高中语文名著导读方法例谈

浅谈高中语文名著导读的教学设计和教学策略高中语文名著导读是高中语文教学中重要的一环，对于学生的文学素养和语言能力的培养有着重要的意义。

以下是对高中语文名著导读教学设计和教学策略的浅谈。

针对高中生的认知特点和阅读习惯，教师可以设计一系列的导读问题，引导学生读懂名著的内涵和艺术特点。

导读问题可以包括：名著的主题是什么？名著的人物形象有哪些？名著的故事情节如何发展？名著的语言风格有何特点？通过这些问题，能够引导学生主动思考和分析，提高他们对名著的理解和欣赏能力。

教师可以采用多媒体辅助教学的方式，使名著导读更加生动有趣。

导读过程中可以引入名著的相关音频、视频和图片等素材，让学生通过听、看的方式更好地理解名著的情节和人物形象。

也可以播放名著改编的电影或戏剧，让学生更好地感受名著的艺术魅力。

教师在名著导读中可以组织学生进行小组讨论或合作探究，提高学生的合作能力和批判思维能力。

在小组讨论中，教师可以通过设置问题驱动学生的讨论，激发学生的思考和观点交流。

在合作探究中，可以让学生根据自己的兴趣选择名著进行深入研究，并通过展示和分享的方式，让学生相互学习和启发。

教师还可以设计一定的写作任务来巩固名著导读的效果。

学生可以根据名著的主题或人物形象，进行写作发表自己的观点和感受。

写作任务可以包括读后感、作品赏析或人物评析等。

通过写作，学生能够更好地运用所学的语言知识，表达自己的思想和情感。

评价是名著导读教学的重要环节。

教师可以采用多样化和个性化的评价方式，如口头评价、书面评价、展示评价等，帮助学生对自己的学习进行反思和总结。

教师还可以通过学生的作品、讨论记录、小组报告等来评价学生的学习效果和合作能力。

高中语文名著导读的教学设计和教学策略应以学生为主体，注重培养学生的独立思考能力和文学素养。

通过导读问题引导学生进行深入思考，通过多媒体辅助教学使导读更加生动有趣，通过小组讨论和合作探究提高学生的合作能力，通过写作任务巩固名著导读的效果，通过评价帮助学生进行反思和总结。

名著导读-名著导读如何教《普通高中语文课程标准》提出：高中语文教学要培养学生“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。

学会正确自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位，课外自读文学名著及其他读物，总量不少于150万字。

”为此，必修教材增加了“名著导读”内容，精选了十部名著“名著导读”与“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”并列而成为教材的重要组成部分。

名著导读学生阅读名著，对学生阅读能力和鉴赏能力的提高、健全人格的培养、人生的健康发展都有重要的意义。

但遗憾的是，“名著导读”并没有引起大多数教师的重视，即便有所涉及也是浅尝辄止，学生只知皮毛，不知全体，达不到提升学生素养的目的；同时，高中生忙于课业和应试，步履匆匆，缺少充裕的时间和从容的心境细细咀嚼、慢慢品味文学名著。

要改变这种现状着实太难。

“名著导读”内容极为丰富，阅读量很大，语文教学者应该深思，如何教读该板块才能真正体现教材的编写意图，最大限度地发挥名著的熏陶作用，同时培养学生良好的阅读习惯。

笔者认为，“名著导读”应该有读有导，不是一个“读”字解决的，它应该是学生“读”和老师“导”的有机结合，因为读，学生才有体验，因为导，体验才更深刻。

为了改变“名著导读”被闲置、经典作品快餐化的局面，笔者探讨了下面一些教学方法和策略。

一、把握阅读目标，指导阅读方法《高中语文课程标准》对高中阅读目标给出了明确规定，我们在处理“名著导读”内容时就应该以此为依据。

高中语文必修教材选定10部名著，阅读这些名著，我认为要把握的重点可以概括为三句话：知人论世，自我提升，与人分享。

孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”孟子的话告诉我们，文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系，只有知其人、论其世，即了解作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。

