有效课堂的五个要素

在高效课堂众多的要素中，其核心五度是：1．情境诱人度。

建构性教学强调情境创设，强调构筑一种真实而复杂的问题情境，并要求把所有的学习任务放置于这样的情境中。

反对将情境简化的教学设计，因为这使学生脱离了产生问题的具体背景和环境，即无法使学习者深刻理解在特定背景下形成的概念与原理，也无法在学习后有效地迁移到现实生活问题的解决上，因为现实生活中的问题总是与特定的背景与条件紧密联系的，总是真实而复杂的。

情境创设怎样才会有效？一般来说，所创设的情境着力体现出真实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性等，就会是有效的。

但我们也可以简单地说，创设的情境能够激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由自主地融入到情境中，参与到相应的学习活动之中，那么“诱人度”就高，那就是有效的。

2．活动刺激度。

建构性教学注重以活动承载学习内容，以活动推进学习过程。

这是区别于传统课堂教学的显著特征。

既然是“学习”，就必须有学习主体的凸现，有学习者的交往和实践，有学习内容的理论操作和学习意义的物化凝固；既然是“活动”就必然涉及到活动情境、活动运作、活动效果和活动体验。

学习活动的构建，就应该是这些教学基本事项在课堂教学情境中的整合。

对于教者来说，建构学生的学习活动最重要的是活动的合理筹划与开发性组织。

活动设计，应坚持以问题为纽带，以知识的再发现过程和学生思维发现过程为主线，以师生合作互动、多向信息传递、多种感官协调活动为基本方式。

至于学习活动的构建是否有效，从活动的质上考察，要有利于语文学习，使学生在语言文字的学习与运用上获得最大的效益。

如果活动虽然好玩，但游离了语文学习，或“语文含量”太低，那有效性是要受到质疑的。

从活动的量上考察，我们同意这样的定量标准：一堂课中，学生自主活动（含全班活动、小组活动和个体活动）应该在50%以上。

从活动的效度上考察，每一个活动展开后，要力争最大限度地将每一个学生充分地吸引到活动之中，使之保持兴趣与注意力，使学习达成度最高，这就是教师设计活动、展开活动必须考虑的一个问题：活动刺激度。

有效课堂的策略一、什么是有效课堂“有效课堂”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。

二、如何评价课堂的有效性评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能,以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。

三、课堂有效教学的策略策略一：改革备课思路是有效教学的重要保证要上好课，首先要备好课。

而传统的备课重点是备教师的“教"，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。

1、教学目标的定位要难易适中.就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦.2、教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。

知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要,缺一不可。

3、教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。

根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。

要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。

对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

策略二:创造积极有效、开放互动的课堂氛围1、创设积极有效的课堂学习氛围,轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃.课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。

