提高听课效率应该把握的几个环节
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台给 予必 要 的示 范 ， 为 所有 教师 提 升 自己的基 本 功 、 使 自己
二、 转 变观 点
一
时难 以适应， 但是我们应认识到： 教材是我 国学校教育的
１ ． 树 立正确的教师观 。 人们一直把教师看作是知识的 占有者和传授者 ， 认为教师首要的职 能就是将 自己的知识 传授给学生。 对于学生来说 ， 教师就是知识的宝库 ， 是活的 教科书 ， 因而 ， 在学校教学 中就造成了“ 以教师为中心” 的现
象， 教师俨然成为“ 知识” 的天使而存在着。 然而 ， 随着信 息
社 会 的 到来 ， 人们 的这 种看 法 已经 开始 改变 ， “ 教 师 在 学 生 的 学 习经 验 中渐 渐 失 去 了第 一 主角 的地位 。 ” 因此， 教 师 的
以教材为基础 ， 开发教材 。教师和学生要做教材 的主 人， 而不是教材的奴隶 。开发教材 ， 是在教师及学生的实 践、 反思 中进行的。教师应积极激发学生的联想与创新思 维， 在师生互动， 共 同开发教材 ， 为更好地利用本教材进行
氛围， 把“ 给学生压力” 变为“ 给学生动力” ， 由“ 牵着孩子走” 变为“ 推着孩子走” 。教师要充分发挥促进者的作用 ， 才能 有效推动学生生动活泼 、 快乐 自由地发展。 同时培养和谐融洽 的师生关系 。教师 要深入学生， 了
解 学 生 的 兴趣 ， 爱好， 喜 怒 哀乐 和 情 绪 的变 化 ， 时 时 处 处 关 心学生， 爱护 学 生 ， 尊重学生， 有 的放 矢 地 帮助 学 生 。让你 在 学 生 的眼 中不 仅是 一 位 可 敬 的师 长 ， 更 是他 们 可 亲 可近
的教学技能不断增长提供确 实可行 的参考 。 尤其是在教研 活动中， 教师更是通过相互听课评课从而相互学习、 相互借 鉴， 达到教学相长 、 提高教学技艺、 提升教学质量的 目的。
听课 ， 相信每个教师都不陌生， 它是教师进行业务学 习、 提高教学技巧的一条重要途径 ， 它为初为人师者走上讲
课的误 区， 把 握听课 的环节 ， 提 高听课效率等方面进行 了详细 阐述 ， 值得借鉴 。
关键词 听课误 区 听课环节 听课效率
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ２ ． ０
文献标识码 ： Ａ
文章编号： １ ０ ０ ２ ． ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ４ ） ２ １ ． ０ ０ ６ ４ ． ０ ２
想 的 新 思路 。新 课程 之 下 的 课 堂教 学 ， 作 为教 育 教 学 的 主
然我也乐意帮助他们， 从而使他们 能更好的学习。 ２ ． 树立正确的教材观 。 许多英语教师都反映教材 内容
增加， 难 度 加大 ， 教法 出新 ， 对 新教 材 的把 握 有很 大 的 困难 ，
阵地， 我们的教师要带着新思想 、 新认识 、 新做法去耕耘、 去
Ｎ
堇 磋熊
摘 要
提高听课效率应该把握的几个环节
聂 华 刘玉 洁 宜都 ４ ４ ３ ３ ０ ０ 宜都 市职教 中心 ，湖北 听课 是教师进行业务学 习， 提 高教学技巧的一条重要途径 ， 在教研活动 中， 教 师正是通过相 互听
扁 坛 论墼 课评 课从而相互学 习、 相互借鉴 ， 达到教 学相 长、 提 高教学技 艺 、 提升教 学质量 的 目的的。此文从如何克服听
有 益 的探 索 。 由上 可见 ， 教师 只 有从 原 来 的教材 观 中迈 出来 ， 要清 楚
作用主要体现在指导学生有效地学习， 把学生作为中心， 围 绕学生的特点和需要 ， 以帮助学生不断进步为 目的， 与学生 才会 有 学 生 个性 的 觉醒， 才 能释 放 学 生 的潜 能 。 教师 要 重 视 营造 一 种 和谐 的
主要的， 但不是唯一的课程资源 ， 教材是服务于教学 的材料 和工具。 因此， 教师不应该再是教材的传授者 ， 而是根据学 生的需要和教学的实际， 灵活地、 创造性地研究教的内容和 方法， 对教材作革新性和批判性的使用； 不是“ 带着教材 走
