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小学低年级写话训练的教学策略写话是小学生语文学习中非常重要的一项能力训练，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径之一。
尤其是小学低年级的学生，他们的写话能力对于日后的学习和生活起着至关重要的作用。
教师在教学中需要制定一些有效的策略，来帮助学生提高写话能力。
在此，我将介绍一些小学低年级写话训练的教学策略，希望能够对广大教师和家长有所帮助。
1. 提供丰富的素材写话的第一步是要有丰富的素材。
教师可以通过给学生阅读一些生动有趣的故事、漫画、诗歌或者展板等形式来提供素材，让学生在阅读的过程中获得灵感和写作的欲望。
教师还可以通过实地考察，参观一些有特色的地方，比如风景名胜、博物馆、动物园等，来为学生提供更加生动、丰富的写作素材。
2. 创设良好的写作环境教师在课堂上应该为学生创设一个良好的写作环境，让学生能够在轻松愉快的氛围中进行写作。
要尊重学生的意见，鼓励他们自由表达，不要因为错别字、不通顺的句子而批评他们，而是要多给予鼓励和肯定，让学生从写作中体会到乐趣，从而激发写作的兴趣和潜能。
3. 注重写作习惯的养成养成良好的写作习惯对于小学生写话能力的提高至关重要。
教师可以通过各种途径来帮助学生养成写作的习惯，比如定期进行写作比赛或者展示，鼓励学生多进行文学作品的创作，还可以在课余时间带领学生进行课外写作活动等。
4. 引导学生进行写作训练在进行写作训练时，可以利用各种方法来引导学生进行写作，比如通过图片或者视频来引起学生的情感共鸣，然后鼓励他们通过写作来表达自己的情感和感受。
还可以通过提供关键词、故事起承转合的训练等方式来引导学生进行写作，让他们在写作中不断地进行思考和总结，从而提高其写作能力。
5. 提供具体的写作指导在进行写作指导时，教师可以结合学生的实际情况，提供具体的写作指导。
在学生写作过程中，可以给予一些专业的写作技巧或者文学修辞的指导，还可以针对学生的写作内容给予一些具体的修改意见和建议。
这样可以帮助学生及时纠正写作中的问题，提高写作的质量。
低年级学生写话能力的培养“万丈高楼平地起。
”要想学生好写一篇文章，就必须从低年级写一句话、一段话开始，经常有目的、有层次、有步骤地进行训练，重视培养学生的写话兴趣。
为以后的习作打下坚实的基础。
在一年级的语文教学中，我们让学生坚持每天写话，以此培养学生的写话兴趣。
提高学生的写话能力。
一、不要过多要求写话的数量，而应注重写话的质量在写话时，我并不要求学生对事物叙述得多么具体生动，也不限制书写的篇幅，只要能写好一句话，把话写完整就行。
比如，我布置了一次写话的内容是：写一写你最高兴的事。
有的学生写道：“今天，老师表扬我朗读读课文很流利，我很高兴。
”语句中学生并没有把自己读课文怎么流利，老师怎么表扬他写具体，但是他把句子写得通顺完整，我就给予鼓励和表扬。
这样就使孩子觉得写话并不难，只要把自己的想法写成一句完整的话就好了。
二、不要提出过高的要求，只要能表达清楚自己的意思写话时不要求学生把周围的事物写得多生动具体，不要求学生用华丽的词语去描述，只要学生能把自己的想法写得清楚，让人看明白就行。
在教学中我也发现，有不少识字量大、阅读能力强的学生，他们不仅能把一句话写完整，而且能够写多句子，甚至写一段话。
比如，有一位学生写自己学游泳的经过：“星期六，我想学游泳，可我怕学不会，别人会笑话我。
”妈妈说：“你还没有学，就怎么知道自己学不会呢？你去试试吧，你一定能学会。
”妈妈的话增强了我的信心，下午我就去了，学了好长时间，我终于学会一种，我真高兴啊。
对这样的孩子，我让他们把自己写的话读给大家听。
鼓励其他学生向这些写话能力强的孩子学习。
