现代信息技术环境下的教学模式

篇一：信息化教学设计模式信息化教学设计模式模式之一讲授——演示型模式：有的教材内容比较抽象，对初中学生来讲难度较大，根据“行为主义理论”学习是刺激与反应的联结，因此宜采用讲授——演示型模式，它采用多媒体辅助教学，将抽像的自然知识变得直观，将不可视的现象呈现在眼前。

通过视觉、听觉等器官的不断刺激，激发学生的学习欲望，有效地促进学生认知的发展并提高教学效率。

模式之二自学——个别学习型模式：基于认知心理学理论和人本主义理论，对于教材中一些学生平常感性认识较多的、简单易懂的内容，教师完全可以按照教学目标制作成分层次的、交互性强的课件，让学生通过网络，利用课件自学自查，及时反馈。

教师巡视，辅导答疑。

课后通过教师主页的在线问题及留言簿使个别化学习延伸至课外，使团材施教成为现实。

如：一些动植物基本形态的学习、内燃机的构造及工作程序等。

模式之三任务——协作式模型：建构主义学习理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。

学生是信息加工的主体和意义的主动建构者。

因此，在不脱离教材的前提下对学知识以一个明确的学习任务为驱动，利用网络以及多媒体等相关技术，由学生通过彼此合作，以达到学习、掌握教学内容的过程。

如：学习内燃机，以召开推销会的形式，分别扮演柴油机生产商、汽油机生产商、能源专家、史学家来进行讲述。

在任务的驱动下，小组同学积极协作顺利的完成任务，效果很好。

模式之四问题——探索型模式：将教学中学生感兴趣的问题，布置下去让学生自己去查找相关的信息，通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。

应用于考查学生学习及运用所学知识解决问题的能力方面。

如：摩擦单元学习中，拟定“增大及减小磨擦的方法和实例”这个问题，学生分组，利用网络这个庞大的信息资源库接合生活中的磨擦的实例，查找、收集信息，将信息加以整理，通过演示文稿输出学习成果，在课堂上相互交流，共享集体智慧。

信息技术课的教学模式前言在信息时代的背景下，信息技术已经成为了一项不可或缺的技能。

为了适应现代化的教育体系，信息技术课已经成为了维护现代化教育的一项重要课程。

然而，传统的信息技术课教学模式已经不能完全满足现代学生的需求，需要改进和完善。

现状目前，许多学校的信息技术课程以知识点点阅读为主要教学方式，缺乏对实践的引导和培养。

在信息时代，传授知识已经变得无足轻重，唯有能够运用知识才是关键。

由此可见，传统的信息技术教学方式已经面临着很大的挑战。

问题现行的信息技术教学模式存在以下问题：1.缺乏与实际应用的结合，知识无法落地；2.教材过于繁琐，学生难以消化；3.教学平台较为简单，缺乏互动和反馈。

解决方案为了解决上述问题，我们需要进行教学模式的改进。

具体的解决方案如下：强化实践传统的信息技术课教学模式过于静态，需要引入更多的实践操作，让学生在实践中掌握知识。

教师可以配合多种实践工具，如搭建网站、设计应用等，让学生在实践中巩固和拓展知识。

简化教材由于信息技术知识的易变性，我们需要及时更新教材，以适应不同的学生。

教材需要简化，并且更注重实用性，让学生更加容易消化。

优化平台教学平台需要具有互动和反馈的功能。

通过教学平台的交互式教学，学生能够更好地掌握知识点。

同时，教学平台应具有自适应的功能，以适应不同的学生。

结论信息技术课的教学模式需要不断改进，以适应现代学生的需求。

通过强化实践、简化教材、优化平台等途径，我们能够更好地提高教学质量，让学生更好地掌握信息技术。

《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》阶段工作报告062711187-94中央电教馆“十一五”全国教育技术研究重点课题《区域互动促进全省基础教育信息化均衡发展行动研究》的子课题常熟市实验中学朱永发执笔一、课题的提出教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。

”我校是江苏省现代教育技术实验学校、苏州市教育信息化示范学校。

在“十五”期间承担了江苏省教育学会现代教育技术专业委员会和江苏省电化教育馆批准设立的江苏省“十五”现代教育技术研究课题招标课题《数字化校园建设的研究》，我们采用了行动研究法经过四年时间的研究，完成了数字化校园基础设施建设，实现了多媒体教学进入每一间教室。