向学 生” ， 而是“ 带着 学 生 （ 或 是 在 师 生互 动 中） 走 向教材 ” 。
科学性 、 系统性和完整性， 忽 略学生的身心特点和社会需
求， 使人 成 为 知 识 的奴 隶 ； 而“ 以人 为本 ” 的教 育理 念 ， 强 调
一
的亲密朋友 。 这样 ， 也只有这样 师生才能关系和谐 ， 感情 融 洽， 学生才能兴趣盎然地进行学习。 由于年龄的优势 ， 我和 学生的关系还是 比较和谐的， 有些学生也愿 意跟我谈谈他
教材仅仅是提供 了平 台， 如何 充分而合理地利用教材是要
靠 自己去 探 索 、 研究 和 创 造 的 。
３ ． 树 立正确 的学生观 。新课程 的核心理念是 “ 为了每
一
位学生 的发展” 。新课程课堂教学由学科本位 转向人 的
发 展本 位 ： “ 以学科 为 本” 的 教育 理 念 ， 过 分强 调 学科 知识 的
发挥、 去创 造 ， 去 呈现 新 的气 象 、 新 的风 尚、 新 的成 效 。
（ 责任编辑 刘凌芝）
甚至极可能完不成教学 内容 。的确 ， 教材的更新会使我们
＠
＠
２ ０ １ ４ 年第２ １ 期（ 总第２ ３ ７ 期）
笔者从教多年 ， 在教学活动 中， 听课评课 已成为一种常态， 很多教学技巧和教学方法都是利用听课这一环节来借鉴他 人、 逐 步完善 ， 最后提高 自己的。然而， 笔者在和老师们一 起 听课活动中也发现 了一些 问题 ： 有的教师 没有把握听课 的基本要领 ， 有的教师听课的 目的模糊， 有的教师纯粹把听 课当成一项任务来完成， 结果是听课听了不少， 事后却说不 出所 以然， 这样的听课很 明显是走过场， 是不会有实际效果 的， 更不要说达到听课的真正 目的 了。 笔者认为， 要提高听 课的效率 ， 达到听课的 目的， 要把握好 下面几个环节：
们 在 学 习方面 的困难 ， 生活 上 有 困难 也会 向我求 得 帮助 ， 当
切教学活动 以人为中心 ， 注重人 的个性及差异性， 这符 新课程为基础教育打开了一片 自由发展 、 蓬勃向上 的
合、 服务于人的全面健康发展和时代发展的需求 。 新天地， 使我们的教育学都能开辟 出真正体现素质教育 思
二、 转 变观 点
一
时难 以适应， 但是我们应认识到： 教材是我 国学校教育的
１ ． 树 立正确的教师观 。 人们一直把教师看作是知识的 占有者和传授者 ， 认为教师首要的职 能就是将 自己的知识 传授给学生。 对于学生来说 ， 教师就是知识的宝库 ， 是活的 教科书 ， 因而 ， 在学校教学 中就造成了“ 以教师为中心” 的现
象， 教师俨然成为“ 知识” 的天使而存在着。 然而 ， 随着信 息
社 会 的 到来 ， 人们 的这 种看 法 已经 开始 改变 ， “ 教 师 在 学 生 的 学 习经 验 中渐 渐 失 去 了第 一 主角 的地位 。 ” 因此， 教 师 的
以教材为基础 ， 开发教材 。教师和学生要做教材 的主 人， 而不是教材的奴隶 。开发教材 ， 是在教师及学生的实 践、 反思 中进行的。教师应积极激发学生的联想与创新思 维， 在师生互动， 共 同开发教材 ， 为更好地利用本教材进行
氛围， 把“ 给学生压力” 变为“ 给学生动力” ， 由“ 牵着孩子走” 变为“ 推着孩子走” 。教师要充分发挥促进者的作用 ， 才能 有效推动学生生动活泼 、 快乐 自由地发展。 同时培养和谐融洽 的师生关系 。教师 要深入学生， 了
解 学 生 的 兴趣 ， 爱好， 喜 怒 哀乐 和 情 绪 的变 化 ， 时 时 处 处 关 心学生， 爱护 学 生 ， 尊重学生， 有 的放 矢 地 帮助 学 生 。让你 在 学 生 的眼 中不 仅是 一 位 可 敬 的师 长 ， 更 是他 们 可 亲 可近
的教学技能不断增长提供确 实可行 的参考 。 尤其是在教研 活动中， 教师更是通过相互听课评课从而相互学习、 相互借 鉴， 达到教学相长 、 提高教学技艺、 提升教学质量的 目的。
听课 ， 相信每个教师都不陌生， 它是教师进行业务学 习、 提高教学技巧的一条重要途径 ， 它为初为人师者走上讲
课的误 区， 把 握听课 的环节 ， 提 高听课效率等方面进行 了详细 阐述 ， 值得借鉴 。
关键词 听课误 区 听课环节 听课效率
