生态学野外实习教学改革探讨

新时代背景下生态学教学改革的探讨在新时代背景下，生态学教学改革成为了教育界研究的热点问题。

生态学是研究生物体与环境之间相互作用的科学，是理解和解决环境问题的重要基础。

在当前的教育体制下，生态学教学存在一些问题，如传统教学方式单一、内容陈旧、学生参与度低等。

对于生态学教学进行改革，以提高学生的学习效果和素养水平，具有重要的现实意义。

应在生态学教学过程中注重培养学生的实践能力。

生态学是一门注重实践的学科，要求学生能够通过实地调查、野外观察等方式对生态环境进行研究和分析。

在教学中，应注重培养学生的实践能力。

可以通过课堂实验、野外考察等方式，让学生亲自观察、实验，培养他们的实践动手能力和科研意识。

还可以组织学生参与社区环境保护活动、参观生态公园等，通过实践活动让他们了解生态环境保护的重要性，培养他们的环保意识。

应在生态学教学中注重培养学生的创新精神和动手能力。

随着科技的不断发展，生态学研究的方法和手段也在不断更新。

在教学过程中，应注重培养学生的创新精神和动手能力，让他们能够灵活运用生态学的理论和技术进行研究。

可以通过开展学生科研项目、组织学科竞赛等方式，激发学生的学习兴趣和创新能力。

还可以引入生态学实验课和生态学工程实训课程等，让学生亲自动手进行实验和设计，培养他们的实践动手能力。

应注重培养学生的环保意识和责任感。

生态学研究的宗旨是保护和改善环境，培养学生的环保意识和责任感是生态学教育的重要目标。

在教学中，应注重让学生了解环境问题的严重性和现状，让他们认识到保护环境对于人类生存和发展的重要性。

可以通过组织环境教育活动、讲授环境保护法律和政策等方式，培养学生的环保意识和责任感。

新时代背景下的生态学教学改革应注重培养学生的实践能力，加强跨学科的整合，注重培养学生的创新精神和动手能力，以及培养学生的环保意识和责任感。

这样才能更好地适应时代的要求，提高学生的学习效果和素养水平。

DANGDAIJIAOYANLUNCONG2018年01月生态学课程野外实习教学初探杨文（陕西师范大学生命科学学院陕西西安710119）生态野外实习课程是将生物学的基本理论知识与环境要素相结合，使学生全面认识自然，深刻理解和把握地球生命系统与环境系统之间的关系及其作用规律的过程，在生态学课程中具有重要的作用和价值。

由于各方面主客观原因，高校长期以来对生态学野外实习未给予充分的重视。

导致当前的生态学野外实习教学体系仍以传统群落调查为主，实习内容滞后于其他学科的发展速度，且与社会行业之间的实际应用需求脱节［１］。

笔者结合近年来从事生态学教研和野外实习教学的经验，对开展野外实习多样性教学模式进行探讨，以期为高等院校生态学的教学改革提供可参考意见［２］。

一、野外实习对象与内容的多样化当前野外实习通常是按照特定生态对象而进行，实习对象包括森林、湿地、海洋、草原、荒漠、农业、城市生态系统等，但受区域限制的影响，只选取少数生态系统对象开展实习，使得学生对生态系统缺乏全面的了解和深入认识。

对此，我们可通过将不同的生态对象进行结合，制定完整的生态系统研究线，选择多样生态系统类型进行学习，进一步丰富野外实习对象。

例如将森林—湿地生态系统（该线路可包括针叶林、阔叶林以及河流、湖泊和人工湿地等多种类型）、城市—农田生态系统、荒漠—绿洲生态系统、陆地—海洋生态系统等复合型系统纳入野外实习体系，组成结构的差异性、生物地理分布特征，加深对动物、植物、微生物等各物种间的区别和相互作用等概念的理解。

实习对象与内容的多样化有利于学生全面了解生态学知识，提高学生参与野外实习课程和进行生态学研究的兴趣。

二、研究方式的多样化格局观测、操控实验和模型模拟都是进行生态学研究的有效途径。

［３］在进行野外实习时，可将这三种方式进行综合运用，才能全面理解生态现象。

当前的生态学野外实习主要是以实地监测为主，而实验和建模这两方面的内容相对涉及较少。

受条件限制，在实习中开展野外操控实验存在很大困难，老师则需要通过实地讲解和示范，向学生讲解野外控制实验的流程、操作和注意事项，条件具备的则可设计简单的操控实验（如富营养化对水生植物的影响），由学生操作完成。

新时代背景下生态学教学改革的探讨一、当前生态学教学存在的问题1.理论与实践脱节。

传统的生态学教学往往侧重于理论知识的传授，而忽视了学生对实际生态环境的了解和实践能力的培养。

这导致学生在面临实际环境问题时缺乏解决问题的能力。

2.课程内容陈旧。

一些生态学教材的内容滞后，没有及时更新，无法满足新时代对于生态环境保护的需求。

对于新兴的环境问题，学生往往缺乏相关的知识储备。

二、生态学教学改革的探讨1.强化实践教学。

生态学教学应注重培养学生的实践能力，引导学生深入实地进行生态环境调查和实验研究，让他们亲身体验生态环境的变化和生物多样性，增强对环境保护的责任感和使命感。

2.更新教学内容。

生态学教学应及时更新教材内容，增加新时代的生态环境问题，如气候变化、环境污染、资源利用等内容，并引导学生了解最新的科学研究成果和技术进展，提高他们的科学素养和环境保护意识。

