解释词语常用方法例谈

小学语文理解重点词的方法重点词语是文章主旨的体现，在教学的过程中教师要进行灵活、生动地使用词语教学，让学生通过学习抓住重点词语，更好地学习文章。

下面是小编为大家整理的关于小学语文理解重点词的方法，希望对您有所帮助。

欢迎大家阅读参考学习!1小学语文理解重点词的方法一、表象、直观解释字词法对于六种造字法，我认为对于小学生来说，不必去阐明其深刻的造字原理，只能在形象化的教学中，让学生潜移默化地理解，如，在教“撼”这个字的过程中，教师可以让学生明白提手旁的字大多跟手有关。

“撼”是摇动，用什么来摇，当然是手。

再如，“川”是河流，那么“川流不息”，即像河水一样不停止，形容人马、车辆等往来不止。

再比如，“三点水”跟水相关，“足字旁”和脚有联系。

诸如此类可以让学生先从字形上来理解字词的表意，再进一步理解其深刻的含义。

也许这样比单纯让老师来反复讲解字词的含义要生动一些。

表示事物名称，有学生不熟悉的重点词，可以用实物、标本、幻灯片等，使学生观察事物的形象，得到清晰地认识。

二、反义释词法汉字从形式到内容有丰富的内涵，真让人有望洋兴叹的感觉，所以不可能给每一个字词来一个准确的定义，特别是对小学生而言更不可能生搬硬套地解释重点词，对于有些重点词的意思好像是只能意会不能言传的，可以启发学生说出其相反的意思。

如果学生能说出其反义词来，证明他对该重点词已理解，无须再给这些重点词准确的定义。

三、运用造句法来解释词义同样的道理，有些重点词词义比较抽象，特别是一些成语，我过去常用的方法是让学生去背一些重点词的意思，认为这样就是让学生掌握了。

其实，并不是这样的，遇到词义相近的重点词学生就容易混淆。

最好的解释方法是让学生用这个重点词说一句话，如果学生能恰如其分地运用这个重点词来说一句话，说明已理解了这个重点词。

这样就不必让学生去背重点词准确的定义了。

四、结合课文理解词义法汉语中一词多义的情况很多，有的词有两三种意思，有的词甚至有七八种意思。

文言文词语释义窍门文言文词语释义窍门【开窍障碍】1、以今律古依照现代汉语的语言结构、表达习惯来理解文言词语，造成这种错误的原因是对语言的古今演变规律缺乏深入的了解，同时又被古今语言表面相似的字形和结构所迷惑，从而将古今意义等同起来，混为一谈。

有的词语随着社会的发展，意义已经变化了，有的词义扩大，有的词义缩小，有的词义转移，有的词感情色彩产生了变化，有的名称说法已经改变。

因此，要特别注意古今构词特点，不可以今义当古义。

如：是女子不好……得要求好女。

（《西门豹治邺》）译成：这个女子品质不好……应该再找个品质好的女子。

这样的翻译就错了。

（“好”属于词义扩大。

在古代是指女子相貌好看，而现在指一切美好的性质，对人、对事、对物都可以修饰限制。

译句应改成“这个女子长得不漂亮”。

）又如：（全国高考题）“实欲连兵南面而王齐”中的“南面”，《现代汉语词典》有两个义项：一是指“南边”，即表示方位的“南面”，在这个意义上古人单说“南”而不说“南面”；二是古代以面朝南为尊位，君主临朝南面而坐，因此把为君叫做“南面为王”、“南面称孤”等。

句中的“南面”是指乐毅想谋反后为君，用的是古代的意义。

在这一点上，文句中的“南面”与现代汉语是不相同的。

2、望文生义这是孤立的处理词义的错误方法，缺少联系，缺少依据，胡乱猜想，其结果往往与正确的释义相去甚远。

如96年高考文言文阅读第1题中“或遂寝而不行”提供的义项是“止息”，而有些考生便臆断为错项。

因为他撇开上下文的语言环境孤立地理解这个词、这句话，觉得“寝”肯定是“睡觉”之意，并且以上文中有“必条利病反复”有“病”这个字眼，于是似乎是顺理成章理解成：旧病复发，有时就在家睡觉而不出行。

