高考地理试题“区域认知”素养下的透视

1．试题材料呈现图文结合地图及其他各种地理图像承载着丰富的地理信息，是认识区域的重要载体。

近几年高考地理以图像作为区域认知素养考查的材料，且每幅图均配有隐含解答问题的重要地理信息的文字材料。

2017年全国Ⅱ卷出现“无图考图”新形式，有一组客观题以单一文字材料为载体考查非洲气候分布。

至此，试题材料呈现以图文结合为主，这对学生提取并解读地理信息的能力要求较高，为充分考查学生区域认知素养水平提供更多背景信息。

2．自然与人文地理高度融合近几年高考地理全国Ⅱ卷考查区域认知素养的试题涉及知识内容既有自然地理，又有人文地理。

自然地理知识包含：非洲经纬度位置判定、区域气候特征和地势特征的判断、河流水文特征比较、地理事物空间分布特征、重要地理界线、高纬地区陆面特征、洪积扇特点等；人文地理知识包含：交通运输网的布局特点及作用、热带雨林地区铁路修建应防范的问题、产业转移、工业区位、中国家电业可持续发展措施、影响区域联系的因素等。

区域是人类与地理环境相互作用的场所，融合考查区域自然与人文地理，有利于综合考查学生全面分析与解释区域特征或区域发展问题的能力。

(2017·全国文综Ⅱ)19世纪50年代，淮河自洪泽湖向南经长江入海；黄河结束夺淮历史，改从山东入海。

1968年，南京长江大桥建成通车；自1999年，江苏境内又陆续建成了多座长江大桥。

江苏习惯上以长江为界分为苏南和苏北两部分(下图)。

据此完成1～3题。

1．目前，在洪泽湖以东地区，秦岭—淮河线()A．无划分指标依据B．与自然河道一致C．无对应的自然标志D．两侧地理差异显著2．习惯上苏南、苏北的划分突出体现了长江对两岸地区()A．自然地理分异的影响B．人文地理分异的影响C．相互联系的促进作用D．相互联系的阻隔作用3．进入21世纪，促使苏南、苏北经济合作更加广泛的主导因素是()A．市场B．技术C．资金D．交通[答案] 1.C 2.D 3.D[解析]第1题，历史上黄河夺淮入海，后黄河改由山东入海，淮河故道淤塞，因此作为南北方分界的标志，在洪泽湖以东部分缺少明显的自然地物标志。

高考地理试题中学科核心素养的考查角度探析——以小尺度区域地理试题为例摘要：高考地理考试旨在考查学生的地理学科核心素养，其中小尺度区域地理是一个重要的考查角度。

本文将以小尺度区域地理试题为例，从地理概念的理解与应用、地理信息的获取与处理、地理问题的分析与解决等三个方面，对学科核心素养的考查角度进行探析，旨在提供给考生合理的备考策略和思路。

