让美走进语文课堂

条 线就 是 学 生 的读 问 、思 、读 、悟 、解 。 四 、学 习 内容 的 和谐 美— — 丰富 有 效
课堂教学 内容的单一性 、简单性 ，只会令学生觉
得 索 然寡 味 。要激 发 学生 对 学 科 的学 习兴 趣 ，并 使 之
识 ，说感情 ，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢 ，共
的过 程 。柏 拉 图 认 为 和谐 就是 美 ，反 之 就是 不 美 。在
语文 课 堂教 学 中 ，应 创 设 和谐 的美 的环 境 ，让 学 生在
宣 布小 组 讨 论 ，满 教 室都 是 嗡 嗡 的声 音 ，看 起 来非 常
热 闹 ，实 际学 生 交 流得 怎样 ？ 时 老 师 要 深 入 到 小 组 这 当 中 ，了解学 生 合作 的效 果 、． 论 的 焦点 、认 知 的进 讨 程 等等 ， 从 而灵 活 地 调整 下 一个 教 学 环 节 。在 学 习 中 、
到最 佳 的学 习效 果 。
总 是先 让 学生 整 体感 知 。在 此基 础 上 ，让 学 生 根据 自 己 的所 得 提 出想 解 决 的 问题 ，老 师 根 据 教材 内容 ，筛
选 有 价 值 的 、全 班学 生 必 须 掌握 、解决 的 问题 。然 后 引 导学 生 再 次 细读 课 文 ，甚 至 多 次 品读 课文 ，使学 生
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语 文教 学 是 一 门美 的艺术 ，语 文学 习 更是 追 求 美
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基 本 完成 了。 当然 ，合作 学 习不 能流 于 形式 ，老 师一

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课外 阅读 语言文 学探讨
让 美 在 语 文 课 堂 中绽 放
王 慧群
（ 仙桃 市毛嘴一 中，湖北
法 国艺 术师 罗丹 曾说 过 ： “ 于我 们 的眼睛 ，不 是缺 少 对 美 ，而 是 缺 少 发 现 。 ” 语 文 课 堂 之 美 是 教 材 之 美 与 教 师 智 慧 完 美融合 的艺术体 现 ，它不仅可 以激发学生 的兴 趣 ，而且还能调 动学生的情感体验 ，让学生真正走 进作品 ，与作 者同哭 同笑 ， 激 起 学 生 的共 鸣 ，让 学 生 在 情 感 冲 击 中领 略作 品 的 思 想 之 美 、 文字之美 、意境之 美 ，从而提 高学生的审美情趣 ，净化学生心 灵 ，培 养 高 尚人 格 。 那 么 我 们 该 如 何 来 美 丽 我 们 的课 堂 呢 ？
一
理 员 借 了最 好 的 话 简 ， 当雷 电 的 声 音 与 激 昂 的音 乐 响 起 ，学 生 个 个 竞 相举 手 ，竟 然 一个 比一 个 读得 好 ，整 堂课 竟 然 有 三十 多 个 同学 参 与 朗读 ，还 觉 意 犹未 尽 。在 学 习 《 国 啊 ，我 亲 爱 的祖 祖 国 》一诗时 ，我 自己动手做 了一个简单 的Ｍ ｖ Ｔ 课件 ，画面展示 了 中 国贫 穷 落 后 的过 去 以及蓬 勃 发 展 蒸蒸 日上 的现 在 ， 同时 配上 抒 情的音乐 ，学生一个个过足 了朗诵瘾。实践证明 ，学生在抑扬顿
让学生感受到 了意境 美 。如在学 习 《 天净沙秋思 》时让学 生通
过 想 象 感 受 “ 藤 老 树 昏鸦 ，小 桥 流 水 人 家 ，古 道 西 风 瘦 马 ” 枯
秋风萧瑟苍凉凄 苦的意境 ，感受漂 泊天涯的游子思 乡之 情。让 学生在 《 望岳 》中体会那种 “ 当凌绝顶 ，一览众 Ｉ小 的”的 会 Ｌ Ｉ 豪情 。

