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第14讲中学生个性和社会性的发展一、自我意识的发展（一）自我意识发展的特点1．独立意向的发展高中生已经能够完全意识到自己是一个独立的个体，因此他们对独立的要求非常强烈。
但是，他们不再象初中生那样以与成人的对抗来满足自己独立性的要求，而是在与成人和睦相处韵基础上来满足自己的独立性要求。
因此，高中生就显得更为成熟了。
2．自我意识的分化高中生在心理上将自我分为“理想的自我”和“现实的自我”两部分。
这种自我意识的分化使他们体验到自我的矛盾性。
这主要表现在：①思想品格与性格方面的矛盾上，他们常想自己能成为具有某种品格的人或具备某种性格，但往往又无法,实现，从而产生内心矛盾；②学习成绩上理想与现实的矛盾，他们希望自己取得好成绩，但学习成绩提高不明显，因此感到内心的矛盾。
3．自我形象受到了空前的关注无论是高中男生还是女生，都对自己的形象非常关注，关心别人对自己的评价，关注自己的相貌和性格的优缺点。
4．自我评价逐渐成熟高中生能独立地评价自己的内心品质，同时在评价时考虑到行为的动机与效果的一致性。
自我评价在一定程度上达到主客观的辩证统—。
5．自尊心强当自己的行为和思想受到他人的肯定时，会产生强烈的满足感；相反，会产生强烈的挫折感。
（二）自我认识的发展1．自我认识逐步转向对内心品质的认识（由外部向内在）●从12—13岁开始，个体开始表现出对人的精神世界和个性品质发生兴趣。
●他们的自我认识达到了更高的水平，这主要表现在初中生懂得了自我反省。
2．自我评价的自觉性和主动性显著提高。
表现为经常自觉地对自己的行为进行评价，并根据评价的结果来调整自己的行为。
同时也主动地征求和听取教师租同学对自己的评价。
3．自我评价的途径多样化。
主要表现在：开始根据周围熟悉的人对自己的态度来评价自己；开始自己运用一定的标准来评价自己；能做到将自己与各方面条件和自己相同的人进行比较，然后对自己作出评价。
4．自我评价的结果更加全面、丰富。
他们对自我的评价包括正反两个方面，每个方面又包括不同的维度。
学习心理学-华东师范大学庞维国(学习笔记)第一讲什么是学习学习:获得新的知识或者自己有重新的认识.定义:由经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化学习是把信息和经验转化成知识、技能、行为和态度的终身过程。
学习有那些方面：学习动机（为什么要学习？）、学习内容（学什么？）、学习过程（怎么学？）、学习结果（学得怎么样？学到老什么？）、学习的环境也叫学习情景（学校环境、社会环境、物质环境等）。
应用：考查一个学生的学习，应从以上5个方面入手进行全面诊断和分析，看看是哪个方面出现了问题。
学习心理学的主要目标:探索学习规律,构建学习理论,指导学生学习。
学习研究取向: 1.哲学取向：理论分析与经验总结。
关注的主要是：①天性与教养，是遗传重要呢？还是环境重要？②天赋观念与后天经验问题。
骂人：你活着浪费空气，死了浪费土地，不死不活浪费人民币。
2.心理学取向：实证的行为水平研究关注的是：①学习的内在心里机制是什么？②学习的类型③学习的条件④学习的策略学习心理学的主要目标：探索学习规律构建学习理论指导学生学习3.生物生理学取向:神经科学，强调学习的生理基础主要关注两个问题：学习与适应问题。
学习脑机制问题，即学习的神经基础。
当神经元和突触通过重复使用而强化自身，或者出现重新组织时，学习和记忆就发生了。
学习就是神经元之间建立新的联系。
第二讲知识的学习知识学习的类型:1. 符号代表学习。
符号代表的事物和观念在头脑中建立对等关系。
如：“<”代表“小于”，“good”是“好”的意思。
符号和事物在头脑中建立“等值关系”。
2. 概念学习。
3. 命题学习。
利用概念表示事物间的关系。
如：青海湖是中国最大的咸水湖；决定农作物生长的主要条件是土壤、气温和水分。
知识的学习过程:1. 识记阶段（理解吸收新知识）2.保持阶段（新知识与原有知识真正建立起联系）3.应用阶段（提取、应用新知识）知识习得的条件:外部条件：新知识必须有意义。
如果没有意义，就必然导致机械记忆。
