高中英语教学设计与反思_

高中英语教学反思

摘要：教学的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地结合起来，设疑启智、营造创新氛围，注重师生的双边活动，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力，最终达到我们的教学目的。

关键词：英语教学反思

高中新英语教材要求教师教学活动的设计，主要是为了启发学生思考，提倡创新，给学生提供思维和想象的空间。培养他们的求异思维能力。在培养听、说、读、写能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、分析信息、分析问题和解决问题的能力，以培养学生综合运用英语为目标的教学贯穿于整个教学中。为了实现新教材的教学目的，我认为，我们不仅要向学生传授系统的英语知识，而且更要培养学生英语技能。培养他们听、说、读、写各方面的能力。为此，我认为，英语教师有必要对课堂教学效果、教学过程中的每个环节及时进行反思和重新认识，提高课堂质量，提高学生的英语能力，探索出一条既符合新教材的要求又适合本校本班学生特点的新的教学模式。

1、设疑启智、营造创新氛围

英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让

学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。

课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words让学生去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。

高中英语词汇的教学反思

永二中方静

高中英语词汇的教学，我们大多数英语教师都是在讲解课文时穿插讲解新单词。这种传统的词汇讲授方法有利于培养学生对词义的记忆与猜测能力，很适合少数英语基础好，已形成自主学习习惯的学生。但对那些英语基础差，不会独立学习的学生来说，这方法是行不通的。因此我们必须转变思想，创新词汇教学方法，使得词汇教学不至于枯燥乏味，学生的学习不至于高耗低效。我们可以尝试以下方法:

首先，注重培养学生词汇记忆兴趣，调动学生记忆词汇的积极性。教师在讲单词时要善于引导学生联想，把单词讲得生动有趣，学生能轻松地记住所学的单词。通常我会用拆分法，把复杂的单词拆成简单有趣的几个部分帮助学生记忆。

其次，教师可以巧妙的利用实物、图片、挂图、动作、表情、电视及多媒体等生动形象且直观的手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。同时教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词，学生觉得耳目一新，很乐意去接受新单词。如与美国相关的国家、城市及建筑物名称，或与绘画、建筑艺术相关的词汇（如art, artist等），这种教师的形象性和生动性的词汇讲解无疑加深了学生对词汇的表象认识，尤其是多媒体创设语境，激发学生学习兴趣，变被动接受为主动吸收。

第三，教师可以充分引导学生发挥联想，在词汇教学过程中要从教学实际出发，将复杂变为简单，把抽象转化为形象，将单一扩展为丰富，将零散系统化，遵循联想教学的规律，充分调动学生的想象力，帮助学生有效记忆。另外，教师在讲解词汇时不要照搬教参、资料的例句，要结合语境来讲解和分析词的意义。由于英语中一词多义现象的存在，要教会学生通过上下文来猜测词义及掌握词汇的用法，这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有裨益。

最后，高中英语词汇教学也应该注意以下几个问题：

1 死记硬背。很多学生由于基础的语音知识缺乏，常常孤立地、机械地记忆单词，费时而且效率低。学生在学习过程中不注意词汇在语境中的运用，因此词汇作为孤立存在的个体，就很容易被忘记。 2、学用脱节。很多学生在记忆了单词之后不注重及时的用到写作中去加深对它们的理解，所以很容易就被遗忘。

龙源期刊网

高中英语听力教学设计与反思

作者：商三英

来源：《读与写·教育教学版》2015年第02期

摘要：本文分析了高中英语听力教学的现状，并提出了听力教学设计要从学生实际出发，整合教材资源，合理设计听力任务，促进学生听说读写能力的提升。

关键词：听力教学 听力策略 教材整合 教学设计

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）02-0131-02

1 高中英语听力教学现状

长期以来，听力作为听、说、读、写四项技能中非常重要的一种能力在课堂中常常被忽视。根据《普通高中英语课程标准》（实验），高中学生要求听力达到6～9级。综观6～9级目标可以发现，听力教学的主要目的是侧重培养学生听的策略以及在听的过程中获取和处理信息的基本技能。其中主要包括：①听大意和主题；②抓关键词；③预测下文内容；④确定事物的发展顺序或逻辑关系；⑤理解说话人的意图和态度；⑥判断语段的深层含意；⑦评价所听内容；⑧听并执行指示语；⑨排除口音和背景音等的干扰等。

然而，受到传统教学模式的影响，听力教学一直停留在放录音和对答案的层面上。如果学生遇到问题，教师往往把听力文字材料以阅读的形式呈现给学生或者让学生自己阅读听力原稿。教师没有对学生听的过程进行指导，也忽视了听力策略的渗透。这样做不仅不利于提高学生的听力理解能力，而且致使许多学生对听力失去信心和兴趣。另一方面，由于教材听力部分难度较大，表现在听力语速过快，篇幅过长，词汇量偏大；听力内容脱离学生的生活实际或者涉及学生不太熟悉的语言背景知识；教材设计的听力题目较难，多为填空题，有的教师匆匆带过，有的甚至放弃这一块内容的教学。

笔者认为，教师可以根据学生的实际情况，创造性地使用教材，对教材内容，编排顺序和教学方法进行适当的调整。对教材中的听力部分进行整合和改编，简化听力题目，渗透听力策略，从而提高学生的听力效果。

第１２卷第３期　２０１０年６月　基础英语教育　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｂａｓｉｃ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　、ｂ１．１２．ＮＯ．３　Ｊｕｎ．，２０１０　

教学心得　

高中英语任务型阅读教学的设计与反思　

王锦霞　

摘　要：本文根据任务型语言教学理论和高中英语课程标准，分析一节阅读课例，反思教学设计与教学过程，　

指出任务型语言教学除了关注任务链，还应该关注对完成结果的评价。　关键词：阅读教学；任务型教学；高中英语　

中图分类号：Ｇ６２３．３１　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００９—２５３６（２０１０）０３—００７０　０４　

一、引言　

近年来，任务型教学受到很多教师的青睐。　

在各级公开课、研讨课与示范课中都可以见到教　

师按自己的理解设计的任务型教学课例。（（普通　

高中英语课程标准（实验）））（教育部，２００３）明　

确指出，在教学中应增加开放性的任务型活动和　

探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的思　

想和观点。对于什么是任务，学者们从不同的角　

度作出了不同的界定（Ｌｏｎｇ，１９８５；Ｗｉｌｌｉｓ，１９９６；　

Ｒｉｃｈａｒｄｓ，Ｐｌａｔｔ＆Ｗｅｂｅｒ，１９８５；Ｎｕｎａｎ，１９８９；Ｅｌｌｉｓ，　

２００３）。在这些定义上，又分为广义任务派和狭　

义任务派，但重要的不在于区分什么是任务或哪　

个是交际性任务，而且区分不是一件容易的事情　

（Ｎｕｎａｎ，１９８９）。在英语教学中，任务可以指有利　

于学生用英语做事情的各种语言实践活动。虽然　

任务型语言教学基于语言习得研究、课程理论与　

社会建构主义等理论，发展为一种方法，但这种　

方法并没有公认的权威的教学原则。任务型语言　

教学的特点在于注重意义，通过交流学会意义；　

不仅关注学习者语言的学习，也关注学习过程本　

身和任务的完成。（Ｓｋｅｈａｎ，１９９８）。因此，教师设　计教学任务要根据学生的情况灵活设计，使所有　

学生都能进步。　

二、高中英语阅读教学的理念　

普通高中英语课程标准（实验）　（教育部，