱体大C．一样大7．在一个比例式中，两个内项互为倒数，其中一个外项是27，另一个外项是（）。

A．72B．27C．18．31÷7=4……3，如果被除数、除数都扩大10倍，那么它的结果是( )。

整数乘法运算定律推广到小数教学反思三篇所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。

精心为大家整理了整数乘法运算定律推广到小数教学反思，希望对你有帮助。

整数乘法运算定律推广到小数教学反思(1)这节课主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。

首先出示几个算式：0.71.2 ○ 1.20.7(0.80.5) 0.4 ○ 0.8(0.50.4)(2.4+3.6) 0.5 ○ 2.4 0.5+3.60.5让学生先观察每组算式有什么特点，实际上这三组算式分别运用的是整数乘法的交换律、结合律、分配律，但是这三组算式都是小数乘法，也符合吗?因此可以先让学生猜测，再进行验证。

通过验证，学生发现整数乘法的运算定律在小数乘法中确实适用。

先猜测再验证是学生学习数学的最基本的方法，也是科学世界观养成的基础。

在这一环节中，教师的作用只是引导点拨，决不把规律强加给学生，而是让学生自己猜测、发现、验证。

学到了知识，然后用尝到的知识去解决问题才是数学学习的真谛。

既然发现了整数乘法运算定律在小数乘法中同样适用，再运用这些定律使小数计算变得简便，这一步教学能激起学生运用新知识的欲望。

接着出示：0.254.784 4.80.250.65201 1.22.5+0.82.5在简算的过程中让学生体验成功的快乐。

本节课是一节典型的利用旧知识迁移新知识的课，学生已经对整数乘法运算定律掌握得很好，但是这些运算定律到底是否适合于小数乘法，也是这节课要探究的主要内容。

因此这节课让学生先猜测、再验证，从而得到这些运算定律同样适用于小数乘法，然后就用得到的这个规律来对一些小数乘法进行简便运算。

本节课始终遵循着"猜测验证应用'的教学主线，使学生始终亲身体验参与知识的结构过程。

小数的计算是以整数计算为基础的，而运算的定律也是如此。

学生如果能很好的掌握整数的计算，小数的计算也相对容易，因为它们的算理是一样的。

教学反思本节课是一节典型的利用旧知识迁移新知识的课，学生已经对整数乘法运算定律掌握得很好，但是这些运算定律到底是否适合于小数乘法，也是这节课要探究的主要内容，因此这节课让学生先回忆之前所学习过的整数乘法运算定律，再让学生猜测、验证，从而得到这些运算定律同样适用于小数乘法，然后用这个规律对一些小数乘法进行简便运算。

在教学这一节课后，我做了如下反思：一、探究设疑，提高孩子学习的积极性在本节课开始时，先提到了整数乘法运算定律会使得计算变的非常简单，然后再提出：那么它同样适用于小数乘法吗？提问设疑，提高孩子们学习的兴趣。

二、注重知识的迁移，让孩子从旧知过渡到新知本节课在正式讲授新课时，先用口算和连一连复习整数乘法运算定律，为知识的迁移做好铺垫工作，基本上做到了“以旧导新，以旧带新”的效果。

三、、鼓励学生大胆猜测，积极引导学生思考在讲授新课时，先让学生大胆猜测，然后验证，在简便计算时，分别以三个问题引导学生简便运算：你想怎么算；你为什么这样算；你算的时候运用了什么运算定律，积极引导学生思考。

四、存在的不足（1）整堂课程语气比较平缓，在讲解重点时，可适当提高单调；（2）在前面复习环节中，复习时间过长，导致整堂课程节奏有点滞后；（3）多注重下面学生的计算，要将目光放在学生身上，了解学生的整体水平；（4）鼓励性语言可以丰富些；（5）例题的讲解要分清主次、难点；（6）简便计算过程中，要把握住运算定律的数学特征和结构特征；（7）注重自己的语言表述能力；（8）在进行探究环节时，提出问题时，不要光让学生想，可放手让学生自己亲自动手做，做的过程中让学生体会计算中何时可以用到简便计算。