3、胶柱鼓瑟如，2010年高考文言文第2题中对“辄货市粟麦”一句中“货”、“市”词义的解释正确的一项，答案是D（货：卖出；市：买入）。

而有些考生在答题过程中只知“货”有“买”的意思，其实这个词在文言文中既可当“买”讲（《记王忠肃公翱事》：“所货西洋珠于侍臣”），又可当“卖”讲（《狼》：“有屠人货肉归”）。

词语常识1、词语的感情色彩：根据感情色彩的不同可把词语分为褒义词、贬义词、中性词。

带有赞美、喜爱、肯定、尊敬等感情色彩的词语叫做褒义词，如坚定、顽强等。

带有贬斥、厌恶、不定、轻蔑等感情色彩的词语叫贬义词，如毒辣、折磨等。

不带褒贬感情色彩，既可以用在好的方面，也可以用在不好的方面，这类词是中性词。

如结果、影响等。

词的感情色彩有时取决于一定的语言环境，褒义词可带上贬义，贬义词也能带上褒义。

如狡猾、标致等。

2、词语解释常用的方法：（1）描述式解释：从词语反映出的状态、用途、作用等方面来描述词语的意义。

（2）用熟悉的同义词解释。

如：“少顷”就是“一会儿”；“徒手”就是“空手”。

（3）先分解后综合（即拆注法），就是先分别解释构成词语的较难的部分，最后综合概括。

（4）语源解释法：就是既指出词语的来源（出处），词语的本义，又说明了引申义。

活用成语情趣多成语是汉语中一种常见的熟语。

平时在使用时，除了按照它原有的固定意义使用外，有时为了表达和修辞的需要，还可以活用成语，这包括成语的借用、成语语素的易位和改换、成语的扩展等。

这样使用起来，不仅可以让语言幽默、谐趣，增强气氛，还可以使文句表达得更具体、更明确，也更能让人充分理解。

为此，本文从下面几方面来谈成语的活用。

一、成语的借用为了表达的需要，有时不按成语原有的意义使用，而暂时借用它的另一意义。

诸如，借用其字面“义”，或是望文生义。

请看下面文句：日本新剧先驱者小山内薰（1881－1928）先生，亲友帮他整理藏书时，发现好多书本里都夹有钞票，那是小山内薰先生为逃避夫人耳目而藏匿的私房钱，可能是藏后日久遗忘的。

为此，他的亲友只好一本书一本书一页一页翻阅，以免疏漏。

等所有藏书都仔细检查搜出许多钞票之后，才将小山内薰先生的藏书卖给旧书店。

古人告诉我们“开卷有益”，真的没有骗我们。

（《读者》1994年第9期）这段引文中“开卷有益”语出宋·王辟之《渑水燕谈录》卷六：“（宋）太宗日阅《御览》三卷，因事有阙，暇日追补之，尝曰：‘开卷有益，朕不以为劳也。

词语释义例谈作者：刘天虹来源：《语文教学与研究(综合天地)》2010年第03期词语释义是语文教学中的重要内容,采用恰当的方法引导学生准确地解词析义,是提高语文教学效率的需要,也是提高学生阅读水平和培养综合能力的需要。

以下从几个方面谈谈词语释义的做法。

一.通过汉字的造字方法来解析词语的意义汉字是表意文字,应引导学生把握词语的古今渊源关系,对象形、指事、会意、形声等造字方法有一定的了解。

汉语中的许多词语可以通过其造字方法来解析意义,在确定词语本义的基础上逐步了解其它意义。

例如“向”是一个象形字,其本义为“朝北的窗户”,了解其本义之后,便能逐步了解其“朝着、对着、方向、趋向”等由本义派生出来的其它意义。

对于形声字,要了解它的意符。

例如“月”从“肉”,从“月”的字“肺、脏、肝、腋、肘、腹、股”都是与肉体有关的字;“页”从“首”,从“页”的字“颁、颇、顿、顾、项、颈、颜”都是与头部有关的字,依照其形旁能够更准确地解词析义。

二.从词语的并列结构中推知和解释词义汉语中有不少并列结构的成语,这些成语中并列的语素一般是同义或反义。

教师可以指导学生从成语的并列结构中推知和解释词义。

使用这种方法时要先确定成语是并列结构,然后根据已知的语素来推断未知的语素,便能对整个成语进行全面的理解。

例如“寻根究底”这个成语,“根”和“底”很明显是同义语素,据此可以推知“寻”和“究”也可能是同义,在确定“寻”是“寻求”的意思后,便可推知“究”是“推求”的意思。

