沉默是金,此时无声胜有声——浅谈静思默想在语文学习中的作用

小教研究2016.11~12声情并茂、抑扬顿挫的朗读能使语文课堂充满生机与活力，然而，朗读固然重要，默读同样不可或缺。

著名特级教师史绍典先生曾说过：“现在，我很少在优质课竞赛中看到默读的场面。

应该说，全班学生沉浸于作品中的静悄悄的‘默读’那样一种场面同样是撼人心魄的，也是最利于学生体验的。

这种真正让学生进入文本，理解文本，沉浸于文本的读书样式，正在阅读教学中走向衰落，甚至走向消亡，这不能不说是语文教学的一大悲哀。

”史先生这番话，无疑是对当今语文课堂“默读”颇有见地的深沉呼唤。

一、沉于文本，入境入情新课程实施以来，课堂上读书的时间多了，阅读量也足了，但在不经意间，阅读教学又步入“读”的误区：重读轻阅，甚至只读不阅，用“书声琅琅”代替“静思默想”。

读书，需要朗朗的读书声，更需要静静的读书场。

课文中蕴涵着丰富的人文情感，灿灿的美、浓浓的意、款款的情、深深的理、悠悠的趣……各种情感渗透在语言文字中，如何让学生从文字符号中获取和转换信息？凭教师的分析讲解达不到最佳效果，小组合作也不能代替自身的领会。

真正有效的阅读需要学生潜心全文，需要学生直面教材，借助自身的生活经验和语言积淀去解读、去体会、去揣摩、去领悟。

只有在静静的读书场中，全体学生才能静下心来与文本进行零距离接触，与作者倾心对话。

所以，就阅读教学而言，朗读与默读犹如“车之两轮，鸟之双翼”，必须同等训练，比翼双飞。

语文课既要读又要阅，既要“书声琅琅”，又须“静思默想”。

默读的速度由学生自己控制，有利于他们边读边想，遇到重点、难点处可以反复读，细细品，还可以停下来思考，进行质疑，待明白后，再往下读。

只有静下心来，沉浸于文本，才能调动起个人的生活经验和知识积累，从不同角度对文本进行不同解读，产生独特的体验，才能使文字符号所代表的客观事物的图像在脑海中越来越清晰，才能越来越深入地走进语言文字描绘的境界，感悟字里行间所蕴含的思想感情，才能入境悟情，为有效对话进行必要的铺垫，积蓄丰富的“谈资”。

高中议论文沉默是金沉默是金的重要性沉默是金这句老话的意思是说，保持沉默是一种值得推崇的行为。

在高中生活中，沉默是金就更为重要了。

首先，沉默可以帮助我们更好地聆听和学习。

在课堂上，当老师在讲解时，保持沉默可以让我们更加专注地听讲，理解老师的讲解内容，提高学习效果。

而如果我们一直打断老师或跟着抢话头，不仅会影响到自己的学习，也会干扰到其他同学。

其次，沉默可以帮助我们处理问题更加冷静。

在面对冲突或争吵时，保持沉默可以让我们冷静下来，不会做出冲动的行为。

如果我们经常口不择言，随意发泄，就会给他人造成困扰，也会影响到自己的形象。

最后，沉默也是一种尊重他人的表现。

在与他人交流时，保持沉默可以让对方有充足的时间和机会表达自己的意见。

如果我们一直抢着发言，不给他人机会，就会显得不尊重对方，影响到与人相处的关系。

因此，在高中生活中，我们应该懂得沉默是金的重要性，遵守适当的沉默规则，发展自己的修养。

沉默是金与真实与传播在如今信息爆炸的时代，沉默被认为不再重要，甚至被视为对真实与传播的障碍。

然而，事实并非如此。

沉默是金依然十分重要，因为它有助于保护和传播真实。

首先，沉默可以使我们在真实和传播中更加理性。

当我们遇到信息或新闻时，保持沉默可以给我们足够的时间和空间去思考和分析，不被即时的情绪和刺激冲昏头脑，从而做出更为客观和准确的判断。

其次，沉默可以帮助我们更好地选择和过滤信息。

在信息泛滥的时代，了解真实与否变得尤为重要。

如果我们在听到一则消息时能够保持沉默，不盲目地传播，就有更多的时间和机会去验证其真实性，避免误传和虚假信息的传播。

最后，沉默也是一种对真实的尊重。

当我们面对一些真实而又敏感的话题时，保持沉默可以避免给他人带来伤害，也可以给我们自己留出足够的思考和沉淀的空间，以对待真实更加负责和成熟。

因此，沉默依然是保护和传播真实不可或缺的重要因素。

沉默是金与自我成长在高中生活中，沉默是金可以对我们的自我成长产生积极的影响。

此时无声胜有声康定，上海嘉定区马陆中学——浅谈静思默想在语文教学中的作用随着语文教改的深入，以学生为主体的教学观日益为广大语文教师所接受，综观当今的不少语文课，学生思维活跃，发言踊跃，气氛热烈。