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ２ ． ０
文献标识码 ： Ａ
文章编号： １ ０ ０ ２ ． ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ４ ） ２ １ ． ０ ０ ６ ４ ． ０ ２
想 的 新 思路 。新 课程 之 下 的 课 堂教 学 ， 作 为教 育 教 学 的 主
然我也乐意帮助他们， 从而使他们 能更好的学习。 ２ ． 树立正确的教材观 。 许多英语教师都反映教材 内容
增加， 难 度 加大 ， 教法 出新 ， 对 新教 材 的把 握 有很 大 的 困难 ，
阵地， 我们的教师要带着新思想 、 新认识 、 新做法去耕耘、 去
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堇 磋熊
摘 要
提高听课效率应该把握的几个环节
聂 华 刘玉 洁 宜都 ４ ４ ３ ３ ０ ０ 宜都 市职教 中心 ，湖北 听课 是教师进行业务学 习， 提 高教学技巧的一条重要途径 ， 在教研活动 中， 教 师正是通过相 互听
扁 坛 论墼 课评 课从而相互学 习、 相互借鉴 ， 达到教 学相 长、 提 高教学技 艺 、 提升教 学质量 的 目的的。此文从如何克服听
有 益 的探 索 。 由上 可见 ， 教师 只 有从 原 来 的教材 观 中迈 出来 ， 要清 楚
作用主要体现在指导学生有效地学习， 把学生作为中心， 围 绕学生的特点和需要 ， 以帮助学生不断进步为 目的， 与学生 才会 有 学 生 个性 的 觉醒， 才 能释 放 学 生 的潜 能 。 教师 要 重 视 营造 一 种 和谐 的
主要的， 但不是唯一的课程资源 ， 教材是服务于教学 的材料 和工具。 因此， 教师不应该再是教材的传授者 ， 而是根据学 生的需要和教学的实际， 灵活地、 创造性地研究教的内容和 方法， 对教材作革新性和批判性的使用； 不是“ 带着教材 走
向学 生” ， 而是“ 带着 学 生 （ 或 是 在 师 生互 动 中） 走 向教材 ” 。
科学性 、 系统性和完整性， 忽 略学生的身心特点和社会需
求， 使人 成 为 知 识 的奴 隶 ； 而“ 以人 为本 ” 的教 育理 念 ， 强 调
一
的亲密朋友 。 这样 ， 也只有这样 师生才能关系和谐 ， 感情 融 洽， 学生才能兴趣盎然地进行学习。 由于年龄的优势 ， 我和 学生的关系还是 比较和谐的， 有些学生也愿 意跟我谈谈他
教材仅仅是提供 了平 台， 如何 充分而合理地利用教材是要
靠 自己去 探 索 、 研究 和 创 造 的 。
３ ． 树 立正确 的学生观 。新课程 的核心理念是 “ 为了每
一
位学生 的发展” 。新课程课堂教学由学科本位 转向人 的
发 展本 位 ： “ 以学科 为 本” 的 教育 理 念 ， 过 分强 调 学科 知识 的
发挥、 去创 造 ， 去 呈现 新 的气 象 、 新 的风 尚、 新 的成 效 。
（ 责任编辑 刘凌芝）
甚至极可能完不成教学 内容 。的确 ， 教材的更新会使我们
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２ ０ １ ４ 年第２ １ 期（ 总第２ ３ ７ 期）
笔者从教多年 ， 在教学活动 中， 听课评课 已成为一种常态， 很多教学技巧和教学方法都是利用听课这一环节来借鉴他 人、 逐 步完善 ， 最后提高 自己的。然而， 笔者在和老师们一 起 听课活动中也发现 了一些 问题 ： 有的教师 没有把握听课 的基本要领 ， 有的教师听课的 目的模糊， 有的教师纯粹把听 课当成一项任务来完成， 结果是听课听了不少， 事后却说不 出所 以然， 这样的听课很 明显是走过场， 是不会有实际效果 的， 更不要说达到听课的真正 目的 了。 笔者认为， 要提高听 课的效率 ， 达到听课的 目的， 要把握好 下面几个环节：
们 在 学 习方面 的困难 ， 生活 上 有 困难 也会 向我求 得 帮助 ， 当
切教学活动 以人为中心 ， 注重人 的个性及差异性， 这符 新课程为基础教育打开了一片 自由发展 、 蓬勃向上 的
合、 服务于人的全面健康发展和时代发展的需求 。 新天地， 使我们的教育学都能开辟 出真正体现素质教育 思