在我的鼓励之下，许多同学主动向他们学习，也尽量多写几句话。
三、不限制写话的内容及形式，多给自由空间在写话时，我不过多限制写话的内容，写什么内容都行，这样一来，学生可写的内容就很多，学生的思维不受限制，对写话产生了极大的兴趣，有的学生写自己高兴的事，有的写和父母外出游玩，有的写帮助父母做家务。
指定写话内容与不确定写话内容相结合，让学生感悟到身边发生的许多事都可以成为写话的内容，让学生感受到写话是一件轻松自在的学习活动。
创设教学情境，提高低年级学生说话写话能力在学生的语言发展阶段，低年级学生的说话和写话能力是教师需要重点关注和培养的方面。
通过创设教学情境，可以帮助低年级学生建立起说话和写话的自信，提高他们的语言表达能力。
本文将从教学情境的设计出发，提出一些方法和策略，来帮助低年级学生提高说话和写话能力。
一、营造轻松、愉快的学习氛围在教学中，营造轻松、愉快的学习氛围是十分重要的。
在这样的教学氛围下，学生会更加放松自如地表达自己的想法和感受。
教师可以通过游戏、音乐、笑话等方式，让学生在愉快的氛围中轻松交流，提高他们的说话能力。
二、设计轻松、有趣的口语练习活动口语练习活动是提高学生说话能力的有效途径。
教师可以设计一些轻松、有趣的口语练习活动，比如模仿动物叫声、角色扮演、口语游戏等。
通过这些活动，学生可以在轻松的氛围下进行口语练习，逐渐提高他们的口语表达能力。
三、利用教学情境进行口语表达教师可以创设教学情境，让学生在具体的情境中进行口语表达。
在学习自然科学时，可以让学生模拟植物、动物的生长状况进行口语表达；在学习社会科学时，可以让学生模拟日常生活场景进行口语表达。
通过这种方式，学生可以在具体情境中进行口语表达，提高他们的语言表达能力。
四、设计生动有趣的写话练习任务写话练习是提高学生写话能力的重要途径。
教师可以设计生动有趣的写话练习任务，比如写一篇自己喜欢的动物、描述一个有趣的故事情节等。
通过这些任务，可以激发学生的写作兴趣，提高他们的写话能力。
五、鼓励学生多参与口头表达和书面表达在教学中，教师要鼓励学生多参与口头表达和书面表达。
可以设立口头表达和书面表达的机会，让学生有机会展示自己的语言表达能力。
通过这些机会，学生可以得到实际的练习和提高，逐渐提高他们的语言表达能力。
六、给予及时有效的反馈和指导在教学中，教师要给予学生及时有效的反馈和指导。
可以对学生的口语表达和写作进行及时的评价和指导，帮助他们发现问题并加以改进。
通过持续的反馈和指导，可以帮助学生逐渐提高说话和写话能力。
小学一二年级写话训练的技巧
1. 培养观察力
写话的第一步是观察，学生应该学会仔细观察周围的事物。
可
以鼓励他们观察自然景物、动物、人物等。
观察时可以注意事物的
特点、颜色、形状等方面，让学生充分感知和记录。
这样可以帮助
他们在写话时有更多的素材和描述能力。
2. 练描述事物
练描述事物是写话的基础。
可以给学生一些简单的物品或场景，让他们用简洁明了的语言描述。
例如，描述一个水果、一幅画、一
个家庭等。
通过这样的练，学生可以提高自己的语言表达能力和写
作技巧。
3. 创造情节和人物
在写话时，学生可以创造自己喜欢的情节和人物，让他们发挥
想象力。
可以问学生：“如果你是主人公，你会遇到什么困难？你
又会怎样解决？”通过这样的引导，学生可以培养自己的创造力和
逻辑思维能力。
4. 小组合作写话
可以让学生分成小组，进行合作写话。
每个人轮流添加一段故事，让故事逐渐丰富起来。
这样的练可以培养学生的合作意识、沟通能力和协作能力。
5. 多读多写
阅读是提高写作能力的重要途径，学生可以多读一些适合自己年级的书籍，从中研究优秀的写作表达方式。
同时，多写也是提高写作能力的关键，可以鼓励学生多写练作文，对写作进行积极的训练。
以上是小学一二年级写话训练的一些技巧，希望对学生的写作能力提升有所帮助。