再如“穷形尽相”这个成语,解释它应从“形”和“相”入手,“形”和“相”都是动词“描绘、描画”的意思,同理,可以推知“穷”和“尽”也应是同义,是“尽、全”的意思。

整个成语的意思是“刻画得淋漓尽致”。

有些并列结构的成语是由反义语素构成的,根据这个方法也可以推断出来,如“舍本逐末”,由于“本”和“末”是反义,可以推知“舍”和“逐”也是反义,分别为“放弃”和“追求”的意思。

三.在具体的语言环境中判断词语的意义汉语中一词多义的现象较常见,有些词孤立地看很难准确地判断其意义,如果在具体的语言环境中,就容易判断了。

理解词语的方法一、查工具书：对于课文中的名词术语，可以通过查工具书来理解。

二、组词法：解释单个字的意思时，只要把这个字组成一个词语，就能将词义解释出来。

如“教室里充满了同学们的欢笑声”中的“满”，可以组成词语“充满”，这样，整个词语的意思就表达出来了。

解释两个字的词语也是一样，如“柔美”，柔──柔软；美──美好。

因此，”柔美”的词义一般可解释为“柔软、美好”。

三、分合法：即先把构成词语的关键字或词拆开，分别注解，然后再综合起来确定整个词语的意义。

如“勘测”，勘──勘探，测──测量，“勘探”的意思就是“勘探和测量”。

四、近义词替换法：即找出与所要解释的词语相应又比较常见的同义词来代替。

如：不畏──不怕；一瞬间──一刹那。

五、反义否定法：即用反义词加“不”或“没有”的否定形式来解释词义。

如：模糊──不清楚；崎岖──不平坦。

六、抓关键词：一个词语中，常常有一、两个关键性的或疑难的字，只要理解好这一两个字的意思，整个词语就不难理解了。

例如：“热泪盈眶”，较难理解的是“盈”字，从字典上查出“盈”是“充满”的意思，就可以知道“热泪盈眶”的意思是“激动得泪水充满了眼眶”。

七、定义法：即用简明的语言，对该词所反映概念的本质特征做确切的解释。

如：视野──视力所及的范围；拂晓──天快亮的时候。

八、描绘法：即对所要解释的词语加以具体的描绘。

如：蹒跚──腿脚不灵便，走路很慢、摇摆的样子。

九、比喻法：即用具体、形象的比喻说法来解释词语。

如：车水马龙──车子像流水，马好像游龙。

形容来往车马连续不断，非常热闹。

十、语境联系法：有些词语不能单从字面上去理解，要联系上下文，结合特定的语言环境来解释词义，即它们的引申义和比喻义。

如：“地下”一词人们都知道它的含义，但在“地下革命党”中，“地下”则指隐藏自己的真实身份，不被敌人发觉。

再如：“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

”“春风拂面”原指春风从脸上轻轻擦过，但这里用来形容叶老先生的批改使我感到非常愉快、舒服。

初中语文词语解释技巧指南方法实践第一篇范文在初中语文的教学过程中，词语解释是一项重要的教学内容。

它不仅要求学生对词语的基本含义有所了解，还要求学生能够运用词语造句，理解词语在具体语境中的内涵和外延。

为了提高学生的语文素养，本文将从以下几个方面探讨初中语文词语解释的技巧和方法。

1. 词语解释的基本原则在解释词语时，教师应遵循以下三个原则：（1）准确性：词语解释要求准确无误，避免出现歧义。

教师在解释词语时，要确保词语的含义、用法和出处等方面均正确无误。

（2）简洁性：词语解释应简洁明了，避免冗长复杂。

教师在解释词语时，要用简单易懂的语言表达出词语的含义，便于学生理解和记忆。

（3）针对性：词语解释要针对具体语境，避免泛泛而谈。

教师在解释词语时，要结合词语所在的具体句子或段落，分析词语在语境中的含义和作用。

2. 词语解释的技巧和方法在实际教学中，教师可以采用以下几种技巧和方法来解释词语：（1）同义词解释法：通过解释与词语意义相近的其他词语，帮助学生理解目标词语的含义。