必修所选的10部名著选自不同时代和不同作家，时代相隔久远，文化背景迥异，学生阅读如果不能做到知人论世，那么阅读就是水中的浮萍，是没有根基的。

艺术绝大著作生活百科全书——《红楼梦》“整本书阅读与研讨”教学设计及实践深圳市新安中学（集团）高中部张安群《红楼梦》是长篇章回体小说。

作者运用现实主义笔法，为我们徐徐铺开了十八世纪钟鸣鼎食之家的日常生活画卷，让我们看到了以贾府为中心的四大家族由鼎盛而至衰颓的过程，也看到了以宝黛爱情悲剧为中心的众女儿的不幸命运。

《红楼梦》被王国维誉为“艺术的绝大著作”，被周汝昌先生评为“中华文化的一个综合体和集大成”，被王蒙赞为“生活的百科全书，语言的百科全书”。

这样一部古典文学的巅峰之作，成为“整本书阅读与研讨”的重要课程内容，对拓展学生视野，建构阅读整本书的经验，提升阅读鉴赏的能力，学习和思考中华优秀的传统文化，从而促进学生的生命感悟和精神成长，具有重要意义。

根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》中“整本书阅读与研讨”的课程内容和结构的要求，我对《红楼梦》的整本书阅读与研讨做了教学的总体设计：结合长篇章回体小说的特点和《红楼梦》自身独特的结构、内容和艺术特点，从交流阅读方法、介绍结构及主线、探讨人物形象、感受宝黛爱情精致之美、细品日常生活描写、赏读林黛玉诗词、辩证思考后四十回的价值、探究小说主题等方面安排阅读与研讨活动，共设为10个课时。

一、阅读准备（一）阅读版本选择《红楼梦》版本较多，高中生进行“整本书阅读与研讨”并不在于版本考证或甄别，而是为了学习前人的阅读经验，习得整本书阅读的方法，从而读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓，丰富自己的精神世界。

为此，我根据学生的阅读特点和需求，推荐学生准备人民文学出版社的《红楼梦》。

其前八十回以曹雪芹创作的《石头记》庚辰本为底本，后四十回则认为是无名氏续写，由程伟元和高鹗整理。

这个版本由中国艺术研究院红楼梦研究所校勘，聘请了吴世昌、吴组缃、周汝昌、启功等老红学家作为顾问，凝聚了冯其庸和众多工作人员的心血，已刊行36年；而且书页对疑难字词及文化常识都有详细注释，对学生读懂《红楼梦》，感受其丰厚的艺术魅力，有着不可小觑的作用和意义。

激发兴趣方法指导自主阅读——关于“名著导读”的教学建议《普通高中语文课程标准》提出：高中语文教学要培养学生“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。

学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。

课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字”。

在人教版的教材中，设置的“名著导读”部分，落实了课程标准中的这一要求。

作为语文教师，我们应该有效地挖掘现有的课程教材，引导学生进行有选择地课外阅读。

一、教材分析附：人教版普通高中课程标准试验教科书必修“名著导读”一览表课程系列书名必修必修1 《论语》《大卫·科波菲尔》必修2 《家》《巴黎圣母院》必修3 《红楼梦》《高老头》必修4 《谈美》莎士比亚戏剧必修5 《三国演义》《堂吉诃德》通过列表的形式将“名著导读”部分展示出来，我们从中不难发现编者在选编篇目有如下特点：㈠经典与开放融合。

在名著的选择上，必修教材注重了作品的经典性。

经典作品是经过历史长河的大浪淘沙留下来的优秀作品，往往有着深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力。