2、师生互动，共同参与的创造性活动。

积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动，是合作学习的基本要素之一。

加里·鲍里奇有效教学法加里·鲍里奇《有效教学方法》一书，是近几年课堂教学研究方面非常重要的著作。

加里·鲍里奇是有效教学的一面大旗，一张“虎皮”。

只要言及有效教学，必提到这位大师级人物。

加里·鲍里奇，是美国得克萨斯大学教育学院教授，有效教学的代表人物。

他在《有效教学方法》一书中给出了判断一节课的效果的7个要素：班级管理、课堂氛围、任务导向、学生参与、教学方法、学生成就、知识结构。

第一个要素：流畅的课堂流畅的课堂，教师必须重视班级管理，注意三个方面的问题：一是上课之处，教师就要建立课堂行为准则，以让学生更好地听课与参与。

规则不要太多，六至八条即可，多了反而会因为太繁杂而失去约束力。

当然，规则的多寡可以根据上课班级的实际情况而定。

二是教师可以创建教学的例行流程，更好地编排课堂活动，让学生了解课堂教学的每一步骤，知道自己什么时候该做什么，会主动参与，慢慢就会形成习惯。

这样就保障了课堂教学的流畅性。

三是低调处理课堂突发事件。

对于课堂突发问题，教师要尽可能地大事化小、低调处理，不与学生发生直接冲突，要把注意力集中在课堂木身。

可擦启用眼光打描、接近、警告等方法，成功解决学生问题。

教师如果抓住突发问题不放，就是在扩大课堂.上的非主要问题，不仅浪费时间，而且会把学生的注意力分散到教师对问题行为的处理上。

第二个要素：温暖的学习氛围要营造良好的课堂氛围，教师要在温暖利控制间取得平衡，在给予学生过度满足和冷漠对待之间取得平衡，不能非此即彼。

有经验的老师都知道，不是冷冰冰的态度和大声训斥才能更好地控制课堂。

教师要重视学生的表达需要，要关注并满足学生的表现欲望，让学生有展示自己的机会。

对于回答错误的学生，教师也要给了适当的鼓励，而不是批评、责骂或训诚。

除此，教师还要积极创设4.动的环境，给学生提供合作学习和小组活动的机会，淡化个体间的竞争。

第三个要素：明确的任务导向教师要明确课堂教学的任务，走进课堂是教学的，不是用来处理杂务，布置作业，谈些与木课学习无关的话题。

高效课堂的四个要素是：
1.清晰的目标和教学设计：一个高效的课堂需要明确的学习目标和教学设计。

教师应
该清楚地知道他们想要学生达到的目标，并制定相应的教学计划。

这包括选择适当的教学策略、教材和资源，以确保学生能够有效地掌握知识和技能。

2.积极的学习环境：学生在积极的学习环境中更容易参与和专注。

教师应该创造一个
支持学习的氛围，鼓励学生互相合作、提出问题和分享想法。

这包括建立良好的师生关系、设立清晰的规则和期望，并提供鼓励和认可的机会，以激发学生的学习动力。

3.有效的教学方法和策略：教师需要选择和运用适合的教学方法和策略来促进学生的
学习。

这可能包括互动式教学、小组合作学习、问题解决和探究式学习等。

教师应根据学生的不同需求和学习风格来选择合适的教学方法，以最大程度地促进他们的参与和理解。

4.反馈和评估：反馈和评估是高效课堂中至关重要的要素。

教师应该提供及时和具体
的反馈，帮助学生了解他们的学习进展和改进的方向。

评估也是必不可少的，以确保学生对所学内容的掌握程度。

这可以通过形成性评估（如课堂测验、小组讨论）和总结性评估（如期末考试、项目作业）来实现。

以上是高效课堂的四个要素：明确的目标和教学设计、积极的学习环境、有效的教学方法和策略，以及反馈和评估。

这些要素相互支持和促进，有助于学生的有效学习和成长。

有效课堂教学的构成要素一、平等和谐师生关系（基础）无数的成功教学案例都证明了这个点，“构建平等和谐的师生关系，营造良好和谐的课堂教学氛围”是实行良好教学的基础。

“教育和教学都应该是从触动学生心灵开始”，“头脑不是一个用来填满的容器，而是一个需要点燃的火把”，“亲其师，信其道”等。

”现代教育观认为：“任何人都无权强加于某个人要他如何生存发展，任何人的发展都有其个性的必须性”。

我们能够做的仅仅给学生一些劝告，让形式达到内省和自悟。

师生关系应该是基于情感的认同，而不是霸权。

二、对学情、教情、考情的深入了解（准备）学情包括学生的知识层次、水平结构等；年级差异、班级差异、个体差异、课时差异（上、下午）、有效时间（前半课、后半课）等。

教情包括教学课程标准的知识、水平、德育等教育目标；知识网络结构中所处的位置、作用等；教师自身的教学风格、个性、擅长等（语言、板书、实验等）。

考情包括必须了解每一课在考试中的地位、深度、广度，这和教学课程标准的知识、水平、德育等教育目标有联系，但又有变化，如中考卷的风格、特色、评卷标准等，必须有所了解和准备。