总之，通过本节课，使我认识到自己在教学环节中的一些不足，在今后的教学中，我会慢慢改进自己的不足，提高自己的教学质量，不断完善自己的业务水平，争取做一名优秀的人民教师！。

苏教数学五年级上《整数乘法运算定律推行到小数》课后反省小数乘法计算是以整数乘法计算为基础的，相同整数运算的定律也能推行到小数的计算中。

第一出示几个算式。

○）○（）＋）○＋让学生先察看每组算式有什么特色，实质上这三组算式分别运用的是整数乘法的互换律、联合律、分派律，可是这三组算式都是小数乘法，也切合吗？所以能够先让学生猜想，再进行考证。

经过考证，学生发现整数乘法的运算定律在小数乘法中的确合用。

先猜想再考证是学生学习数学的最基本的方法，也是科学的世界观养成的基础。

在这一环节中，教师的作用不过指引点拨，决不把规律强加给学生，而是让学生自己去猜想、发现、考证。

学生假如能很好地掌握、并能娴熟运用这些运算定律做题，小数的计算也能相对简单好多。

本节课是一节典型的利用旧知识迁徙新知识的课，没进行本节课教课以前，我想的是：小数的算理和整数是相同的，只可是是由整数变为了小数；应用整数运算定律计算，是凑成整十、整百，而小数则是凑成整数而已。

教课时，这节课我让学生先猜想，再考证，进而获得这些运算定律相同合用于第1 页小数乘法。

而后就用获得的这个规律来对一些小数乘法进行简易运算。

此外，经过本节课的学习，还可以提升学生的类推迁徙能力，关于学生来说，应当不难。

为此，本节课按照着猜想考证应用的教课主线，使学生一直亲自体验参加知识的构造过程。

教课完本节课以后，感觉跟自己课前预料的相差很大，特别是乘法分派律是一个难点，有很多同学掌握起来较困难。

乘法分派律的顺用和逆用关于大部分同学来说，有相当大的难度，如：，大部分同学就不过把前方两个乘法算式运用分派律，尔后边的那个就忘掉了，不知道能够把当作了。

经过教课整数乘法运算定律推行到小数这节课，我以为自己课前对学生状况料想不足，是致使这节课失败的一个主要原由。

同学们掌握知识的程度还不深，类推迁徙能力还有待提升。

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《整数乘法运算定律推广到小数》的教学反思
1、挖掘教材，让学生真正参与到学习当中。

在导入部份用一组整数乘法算式让学生进行简便算法，然后，在整数数字中点上小数点，摇身一变成小数乘法，让学生说怎么算？学生直接用上了简便算法，教者提出问题：对于小数乘法，能应用整数乘法运算定律吗？让学生明白，猜想不一定是对的还需验*，然后让学生验*。

这一设计，充分挖掘了教材的思想，把猜想验*这种科学研究方法恰当的运用到这一教学环节，学生经历了这一过程，收获了一种思想，同时也闪烁着智慧的火花，学生的验*，有的是通过计算两个式子的结果得出的，有的是根据小数点移动引起小数大小的变化验*的，有的是根据小数的*质来验*的，老师不是简单的教教材，而是创造*的使用教材，这样的设计更符合小学生的思维特点，学生充满求知的欲望。

2、注重非智力因素，让学生感受成功。

教者整个课堂感情充沛，处处都闪烁着教者的教学智慧，板书的习题，如看谁算得快，看谁算得巧，一个快字和巧字，体现了教者的用心，快乐填一填，巧手算一算，运气题、眼光题这些习题，无不体现教材对情感的投入；教者对学生的评价，也是一个画在黑板上的笑脸，加上恰当的评价语言，整堂课，学生都感受到老师的点点关注，感受到了一种成功的愉悦。