第30卷第6期清华大学教育研究Vol130,No.6 2009年12月T SINGHU A JOURNAL OF EDUCATION Dec.2009我国大学生学习拖延的现状与成因研究庞维国1韩贵宁2(1华东师范大学心理与认知科学学院,上海200062;2上海交通大学安泰经管学院,上海,200052)摘要:本研究采用5大学生学习拖延问卷6和5大学生学习拖延成因问卷6测查了国内11所高校2200名大学生的学习拖延情况。
结果显示,我国不同区域、类别高校中的大学生普遍存在学习拖延现象,学习拖延对大学生的学习、情绪、生活具有明显的消极影响;男生与女生相比,作业拖延问题比较突出;女生与男生相比,更多地体验到学习拖延导致的情绪困扰;大学生的作业拖延随年级升高日趋增加,大学二年级是作业拖延迅速增加的转折期;大学生学习拖延的主要原因是学习动机不足、时间管理技能缺乏、消极情绪影响、完美主义倾向和懒惰个性,学习的任务特征和情境特征不是主要影响因素。
根据研究结果,本文就大学生学习拖延的预防和干预提出了某些具体建议。
关键词:大学生;学习拖延;自我调节;成因中图分类号:G645文献标识码:A文章编号:1001-4519(2009)06-0059-07一、研究背景学习拖延是指学习者有意而无必要地推迟启动或推迟完成学习任务的行为。
¹20世纪80年代,大学生学习拖延成为高等教育和教育心理学共同关注的一个重要领域。
国外的大量研究表明,学习拖延在大学生中普遍存在,而且对大学生的学习成绩、自尊和情绪具有消极影响。
º近年来,研究者分别从个性特质、任务特征、角色冲突、自我调节等角度探讨了大学生学习拖延的成因。
结果显示,学习拖延与大学生的冲动性、缺乏自律和尽责性等个性特质密切相关»;学习任务的重要性、吸引力、难度等特征,都对学习拖延有直接影响¼;大学生的人际角色与学习者角色之间的冲突,以及对学习自我调节能力的缺乏,也是导致其学习拖延的重要原因。
第四章个性心理第一节个性一．个性的概念：个性是一个人的整个精神面貌，即一个人在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。
二．个性的基本特征：1.自然性与社会性2.稳定性与可塑性3.独特性与共同性三．个性心理结构1.个性心理的差异主要表现为：个性倾向性和个性心理特征2.个性倾向性：是个性中的动力结构，是个性结构中最活跃的因素，是决定社会个体发展方向的潜在力量，是人们进行活动的基本动力，也是个性结构中的核心因素。
3.个性心理特征：是个性中的特征结构，是个体心理差异性的集中表征，它表明一个人的典型心理活动和行为，包括能力、气质和性格。
第二节需要与兴趣一．需要的概念需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。
二．需要的种类：1.根据需要的起源，分为自然需要和社会需要2.根据需要的对象，分为物质需要和社会需要三．马斯洛需要层次理论：1.生理需要2.安全需要3.爱和归属需要4.尊重需要5.求知需要6.审美需要7.自我实现需要四．兴趣及其种类1.兴趣：是人们对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。
2.兴趣的种类：根据兴趣的目的不同可将兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。
第三节能力一．能力的概念能力是直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。
二．能力的分类：一般能力和特殊能力认知能力、操作能力和社会交往能力模仿能力、再造能力和创造能力流体能力和晶体能力三．智力1. 智力的构成要素：观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力2. 智力理论：加德纳多元智力理论：认为人类的智力应该包括以下七种类型：语言智力逻辑-数学智力视觉-空间智力音乐智力身体-运动智力人际智力自我认识智力3.智力测验：1.比纳-西蒙智力量表世界上第一个实用的智力测验2.斯坦福-比纳智力量表智商（IQ）=心理年龄（智力年龄）/实际年龄*1003. 韦克斯勒智力量表四．智力的影响因素：1.遗传遗传对智力的影响主要表现在身体素质上2.环境环境是智力发展的外部条件3.实践活动4.个性品质5.营养因素第四节气质与性格一．气质的概念气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征。