三、教学设计的简洁、实用和开放简洁指要学会在大量准备下的“洗课”，要区分主次、重点、难点，合理定位“课堂”“功率”“效率”（“功率”是指课堂容量，“效率”是指教学效果）。

要注意课堂教学的“功率”和“效率”的区分。

要注意课堂有效教学时间和学年学习课时的合理安排。

实用性指“有所为，有所不为”，解决的问题应该是主要的，关键的，承上启下的。

要做到“三不讲”，即书本有的、学生会的、简单拓展的都不讲。

开放性指课堂是生成的，不可能是接钮式的幻灯片播放，是基于学生认知发展的师生互动，所以不可能完全掌握，也不应该完全掌控。

教学设计时不妨开放一点，比如留有一定余地（教学的时间、教学方法、教学内容），用于课堂的意外变化。

四、课堂教学中教学方法的灵活、恰当的使用（技巧）“教学有法（技巧），教无定法”，各种教学方法教学手段本身没有优劣，只有在实际教学中恰当的运用才能体现它的效果。

有效课堂十要素1.课标是依据。

要统筹把握每册教材、每个单元，落实到每节课、每个知识点，夯实学科知识。

2.目标是导向。

每堂课都要有清晰的目标、充分的准备，结合学情，让学生学有所获。

3.课堂是学堂。

要以学为本，要自主学、指导学、互相学、质疑学、展示学、评价学，教会学生学习是最终目的。

4.学生是主体。

学生要全员参与、全程参与、主动参与、有效参与，课堂应成为学生生命成长的舞台，不断引领学生学会自主学习，学会合作学习，最终化学习为自我成长需求，促使不同学生得到不同发展。

5. 流程是抓手。

既要有清晰的教学流程，还要从实际出发，灵活运用模式，做到心中有模，执行重效，形成自我特有的教学特色。

6.问题是载体。

学生没有问题就是最大的问题，课堂上要多留给学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的时间和机会。

