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在高效课堂众多的要素中，其核心五度是：1．情境诱人度。
建构性教学强调情境创设，强调构筑一种真实而复杂的问题情境，并要求把所有的学习任务放置于这样的情境中。
反对将情境简化的教学设计，因为这使学生脱离了产生问题的具体背景和环境，即无法使学习者深刻理解在特定背景下形成的概念与原理，也无法在学习后有效地迁移到现实生活问题的解决上，因为现实生活中的问题总是与特定的背景与条件紧密联系的，总是真实而复杂的。
情境创设怎样才会有效？一般来说，所创设的情境着力体现出真实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性等，就会是有效的。
但我们也可以简单地说，创设的情境能够激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由自主地融入到情境中，参与到相应的学习活动之中，那么“诱人度”就高，那就是有效的。
2．活动刺激度。
建构性教学注重以活动承载学习内容，以活动推进学习过程。
这是区别于传统课堂教学的显著特征。
既然是“学习”，就必须有学习主体的凸现，有学习者的交往和实践，有学习内容的理论操作和学习意义的物化凝固；既然是“活动”就必然涉及到活动情境、活动运作、活动效果和活动体验。
学习活动的构建，就应该是这些教学基本事项在课堂教学情境中的整合。
对于教者来说，建构学生的学习活动最重要的是活动的合理筹划与开发性组织。
活动设计，应坚持以问题为纽带，以知识的再发现过程和学生思维发现过程为主线，以师生合作互动、多向信息传递、多种感官协调活动为基本方式。
至于学习活动的构建是否有效，从活动的质上考察，要有利于语文学习，使学生在语言文字的学习与运用上获得最大的效益。
如果活动虽然好玩，但游离了语文学习，或“语文含量”太低，那有效性是要受到质疑的。
从活动的量上考察，我们同意这样的定量标准：一堂课中，学生自主活动（含全班活动、小组活动和个体活动）应该在50%以上。
从活动的效度上考察，每一个活动展开后，要力争最大限度地将每一个学生充分地吸引到活动之中，使之保持兴趣与注意力，使学习达成度最高，这就是教师设计活动、展开活动必须考虑的一个问题：活动刺激度。
有效课堂的策略一、什么是有效课堂“有效课堂”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
二、如何评价课堂的有效性评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能,以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。
三、课堂有效教学的策略策略一：改革备课思路是有效教学的重要保证要上好课，首先要备好课。
而传统的备课重点是备教师的“教"，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。
1、教学目标的定位要难易适中.就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦.2、教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。
知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要,缺一不可。
3、教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
策略二:创造积极有效、开放互动的课堂氛围1、创设积极有效的课堂学习氛围,轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃.课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。