教学资源初步形成规模，为教务管理、教学应用提供了支撑。

在建设的基础上，课题组人员还重视应用与研究，各学科度开展了信息技术与课程整合的实践与研究，实验教师形成了一部分研究成果，部分作品在各级各类评比中屡屡获奖或者在出版物上发表。

其中有两个网络课件分别获全国一、二等奖；《学摄影》获全国专题网站二等奖；两篇论文分别获全国、省三等奖；一个教学案例获大市一等奖；10篇文章在出版物上发表。

并于2005年3月31日由江苏省教育学会现代教育技术专业委员会和省电教馆组织专家到校进行验收结题。

为了进一步巩固研究成果，进一步丰富“数字化校园”的内涵，真正把建成的数字化校园环境创新应用，使数字化校园建设真正成为学校教育教学发展的亮点。

所以我们进行信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究。

二、课题的价值建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。

现代信息技术在教学中的应用随着科技的快速发展，现代信息技术已经深入各行各业，教育领域也不例外。

教育是社会发展的基石，而信息技术的应用在教学中则是教育现代化的重要组成部分。

现代信息技术的广泛应用，为教育教学提供了全新的技术手段和教学方式，极大地推动了教育教学的现代化进程。

1. 网络教学网络教学是近年来发展迅猛的一种教学模式，其应用涉及到网站、微课、远程教育等多种形式。

通过网络教学，学生可以随时随地通过网络学习知识。

教师可以通过网络发布教学内容，进行在线课堂教学，还可以通过在线作业、教学评价等功能来进行教学管理。

通过网络教学，学生可以获取到更广泛的学习资源，教师也可以更好地进行教学管理和评价。

网络教学的灵活性和便捷性，为学生和教师提供了更多的选择和便利。

2. 多媒体教学多媒体教学是利用现代多媒体技术，将文字、图像、音频、视频等多种媒体形式相结合，运用在教学过程中。

通过多媒体教学，教师可以通过动画、影像、音频等形式将知识直观形象地呈现给学生，增强教学的吸引力和生动性。

多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

多媒体教学还可以适应不同学生的学习特点，提供个性化的学习体验。

3. 互动教学互动教学是指教师和学生之间通过现代信息技术进行交流和互动。

通过互动教学，学生可以参与到教学过程中，提出问题、分享观点、进行讨论等，增强学生的参与感和主动性。

教师可以及时了解学生的学习情况和学习困难，因材施教，提供个性化的帮助。

互动教学可以增强师生之间的沟通和互动，促进教学过程的高效进行。

现代信息技术的应用可以大大提高教学效率。

通过网络教学，学生可以随时随地进行学习，摆脱时间和空间的限制；通过多媒体教学，教师可以形象地呈现知识，提高学习的吸引力和效果；通过互动教学，教师可以及时了解学生的学习情况，进行个性化的指导和帮助。

现代信息技术的应用，使教学更加高效，提高了教学的效率和质量。

2. 丰富教学手段现代信息技术的应用丰富了教学手段。

在信息技术环境下，基本教学模式通常包括以下几种:
1.教师中心模式：教师是教学的核心，学生是被教育的对象。

教师通过讲解、讲授等方式
传授知识，学生通过听讲和做题等方式学习知识。

2.学生中心模式：学生是教学的核心，教师是指导者。

学生通过自主学习、探究等方式获
得知识，教师通过指导、点评等方式帮助学生学习。

3.多媒体互动模式：利用多媒体资源和网络技术，提供互动式的学习环境。

教师和学生可
以通过网络进行互动，学生可以在线学习和交流。

4.网络教学模式：通过网络平台提供教学内容，学生可以在线学习和交流。

教师可以通过
网络进行指导和点评。

在信息技术环境下，教学模式应该根据教学内容、学生特点和教学目标等因素进行选择和组合使用。

信息技术环境下教育教学方式的变革《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》，提出“信息技术对教育发展具有革命性的影响”，并制定了“到2020年基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国”的战略目标。