一
大 自然的人必然热爱祖 国。很 多作家在作 品中以多情的笔触对绚丽多彩 的自然风光
进行 了生 动 描绘 ， 以浅 显优 美 的 语 言 ， 多视 觉、 多层 次 、 方 位 地 表 现 了大 自然 的 美 。 全
验到一种 富有教 学个 性与文化 气息 的 自
由境 界 。 师在 教 学 活 动 中应 充 分 了解 学 教 生现 有 的 审 美 能 力 发 展 的特 点 ， 透 “ ” 渗 美 能 ， 分展现语文课堂魅力。 充
情画意的 自然美 ， 唤起学生的美感 ， 台 陶）学 生的情操。正处在长知识重要阶段的中学
生对 大 自然更 是 充满 了好 奇 。学 生 如 能从
语文是 一 门充满 魅 力的学科 ，是 一 人情美于一体。 在一个广阔的空间中再现
个 丰 富 多彩 的 、充满 趣 味 的百花 园 ， 既
具有 文化 底 蕴 ， 具有 人 文价 值 。语 文 纷呈 的艺术表现形式。 又 它们或揭示 了深刻
（ 仪表美 ） 而言 的， 现在的初中生普遍比较 学生走进这个美的世界是从阅读课本开始
注重仪表美。人 固然应该讲究仪表美 ， 但
二 、 文教 学 中语 言 美 的 教 育 语
审美能力是学生感受 、 领会 、 评价人 、 要方面。 一切“ ” 美 只有经过与人的审美心
的。 他们从一个个抽象的文学符号 出发 ， 凭 着作者的描述 ，通过想象 ，使那些见所未 见、 闻所未闻的形象鲜活起来 。 审美想象力
误的审美观念 毒害 的结果。 初中语 文教材 教学 ， 以及 布置适 当的活动 ， 对学 生进行 引 导 、 教 。 中学 语 文 课 堂 教 学 给 了我 们 调
一
会， 只有 加 以发 展 ， 能 使 美 的 教 育 延 续 。 才

让“美”充满语文课堂作为一名小学语文教师，在教学中，笔者发现小学生的知识面狭窄，学习语文兴趣不浓，甚至讨厌学语文。

新课程改革的今天，我们应该如何更新教育观念，寓教于乐，使学生进入轻松快乐的课堂呢？针对这一问题，笔者一直在进行积极的思考，并在教学实践中开展了有益的探索。

一、课前5分钟演讲，让学生由怕说到敢说，把“说话”美带进课堂上课开始，笔者让学生自己走向讲台发表演讲。

但学生往往因羞涩腼腆或信心不足而不肯开口“说”，久而久之就形成惰性。

因而，笔者首先要根除他们心中这一最大障碍，激发他们“说”的兴趣。

笔者的做法是降低演讲的难度，树立学生的信心。

在训练中如果一开始难度过大，必然会使学生望而却步。

所以，在训练之初，笔者一般只是采用一些简单的方法。

如每次接到一个新班，笔者总是让学生先介绍自己的姓名、爱好、喜好的科目及原因等简单的问题，这些都是他们很熟悉的，所以都能比较流利地介绍有关情况。

这时，笔者对他们及时地进行肯定，让学生觉得开口说话并不难，从而信心倍增。

如果学生还是不敢说，笔者就启发学生讲故事，或者电视剧里的情节。

有时，笔者还津津有味地和同学们一起谈论电视剧里的情节。

别看这些学生平时不说话，一谈到电视剧就打开了话匣子。

通过这一活动，使学生由怕说到敢说，培养了学生“说”的能力。

二、利用音乐、图片，引导学生朗读，把意境美带进课堂朗读是一个把无声的语言转化为有声语言的过程，这个过程充满着想象和不可言喻的情感体验，对文字的理解，对思想的发掘，在很大的程度上需要凭借这个过程来实现。

如，在《山中访友》一文中，作者在访问古桥、森林、白泉等老朋友时，运用了很多优美的词语，为了让学生真切感受到它的美丽和意境，笔者为学生配上一段舒缓的音乐，让学生在音乐中感受大自然的神奇与美丽，从而与作者产生共鸣。

三、借助表演，揣摩文章内涵，把表演美带进课堂在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。

在阅读教学中，经常有这样的现象，无论课文描述的景物多么迷人，描述的事情怎样感人、有趣，学生就是无动于衷。

让美育点亮语文课堂《中学语文课程标准》要求：“在语文教学中培养学生健康、高尚的审美情趣。

”可见，“没有美育的教育是不完全的教育”。

中学语文教材所选入的作品，大多情意浓厚，文辞优美，语言富有情感和哲理，在广阔的空间中再现了人类丰富多样的情感世界，凸现了异彩纷呈的艺术表现形式。

这就更要求语文教师从审美的角度出发，引领学生解读和鉴赏这些文学作品，培养和提升学生的审美素养，真正体现出语文学科对人文归属的要求。

如何在语文课堂中进行审美教育，从而有效地提高课堂教学的质量呢？我认为可以从下面几个方面尝试：一、营造氛围，引领学生感知美每篇文章都包涵着丰富的情感和人文精神以及深刻的人生感悟，这是让课堂教学展现出无穷魅力的宝贵资源。

