小学高年级数学作业现状及多样化策略探究

小学高年级数学“解决问题”策略探究

【摘 要】在小学数学高年级解决问题策略的教学中要注意重视审题能力的培养，引导学生概括领悟数学思想与方法、重视解题策略的回顾和反思、拓宽学生的知识面。

【关键词】数学；课程；策略；能力

一般来说，解决问题的方法，是指鉴于某个问题所采用的解决手段、途径和程序。解决问题的策略，则是指针对所遇到的具体问题，作出基本判断，进而寻找相应解决方法的思维过程。全方位地实施策略教学，能很好地启动学生的认知、情感与意志，开放学生的思维空间，推动个性与创新思维能力的发展，有效地培养学生的逻辑思维意识和解决问题的能力，从而受益终身。

那么，在教学中如何培养学生解决问题的策略呢？以下就高年级常用的策略谈谈个人的一些做法。

一、概括、领悟常见的数学思想

小学高年级的学生抽象逻辑思维得到了一定的发展，他们有一定的归类和上升为数学思想的能力。

数学思想较之数学基础知识，有更高的层次和地位。小学数学教学中，只有对数学思想与方法概括了，才能在分析和解决问题时得心应手；只有领悟了数学思想与方法，书本的、别人的知识技巧才会变成自己的能力。像小学数学经常会出现的行程问题，学生如果掌握了数形结合的思想方法，解决的时候就会得心应手。

二、重视审题能力的培养 审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，它需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。应用题的审题过程就是要审清题目的情节内容和数量关系，使题目的条件、问题及其关系在学生头脑中建立起完整的印象，为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。

培养小学生养成认真审题的好习惯，并形成较高的审题能力这并不是一朝一夕就能完成的，必须要有相当长的时间来强化训练，几乎贯穿我们数学教学的始终。在开始的训练阶段，教师必须对学生提出明确的要求。教师可以要求学生一读题目，建立表象；二读题目，明确问题；三读题目，找出关键，并作记号。其难度主要体现在“在关键字词句下划上重点标记”这一要求。教师还可以利用时常出些“陷阱题”？“刺激”学生，让学生从思想上认识到审好题目的重要性，这一点还是比较容易做到。

新课标视域下小学数学作业设计策略探究

摘要：随着新课标的实施，小学数学教学也发生了很大的变化，教学目标、教学内容、教学方法等都有了新的要求。其中，作业作为小学数学教学的重要组成部分，也需要根据新课标的要求进行改革和创新。因此，本文将从新课标视域出发，探究小学数学作业设计的策略，旨在提高学生的学习兴趣和学习效果，促进他们全面发展。

关键词：新课标视域；小学数学；作业设计

引言：在新课标视域下，小学数学作业设计应该注重培养学生的数学思维能力、解决实际问题的能力和创新意识，同时要兼顾学生的个性化需求和兴趣爱好，让学生在完成作业的过程中获得快乐和成长。

一、当前小学作业设计的问题

（一）作业量过大

在“双减”政策和新课标背景下，小学数学教学应当在作业方面减少数量、提高质量、调控难度，让数学作业更好地满足学生核心素养培养的需要[1]。但有些老师为了提高教学效果，过多地布置作业，导致学生课后负担过重，影响学生的身心健康和学习效果。这种情况下，学生可能会感到焦虑、疲惫，甚至出现逃避作业的情况。同时，过多的作业会占用学生的课外时间，影响他们的休息和娱乐，也可能影响到他们的家庭生活。

（二）作业难度过大

有些老师在作业设计中难度过大，超出了学生的认知和能力范围，导致学生无法完成作业，产生挫败感和焦虑情绪。这种情况下，学生可能会出现自卑、失落、抵触等情绪，甚至对学习产生厌恶，影响他们的学习兴趣和动力。 （三）作业缺乏情境化和任务型设计

有些老师在作业设计中缺乏情境化和任务型设计，只是简单地布置练习题和填空题，缺乏实际应用和探究的环节，无法激发学生的学习兴趣和提高学习效果。这种情况下，学生可能会感到作业枯燥无味，缺乏实际意义，无法激发他们的学习兴趣和动力，也难以提高他们的学习效果和能力。