教师在备课时要依据学生实际，设计不同层次的问题，促进不同程度的学生思考、解答，以训练学生思维的广度和深度，提升学生能力，促进学生真正学习、深度学习。

7. 评价是法宝。

要采用激励评价与惩戒评价相结合的方式，注意评价的多元性、多样性。

要相信每个学生，尊重、爱护每个学生，要善于发现每个学生的闪光点。

8. 检测是标杆。

课堂教学的落脚点是学生由学会到会学，夯实基础，发展能力，提升信心。

因此我们教师要用智慧，时刻关注并检测学生的学情和自己的教情，使教与学最大效益化。

9.时间是效益。

教师每堂课讲授时间不超过15分钟，学生发言不少于10人次，学生动笔不少于10分钟。

对课堂中的每一问题都要求学生限时完成。

教学方式避免单一，训练方法灵活多样，提高学生综合素养。

10.沟通是桥梁。

课上要和学生多互动、课下要与学生多交流，走进学生心灵，想学生之所想，给学生之所需。

总之，有效教学要遵循教育规律，寻找科学方法，融入教育激情，运用教学智慧，促进教学相长，收获成功人生。

小学数学课堂教学有效的基本要素在小学数学教学中，要确保课堂教学的有效性和质量，需要有一些基本要素。

下面将介绍一些小学数学课堂教学的有效的基本要素。

1. 明确教学目标：在每一堂课之前，教师应该明确教学目标，明确学生应该掌握的知识和技能。

教学目标应该明确、具体，并且与学生的年级和学习水平相适应。

2. 积极的教学环境：为了让学生更好地学习数学，教室应该营造出积极的教学环境。

教师应该创造一个和谐、友好的氛围，鼓励学生们积极参与课堂活动。

3. 生动的教学内容：教师在教学中应该选择生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣。

通过引入一些实际生活中的例子和案例，可以使学生们更好地理解和应用数学知识。

4. 合理的教学方法：教师应该根据学生的实际情况选择合理的教学方法。

例如，在讲解数学概念时，可以采用直观教学法，通过物体、图形、图表等形式来帮助学生理解。

5. 充分互动：课堂教学应该注重师生之间的互动。

教师可以通过提问、小组讨论和学生展示等方式，积极促进学生的思考和参与。

6. 巩固和复习：数学知识的学习需要不断的巩固和复习。

教师应该设计一些巩固练习或者游戏，帮助学生巩固所学的数学知识。

7. 评估与反馈：课堂教学结束后，教师应该进行评估和反馈。

适当的评估可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略和方法。

8. 循序渐进：由于小学生的认知能力有限，教师在教学中应该循序渐进，逐步引导学生提高数学思维和解题能力。

教师可以根据学生的掌握情况，逐步提高教学难度。

9. 结合实际应用：数学是一门实用的科学，在教学中应该强调数学知识与实际应用的联系。

教师可以通过举例和应用实践，将抽象的数学知识转化为生活中的实际问题，激发学生学习数学的兴趣和动力。

10. 鼓励合作学习：合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果。

教师可以设计一些小组活动，让学生们相互合作，共同解决数学问题。

上述是小学数学课堂教学有效的基本要素。

通过合理的安排和实施，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，使他们更好地掌握数学知识和解题技巧。

从一堂课中感悟“互动”\“有效”课堂的几个要素摘要：新课程主张体验、互动教学，教师在授课中如何体现互动性？互动有效课堂应该具备几个要素：第一，渗透学科思想，以导向正确的情感态度价值观为根本——灵魂所在。

第二，选材一定要好——成功的前提。

第三，设问要问得好——成功的关键。

第四，注重课堂引导——成功的载体。

第五，重视小结，提高政治课堂实效——成功的升华。

关键词：感悟、互动、有效、要素以学生的全面发展为最高追求，使每位学生得到充分发展，是新课程的核心理念，新课程倡导学生的主体性，特别强调学生的“参与、活动”，主张体验、互动教学。

政治学科理论性强、比较抽象，如果照本宣科，学生会觉得乏味而生厌，如何解决这种矛盾？教师上课如何体现有效性和互动性，一直是纠结我的问题，我在解决时往往是“穿着新鞋走老路”，有时又急于求成，变成了“满堂问”，在沪跟班学习，听了许多好课，观摩了全国政治课堂大赛一等奖的储丽芳老师的课，感想颇多。

案例描述：学习“人民代表大会制度”一课，从福建省人大决定建设海峡西岸经济区说起，引出课题，（媒体出示）福建省十届人大三次会议做出《促进海峡西岸经济区建设的决定》，代表省人民的意志和愿望。

学生活动：我为加快海西建设献一策。

师问：建议通过谁带到人民代表大会呢？归纳：人民代表大会是国家的权力机关，代表人民行使国家权力，那么，人民代表大会与人民代表大会制度是怎样的关系呢？顺利引入学习的课题（板书）一、我国实行人民代表大会制度（视频图片）介绍“人民代表大会制度”（板书）1、人民代表大会制度是我国的政权组织形式（1）人民与人民代表大会是怎样的关系？（2）全国人民代表大会与地方各级人民代表大会是怎样的关系？（3）人民代表大会与其他国家机关是怎样的关系？（板书）2、人民代表大会制度的基本内容和含义（板书）3.人民代表大会制度是我国的根本政治制度（板书）二、人民代表大会制度的优越性（板书）三、坚持和完善人民代表大会制度从国情和实际出发，绝不能照搬西方的“三权分立”模式案例反思：一节课下来，学生的思路始终围绕着教学的主题，显得轻松、活跃，在场的听课教师都受到很大的震撼。