真正的经典能深深吸引读者，能重重撞击读者的心灵，能久久地令人回味。

青少年阅读经典名著，可以给他们种下“精神的种子”。

伴随着他们的成长，这些经典的文化因子会逐渐融化在血液里，成为他们精神面貌或品质内涵的一部分，使其终身受益。

同时，这些经典作品的选择又顾及到了学生多元开放的价值观，让他们尽可能多接触外国名著，所以在“名著导读”中，外国名著占了二分之一，有其是有“百科全书”之称的小说，如英国作家狄更斯的《大卫·科波菲尔》、法国作家雨果的《巴黎圣母院》、西班牙作家塞万提斯的《堂吉诃德》，还有莎士比亚的戏剧等。

㈡传统与现代兼顾。

大部分的名著都有着历史的积淀，从某种意义上来说，这就意味着学生对古老传统的东西难以置身其中，无法全面体会个中要领，因此，我们不难发现选编的名著有春秋战国时期孔子及其弟子编撰的言论的集合体——《论语》，有明清时期脍炙人口的小说《三国演义》《红楼梦》，更有深入浅出的现代理论著作《谈美》。

阅读指南语文教材的容量有限，一般只会收录经典的单篇文章。

但是，高中生不能只阅读单篇文章，还需要阅读整本书。

因此，在教学的过程中，教师要采取相应的措施，拓宽学生的阅读视野，培养他们的阅读能力，让他们掌握阅读整本书的方法。

本文就以沈从文的作品《边城》为例，介绍如何在教学中引导学生阅读整本书。

一、教师导读，引导学生走进作品开展整本书阅读教学，并不是说教师要让学生在语文课堂上读完整本书，也不要求教师对每一个章节进行细致的讲解。

笔者认为，引导学生阅读整本书的关键是采用合适的方法，让他们对这本书产生阅读的兴趣。

在整本书阅读活动开始之前，教师可以设置一节导读课，引导他们走进作品。

《边城》讲述的是边陲小镇船家少女翠翠的纯爱故事。

学生如果仅仅关注书中的爱情故事，就不能真正感受到这本书的价值。

一些学生在课余时间也读过这本书，认为作者只是讲述了一个普通的爱情故事，和其他的言情作品没有什么区别。

为了正确地引导学生，教师就需要精心设计一节名著导读课，带领他们走进作品，重新认识书中的人物形象。

我们可以用PPT 展示湘西的美景、播放介绍湘西文化的视频，让学生对书中描写的湘西有一个大致的印象。

然后，再介绍一下沈从文先生的生平经历、奇闻逸事，让他们“由人及文”，对作品产生阅读的兴趣。

之后，再播放电影《边城》的片段，引导学生欣赏电影中的湘西风光。

最后，再次介绍《边城》这本书：沈从文在《湘行散记·老伴》中提到：“我写《边城》故事时，弄渡船的外孙女明慧温柔的品性，就从那绒线铺子女孩脱胎而来。

”关于《边城》，历来都有很多争议。

这本书到底讲述了一个什么样的故事呢？作者想借此表达什么？有人说，《边城》是一支反映湘西山村生活的牧歌，是一曲真挚、热烈的爱情颂歌，是一首用小说形式写成的无韵之诗。

接下来，就请大家阅读作品，谈一谈自己的想法。

在导读课上，教师适时地提出问题，可以指引学生走进作品，积极主动地去探究其中的奥秘。

二、教师助读，带领学生填写表格学生对作品有了兴趣，后面的活动就更容易开展了。

整本书阅读视角下统编教材“名著导读”探究--以纪实作品
《红星照耀中国》为例
刘畅
【期刊名称】《中学教学参考》
【年(卷),期】2022()19
【摘要】自《普通高中语文课程标准(2017年版)》出台以来,作为学习任务群之首的“整本书阅读与研讨”的研究受到越来越多人的重视。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》就已提到整本书阅读的教学理念。