通过培养观察力、练习描述事物、创造情节和人物、小组合作写话以及多读多写，学生将逐渐掌握写话的技巧，提高语文表达能力。
小学低年级学生写话能力培养策略写话是指学生用文字表达自己的观点、想法和感受的能力。
对于小学低年级的学生来说，在写话能力的培养过程中需要注重培养他们的观察力、思维能力和语言表达能力。
本文将对小学低年级学生写话能力的培养策略进行探讨。
一、创设情境，激发写话兴趣小学低年级的学生对写作往往缺乏兴趣，因此在培养他们的写话能力时，首先要创设一个积极的学习氛围。
可以通过生活情境、故事情节等方式，激发学生的写话兴趣。
给学生看一组有趣的图片，让他们根据图片进行描述；或者通过朗读一则有趣的故事，让学生根据故事情节进行写作等。
二、从模仿开始，逐渐培养创造能力小学低年级的学生在写话能力上往往表现出缺乏经验和创造力的特点，因此在初期的培养过程中可以让学生从模仿开始，逐渐培养他们的创造能力。
可以通过给学生提供一些模板，让他们根据模板进行填空式的写作，从而培养他们的语言表达和思维能力。
给学生一个以“今天天气怎么样”为题的模板，让他们根据模板内容写出自己的观察和感受。
三、提供话题引导，拓展思维广度为了让学生在写话中能够有丰富的内容，可以给他们提供一些话题引导，拓展他们的思维广度。
提供一组图片，让学生以图片为切入点展开思考和写作；或者给学生一个问题，让他们从不同角度进行思考和回答等。
这样可以让学生从多个角度思考问题，培养他们的思维能力和观察力。
四、注重写作实践，不断反馈指导在培养小学低年级学生的写话能力时，实践是非常重要的一部分。
学生需要通过实际的写作实践，不断调整和改进自己的写作方式和方法。
在学生完成一篇写话作品后，教师应该给予及时的反馈和指导，帮助学生发现问题并进行改进。
也要引导学生在写作过程中养成良好的写作习惯，审题、构思、扩展和修改等。
五、培养学生的写作习惯和自主学习能力除了注重写作技巧的培养，还要培养学生的写作习惯和自主学习能力。
可以通过设置写作任务和写作计划，要求学生定期完成写话作业，并要求他们在写作过程中自觉遵循一定的写作规范和要求。
浅谈低年级学生写话能力的培养《语文课程标准》明确指出要求“对写话训练有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话训练中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
根据表达的需要，学会使用逗号、句号、问号、感叹号。
”由此可见，写话的重要性。
可低年级学生年龄小，说时往往头头是道，写时却常常提笔忘字，不知如何起笔。
那么又如何培养学生的写话能力，真正做到让学生乐于写话呢？我把我在教学中的一些做法介绍如下：一、采用鼓励性的语言，激发学生的写话兴趣兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。
因此我对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。
尽量找出他们的优点，并大力鼓励，对写得好的大力表扬。
为了鼓励学生，在写话作业后我经常用到这样的评语：“你是一个善于观察和想象的孩子。
”“你运用了生动的词语把小兔写得非常可爱，有趣。
”“我发现你进步非常快，继续努力，老师相信你会更好！”“你真棒，老师为你骄傲！”……发现写得好的日记在班上及时表扬、评讲，或请学生当众朗读，或教师朗读，或在学习园地中展出，以此不断激发学生的写话兴趣。
二、强化造句训练，为提高学生的写话能力打基础造句训练，不仅便于学生加深了对词语的理解，认识更多的语言文字，还使他们了解句子的规律，熟悉各种句式，为写话打下基础。
如：《难忘的一天》一课的课后练习中有用“高兴地”一词造句的要求。
