高一【历史(统编版)】辽夏金元的统治-教学设计

统编版（2019）必修中外历史纲要上第三单元辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一第10课辽夏金元的统治本节课的教材分析:本节课讲授的是《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》这一话题，主要内容是辽、夏、金和元四个朝代的统治。

教材篇章分为四个部分，依次介绍了辽、夏、金和元各个朝代的统治情况。

教学目标：1. 知识目标：了解辽、夏、金和元四个朝代的建立和统治情况，掌握各朝代的主要政治制度和统治特点。

2. 能力目标：培养学生对于历史事件的分析和比较能力，能够理解多民族政权并立和中央集权统一的历史演变。

3. 情感目标：培养学生对多民族融合与和谐发展的积极态度，增进对于历史文化的兴趣和热爱。

教学重点：1. 辽、夏、金和元四个朝代的统治特点和政治制度。

2. 辽、夏、金和元四个朝代的统治对于我国历史的影响。

教学难点：理解多民族政权并立和中央集权统一的历史演变。

学情分析：学生是高一年级的学生，具有一定的历史学科基础知识。

但是对于辽、夏、金和元四个朝代的了解可能不够深入，对于多民族政权并立和中央集权统一的历史演变可能存在一定的困惑。

教学策略：1. 激发学生兴趣：通过引入相关历史事件的有趣故事，激发学生的学习兴趣，增强学生的主动参与。

2. 提出问题：在教学过程中，引导学生思考、提问，并指导学生运用所学知识进行问题分析和解决。

3. 启发性教学：在教学中引导学生通过举例、类比等方式自主探究，激发学生的思维能力和创造力。

教学方法：1. 讲授法：通过教师讲解历史事件的过程和背景，分析不同朝代的政治制度和统治特点，帮助学生全面理解和掌握相关知识。

2. 讨论法：通过学生讨论的方式，引导学生对于历史事件进行比较和分析，培养学生的思辨能力和分析能力。

3. 归纳法：通过归纳总结的方式，帮助学生理清历史事件的发展脉络和统治特点，加深对于知识的理解和记忆。

导入环节（约5分钟）：教学内容：介绍辽夏金元的统治教学活动：激发学生的学习兴趣，引入本课的主题。

第 10课辽夏金元的统治【课程标准】通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族国家发展中的重要作用。

【教材分析】本课是《中外历史纲要(上)》第三单元《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》的第 10课。

《普通高中历史课程标准(2022年版)》对本课的要求是:通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。

教材分“辽与西夏”“金朝入主中原”从蒙古崛起到元朝统一”“元朝的民族关系”四个子目，对辽夏金元诸政权的建立、制度建设等内容作了介绍。

教材的前半部分按时序描述辽、西夏、金、元政权的兴起和发展过程，后半部分介绍了元代的制度建立和民族关系，主要包括中书省、宣政院、行省制、四等人制以及蒙古民族和回族的形成等内容。

与辽、西夏金政权相比，元建立了以蒙古族为主导的专制主义中央集权政体。

从元中央到地方的机构设置中，既能看到元代时唐宋时期中央机构的基本沿袭，也能发现对蒙古民族习俗的延续和地方管理制度的创新。

元的建立，既是蒙古族军事力量胜利的成果也是各民族政权并立之下长期民族交融的结果。

但是本节课时间跨度长，空间辽阔，互相交错，学生很难理清头绪，并且对少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用也无明确的表述。

因此在教学设计中紧紧围绕“少数民族政权建设对统一多民族封建国家发展所起的作用”这一主题来讲述。

本节内容有助于培养学生的历史唯物史观和家国情怀，以正确的态度对待历史的发展进程，树立包容的历史情怀，吸取先进文化的民族意识。

在整个单元中承上启下，在整个模块中占有重要地位。

通过学习本课内容，学生可理解统一多民族封建国家的的发展的一般规律。

因此本节内容的地位十分重要。

【核心素养目标】时空观念：从时空角度认识北方少数民族政权与中原文化之间的交往和交流，认识辽夏金元与宋朝的政治、经济联系。

唯物史观.了解辽、夏、金、元的相关制度建设，特别是行省制度，认识少数民族政权对汉族政权的学习基础上保留自己的民族特色，树立正确的民族观。

《辽夏金元的统治》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 了解辽夏金元时期的政治制度、经济发展、民族干系及科技文化等方面的基本历史知识。