2、师生互动，共同参与的创造性活动。
积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动，是合作学习的基本要素之一。
加里·鲍里奇有效教学法加里·鲍里奇《有效教学方法》一书，是近几年课堂教学研究方面非常重要的著作。
加里·鲍里奇是有效教学的一面大旗，一张“虎皮”。
只要言及有效教学，必提到这位大师级人物。
加里·鲍里奇，是美国得克萨斯大学教育学院教授，有效教学的代表人物。
他在《有效教学方法》一书中给出了判断一节课的效果的7个要素：班级管理、课堂氛围、任务导向、学生参与、教学方法、学生成就、知识结构。
第一个要素：流畅的课堂流畅的课堂，教师必须重视班级管理，注意三个方面的问题：一是上课之处，教师就要建立课堂行为准则，以让学生更好地听课与参与。
规则不要太多，六至八条即可，多了反而会因为太繁杂而失去约束力。
当然，规则的多寡可以根据上课班级的实际情况而定。
二是教师可以创建教学的例行流程，更好地编排课堂活动，让学生了解课堂教学的每一步骤，知道自己什么时候该做什么，会主动参与，慢慢就会形成习惯。
这样就保障了课堂教学的流畅性。
三是低调处理课堂突发事件。
对于课堂突发问题，教师要尽可能地大事化小、低调处理，不与学生发生直接冲突，要把注意力集中在课堂木身。
可擦启用眼光打描、接近、警告等方法，成功解决学生问题。
教师如果抓住突发问题不放，就是在扩大课堂.上的非主要问题，不仅浪费时间，而且会把学生的注意力分散到教师对问题行为的处理上。
第二个要素：温暖的学习氛围要营造良好的课堂氛围，教师要在温暖利控制间取得平衡，在给予学生过度满足和冷漠对待之间取得平衡，不能非此即彼。
有经验的老师都知道，不是冷冰冰的态度和大声训斥才能更好地控制课堂。
教师要重视学生的表达需要，要关注并满足学生的表现欲望，让学生有展示自己的机会。
对于回答错误的学生，教师也要给了适当的鼓励，而不是批评、责骂或训诚。
除此，教师还要积极创设4.动的环境，给学生提供合作学习和小组活动的机会，淡化个体间的竞争。
第三个要素：明确的任务导向教师要明确课堂教学的任务，走进课堂是教学的，不是用来处理杂务，布置作业，谈些与木课学习无关的话题。
高效课堂的四个要素是：
1.清晰的目标和教学设计：一个高效的课堂需要明确的学习目标和教学设计。
教师应
该清楚地知道他们想要学生达到的目标，并制定相应的教学计划。
这包括选择适当的教学策略、教材和资源，以确保学生能够有效地掌握知识和技能。
2.积极的学习环境：学生在积极的学习环境中更容易参与和专注。
教师应该创造一个
支持学习的氛围，鼓励学生互相合作、提出问题和分享想法。
这包括建立良好的师生关系、设立清晰的规则和期望，并提供鼓励和认可的机会，以激发学生的学习动力。
3.有效的教学方法和策略：教师需要选择和运用适合的教学方法和策略来促进学生的
学习。
这可能包括互动式教学、小组合作学习、问题解决和探究式学习等。
教师应根据学生的不同需求和学习风格来选择合适的教学方法，以最大程度地促进他们的参与和理解。
4.反馈和评估：反馈和评估是高效课堂中至关重要的要素。
教师应该提供及时和具体
的反馈，帮助学生了解他们的学习进展和改进的方向。
评估也是必不可少的，以确保学生对所学内容的掌握程度。
这可以通过形成性评估（如课堂测验、小组讨论）和总结性评估（如期末考试、项目作业）来实现。
以上是高效课堂的四个要素：明确的目标和教学设计、积极的学习环境、有效的教学方法和策略，以及反馈和评估。
这些要素相互支持和促进，有助于学生的有效学习和成长。
有效课堂教学的构成要素一、平等和谐师生关系（基础）无数的成功教学案例都证明了这个点，“构建平等和谐的师生关系，营造良好和谐的课堂教学氛围”是实行良好教学的基础。
