浅论小学语文的深读品悟的内涵

浅谈小学语文教学中的“读、悟”第一篇：浅谈小学语文教学中的“读、悟”浅谈小学语文教学中的“读、悟”摘要：语文素养在学生学习其他课程中是非常重要的基础，在新课改下，语文的课程要求全部都提高了，因为语文是我们在日常交往中最重要的基础，所以我们对语文的要求就比较高。

语文的教学在整个所有课程体系的都具有极其重要的地位。

然而，目前的语文教学在整个所有科目中都是比较难的，尤其是那些条件落后的地方，学生们的知识面比较窄，思维能力又差。

对于这种情况许多老师仍旧采用旧式的教学方法，认为学生会读课文，了解段落之间的意思，整片文章的中心思想，就可以了。

本文主要是对“读、悟”的教学策略在小学中的应用进行探究。

关键词：小学语文；语文教学；教学策略中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0050-01在教育改革下，我们已经改变了传统的教育模式，把以前只教会学生被动的接受学习转变为现在的自主学习，引导学生去探究。

我们的语文教师有责任去培养学生的兴趣，因为兴趣是学生学好一门课中最好的老师。

我们要让学生对语文感兴趣，要对语文学习有一个良好的心态，这就要求我们的老师要改变教学模式，创设良好的教学情境，让学生在课堂中感到快乐，从此对语文产生浓厚的兴趣。

1.情境教学，以读促悟阅读，对每个学生来说都是必不可少的，我们平时生活中的任何东西的了解，都是经过先阅读后了解的方式，所以在小学课堂上要将这种方式融入我们的课堂。

阅读教学本体是老师和学生、课本之间的交流，阅读的教学不仅能让老师很好的了解学生的当前状态，还可以提高学生的阅读能力。

阅读，是我们涉取信息的有效且最佳途径，让我们认识世界，了解世界，扩散思维。

新课改下，教育部已经要求要加强学生的阅读，让学生不断在阅读中品味，逐渐学会欣赏。

在日常教学中，让学生加强阅读训练，感受文章中的用词巧妙、以及合理的文章布局，文章中情景的设置，文章的段落之间的联系和整篇文章的主旨大意，这样就能够达到教学目的，让学生在阅读的感性的层面上来对文章产生悟性，在悟性中又不断开发自己的想象力，最后达到??新，使整体的能力得到提高。

浅析语文教学中“读”的内涵在语文阅读教学过程中,不同的学习阶段,对读也提出不同的要求。

“读通、读懂、读透”、“初读、细读、精读”、“写了什么、怎么写的、为什么写”等形式的阅读法,反映了学生对读、悟、理解的三个基本层次,决定了阅读的基本方向。

但从语言文字训练角度看,上面的三个层次的划分对读的基本要求及具体操作方法不甚明了。

下面,我从“读”的四个基本层次分别探索它们的内涵。

一、读中晓阅读是阅读者从一定的书面语言符号获取意义的一种特殊心理过程。

在阅读过程中,读者把看到的语言转化为自己的内部语言,通过对所读材料的理解,丰富自己的知识,获取其中的信息。

读文章实质是在还原生活,只有在语言文字与作者对生活认识之间架起沟通的桥梁,才算读出了文章的意思。

所以,读书首先要逐字逐句往下读,做到“字字入目,句句过心”,从而弄懂每个词,每句话的意思。

同时,还要调动自己的表象储备,借助已有的生活经验,充分发挥联想和想象,在头脑中再现作者用语言文字所描绘的事物、场景等。

古人十分重视读书自得。

“凡读书……须要读得字字响亮,不可误一字、不可少一字、不可多一字、不可倒一字、不可牵强暗记;只要多诵遍数,自然上口,久远不忘。

古人云:“读书千遍,其义自见,读得熟,则不待解说,自晓其义也。

”(朱熹语)所以,读书首先应在读正、读通、读顺的基础上读出语言文字“背后”的意思来。

二、读中晰思想是有一条路的,一句一句,一段一段都是有路的,好文章的做法是绝不乱走的。

”(叶圣陶语)“作者的思路是他对客观事物怎样观察、理解,认识的反映。

思想不是凭空产生的,而是以客观事物为基础的。

”(张志公语)所以在读中理出文章的思路,也就是循着作者认识事物的道路走一回,从而使自己对作品的理解、认识自然也纳入到了作者的思想轨道当中,从而达到“言皆出于吾口,意皆出于我心”的理想境界。

