化学探究性学习的一般程序和实施方式叶慧玲(松阳一中浙江丽水323400)探究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下、在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程；它强调以探究、发现的方式学习。
这一学习方式，适当地模拟了科学家进行科学研究的步骤或过程，能使学生体会到科学家面对疑难情境，如何搜集和加工所需要的资料，最终达成问题解决的探究过程。
它既不同于一般的启发式教学，又不同于平常意义上的研究性学习，它实际上是一种课堂浓缩了的研究性学习的过程。
它具有独特的教学内涵：教师——探究学习的促进者和合作者；学生——具有创造能力的学习社会中的主体；学习过程——一个建构的、社会化的综合体验过程。
一、探究式学习的一般程序探究式教学设计是在探究教学目标的控制之下，根据学生的学习准备情况和学习特点，对影响学生进行探究的外部因素进行设计，并通过评价反馈对教学设计进行修正的过程。
从探究教学的实施来看，大体包括以下过程：1、创设问题背景，激发学习兴趣：问题背景对教学过程起到引导、定向、调节和控制的作用。
化学是一门以实验为基础的自然科学，探究式学习强调以化学实验为基础，这就要求创设问题情景、提出问题时应该把化学实验作为重要的途径和手段。
2、引出问题，明确学习目标：教师根据教学内容、教学目的，提出一些具有启发性的问题，设计一些富有探究性的实验，使学生明确学习目标。
3、搜集材料，获得感性知识：通过实验、观察、调查、查阅文献等方法收集有价值的科学证据，获得一些感性知识。
4、形成假设：学生根据已有的知识和经验，形成对实验问题情境及内部关系的初步理解，建立起关于问题的假设和猜想。
5、验证假设：针对探究的实验目的和条件，对所有收集的证据进行综合处理，对问题作出科学的理解。
6、交流评价：用口头、书面、模型等形式明确表达探究实验的过程、活动以及结果，发表自己的观点，倾听他人的意见，吸收他人对探究过程的有益提示，分析他人对探究结论的有益质询，认识到表达与交流对探究活动的重大意义。
探究式教案初中化学教学目标：1. 理解原子结构的基本概念，包括原子的组成以及电子、质子和中子在原子中的分布情况。
2. 掌握元素周期表的基本结构和元素的分类原则。
3. 通过实验和探究活动，加深学生对原子结构和元素周期表的理解，并培养学生的观察和实验能力。
教学重点：1. 原子结构的组成和特点。
2. 元素周期表的基本结构和分类原则。
教学难点：1. 原子结构中电子、质子和中子的分布关系。
2. 元素周期表中元素的排列规律和分类原则。
教学过程：一、导入1. 显示一个装有各种原子模型的图片，让学生观察并思考：原子是由哪些基本粒子组成的？这些粒子分别有什么作用？不同原子之间有什么区别？2. 引导学生讨论并梳理出原子结构的基本概念，即电子、质子和中子在原子中的分布情况。
二、探究活动1. 实验一：使用示波器和电子束仪观察电子在原子中的行为，让学生体会电子的轨道运动和能级跃迁。
2. 实验二：通过射线衍射实验，让学生了解原子核中质子和中子的性质，以及它们在原子中的位置。
三、讲解元素周期表1. 利用多媒体资源展示元素周期表的基本结构，并向学生解释元素周期表中元素的排列规律和分类原则。
2. 分组讨论：请学生根据元素周期表的排列规律，将元素按照性质进行分类，并讨论各组元素之间的相似之处和不同之处。
四、实践应用1. 组织学生进行班内元素周期表观察活动，让学生运用所学知识，归纳整理元素的基本性质和周期规律。
2. 鼓励学生运用所学知识，设计一个实验来验证某一元素的性质，并撰写实验报告。
五、总结与评价1. 请学生总结探究活动中的收获和体会，分享自己的观察和实验结果。
2. 提问学生元素周期表中存在的规律和特点，检查学生对原子结构和元素周期表知识的掌握程度。
六、作业布置1. 完成相关练习题，巩固对原子结构和元素周期表的理解。