“教育和教学都应该是从触动学生心灵开始”，“头脑不是一个用来填满的容器，而是一个需要点燃的火把”，“亲其师，信其道”等。
”现代教育观认为：“任何人都无权强加于某个人要他如何生存发展，任何人的发展都有其个性的必须性”。
我们能够做的仅仅给学生一些劝告，让形式达到内省和自悟。
师生关系应该是基于情感的认同，而不是霸权。
二、对学情、教情、考情的深入了解（准备）学情包括学生的知识层次、水平结构等；年级差异、班级差异、个体差异、课时差异（上、下午）、有效时间（前半课、后半课）等。
教情包括教学课程标准的知识、水平、德育等教育目标；知识网络结构中所处的位置、作用等；教师自身的教学风格、个性、擅长等（语言、板书、实验等）。
考情包括必须了解每一课在考试中的地位、深度、广度，这和教学课程标准的知识、水平、德育等教育目标有联系，但又有变化，如中考卷的风格、特色、评卷标准等，必须有所了解和准备。
三、教学设计的简洁、实用和开放简洁指要学会在大量准备下的“洗课”，要区分主次、重点、难点，合理定位“课堂”“功率”“效率”（“功率”是指课堂容量，“效率”是指教学效果）。
要注意课堂教学的“功率”和“效率”的区分。
要注意课堂有效教学时间和学年学习课时的合理安排。
实用性指“有所为，有所不为”，解决的问题应该是主要的，关键的，承上启下的。
要做到“三不讲”，即书本有的、学生会的、简单拓展的都不讲。
开放性指课堂是生成的，不可能是接钮式的幻灯片播放，是基于学生认知发展的师生互动，所以不可能完全掌握，也不应该完全掌控。
教学设计时不妨开放一点，比如留有一定余地（教学的时间、教学方法、教学内容），用于课堂的意外变化。
四、课堂教学中教学方法的灵活、恰当的使用（技巧）“教学有法（技巧），教无定法”，各种教学方法教学手段本身没有优劣，只有在实际教学中恰当的运用才能体现它的效果。
有效课堂十要素1.课标是依据。
要统筹把握每册教材、每个单元，落实到每节课、每个知识点，夯实学科知识。
2.目标是导向。
每堂课都要有清晰的目标、充分的准备，结合学情，让学生学有所获。
3.课堂是学堂。
要以学为本，要自主学、指导学、互相学、质疑学、展示学、评价学，教会学生学习是最终目的。
4.学生是主体。
学生要全员参与、全程参与、主动参与、有效参与，课堂应成为学生生命成长的舞台，不断引领学生学会自主学习，学会合作学习，最终化学习为自我成长需求，促使不同学生得到不同发展。
5. 流程是抓手。
既要有清晰的教学流程，还要从实际出发，灵活运用模式，做到心中有模，执行重效，形成自我特有的教学特色。
6.问题是载体。
学生没有问题就是最大的问题，课堂上要多留给学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的时间和机会。
教师在备课时要依据学生实际，设计不同层次的问题，促进不同程度的学生思考、解答，以训练学生思维的广度和深度，提升学生能力，促进学生真正学习、深度学习。
7. 评价是法宝。
要采用激励评价与惩戒评价相结合的方式，注意评价的多元性、多样性。
要相信每个学生，尊重、爱护每个学生，要善于发现每个学生的闪光点。
8. 检测是标杆。
课堂教学的落脚点是学生由学会到会学，夯实基础，发展能力，提升信心。
因此我们教师要用智慧，时刻关注并检测学生的学情和自己的教情，使教与学最大效益化。
9.时间是效益。
教师每堂课讲授时间不超过15分钟，学生发言不少于10人次，学生动笔不少于10分钟。
对课堂中的每一问题都要求学生限时完成。
教学方式避免单一，训练方法灵活多样，提高学生综合素养。
10.沟通是桥梁。
课上要和学生多互动、课下要与学生多交流，走进学生心灵，想学生之所想，给学生之所需。
总之，有效教学要遵循教育规律，寻找科学方法，融入教育激情，运用教学智慧，促进教学相长，收获成功人生。