这一层的读,要在读出意思的基础上,读出这个意思是怎么个说法,要一字一句地读出来,看作者说出一个意思用了什么词儿,什么句式,作者是怎么思考的。

读、划、思、品、悟——语文教学的五部曲自古以来，语文一直是人类传承文明、交流思想的重要工具。

对我而言，语文不仅仅是一门学科，更是一种生活的方式，一种感知世界的途径。

我的语文教学之路，就是一场读、划、思、品、悟的旅程。

读，是语文学习的起点。

我坚信，不动笔墨不读书。

无论是课本中的经典篇章，还是课外的优秀文学作品，我都尽量让学生用心去读，去感知其中的语言美、情感美、意境美。

让他们一字一句地品味，试图理解作者的思想情感，把握文章的主旨要义。

划，是我在阅读教学过程中的一种重要方法。

我会让学生用笔在书上划出那些触动他们的句子，那些让他们产生共鸣的文字。

这些划过的痕迹，就像是他们与作者之间的心灵对话，是他们对文本的理解和感悟的见证。

思，是我在语文教学中的必要环节。

我会让学生思考文章的结构、语言、主题等方面的问题，试图从中挖掘出更深层次的含义。

我会让学生自己的思考与作者的思想进行碰撞，激发出更多的灵感和想法。

品，是我在语文教学中的一种审美活动。

我会让学生细细品味那些优美的文字，那些深邃的思想，那些动人的情感。

我会尝试让学生从多个角度去欣赏文本，去感受其中的语言美、情感美、意境美。

悟，是我在语文教学中的最高境界。

我会让学生通过读、划、思、品的过程，逐渐领悟到语文学习的真谛。

让学生从中感受到作者的情感世界，理解到文本所蕴含的深刻思想，从而提升他们的文化素养和审美能力。

总的来说，我的语文教学之路就是一场读、划、思、品、悟的旅程。

我让学生在这个过程中不断积累知识，提升能力，感受语文的魅力，品味生活的精彩。

我相信，只要学生保持对语文的热爱和坚持，就一定能够在语文的道路上走得更远，走得更深。

浅谈阅读教学之“读、悟、议、写”阅读教学是小学语文教学中的一大板块，小学语文中，怎样做到既能体现新课程标准的理念又能体现新的教学方法呢？我认为，在课堂教学设计中，应时时注意体现语文学科的性质，遵循学生身心发展的客观规律，重点突破，精讲精练，从“读、悟、议、写”四个方面进行训练，全面提高学生的语文素养。

在语文阅读教学中，要把握好以下四个方面：一、读。

以读为本，读透文本。

读是阅读教学的根本。

通过读，学生可以对课文逐步加深认识。

多读，学生就能对课文加以理解并思考，这样，感悟文章的主题及内在的思想感情就不会费力，而且，学生也能从读文的过程中得到启迪和熏陶。

因此，在教学中，应引导学生多读，并引导学生通过对文章的理解来读出感情，读出意味。

如《桂林山水》一文的第二自然段：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。

”引导学生在朗读中弄清漓江水的特点，边读边想象，并在多种形式的朗读中去感受漓江的别具特色，并进一步体会排比句中语言的节奏美感，感受作者对漓江水的赞美之情。

在阅读教学中，让学生在琅琅书声中品读美文，读出涵泳，不仅有助于提高学生学习的兴趣，增强学生的语感，提高学生的阅读能力，更能让学生在朗读中受到高尚的情操与趣味的熏陶，丰富自己的内心世界。