整数乘法运算定律推广到小数》教学反思我喜欢简便计算，因为它可以轻松解决问题，不需要打草稿。

但是对于学生而言，简便计算似乎成为了一种负担，做起来既头疼又繁琐，这样就失去了简便计算的意义。

我听到其他老师在办公室谈及学生在研究整数乘法运算定律时出现的问题，包括无法正确说出整数的乘法运算定律，无法用字母表示出来，以及在具体的题目当中容易混淆运算定律。

因此，我决定精心设计教学内容，更好地帮助学生掌握整数乘法运算定律，并将这些知识迁移到小数的乘法当中。

在课堂上，我给学生出示了三组算式，让他们分别运用乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律。

学生很顺利地回答了问题，并能够用字母表示出这些运算定律。

但是当我问到乘法分配律可以怎么运用时，学生们似乎有些困惑。

不过很快，有一名学生举手回答了问题，她给出了一个例子，并用字母表示出了乘法分配律。

这样，其他学生也回想起了这个知识点，运算定律的知识点就这样顺理成章地铺垫开来。

我很欣慰地看到，学生们将四年级的知识点牢牢地记在了脑中，并没有忘记。

在课堂上，我举了一个例题，让学生运用运算定律解决整数乘法问题：25*32*125.我问学生，是否有值得提醒的地方？学生很快回答道，可以将32拆分成4*8.我接着问道，为什么要这样做？学生回答道，因为25乘4等于100，125乘8等于1000，这两组数字很友好，这样分解计算更加方便。

这位同学的思路很清晰。

然后，我改变了题目，变成了2.5*32*12.5，问学生还能否简便计算。

学生们都回答道：“能。

”然后，他们解释道：“还是将32拆分成4乘8，4和2.5是友好的，8和12.5也是友好的。

”我接着问：“现在积还是100和1000吗？”学生们回答道：“不是了，2.5和12.5都有一位小数，因此积变成了10和100.”学生们观察得很仔细。

因此，在小数乘法中，交换律、结合律、分配律同样适用。

在运用时，必须注意每个数字的特点，选择合适的简便方法。

此外，小数乘法还要注意小数位数的变化。

人教版五下第1单元：《整数乘法运算定律推广到小数》教学设计及教学反思第五课时教学目标：知识与技能：使学生知道整数乘法的运算定律对于小数乘法同样适用，能运用乘法的运算定律正确、合理、灵活地进行小数乘法的简便计算。

过程与方法：让学生相互交流、合作并体验成功的喜悦。

情感、态度与价值观：培养学生的观察能力、类推能力和灵活运用所学知识解决问题的能力。

教学重难点：教学重点：理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。

教学难点：运用运算定律进行小数乘法的简便计算。

教学方法：观察猜想、合作交流，验证运用。

教学准备：多媒体、卡片。

学情分析：五年级的孩子们大部分已养成良好的学习习惯，能在课堂上大胆地表达自己的见解。

因此在本堂课的教学中，我充分调动学生的积极性，提高学生课堂活动的参与性，让他们通过亲自探索和体验来达到掌握所学知识的目的。

同时，感受数学中的奥妙，增加学习数学的兴趣。

教学过程：一、谈话引入：师：同学们，你们知道有哪些运算规律适用于小数吗？这节课我们就一起来探讨整数乘法运算定律是否适用于小数。

（教师板书课题）二、探究新知1．教学整数乘法的运算定律对于小数乘法同样适用。

师：谁来说说你们在整数乘法中学过了哪些运算定律，并用字母表示？生：乘法交换律：a•b=b•a；乘法结合律(a•b)•c=a•(b•c)；乘法分配律：(a+b)•c=ac+bc 板书：0.7×1.2=1.2×0.7 (0.8×O.5)×0.4=0.8×(0.5×0.4) (2.4+3.6)×0.5=2.4×0.5+3.6×0.5师：这些算式各说明了什么呢？生1：第一行算式运用了整数乘法的交换律。

生2：第二行算式运用了整数乘法的结合律。

生3：第三行算式运用了整数乘法的分配律。

师：谁能用一句话来概括一下这些算式说明了什么？生4：说明了整数乘法的运算定律对于小数乘法同样适用。

苏教五年数学上册?整数乘法运算定律推广到小数?课后反思在本节课的教学中，抓住学生的感悟，利用了知识迁移是方法，使学生能用乘法的运算定律使一些小数的计算简便，并能灵敏运用地进展四那么运算，进步了学生的计算才能。