信息技术融入教学之后，对教学模式、教学方式、学习方法等产生了一系列的冲击。

标签：信息技术教学方式多媒体非正式学习随着计算机技术、网络技术的发展，信息技术已广泛应用于教育中，对教学模式、教学方式、学习方法等产生了一系列的冲击。

那么，我们应该怎样利用信息技术，实现教育最优化，切實提高学生的信息素养，建立高效课堂提高教育教学质量呢？一、信息技术背景下的理论基础没有实践支撑的理论是空洞的理论，而没有理论指导的实践则是盲目的实践。

因此，我们讲信息技术环境下教学方式的变革。

理论要先行，理论要为实践做指导。

有了理论的指导，那么我们的实践变革就不那么盲目空洞了。

20世纪兴起的建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

所以，在教学中，应以学生为主体，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

总之，建构主义理论为构建高效课堂奠定了基础，成为指导信息技术环境下教学方式变革的理论基础。

二、信息技术在教学中的地位现在的教学系统中，信息技术发挥着重要的作用。

信息技术背景下同步课堂教学模式构建与应用研究课题申
报书
摘要：
一、引言
二、信息技术背景下的同步课堂教学模式构建
三、信息技术背景下的同步课堂教学模式应用研究
四、研究预期成果与意义
正文：
一、引言
信息技术在教育领域的应用越来越广泛，已经成为教育改革的重要支撑。

同步课堂教学模式是指在课堂教学过程中，教师和学生通过网络实时交互，实现教学内容同步传递、同步学习、同步讨论、同步练习的一种教学模式。

本文旨在探讨信息技术背景下同步课堂教学模式的构建与应用研究。

二、信息技术背景下的同步课堂教学模式构建
同步课堂教学模式的构建需要从以下几个方面入手：
1.技术平台构建：构建一个功能齐全、稳定可靠的技术平台，包括网络直播、互动讨论、资源共享等功能。

2.教学内容设计：根据同步课堂教学的特点，重新设计教学内容，使之更具有实时性、交互性和实践性。

3.教学方法改革：采用多元化的教学方法，包括讲授、讨论、案例分析、在线测试等，以满足学生的个性化学习需求。

三、信息技术背景下的同步课堂教学模式应用研究
同步课堂教学模式的应用研究需要从以下几个方面入手：
1.教学效果分析：通过对教学效果的分析，评估同步课堂教学模式对学生的学习效果和教师的教学效果的影响。

2.学生满意度调查：通过对学生的满意度调查，了解同步课堂教学模式对学生的学习体验和满意度的提升。

3.教师反馈分析：通过对教师的反馈分析，了解同步课堂教学模式对教师的教学方式和教学效果的影响。

信息化教学模式信息化教学是指利用计算机技术、多媒体技术、网络技术等信息技术手段，促进教学过程中的信息化、现代化和智能化。

信息化教学模式的特点是利用信息技术来辅助教师进行教学，使真正的教学变得更加活跃、优质和便捷。

一、信息化教学模式的意义1、丰富课堂教学形式信息化教学既可以在网络教学平台上实现资源共享、线上交流，也可以借助多媒体技术在课堂上实现不同形式的呈现与讲解。

这样，让学生在学习过程中体验到了多样化的教学形式，使课堂教学更加丰富生动。

2、增强自主学习的能力信息化教学的亮点是提供了自主学习的机会和条件，由于教学资源的共享和网络的普及，学生可以自主选择适合自己的学习资源，自主掌握知识点以及学习进度。

学生更好的掌握了自己的学习任务和节奏，提高了自主学习的能力。

3、提高交流的效率信息化教学模式为学生和教师之间的沟通交流提供了极大的便利，以往在课后或者下课的时候才能与教师交流，而信息化教学模式把学生和教师联系接近了，可以即时进行交流和解决问题。

4、提升教学质量教学是一种对学生知识水平提升的过程，与教学互动有很大关系。

而信息化教学模式使得学生和教师之间的互动变得更为便利，教师通过信息化教学模式可以提高自身的教学质量，反过来，学生也会更加积极的投入教学中，从而达到提高教学质量的目标。