统编教材中,“名著导读”板块作为整本书阅读教学开展的有力支持开始受到重视。

《红星照耀中国》作为纪实作品首次被选入教材,具有很大的文学价值和教学研究价值。

因此,从整本书阅读的角度探讨纪实作品《红星照耀中国》一书的教学价值、教材编排情况及相应的教学启示,显得尤为重要。

【总页数】3页(P13-15)
【作者】刘畅
【作者单位】广西南宁市第三中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.课外名著阅读,怎一个推荐了得——以《红星照耀中国》为例谈统编教材名著阅读的落实
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部编版七年级上册第六单元名著导读《西游记》怎样读出创意阅读指导设计（一）怎样读出小说的创意？——你在读书，也在“看电影”好莱坞的电影富有创意，但大都遵循这样一个基本模式：1、建制布局：展现故事背景，为每一位主角设计精彩的身世，然后让这几位主角于某种机缘下走到一起，从而展开故事。

2、目标与使命：几位主角共同努力，朝着某个目标前进或完成某种使命。

3、障碍与矛盾：在到达目标的过程中，主角会遇到许多障碍，在消除障碍的过程中产生一系列曲折的情节与各种矛盾斗争。

你看，这个模式是不是与西游记的基本脉络很像？1、建制布局（摆棋子）：人物逐个出场：孙悟空，唐僧，猪八戒，沙僧，白龙马。

这里的每个主角都有一个故事，一段独特的身世。

2、目标与使命：到达西天，取真经回大唐。

3、障碍与矛盾：取经路上的妖魔鬼怪，一路艰难险阻，取经队伍内部的种种矛盾。

如果我们把小说“当作电影”来读，用电影的基本模式来看小说的情节，就能从纷繁复杂的情节中理出一条清晰的线索。

（二）创意阅读，重组情节：把《西游记》倒过来读，会读出什么？这里举一个风行网络的案例一一“倒读《西游记》作者是这样重组情节的：“如来派师徒四人带上八部天书和小白龙去东土大唐传教,在一路上遇到了各种妖怪，打来打去发现他们都是有后台的，无论怎么作恶都不受惩罚，八戒和沙僧觉得太黑暗了，无奈一个躲进了高老庄，一个钻进了流沙河，只有悟空坚持正义一路斩妖除魔护送师傅东去传教。

结果天庭对悟空实在忍无可忍，就和如来达成协议一一我们可以保证唐三藏平安到长安，不过你得把孙悟空这个刺儿头给办了,如来同意了，在一翻阴谋之下，白龙重伤坠入山涧，悟空败了，被压在了五指山下，而唐三藏却抛弃了孙悟空，孤身来到长安，在长安传完教，被封为御弟，享受完荣华富贵，寿终正寝。

就这样过了五百年，悟空终于从五指山下逃了出来，一声不吭，把天庭搅了个天翻地覆，天庭被逼无奈许诺让猪八戒化为人身，封为天蓬元帅，沙和尚封为卷帘大将，只要他们能够杀掉孙悟空。

高中语文名著导读方法例谈发布时间：2021-06-29T06:50:38.086Z 来源：《当代教育家》2021年12期作者：余竹兰[导读] 在我国新课程改革工作不断深入的背景下，各种全新的教育方法脱颖而出，为教育事业的持久发展奠定了良好的基础。

广东省广州市番禺区石北中学 511430摘要：在我国新课程改革工作不断深入的背景下，各种全新的教育方法脱颖而出，为教育事业的持久发展奠定了良好的基础。

而名著作为我国悠久发展历程中古人智慧的结晶，具有很多值得我们学习与借鉴的地方，因此，如何在高中语文教育过程中正确开展名著教学已经转变为广大教师热议的话题。

在实际的名著导读过程中，教师可以尝试通过结合实际生活等方式激发同学们的学习兴趣，丰富他们的阅历。

关键词：高中语文；名著导读；方法引言：在我国颁布的《语文课程标准》中明确提出：高中生应当具备良好的阅读兴趣，通过科学合理的方法，不断扩展自己的视野，丰富自身的阅历。