最关键的是教师如何帮助学生把这种资源挖掘出来，在学生与古今中外的作家之间搭建一座“桥”，使他们真正地实现跨越时空谈话。

铺垫、创设情境，营造与审美教育适切的教学氛围，就是“架桥”的良好手段，先引领学生走“近”文章和美，进而走“进”文章和美。

因此，教师需要在课堂的导语、过渡语、总结语上精心设计，从而取得动人的课堂艺术效果。

如在讲《最后一课》时，以国歌历史背景及内容入题；在讲《乡愁》和《天净沙·秋思》时，教师声情并茂情真意切地配乐朗诵；讲《鼎湖山听泉》时，播放山中幽泉的音乐；讲《花儿为什么这样红》时，展示五彩缤纷的花的图片；讲《渔家傲》时，让学生想象守边将士的壮志愁情，或让学生想象自己就是守边将士，想象自己当时的心理，并托鸿雁将自己的话捎给远方的亲人；讲《为你打开一扇门》时，以优美的抒情给予结束课堂，所有这些环节的设置既有利于学生理解课文，又能让学生在感性上不由自主地受到感染，沉浸于或哀婉幽怨或沉郁悲怆，或清新淡雅或亮丽斑斓的美的感受之中。

二、把握形象，指导学生理解美车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域中占有主要地位。

”形象是作家按照美的规律运用一定艺术技巧创造出来的。

美是人的本质力量的感性显现。

如何让“美”溢满小学语文课堂从牙牙学语的幼年到白发苍苍的暮年，我们在一生中都离不开语文的学习与运用。

因此，语文的重要性是不言而喻的，尤其是在小学阶段，语文学习对于学生日后的成长与发展功不可没。

在语文知识的海洋中，不仅仅让学生学到丰富的文化知识，更要培养学生的人生观与价值观，让他们感受到爱与美，从而实践于自身，从小就做一个有爱心，欣赏美，高素养的人。

那么，究竟在语文教学中该如何落实这一理念呢？一、“感恩”思想渗透“感恩的心，感谢有你，伴我一生，让我有勇气作我自己；感恩的心，感谢命运，花开花落，我一样会珍惜……”这首《感恩的心》曾经唱红了大江南北，也走进了许多人的心灵。

学会感恩是一种美德，作为小学生来说，存有感恩之心对于成长是非常有益和需要的。

语文是最富有人文色彩的一门学科，小学语文课本中潜隐着较为丰富的感恩教育素材，而这种“恩”的表现方式也是多种多样的，有父母之恩，师长之恩、朋友之恩这样个人之间的情愫，更有自然之恩、社会之恩，祖国之恩这样的“大恩”。

在小学语文教学中渗透感恩教育已成为培养小学生感恩意识的一个重要途径。

但是，并非所有的课文学生都能读懂之间的意义或主题，因此，这就需要教师在平常的教学中注意点拨抑或是以身作则的熏陶感染，让感恩的因子如春风细雨般慢慢滋润到学生幼小的心田。

如可以利用古诗《游子吟》的教学，来进一步阐释母爱。

在授课中，教师可以通过这样的询问来循循善诱：“当你生病的时候，妈妈是怎么照顾你的呢？当你早晨上学时，妈妈对你说的一句关爱的话语是什么？当你失落的时候，妈妈又是怎么样鼓励你的呢？”在这样细细的温语中，让学生回味感受母爱的温暖与伟大，发觉母爱的无私。

而在教授《难忘的一课》这类课文的时候，可以让学生自己反复朗读文中那充满激情的语言：“我是中国人，我爱中国。

”从而让学生在内心引起共鸣，从而燃起心中那份强烈的爱国主义热情，深刻体会海峡对岸，台湾师生的那种深厚的爱国情意与强烈的民族精神。

让美在语文课堂中绽放法国艺术师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

”在语文教学中。

教师要充分发现美的因素，引导学生去品赏美。

这样，不仅可以活跃课堂教学，提高教学质量，对于陶冶学生情操，提升学生的精神境界也起着十分重要的作用。

一、巧用导语感受开始美一堂成功的语文课，是离不开引人入胜的导语的。

富有经验的教师很重视导语的设计，他们善于抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，往往瞬间就可勃发学生热情，激发学生强烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。

如在教学《死海不死》一文时，我设计了如下导语：“在一望无际的海面上，海浪阵阵，波涛滚滚。

有一条小船，在风口浪尖上颠簸。

船上的人吓得不知所措。

一个浪头过来，船翻了，一人落入茫茫大海。

此人不会游泳，周围又没有其他船只，连呼救都不可能，看来此人必死无疑。

但奇怪的是，这个人没有被海浪吞没，安然无恙地回到了岸边。

原来这个人掉进了死海。

为什么掉进‘死海不死’呢？我们今天学习的这篇课文，会告诉我们这个道理。

”这个导入，老师用形象生动的、充满激情的语言，激发学生兴趣。

为学生进一步体验课文起到一个铺垫作用，它强烈地吸引学生积极主动地参与审美教学活动。

因此，适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。

二、把握诵读体会吟诵美诵读在语文教学中一直起着举足轻重的作用。

著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。

”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。

吟诵的时候，需根据文章的内容及自己的体会采用不同语调，而吟诵的方式既可以是教师的范读，学生的个别读，也可是学生齐读，还可以是分角色朗读。

这需要根据文章抒发的情感而定。

如在教学《孙权劝学》时引导学生要读出“孙权的循循善诱”，“鲁肃的惊讶”“吕蒙的调侃”。

实践证明，学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵、表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。