2. 学会运用历史唯物主义观点分析这一时期的历史现象，培养历史思维能力。

3. 通过对辽夏金元时期的历史学习，增强对中华民族历史文化的认同感。

二、教学重难点：1. 教学重点：辽夏金元的政治制度、经济发展、民族干系及科技文化等方面的基础知识。

2. 教学难点：运用历史唯物主义观点分析辽夏金元时期的历史现象，培养历史思维能力。

三、教学准备：1. 准备教学PPT，包括相关历史图片、数据、表格等多媒体素材。

2. 搜集辽夏金元时期的代表性历史文物或图片，用于教室展示。

3. 制作教室互动环节所需的答题器，以便学生参与教室讨论。

4. 准备相关历史视频或音频素材，用于教室导入和补充说明。

5. 设计教室练习题，用于检测学生对本课知识的掌握情况。

四、教学过程：1. 导入新课(1) 通过多媒体播放一些与辽夏金元相关的影视资料片段，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。

(2) 简单介绍辽夏金元的历史背景和统治梗概，引导学生进入本课主题。

2. 讲授新课(1) 辽朝部分：a. 介绍辽朝的建立、疆域、政治制度等基本历史知识。

b. 重点讲解辽朝的农业、手工业、商业等方面的发展情况，突出辽朝的繁荣与开放。

c. 引导学生思考辽朝的统治对中国历史的影响。

(2) 夏朝部分：a. 介绍夏朝的建立、疆域、政治制度等基本历史知识。

b. 重点讲解夏朝的经济、文化等方面的发展情况，突出夏朝的进步与变革。

c. 引导学生思考夏朝对中国历史的影响。

(3) 金朝部分：a. 讲解金朝的建立、疆域、政治制度等基本历史知识，强调金朝的民族政策及其对历史的影响。

b. 重点讲解金朝的经济、文化等方面的发展情况，突出金朝的繁荣与壮大。

c. 引导学生思考金朝对中国历史的影响。

(4) 元朝部分：a. 介绍元朝的建立、疆域、政治制度等基本历史知识，强调元朝的民族融合与文化交流。

《辽夏金元的统治》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 了解辽夏金元时期的基本历史背景和政治状况。