我在指导学生完成造句练习时，首先采用分析理解词语的方法，然后引导学生联系生活实际想一想身边的人和自己，在什么情况下高兴，喜欢高兴地干什么，最后用“高兴地”造句。
我采用多种的形式，把造句训练与说话练习结合起来，让学生学得愉快，学得扎实。
三、在生活中寻找写话的内容，开拓学生的写话思路为使学生有话可说、有话可写，我引导学生去观察周围的人和事，去捕捉生活中的小浪花，当学生悟出他们热爱的生活之中每时每刻都有话可写，有话可说时，学生便有源源不断的东西写出来：写自己的假期生活；向老师讲述运动会上自己获奖的感受；向大家介绍自己喜欢的照片；向大家介绍自己最喜欢的动画片；谈自己做的一件家务活；向同学介绍自己喜欢看的课外书；写快乐的双休日；写每天自己最高兴或不高兴的一件事……生活对于学生来说是五彩缤纷的，在写话的过程中，孩子们主动观察生活、感悟生活，还会进一步学会做人，成为一个热爱生活、编织生活的有品位的人，这也正体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观。
如何培养二年级学生写话能力王完英二年级写话是三年级写作能力的基础。
因此二年级的语文教师较为重视这一点。
写话是习作的基础，是习作的“序曲”，对于低年级的学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，要让他们对写话萌生兴趣，打开他们的写话的思路非常重要。
为了让学生喜欢上写话，感到写话是件快乐的事，我在教学中不断探索和尝试，下面谈谈自己的几点做法。
一、激发热情，培养写话兴趣。
兴趣是最好的老师，是最直接的动力。
从口语交际入手，创设情景，让学生乐于表达，乐于动笔。
低年级学生表达欲望都很强，热情高涨，而且个个都想发言，又基于口语交际都来自学生生活实际, 让学生多说，想说什么就说什么，在此基础让他们把想说的内容用笔写下来，这就是一篇丰富的写话了。
二、留心观察，丰富写话素材。
学生生活丰富多彩，而生活又是作文的源泉。
平时要注意培养学生细腻的观察能力和准确的表达能力，激发学生观察兴趣，培养学生观察习惯，再教他们观察方法，让他们留心观察生活，从身边的人、事物开始观察。
每周放假给学生布置一篇日记，三、学会积累语言，多看课外书。
阅读是作文的根，只有根深才能叶茂。
几乎所有作文水平高的学生都喜欢读书，都有课外阅读的好习惯。
写作能力强，得益于自己的大量阅读形成厚实的语言积累。
教学中，我注重学生的语言积累。
在二年级的新生刚入学时，开始布置阅读篇幅短小、适合低年级学生阅读的读本，如：《故事书》、《格林童话》、《日记起步》，还教他们读《唐诗三百首》、童谣等经典读物。
全方位的，多角度地进行语言训练，让学生多读，多练，多背，做到读中积累，练中积累，背中积累，帮助学生积累，去丰富语言材料，活跃写话思维，开发智力，提高语言表达能力。
四、激励成功、体验快乐。
善用各种机制，多发现学生在写作中的点滴进步，与众不同的闪光点，时时表扬。
比如：“你写得多好啊”、“把掌声送给他”、“学着他写一些”。
细心发现和真诚肯定学生的闪光点和成功之处，放大亮点；小心呵护他们的学习欲望，为他们树立写话的自信心，让他们感受自己的进步和成就，从成功中体验到写话的无限乐趣，从而使他们喜欢上写话。
小学低年级说话写话训练的实践研究引言说话写话是语言运用的基本技能，而小学低年级是语言能力发展的关键阶段。
在这个阶段，学生正处于语言学习的起步阶段，说话写话能力的培养对于他们的语言发展至关重要。
本文将从实践研究的角度探讨小学低年级说话写话训练的重要性、方法以及实际操作。
一、小学低年级说话写话训练的重要性1. 语言表达能力的培养小学低年级是培养学生语言表达能力的关键时期。