很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休地讲述课文背景、
分析课文等等 ， 把更多的知识“ 填鸭式” 地生搬硬套塞给学
生， 而 学 生 总是 处于 被 动状 态 ， 没 多 少 时间 去进 行 阅读 感 悟 课文 ， 一节 课 下 来 ， 学 生 甚至 还 以为 上 的是 “ 生 物 课 历 史
课” 等。 记得有一次 ， 我在听～位老师上《 珍贵的教科书》 时
一
要素——教师的发展， 只有教师和幼儿都发展 ， 才有生态
个维度 ， 幼 儿 的 发展 都 是 不 丰 富 、 不全面的 。 这 就 要 求 我
平衡。在幼儿获得 关爱 、 机会、 知识、 方法、 信心 、 帮助 的同
时， 教 师获 得 的是 享 受 、 回应 、 提升、 成就， 师幼 共 同获 得 的
质、 心理 素 质和 文 化 素质 得 到提 高 ， 人 格 品位 和 社会 价值 得 到提 升 ， 不 仅 教孩 子 知识 ， 学会 学 习 ， 更 要 学会 生 活 、 学 会做
［ １ ］ 许卓雅． 用历 史生态的眼光看 幼儿艺术教育 ［ Ｊ 】 ． 早期教育，
２ ０ ０ ６ ， （ ４ ） ．
享受世 界的 “ 美” 。为学生提供丰富的 阅读方 法， 给 学生感 受关、 还 学生 自主、 让 学生表 达美、 扬 学生特 色美 ， 让
“ 美” 贯穿整个语文 阅读教 学课 堂。
关键词 阅读 氛围 美 兴趣 阅读 方法
文章编号： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） １ ３ — ０ ０ ８ ９ — ０ ２
是能力、 欢乐 、 收获、 信心 ， 是共同成长 。
生态式主题教育活动如涓涓清泉， 似云海观 日， 让师幼 的主体性充分、 自由、 和谐地发展 ， 构建起一种新 的教育情 境， 一种保持教师幼儿可持续发展动力且生动活泼、 自然有 序的教育生态。

学科中的美育任务必须通 过课 堂教学过程来实现 。由
此可见 ，在 小学语文课堂教学 过程中贯穿美育是促进 学生身心和谐 发展 的需要 。 小学语文课 本中 的课文 ， 大多是 名家名作 ， 涉及古今 中外 ， 涵盖了天 、 、 、 、 地 人 物 事等 ， 丰 富多彩 的艺 术形象 ， 有 引人人胜 的深邃意境 ， 凝 练生 动的优美词句 ，强 烈感人的抒情色彩。所有这 些， 都是美育 的极 好内容和形式 ， 能很好地培养学生 的 审美意识 ，发展学生 的审美能力 ，提高学生的审美素 质， 促进学生的身心发展 。 三 、 小学 语文课 堂教学过 程 中贯 穿美 育是 培 养 在 学生正确的审美观和初步的审美能力的重要 途径 科学 文化都 来源 于社会实 践 ， 不仅揭示 了真理 ， 还 传递着美 的信息 。 通过语文学科 的教学 ， 使学生掌握语 言 文 字 工 具 ， 解 人 类 文 化 历 史 ， 识 美 的起 源 、 的 了 认 美 本 质 、 的规律及 价值 ， 以为提高学生的文化艺术修 美 可 养 和审美意识打下基础 。 语 文课本 中的一篇篇优秀作 晶， 传递着人类 社会的各种信息和美。 有起源于 自然 的 汉字美 ， “ 字 ， 如 月” 会使人 联想到漆黑的夜空中或像镰
学 中的美 育 ， 能把美感 直觉 的形 象性 ， 验 的理 论性 ， 经 心 理现 象 和积淀 的 系列性 （ 括 感知 ， 包 联想 ， 想象 ， 情 感， 理想 ， 趣味 ， 能力 等 ） 以及 耳濡 目染 的愉悦性 等引 ， 进课 堂教 学 ， 教师 的课堂教 学艺术 创作 活动 产生更 使 多 的吸 引力 ， 强烈 的感 召力 ， 浓 的诱 导力 ， 学生 更 更 将 带 进引 人 人胜 、 罢不 能 的情 景 ， 而 使 学生 对语 文 欲 从 学 习产 生极 大 的兴趣 ，促 进学 生语 文 综 合 素质 的提 高 。教师在上 课时表现 出来 的谐趣 ， 志趣 和情趣 ， 能使