小学数学课堂教学有效的基本要素在小学数学教学中，要确保课堂教学的有效性和质量，需要有一些基本要素。
下面将介绍一些小学数学课堂教学的有效的基本要素。
1. 明确教学目标：在每一堂课之前，教师应该明确教学目标，明确学生应该掌握的知识和技能。
教学目标应该明确、具体，并且与学生的年级和学习水平相适应。
2. 积极的教学环境：为了让学生更好地学习数学，教室应该营造出积极的教学环境。
教师应该创造一个和谐、友好的氛围，鼓励学生们积极参与课堂活动。
3. 生动的教学内容：教师在教学中应该选择生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣。
通过引入一些实际生活中的例子和案例，可以使学生们更好地理解和应用数学知识。
4. 合理的教学方法：教师应该根据学生的实际情况选择合理的教学方法。
例如，在讲解数学概念时，可以采用直观教学法，通过物体、图形、图表等形式来帮助学生理解。
5. 充分互动：课堂教学应该注重师生之间的互动。
教师可以通过提问、小组讨论和学生展示等方式，积极促进学生的思考和参与。
6. 巩固和复习：数学知识的学习需要不断的巩固和复习。
教师应该设计一些巩固练习或者游戏，帮助学生巩固所学的数学知识。
7. 评估与反馈：课堂教学结束后，教师应该进行评估和反馈。
适当的评估可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略和方法。
8. 循序渐进：由于小学生的认知能力有限，教师在教学中应该循序渐进，逐步引导学生提高数学思维和解题能力。
教师可以根据学生的掌握情况，逐步提高教学难度。
9. 结合实际应用：数学是一门实用的科学，在教学中应该强调数学知识与实际应用的联系。
教师可以通过举例和应用实践，将抽象的数学知识转化为生活中的实际问题，激发学生学习数学的兴趣和动力。
10. 鼓励合作学习：合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果。
教师可以设计一些小组活动，让学生们相互合作，共同解决数学问题。
上述是小学数学课堂教学有效的基本要素。
通过合理的安排和实施，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，使他们更好地掌握数学知识和解题技巧。
从一堂课中感悟“互动”\“有效”课堂的几个要素摘要：新课程主张体验、互动教学，教师在授课中如何体现互动性？互动有效课堂应该具备几个要素：第一，渗透学科思想，以导向正确的情感态度价值观为根本——灵魂所在。
第二，选材一定要好——成功的前提。
第三，设问要问得好——成功的关键。
第四，注重课堂引导——成功的载体。
第五，重视小结，提高政治课堂实效——成功的升华。
关键词：感悟、互动、有效、要素以学生的全面发展为最高追求，使每位学生得到充分发展，是新课程的核心理念，新课程倡导学生的主体性，特别强调学生的“参与、活动”，主张体验、互动教学。
政治学科理论性强、比较抽象，如果照本宣科，学生会觉得乏味而生厌，如何解决这种矛盾？教师上课如何体现有效性和互动性，一直是纠结我的问题，我在解决时往往是“穿着新鞋走老路”，有时又急于求成，变成了“满堂问”，在沪跟班学习，听了许多好课，观摩了全国政治课堂大赛一等奖的储丽芳老师的课，感想颇多。
案例描述：学习“人民代表大会制度”一课，从福建省人大决定建设海峡西岸经济区说起，引出课题，（媒体出示）福建省十届人大三次会议做出《促进海峡西岸经济区建设的决定》，代表省人民的意志和愿望。
学生活动：我为加快海西建设献一策。