实际上，学会挑选正确的课外读物，可以有效提升自己的文化水平与品味。

同时，高中阶段的语文教材中大多会涉及一些名著导读内容，对学生阅读能力、审美水平等均可以起到良好的促进作用。

一、高中语文名著教学现状为了能够更好地落实新课程改革的具体内容，各个学科的教学思路与方法均做出了相应地调整。

同时，随着我国信息技术的飞速提升，各种多媒体技术对教育事业起到了良好的促进作用，能够在日常的授课过程中为学生提供更多展示自己的空间。

然而在实际的高中语文名著阅读教育过程中，大多数教师的教育方法依旧停留在表面，过于注重课堂教育氛围，忽视了学生对于教材内容的掌握程度。

甚至还有部分教师仅仅按照教材内容进行授课，没有深入挖掘文章中的内涵。

这种错误的教育方法虽然能够加深同学们对于文章的记忆程度，但是对于其中真正有价值的内涵却一知半解，无法真正体现出名著阅读的价值，使得高中语文学科的教育质量与效率大打折扣[1]。

同时，过于枯燥单一的教育手段还会导致课堂异常沉闷，学生在日常的学习过程中无法真正提起对语文学科的学习兴趣，长此以往势必产生严重的厌学情绪，对其日后的学习与生活均会造成严重的影响。

“名著导读”教学方法探讨——课题研究总报告课题主持人：《高中语文课本中“名著导读”的教学研究》这个省教育科学规划课题，由课题负责人—陕西省学科带头人培养对象张雅俊老师根据日常教学的实际情况首先提出，在王瑞春、王敏荣、王斌、杨淑玲、黎昕、杨森、刘勇刚、洪蓉、武婷、高文婷等老师的共同参与下，经过认真讨论、分析论证、展开问卷调查、分工协作、组织实施、结果得出等过程，已经初步完成由课题申请、开题报告、中期汇报到成果总结等几个阶段。

现在申请结题，下面是本课题整个研究过程的回顾总结：一、课题概述（一）研究现状：本课题研究之初，通过了解名著对学生的重要影响以及国内外研究现状之后，我们获取了这样一些信息：名著是人类优秀文化思想的结晶，是先辈留给我们的最宝贵的精神财富。

中学阶段是人思想、思维、人生观、价值观形成的关键时期。

阅读名著对学好语文，开发学生智力，培养学生良好的品质具有重要的意义。

比如，郑重在《浅谈“名著导读”的重要性》一文中归纳了名著阅读的三大重要性：首先，广泛的名著阅读是学生们学好自己的母语，培养他们人文素养的重要途径；其次，阅读名著可以锻炼学生的自读能力，有助于他们养成良好的阅读习惯；再次，名著阅读是训练学生思维品质的好范本。

苏州大学顾建英研究发现，自上世纪20年代以来的历次《语文课程教学大纲》对名著阅读都有着明确的要求。

尤其是进入新世纪以来，新课程标准在这一方面的要求提得更明确，更具体。

《普通高中新课程标准（实验）》中提出，高中生要“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，学会正确自主地选择阅读材料。

读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。

高中三年自读文学名著以及其他读物总量不少于150万字。

”而“名著导读”是与“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”并列，而成为人教版高中语文教材的一个重要组成部分。