一
该怎样 爱国”的话题 ，引导学 生心系 国土 ，心怀大爱 ，理 性爱 衣 ”而逃离 “ 虎穴 ”。
国。 “ 以情燃情”的效果不言而喻 。
更喜欢项羽的小组发言举例 ： 生１ ： 我们喜 欢项羽 。他重情重 义、大仁大义，真挚坦诚 、
三 、以辩明理
道 理本身是 比较 空洞的，在语文 课堂上讲述有 关 “ 道理” 时，与其说教，不如辨析 。
两个，学生 自己选择 入组讨论 。谈 论完毕 ，小 组负责发 言的 同 言词感动 中说 出了 “ 曹无伤 ”的名字 ； 在 樊哙闯帐的情形下对樊 学陈述观点和理 由。 哙的勇敢感到敬佩 ，英雄惜英雄 。他是个有血有 肉的大丈夫！ 更喜欢刘邦的小组发言举例 ： 课 堂发 言 中，后 发言 的还 针对 前边 的 发言做 出辩 驳 ，讨 生１ ： 我们喜欢刘邦，尤其喜欢他的机智。具体理由是： 初 论会里 多 了辩论 的成分，老师为 此感到高兴 。引导学生作总结 到鸿 门时他 谦卑 隐忍 、能言善辩 ，离开鸿 门时慌而不乱 ，回到 时，教师 充分肯定学 生有理有据 的发言 的同时，也提 出个人见 军营后又能够果断除奸——这一切都说明刘邦是一个非常机智
憨直 耿 介， 自信 十足 、英勇 顽强 。正 因为 有这 么多 闪光 点他 才成 为 “ 西楚霸 王”，才在推 翻秦王朝残酷统治 的征程 中功勋 卓著 。他身上更 多的是体现 了Ｊ 一 一 种 “ 霸气 ”和 “ 豪情 ”，是个 顶 天立地 的 男子 汉 ！正 因为 这些 ，所 以 司马迁 将他 写入 “ 本
的人 。 ：
邦 比起来 ，他 更富有人情 味。表 现在 ： 当刘邦初到鸿 门时顾及兄 弟之情 而未将刘邦杀掉 ； 在刘邦看似真挚 、合 隋”合 “ 理
学做事 的道理 。感性做人，理性做事！

让美育走进语文课堂作者：苗翠来源：《读写算·教研版》2013年第03期摘要：在改革语文教法的过程中，语文教师应在语文教学中体现美的教育。

用美学的观点，把语文教材中美的人、景、事、物都挖掘出来，把学生引入这块宝地，领他们去发现美、欣赏美。

关键词：渲染；创设情境；激发中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）03-048-01当前，语文教学普遍存在着“突出和重视语文学科的工具性和知识性，却程度不同地忽视和偏废了对学生进行欣赏美和培养美感教育”的现象。

只要我们语文教师用美的观点统帅、处理、分析、落实教材，从分析文章的形式和内容入手，通过语言文字的表象，引导学生发现自然美，认识人物美，体会人情美，欣赏艺术美，就会使他们在色彩斑斓的美的世界里，采撷到一颗颗美的珠矶。