2. 掌握这一时期的经济、文化、社会等方面的主要发展特点。

3. 理解这一时期在中国历史上的重要塞位和影响。

二、教学重难点：1. 教学重点：辽夏金元时期的政治制度、经济发展、文化成就等。

2. 教学难点：理解辽夏金元时期的多元文化交融，以及这一时期对中国历史的影响。

三、教学准备：1. 准备相关历史资料，包括图片、视频、文字资料等。

2. 设计教室讨论、小组合作等教学活动。

3. 制作PPT课件，便于教室讲解。

4. 邀请相关历史专家进行讲座，增强学生对辽夏金元时期的理解。

四、教学过程：（一）导入新课1. 辽、夏、金、元是中国历史上重要的少数民族政权。

通过学习本课，了解我国历史上的这四个朝代的基本历史，探究中国古代史上的民族政权干系。

2. 介绍本节课的学习目标：了解这四个朝代的基本历史、政治制度、经济发展状况，以及它们的统治者、重大历史事件和重要人物等。

（二）辽夏金元的政治制度1. 辽朝的政治制度：分封制和中央集权制。

辽朝的政治制度是一种二元制的封建割据国家，中央集权与地方分权相结合，既有中央的统一性，又有地方的独立性。

2. 夏朝的政治制度：夏朝的政治制度主要是奴隶制国家，实行的是君主专制制度。

夏朝的统治者通过武力和暴力维护自己的统治地位，实行峻厉的等级制度和峻厉的法律制度。

3. 金朝的政治制度：金朝的政治制度主要是封建君主专制制度。

金朝的统治者通过武力征服和政治手段，实现了对全国的统治。

金朝的中央机构分为中书省、尚书省、门下省和尚书省的下属机构，实行的是集权统治。

4. 元朝的政治制度：元朝的政治制度主要是君主专制和行省制度。

元朝实行的是行省制度，这是元朝中央集权与地方分权相结合的产物。

行省制度的实行，有利于加强中央对地方的控制和管理，也有利于各地的经济文化交流和发展。

（三）辽夏金元的经济发展1. 农业：辽夏金元时期，农业生产得到了很大的发展。

《辽夏金元的统治》教学设计一、教学背景分析1. 教材分析《辽夏金元的统治》是统编版高中历史必修上册第三单元的第 10 课，本课内容主要讲述了辽、西夏、金、元等少数民族政权的建立、发展及统治政策。

这些少数民族政权与两宋政权并立，共同构成了中国历史上又一个政权并立、民族交融的时代。

本课内容在整个中国古代史中具有重要地位，它上承唐末藩镇割据局面，下启明清统一多民族国家的发展，展现了中国古代历史发展的多样性和复杂性。

2. 学情分析本课的授课对象是高中一年级的学生，他们已经具备了一定的历史知识和思维能力。

在初中阶段，学生已经学习了相关的历史知识，如辽、西夏、金、元等少数民族政权的建立过程，但对这些政权的政治、经济、文化等方面的具体情况了解不够深入。

因此，在教学中需要注重培养学生的历史思维能力和分析问题的能力，引导学生从多个角度全面了解这些少数民族政权的统治政策及其影响。

二、核心素养1. 唯物史观：通过学习辽夏金元等少数民族政权的统治政策及其影响，培养学生用唯物史观的观点客观、全面地看待历史事件。

2. 史料实证：通过对历史文献、考古材料等史料的分析，培养学生史料实证的能力，了解历史的真实面貌。

3. 时空观念：通过对辽夏金元等少数民族政权的时空定位，培养学生时空观念，掌握历史事件发生的时间和空间背景。

4. 历史解释：通过对辽夏金元等少数民族政权的政治、经济、文化等方面的具体情况进行解释和分析，培养学生历史解释的能力。

5. 家国情怀：通过对辽夏金元等少数民族政权的学习，培养学生的民族自豪感和爱国主义情感，增强对中华民族多元一体格局的认同。

三、教学重点难点1. 重点：辽夏金元等少数民族政权的建立、发展及统治政策。

2. 难点：辽夏金元等少数民族政权的统治政策及其影响，以及对中华民族多元一体格局的理解。

四、教学方法1. 讲授法：通过教师的讲解和分析，让学生掌握辽夏金元等少数民族政权的基本情况。

2. 讨论法：通过组织学生分组讨论，让学生深入探究辽夏金元等少数民族政权的统治政策及其影响。

第10课辽夏金元的统治【课程标准】通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。

【学习目标】1、唯物史观：这一时期虽然政权更迭和战乱频繁，但仍然体现农耕文化与游牧文化在碰撞中逐渐融合，民族融合是这一时期历史发展的主旋律。

2、时空观念：知道辽、宋、西夏、金等政权的并立,掌握各少数民族政权存在的时间地理区域。

3、史料实证：通过学习和思考各民族政权的并立与和战关系，正确认识澶渊之盟、宋金议和对民族间和平与发展所起的作用。

4、历史解释：通过历史图片和历史资料，认识元代国家统一，疆域辽阔，行省制度的实施，巩固了统一多民族国家。

5、家国情怀：正确认识民族战争的性质，树立正确的民族观，即中国历史上出现过的任何民族都是中华民族的组成部分。

【重点难点】1、重点：元朝的统一2、难点：北方少数民族政权在开发边疆及国家统一过程中的重要作用【时空坐标】【课前提问】1.916年，契丹族首领耶律阿保机建国，定都上京，后改国号为辽，辽朝职官设置分为南北面官，其特点是因俗而治。