二、悟。

注重体验，自主感悟。

有价值的学习效果来源于学生对所学知识的建构。

“尊重学生在学习时的独特体验”是语文教学的一个特点。

所谓仁者见仁智者见智，学生对于文本的自主体验不能被框架。

阅读教学中，学生阅读、感知文本，是在为学生的全面发展打基础，这点是不能忽视的。

如上《灯光》一课，课文讲述了革命先辈为了祖国的下一代能在灯光下学习而献出了自己的生命。

而灯光是我们现代生活中极其普通的事物，感知灯光的来之不易，感受革命先辈的情怀，这都得从体验中获得。

加强“读、品、悟”，让语文教学充满语文味语文课程标准指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

因为语文是交际工具，所以我们要夯实学生听说读写能力的基础；因为语文是文化载体，所以我们要促进学生吸收古今中外的优秀文化，促进自身精神的成长。

工具性和人文性兼顾并实现和谐统一，才是富有生命的语文课堂，也是具有语文味的课堂。

“读”是学生进入文本与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段。

“读”是走进文本，倾听文本，领会意思。

“品”是对文章进行精细阅读，唤醒主体意识，与文本对话，去经历文本情感与自己生活体验的碰撞。

“悟”是一种提高性阅读，回顾文章的布局谋篇，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点。

“读、品、悟”让语文教学更有语文味。

一、简化头绪，读字当先，让语文教学变得更“单纯”语文教育专家张庆先生在《改革语文教学要用减法思维》一文中这样阐述：“语文教学的时间是个常数，语文教师的精力也是有一定限度的。

头绪越复杂，教师的精力分配便越分散。

”大量的语文课堂教育实践告诉我们：把课上得单纯一些，并不等于单而不丰，纯而不厚。

这里所谓的“单纯一些”其实就是头绪简化，目标单纯，教学内容更加集中一些，重点更加突出一些。

不再发生“你不说，我还明白，你越说，我越糊涂”这样的尴尬局面，也不至于学生从内心深处感叹：“你花了老半天说来说去的，我其实早就懂了；我真正需要你帮助的，反而得不到。

”一个“读”字，看似简单，实则意蕴深刻，她彰显的是一种返璞归真、简约而厚重之美。

我们千万不要用枯燥的讲解代替感性的朗读。

因为讲解是死的，而朗读却是活的，朗读能让课堂充满生机，能让人感受，进而让人感动。

朗读既是理解语言的有效手段，也是积累词语、训练语感的有效手段。

只有熟读成诵，说写运用时才能脱口而出，妙语连珠。

然而，朗读教学的现状却是朗读的量不到位，即讲风太盛，朗读太少；朗读的质不到位，表现为读前缺乏明确要求，读中没有具体指导，读后忽视必要评价。

浅谈小学语文教学“读与悟”作者：李军祥来源：《教育与学习》2013年第03期小学语文教学中的“读与写”、“读与诵”、“读与悟”非常重要，它是学会课文，以及会阅读文章的一种有效途径。