二、信息化教学模式的应用1、网络课堂教学网络课堂教学简单来说就是利用网络建设课堂，使学生和教师之间能够通过网络进行交流和互动，实现课堂教学更加便捷。

通过网络课堂教学，学生可以修读各种学科课程，同时可以跨越形式和地域的限制，加强学习的精准化，让学习的效果大大提高。

2、多媒体教学多媒体教学利用计算机、录像、音响等各种教学用具，为教学对象提供丰富多彩的视听性学习内容和方法，让学生能够以更加直观、生动和丰富的方式进行学习。

多媒体教学可以很好地增加学生的学习动力、激发兴趣、提高效率，有利于学生更好地理解和掌握知识。

3、虚拟实验室教学虚拟实验室教学是指利用虚拟实验室系统，模拟真实实验环境，实现虚拟实验的目的。

《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》实施方案一、课题研究的背景：息技术的飞速发展促使教育观念发生了根本性的改变。

息技术在教育领域的广泛应用，促进了教育息化，从而促进了教学模式、教学方法乃至教育理论、教育体制的根本性变革。

在息技术的支持下，教学内容以及教学资料可以采用文字、图像、声音、视频、动画等媒体形式呈现，使得教学内容多元化。

息技术能以最快的速度、最准确的息、最灵活的方式和最佳的效果更学内容，使教学内容始终保持科学性、直观性、趣味性、系统性和综合性等特点。

教师可以通过网络进行教学，辅导答疑，批改作业，学生则可以通过网络听课、搜集资料、请教问题等，打破了时空的界限限制，使教育形式更加开发化。

为学生的自主研究与教师的个性化教学提供了条件和保障。

在教学过程中，学生可以根据自己的实际情况和需求，决定研究的内容及顺序，学生成为研究的主人，学生的研究具有鲜明的自主性。

教师可以根据教学内容、个人的习惯和技能，选择有个性化的教学方法。

如采用多媒体课件教学、利用网络进行教学等。

这些教学形式和手段能根据教学内容，从文字、图表、动画、声音等多个角度去刺激学生，加深学生对新知识的理解，促进学生综合素质的全面提高。

息技术的飞速开展为教育的厘革提供了前所未有的可能性。

同时，对教育提出了前所未有的挑衅。

各个国家都把开展息化教育作为国家开展的战略，比方美国启动了“国家教育技术工程”，欧盟发布了“息社会中的研究：欧洲教育创新行动规划”，新加坡推出了全国教育息化计划，马来西亚启动了多媒体走廊计划，我们国家启动了现代远程教育工程、“校校通”工程、新根蒂根基教育课程改革工程等。

在《根蒂根基教育课程改革纲要（试行）》中强调了息技术了的重要性，明白指出：鼎力大举推进息技术在教学过程中的普遍应用，促进息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的研究方式、教师的教学方式和师生互动方式的厘革，充分发挥息技术的优势，为学生的研究和开展提供丰富多彩的教育情况和有力的研究工具。

［摘要］近年来，随着科学技术的不断进步，信息技术在教学中得到普遍应用，学校的教学模式也获得改革和创新的条件。

目前，我国中小学、高校都在纷纷运用信息化教学模式，目的在于提高课堂教学水平，从根本上实现教学目标。

为了可以更好地适应现阶段信息化教学的迅速发展和具体要求，许多学校都在不断推进信息化教学建设工作，在最大限度上构建出相对宽松的信息化及教学环境。

从教学模式和信息技术之间的关联、在创新教学模式中运用信息技术的现状、信息技术环境下教学模式的创新、信息技术环境下教学方法创新的渠道四个方面介绍了信息技术环境下教学模式和教学方法的创新，希望可以为有需要的人提供参考意见。

［关键词］信息技术环境；教学模式；教学方法；创新［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）19-0154-02信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究寇晓慧（吉首大学张家界学院，湖南张家界427200）当前，现代教育的常见教学模式是信息化教学，很多学校都在积极推进信息化教学基础设施建设，比如构建完善的教学管理系统以及互联网教学平台等，在一定程度上这些信息技术能够为创新教学模式提供有效的方法，可以更好地顺应现代信息化教学发展的要求。