但目前社会心理浮躁，学生的阅读还只仅仅处于快餐式，碎片化的状态，加之应试教学还处于主导地位，教师在名著导读教学上还不够重视，学生名著阅读现状不容乐观。

浅谈高中语文名著导读的教学设计和教学策略高中语文名著导读是高中语文教学中的重要环节，通过对名著的详细解读和分析，培养学生的阅读能力和文学素养。

本文将从教学设计和教学策略两方面进行浅谈。

一、教学设计：1.设置导读目标：在开始导读前，明确导读的目标。

可以从知识性目标和能力性目标两个方面来考虑。

知识性目标主要是让学生了解名著的背景、作者的生平和作品的主题等；能力性目标主要是培养学生的阅读能力，包括提高学生的阅读速度和理解能力等。

2.确定导读内容：根据名著的内容结构，选择适合的章节进行导读。

可以选择名著的开篇、高潮部分或重要转折点等引人注目的部分进行导读。

3.设计导读活动：导读不宜过于枯燥，可以通过多种形式进行设计，如课堂讨论、小组合作、角色扮演等活动形式。

通过活动的设置，激发学生的阅读兴趣和参与度。

4.导读过程中的问题设置：在导读过程中，可以根据名著的情节、人物形象等设置问题。

问题应既有挑战性，又能达到学生掌握名著的目的。

可以设置理解性问题、分析性问题、评价性问题等多种类型。

5.导读材料的前置处理：为了提高学生的阅读理解能力，可以在导读前提供一些关键词或概念解释，帮助学生理解名著的内涵。

也可以提供一些背景知识，扩大学生的世界观。

二、教学策略：1.激发兴趣，营造好的氛围：在导读前，可以通过多种形式激发学生对名著的兴趣，如播放相关的视频片段、展示名著的插图等。

在导读过程中，可以运用一些故事性的语言，生动地讲述名著的情节，引发学生的情感共鸣。

2.启发思考，提问引导：在导读活动中，教师可以通过提问引导学生思考、讨论。

可以针对名著的核心问题和复杂情节，提出开放性问题，鼓励学生表达自己的观点和见解，培养学生的独立思考能力。

3.多元化评价，注重过程：在导读结束后，可以通过多种方式对学生进行评价，如作品书写、口头表达等。

重点关注学生的思考过程、表达能力和合作精神，而不仅仅是结果的正确与否。

4.综合应用，拓展延伸：在导读过程中，可以引导学生将名著中的问题与现实社会联系起来，通过综合应用名著的思想和观点，拓展学生的思维。

高中名著导读下的整本书阅读策略1.要更新高中语文名著导读教学观念，正视高中语文名著导读教学的重要意义高中语文名著导读教学真的无用？学生阅读名著真的就是纯粹浪费时间？因为大多数学校、教师、家长以及学生自己都不重视高中语文名著导读教学，所以就应该对其冷落漠视、嗤之以鼻？当然不是，树立正确的高中语文名著导读教学观念刻不容缓。

学生阅读名著不仅对于学生语文素养的提高具有积极作用，还对学生身心的全面发展具有重要意义。

学生阅读名著绝不是在浪费时间，名著阅读对于学生语文成绩的提高具有积极意义。

且妥善地规划名著阅读时间，名著阅读与学生日常学习任务的完成并不构成矛盾，只要做好规划，阅读名著与语文学习可以相辅相成。

因此，开展高中语文名著导读教学对学生的成长具有重要意义，教师应该更加重视名著导读教学，让名著导读教学落到实处，让学生在阅读名著中得到心灵与精神的成长。

2.教师教学角色的转换长期以来，教师在教学中担任的都是知识的传授者的角色，传道、授业、解惑。

所以，语文课堂上总是充满了教师孜孜不倦地讲解和教诲，即使是名著导读课堂也不例外。

但是，现代教育观强调教师是学生学习的促进者，教师不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。

因此，教师要转变角色，从知识的传授者成为学生学习的促进者。

在高中语文名著导读教学中，教师也需要更新教学观念，转换教师角色。

在过去的高中语文名著导读教学中，很多教师是单纯地传授给学生一些关于名著的知识，如名著作者、主题思想、精华内容等，旨在增加学生的知识。

而现代教育观要求教师尊重学生的主体地位，引领学生自己一步步地阅读、去发现，在阅读名著的过程中构建自己对于名著的认识，旨在发展学生的能力与个性。

3.学生学习观念的更新学生是学习的主体，学生要学会学习、学会阅读、学会自我发展。

在名著导读教学中，不仅教师需要尊重学生学习的主体地位，不过多干涉学生的阅读和学习。

学生也要清楚地知道自己是名著阅读和学习的主体，自觉激励自己跟紧教师的指导坚持阅读，尝试和选择适合自己的学习方法，在与他人对话交流中不断印证和扩大自己的阅读收获，真正让自己获得发展，学有所得。