师问：建议通过谁带到人民代表大会呢？归纳：人民代表大会是国家的权力机关，代表人民行使国家权力，那么，人民代表大会与人民代表大会制度是怎样的关系呢？顺利引入学习的课题（板书）一、我国实行人民代表大会制度（视频图片）介绍“人民代表大会制度”（板书）1、人民代表大会制度是我国的政权组织形式（1）人民与人民代表大会是怎样的关系？（2）全国人民代表大会与地方各级人民代表大会是怎样的关系？（3）人民代表大会与其他国家机关是怎样的关系？（板书）2、人民代表大会制度的基本内容和含义（板书）3.人民代表大会制度是我国的根本政治制度（板书）二、人民代表大会制度的优越性（板书）三、坚持和完善人民代表大会制度从国情和实际出发，绝不能照搬西方的“三权分立”模式案例反思：一节课下来，学生的思路始终围绕着教学的主题，显得轻松、活跃，在场的听课教师都受到很大的震撼。
有效课堂的五个要素程根木导论一、学情分析是构建有效课堂的前提二、基于学情的课堂五要素（一）目标明确（二）思路清晰（三）讲解精准（四）训练到位（五）激发有方三、备课备什么、教案怎么写？结束语思考题------------------------------------------------- 导论●“把课上好”是我校各个方面最大的公约数高职院校办学的最高境界是实行“产教融合、工学结合”，然而，这对我们来说，在相当长的时期内只能是梦想。
当下，最现实可行、最具潜力从而也最能大有作为的事，就是把课上好，把课上得受学生欢迎、有效率。
做好这件事，对学生有好处，对学校有好处，对我们教师个人也有好处，所以这是学校各个方面最大的公约数。
『生命的最高境界，即是选对舞台，走出自己的路，然后尽情地发挥自己独特的才华与能力。
』●抓教学的着力点应该放在研究学生身上，直面“青草之问”抓教学，我们从来都是只知道抓教师，强调教师的作用，这当然有道理，因为教师是教学的主导性因素。
但教学质量好不好最终是由教师、学生和教学资源三个因素共同决定的。
如果学生厌学，即使有再努力的教师，再好的教学资源也是白搭。
因此“抓教师”，不能撇开学生孤立地抓，而应该强调教师要深入研究学生、想办法激发学生的学习积极性和主动性，激励教师千方百计地去寻找那把能够吸引学生的“青草”，这才算抓到点子上。
（注：所谓“青草之问”是指：“牛对琴声没有兴趣，但对青草有兴趣，我们该从何处寻得那把青草？”）●原先的版本（初级版）：《学生喜欢怎样的课？》概括为“四有”：思路清晰，环环相扣-----有逻辑；契合所授内容的案例、故事层出不穷----有兴趣；千方百计让学生参与、训练学生-----有收获；结合所授内容讲点文化和思想-------有启迪。
一、学情分析是构建有效课堂的前提学情即学生的情况，其内涵十分丰富。
从教学视角看，主要应分析如下三个方面：意愿、能力、方法。
即愿不愿意学习、学习能力如何、会不会学习。
●意愿据我所知，我们的学生中有一定数量的人存在着厌学情绪，有的还很严重。
这种情绪始于中学阶段，由来已久。
主要原因是不适应应试教育。
到了大学，他们感到：从教育理念、到教材、到教学方式、到考试方法等等，跟普通教育那一套、跟应试教育闹得昏天黑地的中学差不多，他们确实难以适应，于是又开始厌学了。
如果这种分析有一定道理的话，那我们是不是该反思一下我们的教育方式呢？●能力美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为，人类智能是多元的，不是一种能力而是一组能力。
个体所具有的智能类型大致分为两大类：一是抽象思维，一是形象思维。
一般来说，职业教育的培养对象，主要具有形象思维的特点。
与相应层次的普通高中以及大学专科的学生相比，他们是同一层次不同类型的人才，没有智力的高低贵贱之分，只有智能的结构类型的不同。
所以，职业院校与普通院校的培养对象在智能类型上的差异，决定了两类教育培养目标的差异——社会所需要的不同类型的人才，因此它们是两类不同类型的教育。
对此，从事职业教育的人应有一个清醒的认识。
具有不同智能类型和不同智能结构的人，对知识的掌握也具有不同的指向性。