但是在该情况下并没有获得显著的教学效果。

因此，对教师来说，必须运用信息技术对教学模式以及教学方式进行不断创新，这样才可以提高课堂教学质量。

一、教学模式和信息技术之间的关联伴随着社会的不断进步和教育的日益发展，更多的人认识到传统教学模式出现的问题。

为能够更快地适应新形势下教育发展各项要求，许多学校开始构建信息化课堂，利用多元化的形式促进智慧教室建设、网络和教育创新以及互联网学习平台建立等工作。

这样做能够为学校改变教学模式、创新教学方法以及明确教学目标奠定坚实的基础。

在该信息化教学中，教师必须要改变传统的教学模式，不再是以灌输式为主，而是改变为情境沟通模式以及学习团结合作模式。

教师在教学中的角色开始从以往的传授人员转化到当前的引导人员。

“互联网+”背景下小学信息技术新型课堂教学模式探究随着信息技术的快速发展和普及，教育也在不断变革。

而“互联网+”时代的到来更是为教育提供了一种新的发展路径，小学信息技术课堂也在这种新趋势下得以更新和升级。

如何利用信息技术为小学生提供更加丰富、生动、有趣的教学体验，已成为教育工作者急需解决的问题之一。

因此，本文就“互联网+”背景下小学信息技术新型课堂教学模式进行了探究，旨在为小学信息技术教育的改革提供一些新思路。

一、互联网+时代对小学信息技术课堂的挑战1.课堂形式单一传统的小学信息技术课堂教学，以教师为中心，学生被动接受知识，缺少互动性和参与性，学习效果有限。

2.教学资源匮乏小学教学资源匮乏，学生难以获取丰富的学习材料和学习工具，教师也难以制作出高质量的课件。

3.学生习惯问题随着智能手机和平板电脑的普及，学生的学习习惯发生了改变，他们更加倾向于通过移动终端获取知识。

而传统的课堂教学方式已经不能满足学生的需求，教育方式与学生的习惯不匹配，影响了学生的学习热情和学习效果。

二、互联网+时代下小学信息技术新型课堂教学模式1.构建多维互动型课堂小学信息技术新型课堂应该是一个多维度的互动型课堂，教师不再是单一的知识传授者，而是扮演知识引导者和学习监督者的角色，引导学生通过团体合作、探究、交流辩论等方式获得专业知识、技能和思维。

同时，通过反馈、评价、互动等形式激发学生的学习兴趣和内在动力。

2.拓展多种来源的教学资源多样化的教学资源对于提高教学质量至关重要，学生应该可以通过多种来源获取丰富多彩的学习材料和学习工具。

例如，可以使用互联网、数字图书馆、MOOC 等在线平台，构建和谐、和睦的学习环境。

3.注重学生学习体验课堂教学不应仅仅停留在知识的传授上。

学生对于教育领域的刺激要求越来越高，在学生中推广高质量的、有趣的教育是解决教育质量低下的重要途径之一。

因此，课堂教学应该注重学生的感受和体验，通过让学生实现个人已经团队合作、进行多元化思考、领略丰富多彩的文化、结交新朋友等，让学生获得全方位发展。

几种常见的信息技术教学模式信息技术课程的教学模式很多，常见的有如下几种：1、任务驱动法教学任务驱动就是在学习过程中，学生在教师的引导帮助下，围绕一个个典型的任务展开教学活动，它要求创建真实的教学环境，使学生带着真实的任务在探索中学习。

在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

任务驱动设计要有综合性和可操作性，应避免抽象或完全理论化的任务出现，使教师和学生都围绕“如何完成一个实际任务”来进行，只有这样，学生才会积极主动去探索。

如在教PowerPoint插入背景、声音一课时，把教学任务融于一张音乐贺卡上。

把事先准备好的音乐贺卡展示给学生，这样学生头脑中就有初步的印象，接着再分析贺卡的结构：哪些部分是艺术字，哪些部分是普通字，哪些地方是剪贴画，哪些地方是文件中的图片，哪些是文本框，哪些是自选图形，哪些地方还须再进一步地完善，电脑中的音乐、背景又该如何放到贺卡中来。

通过分析，学生对本节课的任务就有了直观的认识，这时，我们再讲各部分的具体操作方法，讲时以点拨为主，将探究的主动权交给学生。

这样教学，使学生在完成任务的过程中潜移默化地培养了他们的兴趣、综合能力和审美观点。

2、小组合作形式教学自古以来就有人提倡合作学习的观点，“三人行，必有我师焉”，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，其中表示“自己的力量是单薄的，须重视小组间每位成员的力量与智慧”。