通过说话写话的训练，可以帮助学生提高表达能力，培养他们对语言的敏感度和创造力，促进他们形成正确、丰富的语言能力。
2. 提高语文学习兴趣说话写话是语文学习的基础，通过开展言语活动，可以增强学生对语文学习的兴趣和积极性。
在说话写话的过程中，学生将会发现语言的魅力，激发学习兴趣，培养对语文学科的热爱。
3. 促进学生的思维发展说话写话训练可以促进学生的思维发展，培养他们的逻辑思维能力和创造力，帮助他们更好地理解和表达自己的想法，丰富内心世界。
1. 课堂口语练习在小学低年级，课堂口语练习是培养学生说话能力的有效方法。
老师可以设计各种口语练习活动，如口头表达、口语朗读、小组讨论等，让学生有机会展示自己的口语表达能力，同时让他们在交流中感受语言的魅力。
2. 课外说话写话活动除了课堂上的口语练习，学校还可以组织各种课外说话写话活动，如朗诵比赛、演讲比赛、作文比赛等。
通过这些活动，学生可以在更加自由的环境中进行说话写话训练，提高他们的语言表达能力。
3. 与家长的合作家长是学生语言发展的重要参与者，学校可以积极与家长合作，共同为学生提供说话写话训练的机会。
家长可以在日常生活中与孩子进行口语互动，鼓励他们多说、多读、多写，共同培养孩子的语言能力。
1. 设计生动有趣的口语练习活动老师可以设计各种生动有趣的口语练习活动，如角色扮演、情景模拟、口语游戏等，激发学生的兴趣，促进他们积极参与。
2. 组织丰富多彩的说话写话比赛3. 建立家校沟通平台结语小学低年级是语言发展的关键时期，说话写话训练对学生的语言发展具有重要意义。
低年级学生写话能力的培养摘要:培养写话能力是第一学段学生的重要内容。
《语文课程标准(2011版)》也提出第一学段的写话目标是“对写话有兴趣,写自己想说的话。
”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”“学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
”如何达成这些目标呢？笔者做了以下尝试。
关键词:写话能力目标例子1 结合课文、仿写运用模仿是孩子的天性,也是一种学习方式。
低年级孩子语言模式尚未固定,处于语言的习得时期。
而文质兼美的课文不仅丰富了孩子的精神世界,也为孩子带来了模仿写话的素材和方法。
叶圣陶先生了也曾说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使孩子能举一反三,练成阅读和语文的熟练技能。
”可见,语文教师要充分挖掘课文的写话资源,利用课文学习为提高孩子的语文表达能力服务。
学习北师大版二年级《小鸭子回家》一文后,教师就出示要仿写的例子,并引导学生们想象:一路上,小鸭子还会遇到什么事？是谁帮助了他？孩子们兴致盎然,纷纷仿编故事。
“走啊,走啊,森林里传来呼拉拉的声音,是大老虎向我靠近了吗？一头野猪跑来说:“别怕,别怕,让我保护着你回家！”“走啊,走啊,森林里喵喵喵的声音,是小野猫在草丛里躲着吗？“走啊,走啊,森林里有几双绿眼睛忽闪忽闪,是大灰狼想吃我吗？一头大象走来说:“别怕,别怕,让我背着你回家！”学习《贺年片》后,教师让孩子自由读课文,用横线出每个小节中相同的词句,再引导孩子用简单的线条画出心中最美的图案。
孩子用彩笔七手八脚地勾画起来,仿编诗歌:“金色的贺年片是果园送给我的。
那是一个金灿灿的桔子,果园祝福我,像桔子一样,长得又圆又可爱。
”“蓝色的贺年片是山谷送给我的。
那是一条蓝蓝的小溪,山谷嘱咐我,一步一步往走。
”“红色的贺年片是树林送给我的。
那是一片火红的枫叶,树林希望我,每天都跳着欢快的舞。
孩子的智慧是无穷的,他们的创造性更是不可估量的,所仿写的文字处处流露出自己独特的想法,显得真实而富有童趣。
这样的课堂指导真正体现了语文课堂是“工具性与人文性相结合”,促进“学生语文素养的形成与发展”,有力地提高了学生语言表达的能力。