在这样的氛围中，时见学生迸发出智慧的火花，从而真正收到培养能力，发展智力之效。

这一喜人现象有力地证明语文教改势在必行。

然而，由于矫枉过正，导致了部分执教者和评课者片面追求发言踊跃气氛热烈等过头现象的产生，哪怕是读，也多为朗读而不愿有的是不敢运用默读的方式，因为一旦课堂上出现必要、适度的片刻沉默，就往往被贬为出现冷场。

其实，教学过程中适度的沉默正和讨论乃至争辩等环节一样，都是不可或缺的。

只要在恰当的时机，适度掌握运用，在语文课堂教学全过程中的作用是显而易见、不容置疑的。

择要而言，学生有一定的时间进行静思默想，有以下几方面的主要作用一、以静思默想来促使学生强化思维，加深理解。

从认知、思维的规律来说，思维的强化，理解的加深，都是同所受刺激大小成正比的，故只有让学生拥有必要的思维时间和机会，才能保证使学生悟得。

著名美学家王朝闻在谈到自己的审美经验时就很有见地地说在独处的宁静的情况下，壁上的斑痕也能引起我的注意。

一经凝视，斑痕幻化为生动的新奇的形象，它是平时构想不出的……注转引自《审美心理的奥秘》，上海人民出版社，155页。

类似的体验，恐怕不少人都曾有过。

试想，如果不是假以时间，不是凭借独处时的宁静的静思默想，能得到如此的审美体验吗？阅读是以理解为中心的活动，学生无论理解哪一类型的文章，都有一个由表及里、由浅入深、由局部到整体的心理过程。

由起初的直觉印象到继而进行的深入理解，需要凭借联想与比较、分析与概括、了解与体味等思维方式。

所以，理解的过程，实际上就是一个思维的过程，是人脑的复杂的分析综合。

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此时无声胜有声——语文教学的更高境界是静默
翟伟琴
【期刊名称】《中国校外教育（理论）》
【年(卷),期】2009(000)008
【摘要】静默,并非指传统课堂中因教师的教学指令脱离实际,而使学生无从应对,课堂氛围处于尴尬的"冷场";而是指教师在语文课堂上,有意识地留出一个或多个短小时空,给学生自由支配、自主建构,使学生思维处于活跃期的安静状态.
【总页数】1页(P642)
【作者】翟伟琴
【作者单位】常州市武进区湟里高级中学,江苏,常州
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.境界:此时无声胜有声 [J], 康达
2.更高标准谋发展创新服务思改革\r——临朐社保开启\"静默\"认证行业新风标[J], 王敬涛
3.此时无声胜有声——语文教学中文学作品\"留白\"艺术的解读 [J], 姜艳婷
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5.静默是语文教学的更高境界 [J],
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【高一作文】此时无声胜有声
“此时无声胜有声”，这是一句不仅在生活中经常出现，而且在文学中也有广泛运用
的典型语句。

它是说：在某些情况下，不说话、不做声反而能取得比说话还好的效果。

这
种说法并不是说我们在所有的情况下都应该保持沉默，而是要告诉我们在某些特定情况下
保持沉默是一种更优秀的行为方式。

首先，保持沉默能表达出一种莫大的力量。

有时候，静止和沉默比任何的言辞都能更
好地传递一个人的思想和情感。

在某些场合下，如果我们说了太多，反而有可能产生不必
要的恶果。

面对一些极端的情况，这种沉默可能比言辞更为领先，因为当你遇到了不可逾
越的难关时，无声的坚韧比语言更让人信服，让对方更理解你的立场。

其次，在面对对方的攻击和谩骂时，保持沉默不但是维护自身的一种形式，而且多数
时候也是最好的应对方式。

当你在辩论中保持默不作声时，你可以显得不卑不亢，深刻意
识和体现出自己的高贵品质，而这是超越言语能力的。

最后，有时候不作声也同样能发挥相应的效果。

这种效果就是能让别人产生一种思考
的过程，使得人们拥有一个细腻的心灵，从而更能一窥他人之间的文化差异和价值观的不同。

这种沉默也会增强我们的互信与良好的交流。

总之，“此时无声胜有声”，这句话所表达的是在某些情况下，沉默是最有效的回答，是更高深、更理智的行为。

我们应该有适当的了解某场合下的表达方式，明白何时该怎么谈，何时该怎么沉默，以期在办事上取得更好的效果。

静心默读学语文此时无声胜有声发布时间：2021-08-06T07:55:43.619Z 来源：《素质教育》2021年7月总第385期作者：范明国[导读] 于是为了那份课堂上的热闹，只好炸出读声一片。