二、新课标视域下优化小学作业设计的重要性

（一）提高学生的学习效果

优化小学作业设计可以提高学生的学习效果。在作业设计中，合理的难度和趣味性的设计可以激发学生的学习兴趣和动力，让他们更加主动地学习。同时，情境化和任务型设计可以让学生更好地理解知识，掌握技能，提高学习效果。

小学数学作业设计多样化的研究与探索

摘 要:小学阶段的数学学习中，作业是学生接收新知识最重要也是最基本的形式之一，通过作业能够巩固数学概念，训练学生的数学知识、解题技巧，培养学生的创造性思维等等。因此教师的作业布置需要科学化、多样化，以此促进学生的数学学习。

关键词:小学数学；作业设计；多样化

引言：数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，通过数学作业能够帮助学生构建数学知识网络，让新知识与已经掌握的数学知识进行融合，进行更好的解题。通过数学作业能够提升学生数学思维，完善学生解题思路。

一、趣味性作业，调节学习的心情

著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”通过兴趣作为作业设计切入点，能够避免学生出现厌学的心理状态，会更加主动、积极的进行作业解答。所以数学教师进行作业设计时，可以结合教学目标转变授课方式，提升学生的数学兴趣、活跃学生的数学思维。

1.游戏式作业

小学阶段的孩子更加活泼好动，喜欢做游戏。数学教师进行作业布置时，可以把游戏和课本进行结合，让学生能够做游戏时巩固学习到的数学知识，感受到数学带来的乐趣，提升学生通过数学知识与同学进行问题解答的能力。比如，在学习“因数和倍数”、“质数和合数”之后，数学教师可以设计以下作业：为了能够让同学们在回家的时间也能够和我取得联系，下面这串数字是我的电话号：□38□□0□□2□□，从左往右依次是：第一个□里的数字是最小的奇数；第二个□里的数字既是9的倍数又是9的因数，第三个□里的数字是两个最小奇数的积；第四个□里的数字是最小质数；第五□里的数字是最小的合数的两倍；第六个□里的数字是最小的奇数与最小的偶数之和；第七个□里的数字是10以内最大的奇数。让孩子们通过提示，根据已经学习过的知识，计算出老师的联系方式。同时数学教师可以让孩子们举一反三，思考自己家中的电话可以通过学习的知识怎样进行设计，同时设计需要满足下面的要求：①号码不能够直接告知，②需要立足本章节学习的数学内容设计号码，③数学问题需要有个人特色，不能雷同。通过让学生自己设计问题，能够活跃孩子的数学思维，培养学生的自主学习能力，符合课改要求中明确学生是课堂主体的地位。

小学数学作业形式多样化的实践与反思

摘要：为适应建设现代化素质型人才的需要，教师在开展多元化教学的同时，深入研究和广泛推行作业形式的多样化，注重学生的个性化和全面化发展，对切实减轻小学生数学课业负担，提高学生学习数学的兴趣和学习积极性，提高学习效果和教育教学质量都有重要的现实意义。

关键词：作业形式 多样化减负 实践反思 质量提高

教师的根本任务是培养和造就能够适应现代化建设的素质型人才，因此，教师在教学中既要注意全体学生德、智、体、美、劳等方面的发展，又要促进学生个性的健康发展。小学数学教学正呈现多样化和创新发展状态，作业的多样化提上了改革重要方面。数学老师应以学生的个性化和全面化发展为目标，采取多样化作业设计理念，实现小学数学作业的多样化，开发学生潜能。为此，我以小学二年级数学作业为例，谈谈形式多样化的作业。

一、调研分析，排查问题

1.传统的课程观认为课程是知识，因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。从教师的角度来说，教师在布置作业的时候，不必过多考虑学生，教师讲什么内容就留什么作业。大部分教师所布置的作业，往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。久而久之就形成了一个定式，作业要“整齐化一”，强调统一格式，强调统一量，强调统一答案，强调批改统一。这样从形式上看“规范”，从学生的工作时间上看“合理”，从质量的角度来说“显著”，从教师的工作量上看“减负”，从教学管理的角度上看易“考核”。而这些恰恰反映出传统课程观的弊端，忽视学生个体心智的不均衡性，忽视学生已有的知识和生活经验，忽视学生的创造性，忽视学生的情感体验，反映出作业的单一、枯燥。

2.习题形式单调，内容陈旧。主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系。

3、对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。