一、在复习整数乘法运算定律的根底上进展教学先让学生通过对整数乘法运算定律的回忆，熟悉运算定律在在整数运算中的运用，在利用计算比较是学生感悟运算定律在小数乘法中同样适应。

二、在教学中以学生为主体，教师适时引导点拨首先出示几个算式0.71.2○1.20.7〔0.80.5〕0.4○0.8〔0.50.4〕〔2.4＋3.6〕0.5○2.40.5＋3.60.5让学生先观察每组算式有什么特点，实际上这三组算式分别运用的是整数乘法的交换律、结合律、分配律，但是这三组算式都是小数乘法，也符合吗？因此可以先让学生猜测，再进展验证。

通过验证，学生发现整数乘法的运算定律在小数乘法中确实适用。

先猜测再验证是学生学习数学的最根本的方法，也是科学的世界观养成的根底。

在这一环节中，教师的作用只是引导点拨，决不把规律强加给学生，而是让学生自己去猜测、发现、验证。

三、加强稳固，进步学生学习的兴趣学到了知识，然后用学到的知识去解决问题才是数学学习的真谛。

既然发现了整数乘法运算定律在小数乘法中同样适用，再运用这些定律使小数计算变得简便，这一步教学能激起学生运用新知识的欲望。

接着出示0.254.784 4.80.250.65201 1.22.5＋0.82.5在简算的过程中让学生体验成功的快乐。

本节课是一节典型的利用旧知识迁移新知识的课，学生已经对整数乘法运算定律掌握得很好，但是这些运算定律到底是否适宜于小数乘法，也是这节课要探究的主要内容。

因此这节课让学生先猜测，再验证，从而得到这些运算定律同样适用于小数乘法。

然后就用得到的这个规律来对一些小数乘法进展简便运算。

本节课始终遵循着猜测验证应用的教学主线，使学生始终亲身体验参与知识的构造过程。

人教版五下第一单元《整数乘法运算定律推广到小数》教学设计及教学反思1.教学目标1、使学生知道整数乘法的运算定律对于小数同样适用，并会运用乘法的运算定律进行一些小数的简便计算。

2、培养自觉进行简算的意识，提高思维的灵活性。

2教学重点/难点教学重点：运用乘法的运算定律进行小数乘法的简便运算。

教学难点：能选择合理的方法进行小数乘法的计算。

3.教学用具课件，实物投影等教学过程：一、激发：1、简便计算：25×95×4 25×32 4×48+6×48 102×56 44×25独立完成，指名板演，订正时说一说各用了什么运算定律。

2、在整数乘法中我们已学过哪些运算定律？请用字母表示出来。

根据学生的回答，板书：乘法交换律ab=ba乘法结合律a(bc)＝(ab)c乘法分配律a(b+c)=ab+ac3、出示教材P.9页的3组算式:下面每组算式左右两边的结果相等吗？0.7×1.2○1.2×0.7（0.8×0.5）×0.4○0.8×（0.5×0.4）（2.4＋3.6）×0.5○2.4×0.5＋3.6×0.5每组左右两边的算式有什么关系？你发现了什么？从而得出结论：整数乘法的交换律、结合律和分配律，对于小数乘法同样适用。

4、揭题并板书课题：整数乘法的运算定律推广到小数乘法。

二、尝试1、出示例8第(1)题：0.25×4.78×42、引导学生进行思维迁移：你能仿照整数乘法中，类似的题目的简算方法来计算这道题吗?请你试着做一下，指名板演。

3、你能说出每一步各应用了哪一条运算定律吗?根据学生的回答板书：0.25×4.78×4＝0.25×4×4.78 乘法交换律＝1×4.78 乘法结合律＝4.78指出：用虚线框起来的部分可以省略。