随着新一轮课改的开始，合作学习受到相当的重视，改变原有的单纯接受式、灌输式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，形成“教师为主导，学生为主体”的学习方式，那么，怎样开展小组合作形式的教学呢？首先是要合理分组，就是把学生从性别、兴趣、能力水平等方面进行搭配，形成合作小组，要选好组长。

要选择一个有责任心的人担任组长，这一点非常关键。

因为组长肩负着分配本小组工作，协调小组成员、指导帮助小组成员的作用。

另外是要选好适合开展小组合作学习的教学内容。

信息化环境下教学模式
21世纪是信息化时代，信息技术素养作为现代人的最基本素质之一，成为新世纪的“通行证”。

面对互联网上的信息海洋，教师作为知识拥有者的权威地位受到了严峻的挑战，网络面前，人人平等，传统教育由于计算机和网络的介入，必将出现新的局面。

经过研究，将探索出信息技术教育的新模式：把电脑定义为学具，有效地辅助学生认知、学习，培养学生自主学习能力、创新能力和信息技术素养，从根本上改变传统教和学的观念，切实增强课堂教学的有效性。

学校应重视对教师现代信息技术知识、技能的培训，提高教师的信息技术素养。

应加大对教师远程教育的运用及信息技术在学科中进行课程整合学习的培训。

学校积极鼓励教师在各级各类赛课、展示课、研究课中运用信息技术，进行信息技术与学科整合的思考和研究。

重视对学生现代信息技术操作技能的培养。

根据学校财力，今后不断增添、更新、升级各类现代教育设备。

信息技术环境下教学模式探微摘要：信息技术与课堂教学的整合孕育了信息化教学模式。

信息化教学模式是符合现代教学思想的新型教学模式，以信息技术的支持为显著特征，并涉及现代教学观念的指导和现代教学方法的应用。

本文介绍了信息化教学模式的概念及特征，探讨了信息化教学模式下教学理念、教学设计、教学评价等方面的创新变化。

关键词：信息化教学模式；现代信息技术；教学理念；教学设计；一、信息化教学模式的概述教学过程一般包含教师、学生、教学内容、媒体四个要素之间的相互关联、相互作用。

在传统教学模式下，教师是知识的传授者、灌输者；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输知识的方式、手段。

在信息化教学模式下，教学活动的要素之间的关系发生了改变，学生的主体地位得以强化，更有利于充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。

信息化教学模式是以建构主义理论为指导的教学设计。

建构主义理论认为学习环境包括四大要素：情境，协商，会话，学习。

其中，情境是教学设计的最重要内容之一；学习靠学生自觉、主动去完成。

信息化教学是以现代信息技术为基础的新的教学体系，包括教学观念、教学内容、教学组织、教学资源、教学模式、教学技术、教学评价、教学环境、教学管理等一系列的改革和变化。

信息化教学主要包括六个要素，其中，信息网络是基础，信息资源是核心，信息资源的利用与信息技术的应用是手段，培养信息化人才是目的，信息技术产业和信息化政策、法规和标准是其保障。

信息化教学是以教学过程的设计和学习资源的利用为特征的。

二、信息化教学模式的特征有利于创设理想的教学与学习情境。

信息技术手段丰富了课堂信息的来源，诸如文字、图形、影像、动画等多种媒体的运用不仅能够扩大知识信息的含量，还可以充分调动学生的多种感观，为学生提供一个良好的学习情境，同时有利于知识的获取与保持。