尤其是“读与悟”，对学熟、学懂、学透课文颇为关键。

第一、在平时教学中轻于“读”而重于“写”之现象较为突出，学生很少思考。

说到学习任务，我们可以把“读写”兼顾起来。

让他们诵读几首古诗，读会几篇自己喜欢的童话故事，并写出读书随感，这总比单纯的、枯燥的死做各种资料题有意义。

说实话，习题把孩子做木了——做得很少思维或思维闭塞了。

我们决不能轻视学生的“读”，最起码让学生读懂课文内容，然后理解消化、感悟提升。

倘若一个学生的阅读和习作不好，可以断定她的“读与悟”能力很差——文章读完后悟不出东西来，写文章时腹中空空写不出东西来。

是啊！读书学习，思悟是关键。

难怪古人早言：“学而不思则罔，思而不学则殆。

”教学必须铭记这一规律。

教师教学重在培养学生的思维意识、思维心态、思维方式和思维潜能，极力激发学生展露和绽放自己的个性思维花絮。

故此，教与学才彰显魅力，教与学才精彩十足。

第二、课堂教学侧重于“读”，而偏薄于“悟”，多数学生的“悟”不是自悟，而是借口“传悟”。

不管是常态课，还是公开课，听的时间久了，你就会发现老师让学生读得多，悟得少。

记得有位六年级语文老师在上“积累运用”中的成语时，他将所有成语的意思查出来写在小黑板，让学生读记其意，真可谓尽职尽责，这样的教学有效果吗？可以说，有的囫囵了吞枣，不知其味，有的暂时知了其意，过一段时间其意“陌生”照旧啊！因为分析、理解、思悟根本没有经过自己的大脑加工而沉淀下来，就像水流过光滑的石板一样没有留下任何痕迹。

要让学生学而获之、学有印记，必须倡导勤读善思、自读自悟、尝试体验。

《小马过河》一文告知小朋友，只有亲自下河才知深浅，只有亲临实践，才能战胜困难，最终抵达胜利的彼岸。

学习语文若没有自己独立的、个性的思维和想法，很难幻发出奇思妙想，很难炉出创新人才。

浅议小学语文“读悟式”教学所谓“读悟”，就是以教师为主导、以学生为主体，在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的目标。

教师抓住时机善于引导，教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考，积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展。

在当今的教学中，我们正变“传递─接受”的讲授为“合作─探究”的开放活动方式。

而“读悟式”教学模式，就是以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中提高自己、认识自己，形成读书的能力，让每一个学生得到最大限度的发展。

一、“读悟式”教学的基本模式“读悟式”教学一般先让学生反复诵读，去感受文章作者的情感基调，然后通过朗读进行反馈并交流，再让学生读课文，深入文本，主动质疑，接下来通过朗读去理解并进行小组合作研究。

其基本模式为：初读感知→精读理解→熟读迁移。

1.初读感知即引导学生从整体上感知课文，对课文内容有一个大概的了解。

如果课文是写人的，就要大体上知道这是一个什么样的人；如果是记事的，就要知道这件事的大致过程；如果是说明性的文章，就要知道这篇课文说的是什么事物，是从哪几个方面说明的。