《整数乘法运算律推广到小数》的教学反思同学从二班级就开头接触乘法计算，对乘法积累了较多的感性熟悉，这是学习乘法交换律和结合律的基础。

对于乘法定律的教学，不应仅仅满意于同学理解、把握乘法定律和运用乘法定律进行一些简便计算，更重要的是让同学经受一个数学学习的过程，在学习中受到科学方法、科学态度的启蒙教育，这才是教学的重点及难点。

教学中，通过创设情境，激发同学的学习爱好，让同学发觉问题，提出猜想、进行验证、总结应用的思路进行的。

同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。

数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础上。

老师应激发同学的学习乐观性，向同学供应充分从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。

1 、供应自主探究的机会。

"动手实践、自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式'。

在探究整数乘法运算律推广到小数的过程中，我为同学供应自主探究的时间和空间，使同学在学习活动中获得胜利的体验，增加了学习数学的信念。

2、关注同学已有的学问阅历。

在学习整数乘法运算律推广到小数之前，同学对整数乘法运算律已有了较多的感性熟悉，为新知学习奠定了良好的基础。

教学中让同学处于探究学问的最佳状态，促使同学对原有学问进行更新、深化、突破、超越。

3、引导同学在体验中感悟数学。

教学设计中留意引导同学在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，实现了运算律的抽象内化与外化运用的认知飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣。

在教学工作中，并对比开学初的方案,我从以下方面加强改进日常教学：1.注意从同学已有认知基础入手。

如：紧密联系整数乘、除法的意义、计算方法、四则混合运算，使同学把整数运算学问迁移到小数运算中来。

2.留意教给同学运用多种计算方法，以培育同学的敏捷计算力量。

人教版数学四年级上册整数乘法运算定律推广到小数教学反思（精推３篇）〖人教版数学四年级上册整数乘法运算定律推广到小数教学反思第【1】篇〗《整数乘法运算定律推广到小数》教学反思简便计算对于我而言我是非常喜欢的，因为运用运算定律可以不用打草稿就能解决问题，多么轻松啊。

但是对于学生而言，简便计算似乎成为了一种负担，做起来既头疼又繁琐，这么一来，根本就失去了简便计算的意义。

我的教学进度比其他老师稍微慢一些，《整数乘法运算定律推广到小数》一课我还没有上，但是有的老师已经上完了，利用闲暇时间，其他老师在办公室谈及这节课学生出现的一些情况，我也有心记录下来了：1、学生无法正确地说出整数的乘法运算定律。

2、学生无法将整数乘法运算定律用字母表示出来。

3、在具体的题目当中，学生容易把运算定律混淆。

有了这些心理准备，我就精心设计了教学内容，这样更加有助于学生对于整数乘法运算定律的把握，将知识很好地迁移到小数的乘法当中。

课的一开始我给学生出示了三组算式：1、26*18=18*26；2、（4*35）*8=4*（35*8）；3、（100+2）*46=100*46+2*46；请你根据这三组算式，说一说分别运用了什么运算定律？学生根据例题很顺利地说出了，运用了：乘法交换律，乘法结合律，乘法分配律。

接着我又问，你能用字母表示出这些运算定律吗？学生们个个胸有成竹地举着手，一一给出了答案，乘法交换律：a*b=b*a，乘法结合律：（a*b）*c=a*（b*c）；乘法分配律：（a+b）*c=a*c+b*c,在学生们自信满满地回答问题之后，我又接着问：乘法分配律还可以怎么运用呢？请你举个例子。

这样学生们脸上的表情似乎问难了许多，但是没过多久，还是有学生举手回答问题了：（102-2）*46=100*46-2*46，用字母可以这样表示：（a-b）*c=a*c-b*c，回答得真好，她的回答也同样让其他同学回想起了这个知识点，运算定律知识的铺垫顺理成章地让学生们归纳了出来，上到这儿，我觉得非常欣慰，因为学生们将四年级的知识点牢牢地记在了脑中，并没有忘记。

整数乘法运算定律推广到小数教学反思盐场镇中心小学庞文勇今天，我进行了小数乘法单元第五课时——整数乘法运算定律推广到小数部分学习内容的教学，本课时的学习是建立在学生在四年级已经学习了乘法运算定律及前几课时学生进行了小数乘法基本计算基础上的深入学习和探索。