高中语文名著导读方法例谈作者：徐义辉来源：《文学教育下半月》2013年第02期内容摘要：全日制普通高中教育《语文课程标准》明确提出要求学生通过课外名著培养独立阅读，个性化阅读，扩大阅读视野，提高文化品位。

在名著导读过程中我们可以结合生活、衔接考试、教授方法、观看影视等方法积极地引导学生阅读名著的兴趣，提高阅读能力，增强个性化阅读水平，扩大阅读视野。

关键词：名著导读方法例谈全日制普通高中教育《语文课程标准》明确提出：高中生应“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。

学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。

课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。

”而义务教育阶段人教版的每册课本附录部分都会有名著导读。

高中语文名著导读成为必修课程教学的重要内容之一。

尽管如此，在现实的高中语文教学中，对于名著的阅读，现在流行的做法就是考试考什么，老师就讲什么。

这些方法都是不符合“注重培养学生的独立的额阅读能力，注重审美体验，感受形象，领悟作品内涵，有自己的情感体验和思考”要求的，在课程标准中都明确的提出了，一句话就是要学生能够独立阅读、个性化阅读。

对此，作为老师应该如何对学生的名著阅读进行指导呢？是不是让学生照搬上课时对课文的阅读方法呢？还是让学生自由阅读呢？如何既切合课程标准的要求，又达到让学生自由阅读，或者照搬课堂的阅读方法显然是不妥当的。

笔者通过对高中不同年级名著导读课的教学实践，概括出如下几点经验：一.结合生活，调动学生阅读名著的兴趣语文教育专家刘国正认为：“语文教学不能脱离生活，脱离生活就会变得枯燥乏味和空洞无物；而结合了生活，就有丰富的内容，就会牵动学生的心灵，就注入了充实的活力。

”许多的名著已经深入我们的生活，甚至深入了我们民族的文化当中去了，实际生活中很多的古诗、成语、歇后语都包含了很多的名著故事，我们完全可以从学生实际出发，充分调动学生兴趣。

以《三国演义》为例谈名著导读的专题设计内容摘要：激发学生阅读名著的兴趣、掌握阅读名著的方法，提高语文素养，是语文教学的重要任务，本文以《三国演义》为例，介绍自己的名著导读的做法。

关键词：名著导读专题设计《普通高中语文课程标准（实验）》要求学生：“具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野。

”“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。

一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物，总量不少于150万字。

”“乐于展示和评价各自的写作成果。

”新教材语文必修1——5增设的一个重要内容——“名著导读”，其目的在于激发学生阅读名著的兴趣、掌握阅读名著的方法，提高语文素养。

在实际教学中，我们认为，对“名著导读”这一板块可采用师生活动的形式，阅读、评价、写作、研究有机结合，则更能激发兴趣，培养学生多种能力，对全面提高学生语文素养有极大促进作用。

下面以《三国演义》为例，谈谈“名著导读”这一板块的教学设计。

一.自我展示——《三国演义》我来说（一）激趣要求同学们，前面我们用了四周的时间来欣赏我国古代四大名著之一的《三国演义》，很多同学做了很详细的读书笔记，今天就让同学们来展示自己的才华、展示自己的风采——“我讲《三国演义》”。

要求围绕以下问题来说：1、作者相关情况；2、用精彩的语言复述故事梗概；3、用简短的语言谈谈自己对《三国演义》的看法。

（二）交流展示1、了解作者。

（1）请几位成绩处在中下的同学上台交流作者相关材料。

（2）老师在肯定同学们交流的基础上进行总结。

2、引导学生整体把握《三国演义》的主要内容并作简要评价。

（1）小组成员之间交流，写出故事提纲。

（2）小组派个代表上台交流，由班干部和老师共同组成的评委会，进行评分。

（3）老师进行归纳总结。

（三）小结肯定成绩心态就是最好的教育方法，也是最好的学习方法。

在小结这节课时，把学生的优点找出来加以肯定和表扬，激发大家的表现欲和求知欲。