社会存在着两种属性的应用性知识：一是陈述性知识，要解答“是什么”（事实与概念）和“为什么”（理解与原理）的问题；二是过程性知识，要回答“怎么做”（经验）的问题和“怎样做更好”（策略）的问题。
教育实践和科学研究都证明，形象思维强的人，能较快地获取经验性和策略性的知识，而对陈述性的理论知识却相对排斥。
这并非职业院校学生的弱势，而恰恰是优势所在。
-----姜大源●方法我们的学生长期以来遵循着这样的学习方式：主要是以听讲—背诵—练习—再现教师传授的知识为主，学生的学习纯粹成了被动接受、记忆的过程。
二、基于学情的课堂五要素（一）目标明确●目标是方向，是动力。
上课伊始就要对学生讲清楚这次课的目标（目的）和意义，以引起学生的注意，调动他们学习的积极性。
●目标分为大目标、中目标和小目标等多个层次。
大目标与专业相关：你所选择的这个专业，将来从事相关的职业需要具备何种专业技能和怎样的专业素养；中目标与课程相关：正在上的这门课对于塑造特定的从业者有什么作用；小目标与这次课相关：这次课学什么、要达到什么目标、对你将来的职业有什么作用等。
总之，我们高职学校的课堂要处处体现职业性原则，处处与职业挂勾。
●杨善林院士的“专业导论”课●我院为每个班配备专业指导老师●王平老师的课例（请大家特别注意他的“开场导言”）第二节保险法的原则【开场导言】：同学们，我们今天要继续学习第五章《保险法》的相关知识，上周我们对保险的相关概念、特点、分类等基础知识已经做了较为细致的讲解，通过以上讲解，大家已经对保险有所了解。
今天我们继续第二节内容的学习。
本节课我们只要讲解保险法的基本原则。
这一节的内容是十分重要的。
首先，就课程来说，这一节的内容在整个《保险法》内容体系中占据着核心地位，整个保险法都是在围绕基本原则在展开。
其次，对于大家作为金融保险专业学生而言，掌握了这一节的内容，就意味着你们掌握了核心竞争力，这是区别专业人士和门外汉的显著标志。
作为金融保险专业学生，你们毕业以后有很大可能性进入保险公司工作，比如进入理赔部工作，如果大家熟练掌握了本节的内容，那么你们在实务工作中遇到的很多问题就可以准确判断、高效解决，反之，你将模棱两可，处处举棋不定，与门外汉无异。
现在的就业形势不容乐观，而保险公司的就业门槛又比较低，所以增强自身的能力，培养并建立起核心竞争力，将对你们十分重要。
而本节课程的学习，就是你们走向专业人士核心竞争力的有效途径。
（二）思路清晰●教师上课，一定要有一个好的、清晰的思路。
一个精心设计、蕴含内在逻辑的好的教学思路，不仅有利于学生掌握所授内容，提高学习效果，而且还可使学生有一种“云淡风清”之美感，使学习情绪大为提高。
假以时日，还会提高学生的逻辑性和条理性。
●好的教学思路应该能够体现“循序渐进”的原则和符合由易到难、由简到繁的认知规律。
●举例（三）讲解精准作为教师，既是脑力劳动者也是“口力劳动者”，口才要好，不说口若悬河吧，至少能把一件事情、一个道理讲得比较清楚，这是对一名教师的基本要求。
另外还要口齿清楚，声音宏亮，语速适中等（外语老师还有“语音语调优美”的要求）。
『我认为，随着教改的不断深入，将来上课的形式可能会有很大的变化，但无论怎么变，教师“讲解”的本事总是教学中最基本、最重要的功夫。
』这里的“讲解精准”主要是指：1、精选内容两节课连上，总共才80分钟，还要留出时间用于学生训练，所以用来讲授的时间就十分有限，所授内容只能“精选”、“精讲”。
2、难度适中由于我们学生的接受和理解能力不够强，知识储备有限，对他们要特别注意降低讲授的难度。
讲深了，他听不懂，讲了也白讲。
对此，有关“启蒙”的一个说法，应当对我们有所启发：“你不可能告诉人们他们所不知道的道理，你只能告诉人们他们不知道自己知道的道理。
”3、“伤其十指，不如断其一指”，不讲则已，讲则条分缕析、讲深讲透（深入浅出、明明白白）。
如何解除“教材内容多，教学任务完不成”的顾虑？我们不应忽视教材在教学中的作用，但千万不要把它神圣化。