2 课外积累、读背结合“读书破万卷,下笔如有神。
”“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来。
倘若叮在一处,所得就非常有限,枯燥了。
”古今中外的文人学者都阐述了阅读积累对于写文章的重要性。
的确,低年级学生有一定的词汇量,但不够丰富,这直接影响了他们的写话水平。
那么语文教师应该怎样帮助孩子养成良好的课外阅读习惯,大量地阅读积累？2.1 鼓励办好借书证,帮助孩子养成每天阅读的好习惯鼓励家长带孩子到离家较近的图书馆办理借书证,每个月带孩子到图书馆借阅1～4本自己爱看的书,关注孩子对图书的感受。
对于识字量少的孩子,建议家长多花时间亲子共读、扶放结合。
据心理学研究表时:要养成一种好习惯,需要二十一天。
只要二十一天同一时间做同一件事,那么这种行为就能巩固下来,成为一种习惯。
所以,好习惯的养成不仅需要孩子的自觉意识,也更需要前期家长的提醒和教师平时的督促。
教师可以指导孩子们设计一张《阅读记录卡》帮助学生养成每天阅读的好习惯。
每天记录自己阅读的书籍和页码,这样就能有效地帮助孩子们每天肯定自己的好习惯,持之以恒地阅读。
此外,结合学校“读书节”系列活动,经常性开展“我会讲故事”“介绍我爱看的书”“我问你答”等读书活动,目的是让孩子在活动中体验读书带来的乐趣,爱读书、多读书！2.2 结合各单元主题,帮助孩子进行语言的专项积累北师大版小学语文教科书每一单元围绕着主题来编写。
在积累课内要求背诵的诗文外,引导学生根据主题搜集有关名言、诗句。
读读背背、日积月累,学生写话时就能信手拈来。
写《小蚂蚁搬骨头》时,有的孩子用上了《合作》《努力》这两单元积累的词句:“小蚂蚁使出了全身力气,也没办法搬动大骨头。
他坐在地上想:世上无难事,只怕有心人！我一定要想出好办法。
”“加油！加油！团结就是力量！小蚂蚁们终于把大骨头搬进了洞里了。
”“人心齐,泰山移。
大家把又粗又重的大骨头抬进了家里后,别提有多高兴啦！”实践证明,结合各单元主题进行专项的语言积累能开拓学生写话的思维、丰富学生写话的内容,对学生写话质量的提高有很大的帮助。
3 看图写话、授之以“渔”看图写话,顾名思义,就是提供图画让学生观察,并展开合理想象进行写话。
小学低年级学生形象思维占优势,生动、有趣的图片就容易吸引学生的注意力。
有效的看图写话训练不仅可以激发学生写话的兴趣,提高学生说话、写话的能力,还可以培养学生的观察能力和想象能力。
3.1 选择合适的图片,激发孩子看图动脑的积极性低年级学生写话图片的选择侧重于内容浅显、生动有趣。
如杨柳随风飘、百花争艳等画面很容易让孩子感受到春天的生命力;而雪花飘舞、梅花独自开放便是冬天特有的美了。
再如小兔撑着荷叶伞、小猫要把雨伞借给谁、大象过桥、互相帮助的小鸡和小鸭等都是有新意的题材,能引起孩子的好奇心,吸引学生的注意力,让他们积极主动地观察思考。
3.2 有序观察,引导孩子把景物拟人化要写好看图写话,就要先学习有序观察。
一般景物图片可让孩子们按照有由上到下、从左到右、先中间后两边等方法来观察。
其次,引导孩子们将景物附以色彩、声音和感情,能将景物写得更出彩。
有一幅秋景图,画面内容十分丰富,有:大雁、树林、田野、小河、果园等景物。
教师引导孩子先按照从上到下或由远及近的方法观察,再用彩笔涂上相应的颜色,接着把景物当做“活”的,运用积累的ABB 式的词语来描写。
本班孩子上二年级第一次的写话练习,令我大吃一惊。
“秋天到,天转凉,风变爽,白云天上飘。
一群大雁怕冷了,排着队伍往南飞,它们一会儿排成个‘一’字,一会儿排成个‘人’字。
”“你瞧,蓝天下那一排排的稻谷翻着金浪。
田间的小河清澈见底,小鱼自由地游来游去,好像在喊:“大丰收啦！大丰收啦！”田野的两边是那红艳艳的枫树林唱着沙啦啦的歌。