本课时的主要教学目标在于： 让学生理解整数乘法的运算定律对小数乘法同样适用，并且通过学习以后能够运用乘法运算定律进行一些小数乘法的简便运算。

在学生经历本课时的学习之后，能够体验迁移类推的学习方法，并在今后的学习过程中得以实践运用。

●让学生在学习过程中，感受数学知识之间的密切联系，激发学生的学习兴趣。

本课时的学习重难点在于学生能有效理解整数乘法运算定律对小数乘法同样适用，并且能够运用乘法运算定律进行准确的计算。

因此本节课我以教师讲授引导，学生自主预习学习为突破手段，以教师的引导教学和学生的自主迁移为方法，运用多媒体设备为辅导进行教学。

通过本节课的讲授，班级大部分同学能够对小数车乘法中的乘法运算定律运用有一定程度的掌握，基本教学目标大达成，但是也暴露出了一些问题，值得思考和改进。

在本课时的教学中，第一个反映出来的主要问题是教师讲授的太多，而学生练的太少，导致本节课基本在老师的讲中度过，学生的自主学习和练习巩固没有得到有效的发展和体现，如在出示练习题给予学生练习的时间太短，很快课堂的主动权又回到了老师手中，造成课堂学生学习太过压抑。

同时，在过多的讲授中语言不够精炼，重复啰嗦的强调不止是带来了学生视觉和听觉上的疲劳，而且导致课堂重难点不够突出，学生云里雾里，思维混乱，不知所措。

对学生发展的关注度不够，由于课堂教学主动权的转移，导致教师没有足够的时间去关注学生的发展和对学习内容的掌握情况，学习成绩较好的同学能够有效的接受，但是学习成绩较差的同学则难以跟上老师的思维跨度，导致学生从一开始的迷茫延伸到课堂后半部分的掉队乃至自我放弃。

如在进行讲练的过程中，一部分学得好的同学在完成练习后就匆匆结束了这一过程，让后进生难以得到发展。

《整数乘法运算定律推广到小数》教学反思小数的计算是以整数计算为基础的，而运算的定律也是如此。

学生如果能很好地掌握整数的计算，小数的计算也相对容易，因为它们的算理是一样的，只不过数的形式不同而已。

应用整数运算定律是凑成整十、整百，而小数中就是凑成整数，但这要求学生要有较强的数感，要有扎实的数学计算基本功。

这节课的不足之处：1、部分学生乘法分配律掌握不牢，导致在小数的应用中继续出错。

2、对于运算定律的变式题个别学生看不出来。

3、运算定律的在小数的应用中不够熟练。

个别学生小数乘法的口算能力很差，很简单的题目都不能正确口算！今后要采取的措施：1、加强口算训练十分必要，也很关键，学生口算能力强、水平高的话，运算定律的应用也就不在话下，他们可以很自觉地想到口算，就会很自然地应用运算定律来解决问题了。

2、因为简便运算的本质就是口算，只不过在这个过程中需要应用一些方法和技巧而已。

但是在实际的学习和运用过程中，小数乘法运算定律可能被误用和错用，这点需要在教学中进行强调并加强训练。

《位置》教学反思课堂上，我利用学生已有的生活经验和知识，从学生熟悉的座位顺序出发，通过让学生指出某一同学的位置，指出确定位置的方法。

虽然学生开始表达位置的方法多种多样，但我逐渐引导学生把位置用“第几排几个”的方法表述，然后潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念。