2.1038 年，党项族首领元昊称帝，定都兴庆府，国号大夏。

3.1114 年，女贞族首领完颜阿骨打称帝，建立金朝，定都会宁府；保持了本民族的管理系统，叫作猛安谋克，金世宗在位时，政治稳定，经济繁荣，史称“大定之治”。

4.1271 年忽必烈定国号为大元，在地方管理上，元朝实行行省制度，对吐蕃由宣政院进行管理；设北庭都元帅府、宣慰司加强对西域的管理，设澎湖巡检司加强对台湾的管理。

5.蒙古统治者推行的民族政策是四等人制，但不同民族的交往交流交融也得到进一步加强，形成了一个新的民族的前身回族。

【知识清单】一、辽、夏、金的统治1．辽朝的统治（916年——1125年）（1）建国：916年，契丹族首领耶律阿保机建立契丹国，定都上京（今黑龙江阿城），后来版图扩大，改国号为辽。

（2）官职设置：分为南、北面官。

南面官负责以汉人为主的农耕民族事务，北面官负责契丹等游牧民族事务。

辽夏金元的统治教学设计教学设计：【教学目标】通过学习，使学生了解辽夏金元的历史背景和统治特点，掌握相关的地理、政治、经济、文化等知识，提高学生的历史认知和分析能力。

【教学内容】1. 辽夏金元的历史背景介绍辽夏金元的时间背景和地理环境，以及历史事件的影响和作用，如辽金战争、辽夏战争、铁木真的出现等。

2. 辽夏金元的政治制度介绍辽夏金元的统治结构和政治制度，如辽夏金元的君主制度、中央和地方的行政机构等。

3. 辽夏金元的社会经济介绍辽夏金元的社会和经济状况，如牧业、农业、手工业等，以及货币和贸易的演变。

4. 辽夏金元的文化特点介绍辽夏金元的文化发展和特点，如道教、佛教、儒学等的传播和影响，以及蒙元乐府、辽金元诗词的创作和表现特点。

【教学方法】1. 讲授法：主要介绍辽夏金元的历史背景、政治制度和社会经济状况等。

2. 案例分析法：通过具体的历史事件和制度案例，让学生了解和分析辽夏金元的统治特点。

3. 观察实践法：通过观察历史文化遗址和考古资料，让学生了解辽夏金元的文化发展和特点。

4. 小组讨论法：以历史事件、制度和文化为主题，组织学生进行小组讨论，促进交流和学习。

【教学评价】1. 基础知识测试：测试学生对于辽夏金元的历史背景、政治制度、社会经济和文化特点的基础知识掌握情况。

2. 课堂讨论：观察学生的参与度和表现，以及是否能够准确地表达和展示自己的观点。

3. 多媒体展示：学生可以通过多媒体方式展示自己对辽夏金元的认知和理解，如PPT、短视频等。

4. 作业评定：对于学生的书面作业进行评定，包括论文和读书笔记等。

【教学资源】1. 教材：《中国历史》，《中国通史》等。

2. 多媒体课件：提供相关资料和图片，丰富授课内容。

3. 互联网资源：包括历史网站、博客、视频等。

4. 考古发掘资料：如辽夏金元的历史遗址、文物等。

【教学延伸】1. 现场考察：组织学生到有关历史遗址进行现场考察和实地体验。

2. 读书分享：鼓励学生阅读相关历史著作和文献，分享自己的读书感受和理解。

可编辑修改精选全文完整版第10课辽夏金元的统治教学设计一、教学理念：通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。