初读感知可以在课前进行，也可以在课上进行。

学生应根据明确的教学目标，凭借自己已有的知识经验和阅读技能去充分地朗读教材，在读中悟，在悟中读，试着解决一些浅显的问题，并找出自己疑惑的地方。

2.精读理解精读是悟的基础。

当学生对课文有了全面把握和整体认识之后，教师就要针对课文的重点和难点，帮助学生体味、领悟。

学生的阅读感悟受年龄特征和知识经验的影响，因而教师对学生的说“悟”要进行梳理、归类，起到主导作用。

对于重点句、段的领悟，应根据学生“悟”的质量、结果，引导学生再读再悟，促使学生进一步领会自己对课文的“认识”，提高“悟”的质量。

当然，我们要让学生的悟呈现出来，就应该在这个过程中进行议读。

小学语文课文的品味与领悟语文课文是小学生学习语文的基础，也是培养他们语文素养的重要途径。

通过品味与领悟语文课文，学生可以更好地理解和运用所学的知识，提升自己的语文水平。

下面将从阅读和写作两个方面来探讨小学语文课文的品味与领悟。

一、品味语文课文品味课文，就是深入理解课文的内涵与意义。

在学习语文课文时，学生应该不仅仅是简单地读懂课文，更要通过思考和探究，理解其中的道理和精神内涵。

品味课文需要学生具备良好的阅读能力，即能准确理解课文的字词和句子的含义，抓住关键词汇，理解作者的意图。

其次，品味课文需要学生具备分析和思考能力。

学生应该能够分析和归纳课文的结构和组织方式，理解作者的写作手法和修辞手法。

同时，学生还应该积极思考课文中涉及的问题，探究课文所表达的观点和思想，培养自己的思辨能力。

最后，品味课文还需要学生具备感受和表达能力。

学生应该通过课文感受到其中的情感和情绪，理解课文与自己的生活和体验的关联。

同时，学生还应该能够用准确的语言表达自己对课文的理解和感受，培养自己的表达能力。

二、领悟语文课文领悟课文，就是通过学习语文课文，获得对于人生、社会和价值观念等的思考与认知。

语文课文往往包含着丰富的人生哲理和社会道德观念，通过学习课文，学生可以获得对于这些重要问题的思考和理解。

领悟课文需要学生具备对于人生和社会的观察和思考能力。

学生应该关注课文中所描绘的人物形象和情节，思考其中的纠结和冲突，反思其中折射出的人生和社会问题。

通过课文的启发，学生可以培养自己的人生观和社会观，成为有责任感和担当精神的人。

此外，领悟课文还需要学生具备价值观念的判断和评价能力。

学生应该对课文中所传递的价值观念进行评价，并形成自己独立而正确的价值体系。

通过课文的引导，学生可以培养正确的道德观念和价值取向，做到思想健康、行为正确。

总之，品味与领悟小学语文课文是培养学生语文素养的重要途径。

通过品味与领悟，学生可以更好地理解和运用所学的知识，提升自己的语文水平。

思考·品味·明辨·领悟——我的小学语文阅读实践观小学生的阅读能力是极其重要的，在阅读过程中，小学生除了要传统地学着识记汉字、熟悉汉字书写，更要注重提高思维能力和理解力。

语文阅读时，要把握四个要素：思考、品味、明辨、领悟。

思考是从话语的内容出发的，是一种从文字上去发现问题，思考问题的过程，它要求小学生发掘文本信息后，做出分析、推理、归纳和概括，可以通过问答的形式，让学生有深刻的理解。

品味是从话语的情感出发的，即经过感悟和感知，从文字中体会到作者写作的思想和情感，它包括识记、叙述、比较和表达，可以让学生静下心来，通过文字来探寻文本中所蕴含的深刻思想，从而增强他们的思想觉悟，更加全面地阅读文章。

明辨是从话语的结构出发的，即经过观察、比较，从文字中去探究作者的写作结构，比如论述结构、对比结构、叙事结构等，可以让学生更好地去把握文章的思路，深刻理解作者的写作手法。

领悟是从话语的归纳出发的，是将「思考」、「品味」、「明辨」，综合起来，考察文本中所涉及的句式结构、修辞手法等，最终归纳出文本的主旨，即能把话语归纳为一个好处、一个原理、一个定律以及一个道理。

我的小学语文阅读实践观，就是要培养学生的思维能力，提高他们的理性认识，全面把握文本的内容，灵活操作阅读策略，让学生从阅读中获得心灵的滋润，让他们的阅读实践成为一个有意义的过程。

在小学语文教学中，我们要教会孩子如何阅读，让学生从语文阅读中发现本质，从中感受文本的温度，让他们在阅读中寻求乐趣，乐在其中，启迪他们的思维，精进他们的情操，丰富他们的知识，最终达到独立思考、主动学习的目的，让他们在有趣而有深度的语文环境中，能够比其他孩子更早地掌握文学，领略文学的独特魅力，为以后的学习和生活奠定坚实的基础。

借助孩子的热情去激发他们对阅读的兴趣，有助于他们掌握阅读技巧，锻炼他们的思维，增强文学鉴赏能力和感悟能力，构建一个有助于激发孩子学习乐趣和兴趣的活动学习环境，实施有效的阅读计划，创造读书的社会环境，营造良好的家庭氛围，以便让孩子们在轻松的环境中掌握语文，把文学的精华吸收进心灵，最终能够融会贯通，掌握语文的魅力。