我多年来一直从事初中语文教学工作，近年来，在语文教学中，注重发现语文教材中美的因素，对学生进行美的教育，取得了良好的效果。

一、动之以情渲染美初中生正处于人生观、审美观形成的时期，因此，对他们进行社会美的教育，帮助他们树立正确的人生观、审美观，显得十分重要。

初中语文教材中社会美的素材非常丰富，我们所提倡的“五讲四美”中的“四美”都可以从中找到例证，在初中语文教学中完全可以加强“四美”教育。

“四美”的核心是心灵美，而社会美的核心也是心灵美。

心灵美是相对于人的外在美（仪表美）而言的，现在的初中生普遍比较注重仪表美。

人固然应该讲究仪表美，但更重要的还是内在美即心灵美。

心灵美是语言美、行为美、环境美的基础，它借助于语言美、行为美、环境美表现出来。

反过来，通过语言美、行为美、环境美的教育，又有助于陶冶美好的心灵。

二、引入宝地发现美自然美是相对于社会美而言的。

自然美包括两种：一种是未经人类加工改造过的，如湖南的张家界、安徽的黄山、江西的庐山、四川的九寨沟；一种是经过人类加工改造过的，如山川绿化、江河治理、园林景观。

文 章 不 是 无情 物 ， 大 部 分 的 小 学 语 文 课 文 ， 是 属 于 “ 绝 都 文
质 兼 美 ” 有表 现 社 会 美 的 ， 表 现 自然 美 的 ， 表 现 意 境 美 的 ， ： 有 有
都 具 有 极 高 的 审 美 价值 。课 文 是 无 声 的语 言 ， 有 通 过 品读 ， 只 才 能 捕 捉 美 、 解 美 ， 而 提 高 学 生 的 语 感 ， 学 生 得到 美 的熏 陶 。 理 从 使 １传神 的 词 语— — 细 推 敲 ． 汉 语 是 美 的 ， 音 和 谐 ， 扬 顿 挫 ； 其 是 诗 歌 、 文 的 朗 语 抑 尤 散
一
个 个 可 爱 的 女 孩 形 象 ， 二 层 是 密 密 层 层 的 青 松 、白桦 ， 三 第 第
层 则 是 五颜 六 色 的鲜 花 。 示 时 再 配 上 教 师 深 情 的 朗读 声音 ， 演 巧 妙 地 展 现 了大 兴 安 岭 的美 丽 景 色 ，同 时 调 动 了 学 生 的 视 觉 和 听 觉 ， 起 他 们 的 美 感 。 在 教 这类 句 子 时 ， 们 要 引 导 学 生 反 复 诵 唤 我
文语 言文 字 的美 ， 在 教 学 中 注 意 让 学 生 反 复 品 读 课 文 ， 细 推 我 仔
敲 、 味 文 字 韵 味 ， 握 语 句 的 节 奏 ， 养 良好 的 语 感 。如 在 教 品 把 培
《 花》 荷 一课 时 ， 抓 住“白荷 花／ 这 些 大 圆盘 之 间 冒 出 来 。 ” 我 在 这
出什 么 ？从 而 体 会 出人 物 的性 格 特 征 乃 致 思 想 品 德 的 美 。在 《 跳
引导 展 开 讨 论 ， 文 中 的“ ” 换 个 字 。替 换 后 推 敲 、 摩 ， 给 冒 字 揣 理 解 到 只 有“ ” ， 写 出 了 荷 花 数 量 多 ， 冒 字 既 白荷 花 在 挨 挨 挤 挤 的荷 叶 中 只 能 硬挤 出来 ， 说 明 了荷 花 生 命 力 的顽 强 。真 是 “ 字 传 又 一 神 ， 境 全 出 ” 学 生 通 过 仔 细 品 评“冒 ” ， 受 到 一 种 不 可 抗 意 ， 字 感 拒 的 生 命 力 ， 种 生 机 勃 勃 的韵 味 ， 悟 了 荷 花 在 荷 叶 衬 托 下 奋 一 领 发 向上 的精 神 ， 尚的 情 操 也 由此 得 到 陶 冶 。 接 下 来 是 让 学 生 高 再 采用 多种 方 式 反 复 品读 ，最 后 再 让 学 生 伴 随 着 背 景 音 乐 再 读 课

千古传 诵 的 语 言美 ，有 句段 篇 章 的 组合 美 ，有悦 人 心 目的节 奏 美 等 ，真 是 美 不胜 收 。 师生 双方 以身 心 的愉 悦 。 教 师 引领 学 生体验 现 实 ，感悟 生 活 的真 滞，如 果 离 开 了对 生 命 的体 验 、尊 重 Ｉ 关注 ，怎 么可 能 充 满 对 学 生 的人 文 关怀 呢 ？ 四 、课 堂 创生 “ 无定 法 ”的 教 学 艺术 教 课 堂 教学 是 有 高度 创 造 性 的活 动 。 它有 形 而 又无 形 ，有
原 则 却 义 自由 。
语 文 教材 就 像 一座 风 景 优 美 的大 山， 教师 就 像 是‘ 出 位
色 的导 游 ， 带领 学 生 跋涉 攀 。 教师 将 自 己的情 感 体 验 融入
其 中 ，形 成浓 郁 而 强 烈 的美 感 力 量 ，拨 动 学 生 的心 灵 之 弦 。
引 导学 生 在 优美 的 山林 里邀 游 的 同 时 ，孜 孜 以求 真 理 ， 从而
—
／９ 备 虎 裁辱
‘ ’ 让 语 文 课 堂 中 呈 现 ‘ 美 ＇
◎ 刘 红 霞
吕 叔 湘 先 生 说 ： “ 文 教 学 一 半 是 科 学 ， 一‘ 是 艺 情 感 ，进 而 培 芥情 感 。如 “ 塘 月 色 ” 的静 美淡 雅 ： “ 语 半 荷 故都
术 。 ”语 文教 学 离 不 开一 个 “ ”字 。 美
师 就 是 这 样 的人 ，他们 用 自己的 眼睛 去 看 别人 见 过 的 东 ， 在 别 人 司 空见 惯 的 东 西 上能 够 发现 出美 来 ” （ 罗丹 ）这样 的 理性 美 。 二 、课 堂 活 动 着栩 栩 如 生 的形 象
《 塘 月色 》 可采 用 情 境 诵读 法 。 让学 生 听 录音 跟 着读 ，再 荷 语 吉 的魅 力 ， 并获 得 语 言创 造 的冲 动 。如 《 南 的 冬景 》可 江