有效课堂评价标准我们知道，一堂好课的标准是：教得有效，学得愉快，考得满意。

要使课堂有效必须关注《有效课堂评价标准》。

1.教学目标的确定。

要求达到三个要素：①符合学科《课程标准》的要求，切合学生实际；②体现知识技能、学生思考、问题解决、情感态度的有机整合；③内容明确、具体，能检查达到程度。

2.教学内容的选择。

要求达到三个要素：①科学解读教材，密切联系学生的生活实际，挖掘教材资源，创造性地使用教材；②整体把握教学内容，恰当取舍，突出重点和关键点，保证科学性、系统性、逻辑性；③能为学生提供充足的学习活动所需要的材料。

3.教师主导作用。

要求达到五个要素：①教学结构：设计合理，环节清晰、简约，能突出重点，突破难点，符合学生认知规律，有利于学生认知结构的建立；②教学方式：注重知识迁移，指导学生利用已有知识和经验解决问题；合理运用多种教学方法组织教学，指导学生开展有效合作、探究等学习活动，使学生形成合理的学习方法；③教学互动：面向全体，提供学生平行参与学习活动的时空机会，师生互动积极、充分，关注学生个体差异，并对学生的学习活动进行有针对性的指导，注重激发学生的思维，培养实践能力与创新意识；④教学评价：能对学生的学习活动做出有效、及时的评价和反馈，及时调整教学过程，满足学生学习要求；采用积极多元的评价方式，使学生得到学习体验，评价客观、合理、恰当，具有激励性；⑤教学手段：从实际出发，运用现代化教学手段。

4.学生学习活动。

要求达到三个要素：①具有学习的主动性，学习愿望强烈，积极参与，主动构建；②具有学习的创造性，关注问题情境，善于独立思考，能提出有意义的问题或能发表个人的见解，在自主探索和合作交流的过程中从事学习活动；③具有良好的学习习惯，善于倾听、协作、分享。

5.教师基本素养。

要求达到三个要素：①专业基础知识扎实，知识面广；语言规范标准，富有激励性，具有亲和力；②思维敏捷，具有良好的教学机智；③善于营造和谐、宽松的学习氛围，尊重、信任学生，能与学生平等对话、交流。

构建高效课堂的关键要素教学是教育过程中的核心环节，而高效课堂则是教育质量的保证。

构建高效课堂并非一蹴而就，它需要教师对教学过程的深入理解，对学生的全面关注，以及不断的教学实践和反思。

以下是构建高效课堂的关键要素。

一、明确教学目标明确的教学目标是构建高效课堂的第一步。

教师需要根据课程标准、学生实际情况和教学资源，设定具体、可操作的教学目标。

这些目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，以促进学生全面发展。

二、了解学生需求了解学生是构建高效课堂的基础。

教师需要关注学生的个体差异，了解他们的学习兴趣、认知水平和情感需求。

通过与学生建立良好的师生关系，教师可以更好地激发学生的学习积极性，提高教学效果。

三、设计合理的教学活动合理的教学活动是高效课堂的核心。

教师应根据教学目标和学生需求，设计具有趣味性、挑战性和互动性的教学活动。

这些活动应能够激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究和参与，从而提高教学效果。

四、运用有效的教学策略有效的教学策略是提高教学效率的关键。

教师应根据教学内容和学生的认知特点，选择适当的教学策略。

例如，启发式教学、探究式教学、合作学习等策略，可以激发学生的思维活力，促进知识的内化和迁移。

五、营造良好的课堂氛围良好的课堂氛围是高效课堂的重要保障。

教师需要营造一个民主、平等、和谐、充满活力的课堂氛围。

这需要教师具备良好的教育教学素养，尊重学生的人格，关心学生的成长，以情感人，以理服人。

六、及时反馈与评价及时的反馈与评价是构建高效课堂的重要环节。

教师应注重对学生的学习过程和结果进行评价，及时给予反馈。

这有助于学生了解自己的学习状况，调整学习策略，提高学习效果。

七、持续的教学反思持续的教学反思是构建高效课堂的动力源泉。

教师应在教学实践中不断反思自己的教学行为和教学效果，发现问题、解决问题，不断改进教学方法，提高教学水平。

总之，构建高效课堂需要教师关注教学目标的明确性、学生的个体差异、教学活动的合理性、教学策略的有效性、课堂氛围的营造、反馈与评价的及时性以及教学反思的持续性。

好的课堂标准
一个好的课堂标准通常包括以下几个方面：
1. 清晰的教学目标：一个好的课堂应该有一个明确的教学目标，这个目标应该是可衡量的，并且能够被所有的学生理解和接受。