2. 提出一个化学探究课题，并撰写提纲。
附：教学材料1. 原子模型图片2. 示波器和电子束仪3. 射线衍射实验器材4. 多媒体资源：元素周期表图片5. 实验报告格式范本备注：本教案适用于初中化学探究课程，建议教师根据学生实际情况进行适当调整。
高中化学探究式教学的教案
一、教学目标：
1. 了解物质的性质和变化的基本概念；
2. 探究物质的熔点、沸点和溶解度等性质与其分子结构的关系；
3. 学会通过实验方法观察和记录物质的性质变化；
4. 培养学生的实验设计和数据分析能力。
二、教学重点难点：
1. 物质的性质和变化的基本概念；
2. 实验方法和数据处理；
3. 物质的分子结构与性质的关系；
三、教学内容和安排：
1. 概念讲解（30分钟）
- 物质的性质：固体、液体、气体；熔点、沸点、溶解度等；
- 物质的变化：物理变化和化学变化；
- 分子结构与物质性质的关系：分子间作用力和分子结构的影响。
2. 实验设计（60分钟）
- 实验1：观察不同物质的熔点和沸点；
- 实验2：研究物质的溶解度和溶解过程中的变化。
3. 实验操作和数据处理（60分钟）
- 学生根据实验设计进行实验操作，并记录实验数据；
- 分析数据，总结不同物质的性质和变化规律，并进行讨论。
四、教学手段和评估：
1. 教学手段：讲授、实验操作、小组讨论；
2. 评估方式：实验报告、实验设计、讨论表现；
五、教学延伸：
1. 探究不同物质结构对其性质的影响；
2. 讨论分子结构的优化和材料性能的提升。
六、教学反思：
1. 在教学过程中，学生是否能够灵活运用所学知识和技能解决问题；
2. 是否能够发现学生在实验设计和数据处理方面的不足，及时进行指导和反馈。
探究型学习设计表学科化学学习主题空气学校课型新授课时 1 教师年级九年级时间活动目标知识与技能：掌握空气的组成成分和测定空气中氧气含量实验。
初步认识混合物和纯净物的概念，学会判断常见的混合物和纯净物。
过程与方法：通过探究活动，体验科学探究的过程，掌握科学探究的学习方式。
情感与态度：引导学生进一步体会化学与生活的密切关系，认识化学学习的重要性，进一步激发并培养学生学习化学的兴趣。
重点空气中氧气含量的测定；物质的分类。
难点探究空气中氧气含量的实验设计和操作；培养学生对实验的观察能力和分析思维能力。
学生情况空气对于九年级的学生来说是一种非常熟悉的气体，教材选择了空气作为初中化学中接触物质知识的开端，对知识的理解比较顺利的引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。
是符合学生熟悉事物入手，进行科学探究的教育理念。
探究任务在教学任务中要探究的任务时注意引导学生应用掌握基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象的思维能力，借助多媒体手段和实验器材加强知识的探究直观性和形象性，以便学生的理解和掌握。
探究空气的成分、性质、用途，指导学生观察实验现象，引导学生初步分析实验现象的方法。
教学资源教材、希沃助手、实验器材等活动过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、引入空气是无色无味的，看不见、摸不到，但却客观存在，你能不能通过某个现象或设计实验来证明空气的存在呢？今天我们就来学习空气的有关知识。
用化学的角度重新认识空气启迪学生的思维，激发学习的兴趣二、讲授新课思考：二百多年前，法国科学家拉瓦锡用定量的方法研究了空气的成分，那他是如何实验学生观看视频，完成任务拉瓦锡实验得出的结论：通过视频的形式加深拉瓦锡实验的，他的结论是什么？播放视频（1）空气是由氧气和氮气组成。
（2）氧气约占空气总体积的1/5。
【实验2-1】测定空气中氧气的含量阅读P27“实验2-1”，仔细观察演示实验1.实验原理2.实验现象：3.实验结论：1.实验原理：利用可燃物在密闭容器中燃烧，消耗氧气，使容器内外产生明显的压强差。