有利于发挥学生的主观能动性，培养其自主学习能力。

信息化教学模式中，学生成为知识信息的主动建构者。

信息技术支持下的课堂教学模式探究信息技术的快速发展已经深刻影响了教育领域，不仅改变了教学方式和教学内容，也为课堂教学模式提供了更多可能性。

信息技术支持下的课堂教学模式已经成为当前教育改革的一个热点话题。

在这样的背景下，本文将对信息技术支持下的课堂教学模式进行探究，并提出一些思考和建议。

一、信息技术支持下的课堂教学模式信息技术已经深度融入教育领域，对课堂教学模式带来了革命性的变革。

以前的传统课堂教学模式主要是老师讲，学生听，知识的传授往往单调乏味。

但是在信息技术的支持下，课堂教学模式变得多样化、活跃化。

通过信息技术，可以实现课堂教学的多媒体化、互动化和个性化。

多媒体化。

信息技术为教学提供了更多的多媒体资源，如图片、音频、视频等，老师可以利用这些资源让课堂更加生动形象。

老师可以通过播放视频让学生更直观地了解某个知识点，或者通过图片展示让学生更深刻地理解抽象的概念。

多媒体教学让学生的学习更加丰富多彩，更容易产生兴趣。

互动化。

信息技术可以实现师生互动、生生互动，让课堂变得更加活跃。

老师可以利用网络平台进行在线互动，学生可以通过提问、讨论等方式参与课堂，这种互动模式使得学生更加主动参与到学习过程中去，有利于激发学生的学习积极性和创造性。

个性化。

信息技术可以根据学生的不同需求和兴趣，进行个性化的教学设计和学习辅导。

老师可以根据学生的水平和兴趣，进行不同难度的知识讲解和教学设计，让每个学生都能够获得适合自己的教学资源和学习机会。

个性化教学能够更好地满足学生的学习需求，有利于提高学生的学习效果和学习兴趣。

二、信息技术支持下的课堂教学模式的优势信息技术支持下的课堂教学模式具有很多优势，可以极大地改善传统课堂教学的不足，提高教学效果和学习质量。

提高课堂教学的效率。

信息技术能够提供更多的教学资源和工具，让教学更加丰富多彩，老师可以更好地利用这些资源和工具进行教学设计和教学实施，提高课堂教学的效率，使得教学内容更容易被学生理解和消化。

浅谈现代信息技术环境下“质疑－探究”为核心的小学《科学》教学模式【摘要】小学《科学》在小学教学体系中是一门很特殊的课程，不仅是以后中学将学习的众多学科的一个知识综合体，也更需要教师在教学中关注学生科学知识的积累、科学精神的培养、科学情感的陶冶，所以对有效驾驭小学科学课堂教学提出了较高要求。

结合当今各校园几乎都大量配备了现代信息技术教学设备的现状，总结出了《现代信息技术环境下“质疑－探究”为核心的小学<科学>教学模式》。

小学科学教学的重点应以探究为主，而探究的出发点应是需要提出科学疑问才有探究的基础，这就是“质疑”，“质疑-探究”是小学科学教学的主体。

该模式中：教师备课、学生预习、情景引入是铺垫；“质疑”是基础，“探究”是过程与结果，二者又有机联系，质疑后需探究验证、探究中会遇到新的质疑；拓展延伸及课后辅导是对教学的巩固，并辅之以“现代信息技术”有机渗透于各个环节之中。

运用该模式不但极大丰富了小学科学课堂教学形式，能有效减轻教师课堂教学负担、有效提高小学生学习积极性、有效突破科学知识教学重难点、能有效突破课堂40分钟的限制，能促进部分学有余力、对科学特别热爱的学生深入学习科学知识，而且能有效提高学校现代信息技术装备的利用率。

【关键字】现代信息技术小学科学教学模式【正文】《科学》在小学教学体系中是一门很特殊的课程，不仅是以后中学将学习的众多学科的一个知识综合体，也更需要教师在教学中关注学生科学知识的积累、科学精神的培养、科学情感的陶冶，所以对小学科学教师本身的素质提出了较高要求，也对有效驾驭小学科学课堂教学提出了较高要求。

一、现代信息技术环境下“质疑－探究”为核心的小学《科学》教学模式的提出纵观现在小学科学教学中存在的现状：教师专业素质欠缺，只图完成任务，基本上是照本宣科；课堂教学方式平淡、单一，不能激发学生对科学的兴趣；相关实验器材匮乏，再加上各界对科学的不重视，教师在教学中无心组织进行有效探究，基本采用灌输式，导致学生对科学学科学习的抵触或不感冒；各校园投入大量经费购置了非常先进的现代信息技术教学设备，如多媒体电脑、投影仪、视频展示台、电子白板、闭路电视系统等。