一、地理概念的理解与应用地理学科核心素养的考查要求学生对地理概念的理解与应用能力。

地理试题中通常会出现一些关于地理概念的论述题或案例分析题，要求考生能够正确理解地理概念并灵活运用。

例如：某地区的人口结构发生了明显的变化，请你分析其原因。

对于这样的题目，考生需要深入理解人口结构的概念，了解其与人口数量、性别结构、年龄结构等因素的关系。

在回答问题时，考生需要将所学的地理概念与现实情况相结合，找出人口结构变化的原因，进行合理的分析与探讨。

二、地理信息的获取与处理地理学科核心素养的考查还要求学生具备地理信息的获取与处理能力。

高考地理试题中常常会出现一些与地图、统计数据、实地调查等相关的题目，要求考生能够准确获取地理信息，并运用适当的方法进行处理。

例如：某地区的农田面积为2000平方公里，而全国的耕地面积占比为15%，请计算该地区的耕地面积。

对于这样的题目，考生需要读懂题目，运用所学的地理知识和数据逻辑，将所给的农田面积与全国的耕地面积占比相结合，进行简单的计算。

三、地理问题的分析与解决地理学科核心素养的考查还要求学生具备解决地理问题的能力。

高考地理试题中经常会出现一些与地理问题解决相关的题目，要求考生能够独立思考、分析问题，并给出合理的解决方法。

例如：某地区的气候由干旱变为湿润，对当地农业产生了什么影响？请你提出解决方案。

对于这样的题目，考生需要先分析干旱和湿润气候对农业产生的影响，然后提出相应的解决方法。

在回答问题时，学生需要灵活运用地理学科的知识和方法，结合具体的情况给出合理的解决方案。

2024年高考地理自然地理历年考题透视地理是一门研究地球表面、地理环境和人类活动的综合科学。

自然地理是地理学中的一个重要分支，主要研究自然环境、地球物理现象及其规律。

在高考中，地理自然地理部分的考题占据了一定的比重，对于备考的学生来说，了解历年考题的特点和考点是相当重要的。

首先，历年地理自然地理考题中的内容涵盖了地球的构造和运动、气候与气象、地理环境及其保护等多个方面。

在了解这些内容的基础上，可以对地理自然地理的考察范围有一个清晰的认识。

在解答地理自然地理考题时，对于一些常见的地理现象或者地理环境的了解也是必不可少的。

例如，历年高考地理自然地理考题中经常涉及到的台风、地震、洪水等自然灾害，以及气候变化、生态环境等问题。

对于这些问题的认知，有助于我们理解地理自然地理的内涵，也有助于我们在解答考题时运用适当的知识和观点。

其次，历年高考地理自然地理考题常常以案例分析或者图表阅读的形式出现。

这要求我们在备考中注重对实例和图表的理解和分析能力的培养。

在解答这类题目时，我们需要对图表或者案例中的数据和信息进行准确的阅读，从中提取出有关的地理知识和规律，进而进行合理推理和解题。

另外，地理自然地理考题中也经常涉及到一些现实问题和热点话题，例如地球环境污染、气候变化等。

在备考中，我们需要关注这些问题的最新发展和研究成果，了解相关的政策措施和科学观点，这样有助于我们对地理自然地理的理解和把握。

最后，地理自然地理考题的答题技巧也是备考中需要注意的一点。

在解答考题时，我们需要注重时间的把握，合理分配答题时间，避免陷入时间不够的窘境。

同时，我们也需要细心审题，确保对题目的理解准确，答案的选择和解答能够与题目要求相符。

总之，2024年高考地理自然地理考题将对学生的地理基础知识和综合能力进行考察，因此，在备考过程中，我们需要全面理解和掌握地理自然地理的考试大纲和历年考题特点，注重对地理自然地理的内容和考点的准确把握，培养实例分析和图表阅读的能力，关注地理领域的最新发展和研究成果，同时注重答题技巧的训练。

浅析高中地理核心素养培养——以“区域认知”素养培养为例摘要：随着我国教育事业飞速发展，对高中阶段地理知识的学习也相应的提出了更高的要求，所学习的地理知识越来越多样化，并且不单单只是培养学生的应试教育，更加注重学生全方面的地理素质培养，本文针对在高中地理的课堂教学过程中，关于地理核心素养如何培养等问题进行简单剖析。

关键词：核心素养；高中教学；区域认知一、引言1.1 地理核心素养王向东、袁孝亭在《地理素养的核心构成和主要特点》一文中，比较详细地阐述了地理素养的构成要素和组成部分。

他们认为：“地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素，可以分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养等三个部分。

地理素养具备综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等基本特点”。

地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。

本文主要从区域认知，进行简单剖析。

区域认知作为地理学的基础，指的是人们要具备对人与地理环境的特点以及问题进行分析，进行预判的这种方法与能力。

在运用区域综合分析以及区域比较等各种区域分析方式，是进一步掌握整个区域的特征以及区域的，自然与人之间的关系，进而对该区域因地制宜进行开发。

1.2基于地理核心素养培养的高中学业测评体系的构建构建地理核心素养的高中学业测评体系通过模块学业必修课程完成学生地理基础知识和综合思维的测评。

高中地理学业测评的建构，包括过程性评价、终结性评价、过程性评价与结果评价相结合以及知识评价与方法能力态度评价相结合四种方式。

这四种评价方式充分体现了在高中地理学业测评的基本理念，以及我们对地理学科进行评价的基本原则，对高中地理教师构建了一个新课改要求的评价体系以及建构。

新课改与素质教育的大环境之下，我们在地理学习过程中，要注重核心素养的培养，引导学生遇到难题迎难而上，多维度的培养地理思维与地理敏感度，将所学的地理知识内化，要让学生主宰课堂，充分发挥学生在课堂中的主体作用，让学生成为课堂的主角，充分参与进来。