例如，解释“懒惰”时，可以先解释“懒散”、“怠惰”等词语，让学生在对比中理解“懒惰”的意思。

（2）反义词解释法：通过解释与词语意义相反的其他词语，帮助学生理解目标词语的含义。

例如，解释“伟大”时，可以先解释“渺小”、“平庸”等词语，让学生在对比中理解“伟大”的意思。

（3）词根词缀解释法：通过分析词语的词根和词缀，帮助学生理解词语的含义。

例如，解释“欣喜”时，可以先解释“喜”的意思，再解释“欣”的意思，最后结合两者解释“欣喜”的含义。

（4）举例说明法：通过列举具体的例子，让学生在实际语境中理解词语的含义。

例如，解释“谦虚”时，可以列举一些谦虚的例子，如“爱因斯坦谦虚地说：‘我只是站在巨人的肩膀上’”，让学生在语境中感受“谦虚”的含义。

（5）词性分析法：通过分析词语的词性，帮助学生理解词语的用法。

例如，解释“况且”时，可以先分析“况且”的词性，即副词，再解释副词的用法，最后结合具体语境分析“况且”的意思。

词语释义的七大解题技巧一篇文章是由一连串的词语组成的，对词的意义和用法含含糊糊、解释不清，对文章内容的理解就会失之肤浅，甚至造成误解；写起文章来也容易出现用词不当的现象，以致不能正确的表情达意。

要准确、鲜明、生动的使用词语，除了靠平时的学、说、用外，掌握一点解释词语的方法也是十分必要的。

导入既然要解释文中某个词语，首先就要学生在文中找到该词语，找到词语后，还要将这个词语所在的句子找到，然后反复的读。

当然，有时仅读一句话可能还不够，这就需要去读更多的话，这样才能找到这个词语的意思。

方法一：替代法有时，一些词语的意思很难判定，反复读它所在的句子也难判定，这时，我们可以采用“替代法”来解决，这一方法对形容词尤其管用。

替代法是指当一个词语很难说出它的意思时，我们可以先不看这个词语，而是根据全文，用另外的语言（一句话或词语等）去替代它，只要与全文表达的意思不矛盾、把它与“词语”所在的句子连起来读的通顺，那么，这句话就是这个词语在本文的意思。

当然，这需要在正确理解全文的基础上进行。

这也正说明“根据上下文理解词语”对理解全文有重要的作用。

案例一：有一篇描写漓江的短文，第一句话是：“我的家乡有一条美丽的漓江”，然后从春、夏、秋、冬四个季节讲漓江的美。

文章最后：漓江的景色美不胜收……要求学生联系上下文理解“美不胜收”的意思。

对于这道题，可以采用“替代法”，按下面步骤进行：（1）先暂不看这个词语，则该词语所在的句子就只剩下：漓江的景色（）（2）本文主要描写漓江的景色，我们就该自问：“漓江的景色到底怎样呢？”（3）从文章一开始就知道漓江美丽，学生读了全文后也很容易知道漓江景色美，这时，我们把“美”放到括号中去，就变成“漓江的景色（美）”，与全文不矛盾，因此，就能判定“美不胜收”的意思与“美”相关。