让语文课堂“美”起来教育是科学,也是艺术。

语文学科教育若缺乏美的教育,将是贫乏的教育。

因此,语文教师应该把“美”带到课堂上,把“美”渗透在语文教学活动中,让学生在“美”的耳濡目染中愉快地获取知识;在美的享受中启迪心智;在“美”的熏陶感化中塑造健全的人格。

爱美是人的天性,是普遍的,对于高中学生来说,这种不需要外力推动的心理倾向,已经显示出一种趋向着某一个目标的“力”,影响着他们的情感、行为及人格。

老师与学生的分工是,“老师把知识告诉学生”,“学生则把老师讲的知识听好记住”,这样,我们的语文教学结果只剩下对字、词、句的支离破碎的分析,文章深厚的文化底蕴及美学色彩被严重忽视了,这样缺乏美感的教学便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的记忆、理解活动,学生的审美需求得不到满足,怎么会产生愉悦的情绪?怎么能丰富精神世界?又怎么能获得享受美感的快乐呢?更重要的是,我们的教学对象是一群天生爱美的少年,我们的教材更是从不同侧面显示着蕴涵着自然之美、社会之美、艺术之美或人情之美。

教学实践表明,从“美”着手,体现语文教学的美感性,让学生受到美感的熏陶,必有利于完美人格的培养。

下面,我先从美的教育功能来谈谈。

首先,美能陶冶情操。

以美育人,以美怡情,培养高尚美好的情操,是语文学科美感性教学的重要内容之一。

美感性教学,由于它的可感性、愉悦性,使学生非常乐意接受,而产生积极的的情绪反映,当学生持久地、多侧面地获得美感,就会一次又一次产生对客观现实的美好的情感体验,随着这种体验的不断深化,可逐渐培养起审美情感、道德情感、理智情感。

其次,美能发展个性。

教学的美感性,为学生创造美的世界,唤起他们的共鸣,使他们的个性得以充分发挥,塑造美的心灵,使他们能形成对美的追求,把美好、崇高的境界作为追求、向往的目标。

求美的目标又必然影响着学生个性的形成和行为准则,爱美必然择善而行,“从善”必“弃恶”,“爱美”必“痛丑”,即所谓“知美丑”“识善恶”。

让美走进我们的语文课堂——散文赏析“三步教学法”案例设计第一次教人教版七年级语文上册中《夏感》一文，我试图把这篇精美的散文教给我的学生，我深情地读，我细致地讲，两节课下来，全心投入的我问同学们感觉怎样。

所有的同学一脸茫然，不知所云。

是我的教学设计出了问题？还是同学们的感觉出了故障？这样美的散文怎么就没有一点感觉昵？带着这些疑问，我再次走进梁衡的《夏感》，重新设计我的教案：1 教学目标：激发学生审美情趣，培养学生创新能力。

2 教学方法：散文赏析“三步教学法”即（调动学生发现美；引导学生欣赏美；鼓励学生创造美）。

3 教学重点：巧妙设计练习引导突破。

4 教学过程：（一）学生自由朗读课文，完成下列练习。

(1) 在横线上填写叠音词：细草，绿烟，春日，秋波。

(2) 填空组成四字短语，春( )秋( )、( )情( )致、( )飞( )舞、( )前( )后，细( )慢( )。

(3) 找出文中比喻句，拟人句、引用句．对比句。

(4) 划分文章层次。

教学过程：（二）指名学生朗读课文，检查学生练习完成情况。

第(1)(2)题同学们在文中找到了答案，“芊芊细草”、“谈谈绿烟”、“春日融融”、“秋波澹澹”；“春华秋实”或“春花秋月”、“闲情逸致”、“轻飞曼舞”、“承前启后”、“细滋慢长”。

作者大量运用叠音词和四字短语，使语言音韵和谐，节春明快，呈现音乐的韵律之美。

第(3)题同学们从文中找出比喻句“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成一堵黛色长墙”。

作者运用比喻形象地写出了从春到夏的变化过程，拟人句“麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车”。

作者运用拟人生动地写出了夏天景象的热烈。

引用句“田家少闲月，五月人倍忙”。

作者在这里引用诗人白居易《观刈麦》中的诗句表现出夏天旋律的紧张，对比句“春日融融，秋波澹澹，而夏呢？总是浸在苦涩的汗水里”。

让美成为语文课堂的灵魂理想的语文课堂应该是闪烁着智慧的火花、老师引领学生共享美好意境的知识天堂；应该是充满活力、老师与学生共舞的生命舞台；应该是跳动着文学音符，是学生思想能够自由飞翔的蔚蓝天空……总之，语文课堂应该是纵横古今、活力四射的，语文课应该是时而活泼欢快，时而沉静严肃，时而奔放豁达，时而温婉细腻的。