信息技术环境下的教学设计（精选6篇）信息技术环境下的教学设计篇1随着网络技术和多媒体技术的飞速发展，信息技术对当今社会的发展产生了深远的影响，成为拓展人类能力的创造性工具。

信息技术为教育教学改革注入了无限的生机与活力，给课堂教学效果带来了实质性的变化。

《国家基础教育课程改革纲要》指出：“必须大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”信息技术在课堂教学中创造出许多新的课程模式，使高效的课堂教学成为可能。

笔者结合自身的教学实践，谈谈基于信息技术环境下的高中数学教学。

一、利用FLASH课件创设问题情境多媒体课堂具有传统课堂无法比拟的优势，它以图形、声音、动画、视频等方式呈现信息，这数学课程增添了一道亮丽的风景线。

FLASH课件的交互性强、动画效果逼真，极大地丰富了教学形式，有利于激发了学生的学习动机，发展学生的抽象思维。

如在“球的表面积”教学中，笔者运用FLASH课件演示圆柱的表面积展开、苹果削皮、切割球体、用正方形贴球表面，同时提出“怎样推导球的表面积”的问题。

问题情境的创设，有利于激发学生的学习兴趣，让学生积极参与课堂教学活动，面对难题，积极尝试，经历活动，启迪思维，体验成功。

二、利用几何画板课件创设实验情境《数学课程标准》指出：“探索主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。

”而在以“粉笔+黑板”为主体的传统教学中，椭圆、双曲线、抛物线等实验活动难以开展。

几何画板提供了丰富而方便的创造功能，使教师可以随心所欲地编写出自己需要的教学课件。

它能动态地反映图形的变化规律，学生通过点击鼠标就可以完成数学实验。

如在“双曲线”的教学中，笔者让学生拖动点来感受曲线的在我脑海中形成了粗略的备课方案(以小学语文课本中的课文《虎门销烟》为例):首先教学目标，让学生知识和能力:1、正确认读本课十四个生字，读准三个多音字的读音，会写田字格里的九个生字。

信息技术对教育方式和教学模式的改变随着信息技术的迅猛发展，教育方式和教学模式也得到了巨大的改变。

信息技术为教育带来了许多新的机遇和挑战，促进了教育的现代化和全球化。

1. 信息技术在教育中的应用信息技术在教育中的应用广泛而深远。

它不仅仅是教学工具的应用，更是推动教育方式和教学模式的转变。

1.1 网络教育的兴起通过互联网和信息技术，网络教育在全球范围内得到了广泛应用。

学生可以通过网络平台获取教育资源，参与在线课程和学习活动。

这种方式使得教育资源更加广泛地传播，学习的灵活性也大大增加。

1.2 虚拟现实技术的应用虚拟现实技术在教育领域的应用也引起了广泛的关注。

通过虚拟现实技术，学生可以身临其境地参与到虚拟的学习环境中，增强学习的体验和互动性。

例如，在地理学习中，学生可以通过虚拟现实技术深入探索各种地理景观，并亲身体验其中的特点。

1.3 移动学习的发展移动技术的普及推动了移动学习的发展。

学生可以使用手机、平板电脑等移动设备随时随地获取教育资源和参与学习活动。

这种方式使得学习更加便捷和高效。

2. 信息技术对教育方式的改变信息技术的引入使得教育方式发生了巨大的改变，打破了传统的课堂教学模式，提供了更加灵活和个性化的学习方式。

2.1 从传统教室到虚拟教室传统的教室教学模式受到了信息技术的冲击。

通过网络教育和虚拟现实技术，学生可以在虚拟教室中进行学习，不再局限于传统的教室环境。

这种转变使得学习更加灵活和自主，学生可以根据自己的兴趣和需求选择合适的学习方式。

2.2 个性化学习的实现信息技术的发展使得个性化学习成为可能。

通过学生管理系统和学习分析技术，教育者可以更好地了解学生的学习需求和能力水平，为每个学生提供量身定制的学习计划和资源。

这种个性化学习的方式可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。

2.3 自主学习的推进信息技术的应用促进了自主学习的发展。

学生可以通过网络平台自主选择课程和学习内容，自主安排学习进度和方式。