2. 充实的教学内容：好的课堂应该提供有深度和广度的教学内容，这些内容应该与学生的需求和兴趣相关，并且能够吸引学生的注意力。

3. 良好的师生互动：好的课堂应该是师生互动的课堂，学生和教师应该在课堂上进行积极的交流和合作。

这种互动可以促进学生的学习效果，同时也可以提高教师的教学质量。

4. 多元化的教学方法：好的课堂应该采用多种不同的教学方法，以便更好地满足学生的需求和兴趣。

这些方法可以包括讲解、讨论、案例分析、小组合作等。

5. 积极的学习氛围：好的课堂应该有一个积极的学习氛围，这种氛围应该是安全的、支持性的、挑战性的和富有创造力的。

这种氛围可以促进学生的学习动力和自信心。

6. 有序的课堂管理：好的课堂应该有一个有序的课堂管理，这种管理应该包括清晰的规则和程序，以便维持课堂的秩序和安全。

7. 及时的教学反馈：好的课堂应该提供及时的教学反馈，这种反馈可以是关于学生的学习成果、学习进展或者学习态度的。

这种反馈可以帮助学生了解自己的学习状况，同时也可以帮助教师了解自己的教学效果。

总之，一个好的课堂应该是目标明确、内容充实、师生互动良好、教学方法多元化、学习氛围积极、课堂管理有序、反馈及时并且具有启发性的课堂。

实施高效课堂的五个关键要素阚兆成高质量的导学案是抓手，有效的小组合作学习是重点，落实“三讲三不讲”是关键，评价体现“三高”是核心，“三段”反思是深化。

高效课堂的目标：教得有效、学得愉快、考得满意、发展充分。

1、高效课堂的抓手：导学案编写导学案是实现高效课堂的基础。

“导学案”是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导、引导、督导和辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。

导学案要做到教与学的目标明确、具体、可检测；主干、核心知识问题化，以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力；教学过程以自主、合作、探究为主；学习效果检测限时化。

把知识要点、学习要求、课堂检测，规律结论、例题、训练、作业融合到教学案中，让学生的预习、讨论、展示、作业都有依据，以引领他们的自主学习。

2、高效课堂的重点：小组合作学习有效的小组合作学习是实现高效课堂的重点。

合作学习小组成员一般控制在4—6人，学习好、中、次各个层次的学生都要有，层次间依次帮扶，发言时问题难、中、易对应成员好、中、次为好，在开展合作学习时要有一定准备和必要的训练。

合作学习的内容和讨论的题目是至关重要的，要围绕本节课的重点和难点内容来设定，一般内容不宜放在合作学习中，要敢于变各种“句号”为“问号”，对于那些开放性的内容，在经过学生独立思考之后，再进行小组交流。

在每次小组活动之前，教师要做适当的讲述，明确活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动。

在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。

教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作关系，在分享中体验自身的价值。

教师作为组织者和促进者，在合作学习中要尽量多走动、观察和倾听，必要时可进行干预和调控，及时进行引导、点拨、辅导，进行简洁明了的总结、评价和深化。

高中思想政治有效课堂基本要素1.把“立德树人”作为课堂教学的首要目标，通过对教材的挖掘和经济社会发展形势的整合，引导学生在课堂学习和社会实践活动中逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，培育健全人格，为培养合格公民奠定思想品德和思想政治素养基础。

2.围绕“政治认同、理性精神、法制意识、公共参与”的学科核心素养，通过研究教学的着力点，确定具体、可测、可控的教学目标，使教育的指向性、教学的导向性、育人的针对性更强。