”“近处,果园十里飘香。
红通通的苹果挂满了枝头,像一个个可爱的小灯笼。
黄澄澄的梨子像金葫芦似的,一个挤着一个。
那一串一串紫莹莹的葡萄水灵灵的,让人看得直流口水。
十月的秋天,真美！”3.3 学习提问题,教给孩子拓宽思路的方法写事图片除了按照、先人后景,或先景后人的顺序理清画面上画的内容外,还要学习看图提问题的方法。
首先自己提问题:“什么人什么时间在什么地点、人物之间发生了什么事？”图片上展示的事件是静止的,只是某一刻所发生的事。
如果孩子的思维拘泥于当前画面,思路就会受到限制。
为了丰富画面内容,教师要引导孩子展开想象,学习提问题:“为什么会发生这件事？”“主人公怎么想,怎么做？其他人有什么反映？”“事情的结果怎么样？”几个简单的问题就能使图片中静止的人物动起来,很快速地帮助孩子把图片的内容补充完整。
3.4 引导合理、大胆地展开想象,引导孩子运用积累的语汇生动地表达想象是看图写话的核心。
孩子常常在大胆地想象与合理地想象之间彷徨,因为有时自己大胆想象的故事可能离题千里。
但孩子如果掌握了借助图片提出的问题展开想象的方法,不但可以大大减少离题的情况,还能使画面中人物有名字、有表情、有动作、有心理。
本学期,教师尝试着用“提问题—丰富想象—生动表达”的思维模式指导孩子写话,取到了意想不到的效果。
《小猴学本领》是许多孩子引以为豪的作品。
学本领的过程,孩子们写得各有特色。
“小猴子奇奇回到家里,也学着小兔子姐姐的样子,坐在家里编起了儿歌。
一开始,奇奇还觉得写儿歌挺有趣的,可是慢慢地,他发现有好多汉字不会写。
正在奇奇发愁的时候,窗外传来清亮的喇叭声。
咦？是谁呢？奇奇往外一看,原来是小熊哥哥在练习吹喇叭呢。
奇奇高兴坏了,放下手中的笔,飞快地跑出门外说:‘小熊哥哥,你吹的喇叭真好听！你教教我吧！’就这样,奇奇又和小熊哥哥学起了吹喇叭。
”“小猴子没吹两天喇叭,又不耐烦了。
他烦恼地想:‘这喇叭真不听话！我嘴巴都快吹歪了。
’正巧,小鹿阿姨从门前跑过。
小猴想:‘嗯,当个运动员也很神气呀！’他急忙喊:‘小鹿阿姨,等等我！我想跟您学跑步。
’小鹿阿姨停下来,语重心长地说:‘孩子,学跑步不是那么简单的。
要不怕累、不怕苦,每天锻炼才行哦！’小猴甩甩尾巴说:‘没问题!’于是,他又跟着小鹿阿姨在大森林里练跑步。
”4 评价展示、其乐无穷有关研究表明:动机能激发人们的奋斗精神,成功是维持学习兴趣的支柱。
学生都希望自己的作品能得到老师、同学的肯定,他们能在一次次的“被肯定”中品尝成功的快乐。
而这种快乐,就是激励他们再次写话的动力。
因此,写话的评价展示是非常重要的一个环节,对学生的学习起着重要的导向作用。
我一般采用定性评价、动态评价和作品展示相结合的方法。
为适当低年级学生的年龄特点,用三至五颗星星来评价孩子的写话作品。
用红笔圈点出学生在写话中运用阅读和生活中学到的词语或,最大限度地寻找孩子写话中与众不同的表达和思维,眉批提简单的建议。
对于学生在写话中出现的错误标点,并不一一订正,而是用红笔标出一个小方框,让学生自己来思考、订正。
此外,经常性地展示学生写得好的作品也是很在必要的。
每次受老师邀请的孩子朗读自己的作品的同学都会备受鼓舞、神采飞扬。
在我们班,能达到四颗星星或写有“有进步”的作业,还可以重新将作业誊写好,用彩笔勾画出简单的花边,展示在班级学习园地中供同学们欣赏、学习。
每一学期末我们将作品装订起来,形成《班级写话作品集》,孩子们对此乐此不疲。
许多孩子为了能展示自己的作品,经常反复修改,直到自己满意为止,形成了良性的动态评价。
古人云:“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。
”只要语文教师能持之以恒地做好每一件小事,学生的写话能力一定会有长足的进步。
