如何运用小组合作学习提高数学成绩

谈小学数学小组的合作学习

一、小组合作学习的内涵

“小组合作学习”是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以小组成绩为评价标准,共同达到教学目标的教学活动。它主要涉及以下层面:合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动;合作学习是一种同伴之间的合作活动;合作学习是一种目标导向活动,是为达到一定的教学目标而展开的;合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的;合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。

二、数学小组合作学习的一般原则

1.科学性原则

小组合作学习应尊重科学,按客观规律办事。既不能盲目采取强制性措施,也不能放任自流,应从学生的实际出发,从数学学习的规律出发,使小组合作学习在正确引导中进行控制和优化。

2.主体性原则

数学学习最直接受学习者自身内部心理活动的驱使、情感的激励、意识的调节。所以,数学小组合作学习要按照学生的各种不同需要来组织学习。

3.反馈性原则

在数学小组学习中,学生在某些学习内容上有时达不到学习目标,有时不符合标准要求,有时在理解上存在偏差,有时在应用上不够准确,这就需要课堂上及时反馈。如查一查数学知识是否真正理解、数学技能是否熟练等,及早发现问题,采取措施,加以解决,这样有利于增强学生学习数学的信心和兴趣。

4.开放性原则

数学学习过程应是学生主动学习的过程,不仅是一个认识过程,而且是一个交流与合作的互动过程,使他们在充满兴趣的活动中认真思考、研究,并大胆联想、实践,以期迸发出创新的火花。

三、数学小组合作学习的实施

1.小组合作学习的组织

小组合作学习中,如何组建合作小组,将直接关系到合作的效果。我们可以按照新课标小组合作学习的理念,把学习能力、智能情况、性格特点、操作能力不同的学生混编成合作学习小组,原则上每组四至五人为宜,当然也可根据学习研究的内容来确定,如合作测量物体的长短、轻重,为了测量结果尽量精确,同桌的两人分为一个小组较为适宜,对于一些思考性较强的研究性题目,人数可以多一些。也就是合作小组人数不是固定不变的,应根据数学内容确定。

小组合作学习实效性的提高

随着新一轮教学改革的实施，合作学习已越来越被广大教师所关注。那么，如何在教学中提高小组合作学习的实效性呢？下面我浅谈自己的几点做法。

一、抓基础，科学分组

科学分组是学生合作学习顺利开展的前提。在日常的数学课堂教学中，最常见的小组分组形式是按前后座位自然将全班学生分成若干个4人一组或6人一组。而座位的编排又往往是按照学生的高矮次序和男女性别搭配而成的。这样分组开展小组活动虽简便易行，但人员搭配不够合理，不利于学生进行优化组合，优势互补，相互促进。在教学实践中，我遵循“组内异质，组间同质”的原则，分组时，把全班学生按照学习成绩、能力倾向、个性特点等分为若干个学习小组，每个小组为4~6人（因为人员太少了不利于合作，人员太多了又难于合作）。为了更好地组织互动，分组不仅要考虑组员在学习过程中主动学习的程度，还要兼顾到组员的性别、性格、智力以及相互关联等因素。这样分组，既增加了小组成员的多样性，又可以增加合作小组间的竞争性，为小组进行有效的合作学习奠定基础。

二、促合作，精选内容

如何使小组合作不流于形式，真正起到促进学生发展的作用，我认为教学内容的选择和确定讨论的题目是关键。这就要求教师在

备课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点，吃透教材，对所授内容是否符合小组合作学习进行正确的判断，如一些概念性的知识的教学，应以学生的独立思考为宜，而一些规律性知识的教学，则以学生的小组合作、共同探究为宜。教师所设计的问题要符合学生的年龄特征和认知水平，既要突出重点，又要分散难点，对教材的处理和教学问题的设计要难易适中，让学生“跳一跳能摘到果子”。