在这样的语文课堂上，学生自始至终伴随着自己强烈的情感体验，他们始终有一种美的享受和热爱语文、学好语文的愿望，这样的语文课堂就有了美的灵魂。

一、挖掘文本资源，让学生欣赏美语文课堂中具有丰富的美的资源，教学时应注意挖掘，让学生在细细的品味中受到潜移默化的熏陶。

语音美、语意美、文字美熔铸于一个个貌似平常的方块字中。

每个汉字都是音形义的结合体，其中都蕴含着丰富的美的资源，教师应当有意识地将汉字的美展示给学生，培养学生对祖国语言文字的自豪感。

优美的板书、声情并茂的朗读、生动形象的释义，往往能激发学生对美的遐想。

如：苏教版国标本第二册语文课本中有这样的一组描写夏天的词串：夜晚繁星亮晶晶爷爷奶奶小丁丁竹椅蒲扇萤火虫牵牛织女北斗星。

虽然只是简单的十二个词语，但由于编者独具匠心的编排，就把学生带入到如诗如画的境界：夏天的晚上，祖孙三人坐在竹椅上乘凉，爷爷一边摇着蒲扇，一边给小丁丁讲牛郎织女的故事。

小丁丁听得入神了，思绪飞上了遥远的天空。

而本组词串中一、三、四排最后一个词语中的字都押“ing”韵，学生在朗读时就能充分感受到语音、语意美，读起来朗朗上口，读出韵味和美感。

人性美、亲情美、自然美、意境美……无不熔铸在一篇篇文质兼美的课文之中：有“小荷才露尖尖角”的清新，有“映日荷花别样红”的绮丽，有“飞流直下三千尺”的豪迈；有《沉香救母》中的母子情深，有“但愿人长久，千里共婵娟”的洒脱，有《诺曼底号遇难记》中的哈尔威船长的“生死考验”的悲壮……在教学中，教师可通过音乐渲染、情境再现等途径让学生欣赏美。

如：在教学《台湾的蝴蝶谷》这一课时，我让学生边听《化蝶》的音乐，边欣赏蝴蝶谷美丽的景色。

师 生 之 间就 会 实 现 认 知 与情 感 的 自然 融合 ． 时 无 声 这 的铅 字 就 会 成 为 有 形 有 声 、令 人 可 闻 可 见 的 动 情 音 符 。 么 ． 语 文 阅 读 教学 中 ． 那 在 如何 带 领学 生 徜 徉 于 美
远 的 图 画 ． 每 幅 图 画在 我们 的头 脑 中却 又 是不 尽 相 而 同 的 。 因 此 ． 认 为 这种 想象 力 的 培养 应 当 是语 文教 我 学 的重 要 任 务 之 一 ， 过 想 象 ， 品 中 作 者 所 描 绘 的 通 作 形 象 就 会 活 生 生 地 展 现 在 读 者 面 前 ， 闻 其 声 、 见 如 如 其 人 、 临 其 境 … … 如
中 ， 到 了 这 种 冷 清 而 肃 杀 的 气 氛 ， 中 体 昧 到 这 种 看 从 寂 寞 与 痛 苦 。 我们 不 难 看 出 ， 学 正 是 要接 受 主 体 去 文 以 体 悟 的 方 式 把握 其 意 义 的 。 因为 ， 学 是 以语 言 为 文 载 体 的 情 感符 号 。 因而 ， 整 的语 文 教 学 应 在 进 行 思 完 维 训 练 的 同 时 ，还 应 充 分 利 用 教 材 中 的情 感 因素 ， 通 过 各 种 教 学手 段 ， 学 生体 会 到 其 中的 感 情 。 使
中国的文学讲究 “ 意境 ” 其 实 无 论 中 国 文 学 也 。
二 、 养情 感感 受力 培
无 言独 上 高楼 ， 月如 钩 。 寂 寞梧 桐 深 院 ， 清秋 。 锁 剪 不 断 ． 还 乱 ， 离愁 ； 理 是
等 ，让 学 生 在 机械 训 练 和 死 记 硬 背 中掌 握 基 本 技 能 ， 拔 高 主题 。使 语 文 教 学 更 多 地 成 为 了 政 治 教 育 的 补 充 。 是 我们 是 否 想 过 ， 但 那一 个 个 生 动 的文 字 、 象 的 形 篇 章 的背 后 ， 有 能 够 陶 冶 情 操 、 化 灵 魂 、 迪 人 们 还 净 启 的智 慧 ？ 文课 是 否 应 用 这些 内容 的颤 动 、 语 活跃 ， 成 构 了活 的生 命 现 象 ， 人 以 美 的 享 受 ？ 因 此 ， 给 我认 为 ， 语 文课 堂应 流 淌 美 的 旋律 ． 养 他 们 的审 美 能 力 应 当是 培