学习《庞国维——学习心理学》心得第一篇：学习《庞国维——学习心理学》心得学习《庞国维——学习心理学》心得近日，自己学习了庞国维老师的《学习心理学》中的“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”的学习视频，颇有体会。
自己身为师范生，在未来的工作日子中自己将会成为一名人民教师，是学生的榜样，也是自己不断学习、不断完善的道路。
学习完这三个视频后，给了我很大的启发，自己仍要提高学习技能，找到合适自己的学习方法，并且学会自我监控；与他人合作学习，也要指引将来自己学生学会与他人合作学习，查缺补漏；在研究性学习的过程中发现新知识，学习新技能，创造新方法。
现在，自己对三个学习内容谈谈自己的收获。
自主学习在“自主学习”中，庞国维老师举了一个例子给我印象非常深——钱伟长教授，他是我们的国学大师。
在钱伟长教授年轻时，他的文科成绩非常棒，1931年，九一八事变爆发时，中国的知识分子发出一种声音“靠文科不能救国”，当时的钱伟长是清华的一名优秀文科生，理科成绩不是很理想，但是他毅然决定转到物理系，经过一年的时间，自学物理基础课程，成绩十分优异。
这给我一个启示，学习是我们自己的任务，同时养成自主学习的能力很重要，学习的动机是我们自己的内在激发，学习的内容也是我们自己选择。
平时，同学们在学习过程中喜欢偏科，在我看来，自己必须找到使自己偏科的原因，改善心态，端正态度，培养自己的好奇心，拟定一个学习目标，慢慢的成为习惯，才能使自己变得更优秀，而不是厌恶加逃避。
同时，学习方法也是自主学习当中的一个个重要因素，学习方法是有计划的，并且可以通过练习达到的，在一定的时间内有效的完成一定的学习计划量，才为有效学习方法，并且要注意自我监控，排除干扰，保持学习心态。
自主学习的养成，我自己总结为可以观察他人，模仿他人，反思自己，自我监控，最终达到自觉。
首先自己要有一科学的心，有学习的动机也就是目标，掌握并不断完善学习方法，强化意志力，坚持学习。
合作学习庞国维老师提到合作学习不等同于小组学习，在他的论述一番，我也大概体会到合作学习与小组学习的差别。
研究性学习：教育心理观华东师范大学心理学系庞维国摘要：对研究性学习的心理实质、内外条件、心理机制、教学指导等问题，可以从教育心理学角度进行理论分析。
研究性学习本质上是一种问题解决，是个体综合运用新旧知识、技能生成新的问题解决规则和思维产品的过程；研究性学习更多地依赖内在学习动机、批判性思维、创造性思维、实用智能等内部条件，以及学习内容的性质、教学指导、小组合作等外部条件；它要经过发现问题、界定问题、选取策略、执行策略、结果评价等心理过程；研究性学习的教学指导应该根据问题的结构属性从学科教学和研究性学习课程两个方面来进行。
关键词：研究性学习；心理实质；问题解决；心理机制在我国当前的基础教育课程改革中，有人认为，研究性学习既是一种课程形态，又是一种学习方式。
作为一种课程形态，研究性学习已得到课程论专家的诸多阐述；而作为一种学习方式，研究性学习受到的关注则相对较少，相关的论述也多停留在对它的价值和特征的描述上。
研究性学习的心理实质是什么？需要哪些内外条件？存在什么样的心理过程？对这些问题如果不作出明确的回答，就不可能很好地指导学生开展研究性学习。
鉴于此，笔者从教育心理学角度，分别就上述问题以及研究性学习的指导谈谈自己的看法，以期能够给广大基层教育工作者带来一些启示。
一、研究性学习的心理性质研究性学习是什么？它具有哪些本质特征？这是探讨研究性学习首先要回答的问题。
我国学者一般认为，对研究性学习的含义，可以有广义和狭义两种理解。
从广义理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中。
从狭义解释，它是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题．并在研究过程中主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。
目前，国外心理学中尚没房一个与研究性学习相对应的术语，但是有几个学习概念与我国学者所指的研究性学习含义相近。
一是布鲁纳提出的发现学习（Discovery learning）。