3.拓展跨学科交叉。

生态学教学应引入跨学科的内容，涉及到生物学、地理学、气象学、环境科学等多个学科的知识，培养学生的综合性思维和解决问题的能力，提高生态学的实用性和应用价值。

2.更新教学资源。

学校应及时更新教材内容，引入新时代的环境问题和相关研究成果，同时拓展教学资源，提供生态学的实验设备和仪器，为学生的实践教学提供支持。

四、结语生态学教学改革是适应新时代需求的必然选择，只有通过改革，生态学教育才能更好地满足社会对于环境保护和可持续发展的需求。

学校应积极推动生态学教学的改革与探讨，不断完善教学内容和教学方法，培养学生的生态环境意识和实践能力，为未来的环境保护事业做出贡献。

希望本文所提出的探讨和建议能够为生态学教学改革提供一定的参考和借鉴。

高校《生态学》实验教学的思考与探索摘要：生态学实验是生态学教学体系中的重要内容，实验教学对学生的理论知识巩固、实践能力和基础科研创新能力培养起着十分重要的作用。

结合生态学的学科特点和教学经验，本文围绕完善实验教学设施、优化实验教学内容、重视野外考察和完善实验考核评价体系等方面，论述了生态学实验教学模式改革的具体措施和建议，为提高生态学实验教学效果和培养学生综合素质以及构建高校生态学实验教学新模式提供可借鉴的参考。

关键词：生态学实验；教学改革；实验教学模式；综合素质生态学是研究有机体及其周围环境相互关系的科学，具有综合性、交叉性和实践性等学科特点。

目前，生态学已成为高校理、工、农等专业的必修课或选修课程，是生命科学、农学、林学、环境科学专业的主干课程之一。

据2011年国务院学位委员会、教育部印发的《学位授予和人才培养学科目录设置与管理办法》，生态学被新增为一级学科，这为生态学科的建设和发展提供了良好机会，同时也对高等院校培育适应国家发展的生态学人才提出了更高要求和挑战。

在高校生态学教学过程中，实验教学是生态学课程教学的重要组成部分，是提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的科研创新能力和综合素质的重要途径[1]。

然而作为实践性和应用性很强的一门学科，国内许多高校长期以来并没有重视生态学实验课的教学，甚至有些高校没有开设实验课。

此外，生态学实验课存在教学内容陈旧、教学方法滞后，仪器落后等诸多问题，导致学生在动手能力、逻辑思维能力、科研创新能力等方面存在不足，这与目前生态学蓬勃发展的现状、人才培养模式的转变以及国家对生态学人才的需求是极不协调的。

为此，改革生态学实验教学体系，构建一种以实验技能训练为基础、以综合性和探究性实验为核心、以培养学生科研能力和创新精神为出发点的实验课程教学新模式，就成为当前高校生态学教学改革的一项重要内容。

一、建设和完善实验教学设施良好的实验教学设施是进行生态学实验的基础，先进的科学仪器设备和优良的实验环境，将为本科生实验教学提供良好的硬件条件，并可以大大提高生态学实验的教学水平[2]。

生态学野外实践教学人性化改革探讨生态学是研究生物与环境之间相互关系及其作用机理的科学，是一门实践性非常强的科学。

随着生态环境的不断恶化，生态恢复与治理需求不断提升，人才的稀缺程度逐渐明显。

我国在培养生态学专业人才的力度上尽管在逐步加强，但理论讲授重于野外实践的问题是各大高校在生态学教学中存在的通病，往往形成培养三四年的人才一进入实践工作则百无一用的尴尬局面。

在此形势下，国内很多专家学者开始探讨生态学教学改革问题，研究如何强化生态学野外实践教学的措施，并提出了很多良策[2，5]。

但是，在具体操作中成效并不显著，野外实践教学的窘境并没有得到改善。

笔者基于多年的教学实践经验，分析了生态学野外实践教学诸多问题之所在，并提出应对策略。

1 生态学野外实践教学存在的主要问题1.1野外实践教学基地建设不足。

工欲善其事，必先利其器。

对于大多数高校而言，建设生态学野外实践教学基地不过是在某森林公园、旅游景区挂个牌子，有条件的也许能够有一片“自留山”进行一些简单的建设。

但这些举措对于生态学野外实践教学而言实在是捉襟见肘。

野外实践教学是生态学教学的重要组成部分，是决定人才培养水平的关键所在。

一个功能完备、条件适合的教学基地将有效地形成良好的实习氛围，提供坚实的野外实践教学物资基础，从而达到事半功倍的效果。

湖北民族学院在生态学野外实践教学上虽然拥有“鄂西林海”的广阔资源，但至今仍没有一个好的长期固定的实习基地。

1.2师资力量不足，管理水平难度大。

作为一个传统学科，加之全社会生态意识的提升，理论上而言生态学不存在师资不足的问题。

但现实确是如此，湖北民族学院的生态学专业教师不过五六人，具有深厚造诣的也许就是独秀一枝，况且，能够将理论真正联系到实际开展好生态学野外实践教学的教师不仅要求的是理论水平，更重要的是实践操作，因此不能不意识到师资力量不足是制约生态学野外实践教学开展的重要因素。

生态学野外实践教学不是一对一的辅导，而是在荒郊野外进行的群体性工作。