就连我们的语文教育大师也不例外。

四川省广元市昭化区卫子初级中学628021摘要：语文公开课，怕冷场，便不默读，要么是乱蛙一片，要么捆绑齐读，要么生硬模拟；在默读之上才能声情并茂。

鉴于默读的快速性、默读语言的内化性、默读的多维理解性，语文课提倡默读，语文公开课召唤默读。

关键词：语文公开课召唤默读阅读是一种重要的语文能力。

阅读从形式上说有朗读和默读。

朗读是一种出声的阅读，默读是不出声的阅读。

关于默读，《语文新课程标准》对各学段的默读也作了具体要求。

可见默读教学贯穿于语文教学始终，循序渐进，而且形成习惯，运用于生活。

怎样才能形成习惯呢?这样才能把默读教学渗透于语文阅读教学课堂之中呢？新课程倡导课堂教学生活化、活动化，在活动中学习。

在学习中活动，这无可厚非。

可惜的是“热闹”等于活动吗?“有声”等于活动吗?语文公开课上多形式放声读无可厚非，可惜的是没一点默读便值得商榷了。

究其根本，不是执教者不明，而是心中有怕。

怕公开课冷场。

于是为了那份课堂上的热闹，只好炸出读声一片。

就连我们的语文教育大师也不例外。

李卫东老师在全国中学中青年教师语文论坛上执教《陋室铭》，整堂课分为四个层次的读：一读，读准音，通文意；二读，带感情，谈感受；三读，传蕴味，养语感；四读，放胆评，出口诵。

整堂课以朗读为主线，每读一遍，提出不同要求，由浅入深，由外到里，通过读把感情主旨等主要问题解决了。

可惜为什么没有一次明确要求默读呢?作为初中生，在一读(读准音，通文意)时采用默读总比断断续续、结结巴巴地放声读效果好些吧!余映潮老师执教《鹤群翔空》，在第一个板块“整体感知课文”时，采用了老师当主持人，把学生的朗读串起来的形式。

而且当即指导学生该怎么读怎么读。

此时无声胜有声——浅谈阅读教学中的静思与默读东胜区第四小学冯申语文课上不时传出动听的琅琅书声，会让我们觉得这才是真正的语文课堂。

而课堂氛围热烈又成为新课标下许多教师作为衡量一堂好课的重要标准。

于是学生唧唧喳喳的合作交流，琅琅不息的读书背诵，面红耳赤的对话争论填充着整个课堂。

但我始终觉得这样的课堂虽然热闹而又充满情趣，却缺少了学生的自主发现，缺少了静思默想的理趣。

离开了安安静静的思考、揣摩、品味的课堂是毫无生命力可言的。

“学而不思则罔”。

阅读教学追求的是全面而完整的“读”，并非片面的“读”。

如果我们的课堂只追求热烈、富有情趣的课堂气氛，用多样的形式代替学生的静思默读，独立思考，那么学生课堂上的表现无论多热闹，他们在课下将会收获无几。

所以静思、默读成为语文学习不可或缺的形式。

一、静思默读于预习时叶圣陶指出：“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，人境始与亲”。

在较短的时间内让学生掌握作者的思路。

所以，学生在预习时，可以先采用默读，学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手，使学生在短时间内了解文章的主要内容和作者要表达的思想感情。

二、静思默读于遇疑处如今的课堂上“动”有余而“静”不足。

可是学生对语言文字的感悟，需要在静心默读中完成。

学生只有静下心来默读文本，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本作出不同的解读，产生独特的体验，才能让学生越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中，为有效对话做好必要的铺垫。

这就要求学生要有充足的时间，让他们自己充分地读，用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵碰撞。

这样，学生的思维才能自由辐射，想象才能自由放飞，他们才能真正读出自己心中的“哈姆雷特”，这才是真正意义上的自主阅读。

因此，在教学的过程中适度地“沉默”是不可缺少的，千万别将“静思默读”打入冷宫。

读当与思并行，只读不思，纯然是小和尚念经——有口无心，或者是在有情感地念经。