三、引参与，激发欲望

在小组合作学习过程中，经常会出现要么死气沉沉，要么貌似热热闹闹，实则一盘散沙的状况。究其原因，主要是合作学习之前，教师留给学生独立思考的时间太少，有的教师经常刚提出问题就让学生展开讨论。这时，多数学生还没有弄清楚自己的问题所在以及解决问题的方案，小组活动便开始了，于是，合作学习中，只有少数学生敢于发表见解，大胆实践，而多数学生只能充当看客，于是，优生更优，差生更差，因而达不到小组合作学习共同提高的目的。俗话说，真正的快乐莫过于希望的实现和努力的成功。课堂上，学生有了求知的欲望，才会对学习有兴趣，才会积极主动地参与学习过程。因此，在合作学习之前，我总要给学生留出充分的独立思考的时间。当学生的思维遇到障碍，苦思而不得其解时，放手让学生讨论，这时，合作学习的效果会最好。其次，和谐民主的学习气氛也是激发学生学习欲望的一个重要条件。陶行知先生指出：创造力

教学中如何有效运用小组合作学习

在当今的教育环境中，小组合作学习已成为一种备受推崇的教学策略。它不仅有助于培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力，还能提高学生的学习积极性和学习效果。然而，要想在教学中有效运用小组合作学习，并非一件简单的事情，需要教师在多个方面进行精心设计和引导。

一、合理分组是基础

分组是小组合作学习的第一步，也是至关重要的一步。教师应该根据学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好等因素进行综合考虑，将学生分成若干个小组。每个小组的规模不宜过大，一般以 4 6 人为宜，这样可以保证每个学生都有充分的参与机会。

在分组时，要注意保持小组之间的实力均衡，避免出现某个小组实力过强或过弱的情况。同时，也要考虑到学生的个性差异，尽量让不同性格的学生组合在一起，以促进他们之间的相互学习和互补。

例如，对于一个数学课程的小组分组，可以将数学成绩较好、思维活跃的学生与成绩稍差但态度认真的学生分在一组。这样，成绩好的学生可以在解题思路上给予帮助，而成绩稍差的学生则可以在学习态度和努力程度上影响其他组员。

二、明确任务和目标 明确的任务和目标是小组合作学习的方向。教师在布置任务时，要确保任务具有一定的挑战性和开放性，能够激发学生的兴趣和探究欲望。同时，任务的难度也要适中，既不能过于简单，让学生觉得没有挑战性；也不能过于复杂，让学生感到无从下手。

目标要具体、清晰，让学生明白通过小组合作要达到什么样的结果。比如，在语文写作教学中，可以给出一个主题，如“描写家乡的美景”，然后要求小组共同完成一篇作文，目标是语言生动、结构合理、情感真挚。

为了让学生更好地理解任务和目标，教师可以在布置任务时进行详细的说明和解释，必要时还可以提供一些示例和参考资料。

三、培养合作技能

小组合作学习的顺利进行离不开学生的合作技能。教师要在教学中有意识地培养学生的合作技能，如倾听、表达、尊重、信任、分工等。

倾听是合作的基础，学生要学会认真倾听他人的意见和想法，不打断、不批评。表达能力也很重要，学生要能够清晰、准确地表达自己的观点和见解，让小组成员能够理解。

发挥小组合作学习优势 构建高中数学高效课堂

摘 要：合作学习是课堂教学中的小组合作学习，是指在传统的课堂教学中，借助异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价、奖励依据的教学策略。笔者从合作学习的内涵和作用出发，提出了高中数学课堂教学中进行小组合作的策略。

关键词：高中数学教学 小组合作 高效课堂 策略

在传统高中数学教学中，学生只是被动地学习，这种教学方法不利于培养学生的主体意识和学习数学的积极性。随着新课程的改革，小组合作学习在高中数学教学中应用得越来越广泛，而实践证明，这种方法能提高学生学习数学的兴趣和自信心。

一、合作学习的内涵和意义

合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。

二、高效课堂下的小组合作学习的策略 （一）课堂小组合作学习选择要选择合适的内容

老师在设计小组合作学习问题时，一定要认真把握教材内容和学生学习情况之间的关系。如果问题设计得过于简单，则无法激发学生的兴趣和积极性；相反，如果问题已经超出了学生的知识范围太多，学生也难免会出现为难情绪。因此，老师在设计问题时，必须全面考虑内容的合理性，紧密结合教材的内容和特点，确定教学目标。通过实践，一共有四种方法可以为小组合作学习提供帮助。①收集、处理信息，例如让学生收集、处理各种数据和图形；②对于学生经常犯的错误，比如函数与不等式、解析几何、函数与方程，应加强引导；③注重开展专题复习，比如立体几何专题、集合专题、函数与方程专题；④做好探究性学习。