二、教学内容分析：少数民族在民族融合过程中扮演了重要角色，民族融合又是国家统一的重要因素，少数民族政权对统一多民族国家的巩固和发展作出了重要贡献。

辽宋夏金时期也是中国分裂时期，但各王朝都不自外于中国，争抢“中国”名义，并以“德运”之说维护自己的正统。

宋受周禅，为火德。

辽朝统治者在接受华夏文明后，“中国”意识逐步产生。

辽兴宗重熙年间开始以北朝自称，道宗末年修成的《皇朝实录》“称辽为轩辕后”，这是对中国传统的明确认同。

辽承石晋的金德，称本朝为水德。

西夏景宗立国称帝时向宋朝所上表章即蕴含正统意识，如“臣祖宗本出帝胄，当东晋之末运，创后魏之初基”。

西夏也遵循“德运”之说，定为金德。

金朝自熙宗改制后，汉化更趋明显。

至海陵王时代，以华夏正统自居。

金朝也持德运之说，原定金德，后更定为土德。

辽宋夏金各朝自诩中国正统，德运分别为水、火、金、土，证明当时各朝虽主体民族不同，但都认同中国的帝统。

宋与辽、金互称南北朝，实际上都承认是中国。

西夏称东部的宋朝为“东汉”，称西部的吐蕃为“西羌”，也显示出自己的地位和各政权同属中国的思想。

这一时期虽是各朝分立，但对中华民族政治和文化皆有高度共同认知。

故据上述设计本节课时牢牢围绕“分裂”中孕育的“融合”和“统一”中成长的“交融”展开设计：1.辽宋夏金多个政权并存，概括此时期几个重要少数民族权的发展有何共同特点（“分裂”中孕育的“融合”）2.从蒙古崛起到元朝的统一（“统一”中成长的“交融”）三、学情分析：我们区的学生在义务教育阶段接受历史教育时受到历史学专业毕业的教师教育的所占比例较少，专业历史教师较为缺少，这也导致学生初中阶段历史思维、历史知识、历史感悟能力的培养较少，层次也不高，学生们会提出头绪太多、内容偏深的、单调枯燥等问题，这对初高中历史衔接教学提出了很高要求。

第10课辽宋夏金元的统治一、课程标准1. 通过中国历史纪年图、了解辽夏金元政权的时间线索。

通过历史地图，了解辽夏金元政权的统治范围、都城等相关历史信息。

2. 借助教科书等材料，知道重大的历史事件、人物和主要制度。

3. 借助史料理解因俗而治的统治政策和元代地方治理的成就，认识少数民族政权既学习汉族制度又保持民族特色的二元体制。

4. 认识北方少数民族政权在统一多民族国家发展中的重要作用，理解中华民族多元一体的文明格局。

二、核心素养1. 通过中国历史纪年图、了解辽夏金元政权的时间线索。

通过历史地图，了解辽夏金元政权的统治范围、都城等相关历史信息。

2. 借助教科书等材料，知道重大的历史事件、人物和主要制度。

3. 借助史料理解因俗而治的统治政策和元代地方治理的成就，认识少数民族政权既学习汉族制度又保持民族特色的二元体制。

4. 认识北方少数民族政权在统一多民族国家发展中的重要作用，理解中华民族多元一体的文明格局。

三、教学重难点1.重点：从蒙古崛起到元朝统一；元朝的民族关系。

2.难点：元朝的统治。

四、学情分析关于辽宋夏金元时期的历史学生在初中多有接触，但只是对具体的史实有所了解。

因此，本堂课在初中的基础上做到进一步加深，开拓学生的视野。

不仅知道一件事是什么，更要知道背后深层次的原因。

五、教学工具设计多媒体教学课件以辅助教学，内容包含这一时期相关史料、板书设计等；本课安排1课时。

六、新课讲授导入：1.《天龙八部》是我们非常熟悉的一部小说，他由金庸先生所写。

这部小说的主人公，叫做乔峰，他还有个本命叫萧峰。

他虽长在北宋却是名副其实的契丹人。

契丹族是我国的一个少数民族。

该民族在我国历史上建立了一个什么样的政权，该政权在制度上又有哪些创新举措呢？2.《天龙八部》是我们非常熟悉的一部小说。

这部小说的主人公（男主角）叫什么名字？设计意图：以图片和让学生回答的方式，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望，展开教学。

3.学生：乔峰或萧峰师：他是那个少数民族的人或他是汉族人吗？（他是属于哪个少数民族）学生：契丹师：契丹族是我国的一个少数民族，在我国历史上契丹族建立了什么政权或国家，在制度方面有哪些创新呢？我们一起来学习第10课辽宋夏金元的统治（萧峰（1060年-1093年），汉名乔峰，契丹乙室部人。