这时有的学生可能会分不清什么是行，什么是列，需要我为学生明确“行”“列”的概念。

多媒体电化教学手段的有效运用也是我这节课的一大亮点。

其中之一是学习用数对表示位置时，利用动态演示，边演示边讲解，用"数对"来记录位置。

另一处是为了向学生充分展现知识形成的过程，把座位图抽象成点子图，再把点子图抽象成方格图，从具体到抽象，解决了本课的难点，这是其它教学手段所不能替代的。

《用计算器探索规律》教学反思本节课中适时引入计算器。

在探索规律时，有的计算过程比较复杂，这时引入计算器省时又精确，使学生通过亲身体验，感受到计算器的作用和优势，同时培养了学生灵活选择计算方法和工具的意识。

整数乘法运算定律推广到小数教学反思教案第6课时整数乘法运算定律推广到小数【教学内容】教材第12页例7、“做一做”，练习三的第4~11题。

【教学目标】1.知道小数四则运算顺序。

2.使学生理解整数乘法的运算定律对于小数同样适用，并会运用乘法的运算定律进行一些小数的简便计算。

【重点难点】1.乘法运算定律中数（包括整数和小数）的适用范围。

2.运用乘法的运算定律进行小数乘法的简便运算。

【情景导入】1.计算。

125×95×825×164×98＋6×98101×562.在整数乘法中我们已学过哪些运算定律？请用字母表示出来。

根据学生的回答，板书：乘法交换律ab＝ba乘法结合律a(bc)＝（ab）c乘法分配律a(b＋c)＝ab＋ac3.让学生举例说明怎样应用这些定律使计算简便。

（注意学生举例时所用的数）4.比赛激趣，导入新课。

师：下面我们来进行计算比赛。

（出示两组题）0.7×1.20.8×0.5×0.4(2.4＋3.6)×0.5(0.9＋12.5)×0.81.25×0.7×0.8 (12.5＋2.5)×81.2×0.70.8×(0.5×0.4)2.4×0.5＋3.6×0.50.9×0.8＋12.5×0.81.25×0.8×0.712.5×8＋2.5×8把同学们分成两组比赛，说明比赛要求：第一组（由班级计算速度最快、最准的同学组成）计算左面的6道题，第二组计算右面的6道题，用时最少且计算全对的组为获胜方。

公布比赛结果，引导学生思考：通过刚才的比赛，你发现了什么呢？全班学生交流、师生交流。

师：通过刚才的比赛，我们知道了：整数乘法的交换律、结合律和分配律，对于小数乘法同样适用。

人教版数学四年级上册整数乘法运算定律推广到小数教案与反思（精选３篇）〖人教版数学四年级上册整数乘法运算定律推广到小数教案与反思第【1】篇〗整数乘法运算定律推广到小数说课设计各位老师，各位评委，早上好！。

今天，我说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书小学数学第九册第12页整数乘法运算定律推广到小数。

我将分别从教材分析、学情分析、教学目标、教学流程和板书设计、教学反思这六个个方面阐述本课。

一、说教材：《整数乘法运算定律推广到小数》是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第一单元小数乘法中的第五个知识点的教学内容：应用乘法运算定律，使一些小数乘法计算简便。

教材分两个层次编排：1、结合具体算式说明整数乘法运算定律对于小数乘法同样适用2、应用乘法运算定律进行小数的简便运算。

首先给出三组算式，让学生观察、计算，找出每组中两个算式的关系。

接着用归纳的方法类推出“整数乘法的交换律、结合律和分配律，对于小数乘法也适用。

”通过这两个层次的活动，逐步培养学生合情推理的能力，使学生体会到，一些比较复杂的小数乘法算式，如果能用运算定律进行变换，就可以使整个计算就变得简便。

二、说学情：学生在四年级学习了整数加法以及整数乘法的一些运算定律，体验到运用运算定律，可以使一些计算变得简便，所以学生有运用运算定律的意识和能力。

学生在学习了连乘、乘加和乘减运算之后，迫切想知道整数乘法运算定律在小数乘法中是否还适用，能否可以给他们的运算带来简便，于是学生对这部分新知的学习产生了强烈的求知欲望。

而从学生已掌握的知识来看，他们已经完全具备把整数乘法的运算定律推广到小数这一新知迁移的条件。

因此，学生学习小数乘法的简便运算这一内容内有动力、外有条件。

三、说教学目标知识技能1、初步体会整数的运算定律在小数中仍然适用。

2、能运用乘法运算定律使小数计算简便。

过程与方法1、让学生经历自主探究的过程，培养学生的观察比较的能力，培养合理运用所学的知识解决新问题的能力。