教材是什么？教材其实就是上课时教师用来培养和训练学生的一种“工具”或“器材”。
教材内容是教学过程中师生对话的一种“话题”。
学生学习教材内容的最终目的不是为了记住教材的全部内容，而是利用教材材料去训练分析问题的方法，提高分析问题和解决问题的能力。
所以，教材内容讲得多点还是少点，不是特别重要的问题，不要作茧自缚。
其实，大学教师在教学方面是有比较大的自由度与空间的。
（我们头上沒有任何级别的“统考”和“升学率”一类的“紧箍咒”）（四）训练到位●上课是教师和学生共同参与的一种教学活动。
学生是活动的主体，教师是活动的策划者和组织者，类似“导演”和“节目主持人”。
可是，在我校教学实践中，存在着严重的“缺位”和“越位”现象。
作为要在教学中“增长知识、提升能力、自主成长”的学生看不到，所见到的只是作为“收纳知识的容器”的学生；教师不仅是“导演”和“节目主持人”而且还充当演员，结果，把本该是演员的学生挤到了观众席。
问题出在：不让学生参与、不注重训练学生！●赵俊老师关于“销售技巧”的课例：老太太买苹果的故事一老太太去买水果，光顾了四个水果店铺。
这四家销售的苹果几乎没有差别，但老太太并没有在最先路过的第一，第二家购买苹果，却在第三家购买了一斤，更离奇的是在第四家又购买了两斤。
（点评：赵老师并不是简单的讲一个案例，以吸引学生并能使其理解“会做生意”与“不会做生意”的重大差别，而是让学生自己去分析、自己得出结论，以锻练他们分析问题的能力。
这一点特别值得赞赏！）●学习金字塔美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室对“学生在每种方法指导下，学习24小时后的材料平均保持率”的情况进行了研究。
结果表明：采用“讲授”法进行学习，学习24小时后的材料平均保持率仅仅达到5%；采用“阅读”法进行学习，平均保持率仅达10%；采用“视听”法进行学习，平均保持率达20%；采用“演示”法进行学习，平均保持率达30%；采用“讨论组”法进行学习，平均保持率达50%；采用“动手实践”法进行学习，平均保持率达75%；采用“马上运用所学知识与教别人”方法进行学习，平均保持率达90%。
由于前4种方法都属于教师主导下的学生被动教学方法，学生学习效益值较小；而后3种方法都属于学生主动参与的学习方法，学习效益值均较高。
（如图示）●北京十一学校校长李希贵：学校要帮助孩子逐步脱离老师和家长，自己去做事情，教育的全部意义就在于不断地让孩子社会化。
在我们的学校里，有好多非常卓越、杰出的老师，他们的课堂教学特别受学生喜欢，由于他们讲的精彩，几乎每一堂课都能赢得热烈掌声。
甚至有些老师的课，学生都不愿意结束。
但我们认为，即使是这样的课堂，我们也必须改变----要让出更多的时间给学生。
为什么？因为我们在思考，当我们的学生有一天离开了学校，脱离了老师走向社会的时候，当他未来的生活和工作当中再没有人给他“讲”的时候，他靠什么来工作和生活？所以，我们还是希望像这样的老师也要慢慢改变教学方式和习惯，以带动学生学习方式的改变。
『点评：李希贵校长对学生倾注了多么深厚的爱与责任感！读来令人感动！』请老师们想一想：当你一堂课哇喇哇喇地从头讲到尾，你想过沒有：这可能是对学生很不负责任啊！●结论：要千方百计让学生参与到课堂上来，要千方百计去训练学生：训练他们的思维，训练他们的技能！（五）激发有方●抓住学生的注意力是获得好效果的前提。
靠什么博得学生的注意力？1、重要性（精选内容并告知）2、有趣性（案例、故事层出不穷）3、魅力性（精彩、有用等）●例子：“杂交”概念应该怎么讲？●理查德·维劳《讲课的技巧》：你要想使讲课有成效，最好是采取AIDA的公式，A是指attention （注意力），I是指interest（兴趣），D是指desire（愿望），A是指action（姿势）。