3.贯彻和落实“三贴近”原则，使学生在理论联系实际的同时，学会全面辩证地看待、分析具体问题；立足于学生现实的生活经验，使学生在解决问题的过程中获取知识、活化知识、运用知识，实现生活逻辑与理论逻辑的统一。

4.注重教学情景的设计，重视学生的体验性学习和研究性学习，通过“知识问题化、问题情境化、情境生活化、生活生本化”的转化，激活学生思维，引领学生动脑思考，使课堂教学既生动活泼，又严谨有序，既形式新颖，又富有实效。

5.坚持以学生发展为本，注重以“学”为中心，加强对学生学习方式的指导和引领，培养和发挥学生学习的自主性、能动性和创造性；有效组织学生的自学、对学和群学，让学生在自主、合作、探究中解决问题。

6.要尊重学生的个体差异，积极利用成功的体验促进学生自主感悟、自主思维、自主构建和自主实践，注重培养学生的个性品质，使不同个体差异的学生都能得到发展提高。

7.课堂上通过模拟演示、表演等形式，创造性地尝试解决社会生活中的问题；倡导走出课堂、走到校外，积极开展多种形式的社区服务和参观、访问、社会调查等实践活动，拓展课堂教学，提高学生社会参与能力。

8.改革评价方式，在关注知识目标评价的基础上，更加注重能力和品行目标的评价；通过观察、谈话、项目评价、社会实践等具体方法，多层面、过程性地考查学生的道德践行，既重视育人结果，更注重学生成长、发展和变化的过程。

新课程背景下“有效课堂教学”的五个核心要素摘要：在课程改革深入发展的今天，提高课堂教学的有效性已经得到普遍认同。

然而，如何在课堂教学中切实转变教学行为呢?教师在课堂实施中应关注影响课堂教学有效性的核心要素，如课时目标、课堂活动、学生思维、基础训练和教学反馈等，推动新课程下的课堂真正走向扎实、有效。

关键词：新课程；有效课堂教学；五个核心要素传统的课堂教学过多地强调接受学习，教师讲学生听，一切按预设进行。

课改初期的课堂则更多地强调开放和生成。

当时一条“让课堂活起来，让学生动起来”的标语，一度广泛流行于城乡学校。

这在课程改革的起始阶段是非常必要的，因为传统的、沉闷的课堂必须进行变革。

但一段时间后课堂教学出现了新的问题，低效的情境创设，无效的自主探究，形式化的合作学习，泛滥的廉价表扬随处可见。

从而课堂缺失了味道，课程改革的理念在实践中走样了，许多教师呼吁“如果新课程的课堂就是这样，我们宁可回到从前”。

随着课程改革的全面推进和深入实施，课程改革在课堂教学层面遇到的最大挑战就是无效和低效问题。

可以说，倡导真实、扎实、朴实的课堂，追求课堂教学的有效性，已经成为当前新课程改革的主旋律。

有人说，这并不是简单的回归，而是“悟道”之后的螺旋上升。

如何构建新课程背景下的“有效课堂”?影响新课程背景下课堂教学有效性的因素很多，但五个核心要素是必须关注的。

一、课时目标具体、明确有效教学中的“有效”有长效、短效之分。

管长远、能一生受用的效果就是长效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。

长效要长期积累，难以一蹴而就；短效立竿见影，易在一节课内形成。

“有效课堂”首先要处理好新课程三维目标之间的关系，既重视短效，又关注长效。

要让学生不仅在课堂上获得基本的知识与技能，而且还要掌握一定的思想方法，能运用所掌握的基本知识与技能、思想方法来解决生活中所遇到的问题，并且在这一过程中对学习产生积极的情感体验和良好态度。

新课程实施中有些课堂三维目标重心偏移，忽视知识与技能目标，而把后两者当作新课程改造传统课程的标志和第一追求。