高中地理“区域认知”核心素养的落实路径一、突破传统的地理教学方式传统的地理教学往往只是简单地让学生背诵地理概念和知识，而对于地理空间的真正理解和认知是很有限的。

针对这一问题，高中地理教育需要突破传统的教学方式，采用更加灵活和富有启发性的教学方法。

可以引入问题式教学，通过引导学生对于实际问题的探究和分析，使学生在解决具体问题的过程中，更好地理解地理空间的复杂性和多样性。

通过这种方式，不仅可以增强学生的主动学习意识，更能够促使学生更深入地理解地理知识，提高他们的区域认知能力。

二、注重地方实践和案例分析地理学科虽然理论性很强，但其理论知识必须与地方实践相结合，才能更好地发挥作用。

高中地理教育需要注重地方实践和案例分析，让学生通过实地考察、实地调研等方式，亲身感受当地的地理环境和社会文化，加深对地理空间的认知。

可以组织学生参与当地的地理考察活动，让他们通过亲身实践去理解地理知识，进而增强他们的区域认知能力。

通过案例分析的方式，可以让学生更加深入地了解不同地域的特点和问题，提高他们的综合分析和研究能力，从而更好地理解地理学科的核心内容。

三、跨学科的交叉融合地理学科虽然研究的是地理空间，但其内容又涉及到自然科学、人文科学等多个学科领域。

高中地理教育需要跨学科的交叉融合，以促进学生的综合认知能力的培养。

可以和生物学、历史等学科进行深度融合，通过多学科的综合学习，让学生更全面地理解地理空间的多样性，增强他们的综合分析和综合解决问题的能力。

通过这种方式，不仅可以让学生更好地理解地理学科的知识，更能够培养学生全面的区域认知能力，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。

四、实施项目式学习项目式学习是一种涵盖了知识、技能和情感的学习方式，可以有效提高学生的区域认知能力。

在高中地理教育中，可以实施项目式学习，例如让学生围绕某一地域特点或问题进行研究和调查，让他们在参与实际项目的过程中，从而更深入地理解该地域的特点和问题。

通过项目式学习，可以增强学生的综合分析和解决问题的能力，更加全面地认知地理空间，提高他们的实践能力和创新能力，为他们未来的学习和工作做好准备。

高中生地理“区域认知”核心素养的培养研究一、研究背景地理学是研究地球表层自然环境和人文环境相互作用及其空间分布规律的科学。

地理教育是培养学生对地球表层自然环境和人文环境的认知能力，发展他们的空间思维和地理素养的重要途径。

高中生地理教育是地理学科教学的重要阶段，也是培养学生地理素养的关键时期，而“区域认知”是地理学习的核心内容之一。

高中生地理“区域认知”核心素养的培养研究，有助于进一步探讨如何加强地理教育，提高学生的地理素养和地理学科综合素质。

二、研究意义1. 促进高中生地理学科认知能力的提高。

地理学科是一门涉及空间感知能力、地理数据处理能力、地理问题解决能力等综合性强的学科，而“区域认知”则是地理学习的核心内容之一。

研究高中生地理“区域认知”核心素养的培养，有利于促进学生的地理学科认知能力的提高。

2. 增进高中生对地理学科的兴趣。

通过培养高中生地理“区域认知”核心素养，可以提高学生对地理学科的兴趣和学习积极性，从而更好地投入到地理学科学习中。

3. 推进高中地理教育教学改革。

研究高中生地理“区域认知”核心素养的培养，有助于发现和总结地理教学中存在的问题，并提出相应的改革和发展建议，推进高中地理教育教学改革。

三、研究内容1. “区域认知”核心素养的内涵与特点。

通过对“区域认知”核心素养的内涵和特点进行深入研究，把握其发展规律和培养要点。

2. 高中生地理“区域认知”核心素养的培养策略。

研究高中生地理“区域认知”核心素养的培养策略，围绕培养要素，提出具体的培养策略。

3. 实践与案例研究。

通过对地理教育实践和相关案例的研究，总结和分析高中生地理“区域认知”核心素养培养的有效途径和方法。

四、培养策略1. 多媒体辅助教学。

可以通过多媒体课件，展示各种地理信息，让学生通过直观的图像和声音对“区域”进行认知，提高学生的学习兴趣和专注力。

2. 实地考察和调研。

组织学生走出课堂，到社会实践和现实生活中进行地理调研和考察，让学生亲身感受地理信息和地理现象，提高学生的实地观察和实地调研能力。