（4）如果只写一个“美”字，显得不够理想，我们只需加一些修饰词：“非常，特别”，该词语的意思就是：“非常美，特别美”。

（5）强调其在文中的意思：本文指“漓江的景色非常非常的美，特别的美”。

六年级期末语文复习词语解释与成语运用语言是人类交流和表达思想的工具，而语文作为学习语言的一门学科，对于学生的语言表达能力和语言理解能力的培养至关重要。

六年级期末是一个重要的节点，对于学生来说，巩固并灵活运用所学的词语和成语非常重要。

本文将重点围绕六年级语文课程中的词语解释和成语运用展开讨论，帮助同学们更好地复习。

一、词语解释1. 词语解释的重要性在语文学科中，学习词语解释是培养学生语言文字能力的基础。

通过对词语的解释，可以帮助学生掌握词汇的含义、用法和理解词汇在不同语境下的意义。

掌握了词语的解释，学生就能够更加准确地理解课文内容，丰富自己的语言表达能力。

2. 如何解释词语解释词语需要注意准确、简明、通俗易懂。

在解释词语时，可以从词义、造词方式、用法、例子等方面进行解释。

同时，可以借助图片、实物或者生动的比喻等方式，帮助学生更好地理解和记忆词语。

3. 词语解释的练习方法词语的解释不仅需要在课堂上进行讲解，还需要学生进行反复的练习。

老师可以设计课堂小游戏、词语解释竞赛等形式，引导学生积极参与，通过多次的解释练习，提高学生的语言理解和表达能力。

二、成语运用1. 成语的意义和背景故事成语是汉语中的重要特色之一，它既丰富了语言表达的形式，也蕴含了丰富的文化内涵。

对于学生来说，了解成语的意义和背景故事能够帮助他们更好地理解成语的含义和用法。

2. 成语的运用技巧在语文学科中，正确运用成语是考察学生语言运用能力的一个重要环节。

学生需要了解成语的常用搭配、用法和语境，并能够在适当的场合正确使用成语。

为了提高学生的成语运用能力，老师可以设计成语句子填空、成语故事编写等活动，培养学生的语言表达技巧。

3. 成语的积累和记忆成语的积累和记忆需要学生进行反复的练习。

学生可以利用成语课堂活动，例如成语接龙、成语绕口令等，帮助学生记忆和理解成语的含义。

此外，学生还可以编写成语故事，通过编写和讲述故事的方式，巩固成语的运用。

总结：通过对词语解释和成语运用的复习，六年级的学生可以巩固和拓展自己的语文知识，提高理解和表达能力。

从字面解词语
词语是语言的基本单位，是最小的语法单位。

词语可以分为单纯词和合成词，其中单纯词是由一个语素组成的词，包括单音节单纯词和多音节单纯词；合成词是由两个或两个以上的语素组成的词，包括复合式、附加式、重叠式。

从字面解词语就是根据词语的字面意思来解释词语的含义。

例如，“口红”这个词语，从字面上解释就是“红色的唇膏”；“电脑”这个词语，从字面上解释就是“用电的脑子”。

但是，有些词语的字面意思和实际意思并不完全相同，甚至完全相反。

例如，“推敲”这个词语，从字面上解释就是“推和敲”，但实际上它是一个比喻，表示斟酌字句，反复琢磨；“近视”这个词语，从字面上解释就是“近处的视力”，但实际上它是指眼睛看近处的物体清楚，而看远处的物体模糊的一种视力缺陷。

因此，从字面解词语虽然是一种简单直接的方法，但并不是完全准确的。

要理解一个词语的真正含义，还需要考虑它的语境、用法、引申义等因素。

小学词语教学方法例谈小学词语教学方法例谈儿童学习语文的重要任务是正确理解和运用祖国语文，丰富积累语言，培养语感，发展思维。

语文课程标准第一学段目标指出：结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

由此可见低年级词语教学与阅读教学的关系：词语教学是为阅读奠定基础，为儿童独立阅读排除障碍；阅读是积累词语、发展语言的重要载体和途径。

词语教学是低年级阅读教学的重点，须探索科学的方法提高词语教学的实效性。

一、抓重点词语，分层呈现低年级孩子刚学语文，即使在一篇小文章中也会遇到很多生字新词。

因此，教师必须认真研究文本，抓较难理解的重点词。

如《苹果落地》中的习以为常、好奇、自言自语、反复，《上天的蚂蚁》中的身材魁梧、身强力壮、通天树，古诗《长歌行》中的百川、复西归、少壮、老大等。

教学目标指引着教学行为的方向与着力点，应当明确、恰当、具体、有层次。

在预设时，一个词是重点关注语音，或是字形，还是意义，在什么时候呈现，怎么呈现，都要做出细致考虑。

然后，根据目标分类组合，分出层次，按照先易后难，由多到少的原则，合理安排词语的出场顺序和时机，引导学生将注意力集中在预设目标上，聚焦到重点词语和关键字词上。

如教学《天鹅、大虾和梭鱼》时，可将词语弓着腰、管不着，费力、使劲、拼命，一步也动不了、未动分毫，自寻烦恼、谁是谁非分做几组呈现，清楚地体现教学目标和教学思路。

弓着腰、管不着放在一起是为了让学生注意着字在不同环境中不同的读音；费力、使劲、拼命三个意思相近的词语放在一起，目的是让学生关注词义，体会它们的共同点，同时注意词义的层次，是一个比一个更用力，在读词语时进行语感训练，为朗读做铺垫。

一步也动不了、未动分毫放在一起让学生借用熟悉的一步也动不了来轻松理解生词未动分毫，潜移默化地感受作者遣词造句的艺术。

自寻烦恼、谁是谁非放在一起是因为学生对这两个词理解有很大难度，需分步实现目标，在第一阶段仅仅认识它们，读出节奏即可，至于词义理解暂不涉及。