阅读课中的“读——品——悟——思”在中学教学中，语文是一门极为重要的学科，而阅读教学又是语文教学的重要组成部分，因为书籍是知识的宝库，阅读是摄取知识的基本途径，它既能丰富人的精神世界，提高人的审美能力和综合素养，也能够加强语感训练，提高学生对语言文字的理解能力和感受能力，积累词汇和语言材料，从而学好语文，用好语文。

在新课程语文阅读课教学中，我们经常会思考这样一个问题，即如何使我们的阅读教学既能够切合课程标准的要求，符合教材的具体特点和个性，又能让学生学得主动、积极，有兴趣，从而实现语文课堂教学效率的最大化。

这是衡量一个教师的教学业务能力水平的标尺，是评价一节课成功程度的重要标准。

语文教师在进行阅读课教学设计时怎样才能更好地贯彻新课程的教学理念，实现教学过程的最优化，达到提高课堂教学效率的目的呢？我们金水一中语文组在教研活动中，通过相互听课、评课和反思研讨，同时邀请区语文教研员曹军老师来校听课，以及指导导学案编写等，逐渐探索出一种全新的阅读教学模式，那就是引导学生在“读——品——悟——思”中进行阅读教学。

现就结合刘芳老师的实践教学活动，粗浅地谈一下我们对这个专题的研究和感悟：首先，教师要树立“类”的意识和设计理念。

语文阅读教学，教师都要有“类”的意识和概念来解读眼前的“篇”，明确课堂教学不是为学生讲解文本，而是“使用”文本来引导、点拨学生在探究体验中悟到并学会：这一类的文章是这样来读，这一类的生活是这样用自己的语言来表达，这样的学习方法是这样来做。

并在这体验、学用、会做的过程中，感悟语文与生活，逐步形成自主、独立学习的习惯与能力。

如刘芳老师在教学文言文《口技》（人教版语文七年级下册）一文前，安排了这样两个课时的教学设计：第一课时，主要解决故事情节的梳理和对口技表演正面描写的分析，然后有意识地布置给学生一个课后作业：思考对观众反应的描写在这篇文章中的作用。

目的是让学生了解正面描写和侧面描写相结合的妙处，激发了学生的学习热情，取得了举一反三的效果。

名师论道摘要：在“部编版”小学语文教材选文中，散文占的比重较大。

但在具体教学中，教师对散文教学的研究较少，教学时仅凭自己原有的教学经验或照搬一定的套路去教散文，而没有挖掘散文这一类文体的独特之美。

文章指出，在散文教学中，教师要善于探寻文本之美，发现这一类文体的独特之处，通过细读文本品语言，认真品评感受作者的感情，落实语用素养提升目标，提升散文教学质量。

关键词：小学语文；散文教学；品味语言；作者情感；迁移能力作者简介：尤维霞，江苏省苏州市相城区黄埭中心小学副校长，研究方向为童真智慧语文。

（江苏苏州215131）中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2020）32-0005-02浅谈小学语文散文教学中的“品、悟、用”□尤维霞在“部编版”小学语文教材选文中，辞藻优美的散文尤多。

但在具体教学中，教师既缺乏对散文这一类文体的共性研究，又缺少对“这一篇”散文的独特性关注。

具体体现在：其一，忽视散文的语言形式。

每一篇散文都有其独特的言语形式，但在平时教学中，有些教师缺乏一双“语文的眼睛”，把“语文”简单理解为内容，没有发现这篇散文在语言形式上的独特之美。

其二，缺失人文内涵。

小学语文教材中的散文主题鲜明，易于理解，但许多教师在教学过程中，不注重引导学生理解而直接揭示主题和中心思想，且说教居多。

由于缺少言语的品味过程，散文教学内在的人文内涵难以体现。

其三，缺失散文的“特性”。

在教学中，有些教师把所有文章都按照一样的套路来教，缺失了散文独有的美与味。

笔者认为，在散文教学中，教师要善于探寻文本的秘妙之处，要去发现这一类文体的特性和独特之美。

什么是文本秘妙？文本秘妙就是文本与众不同的特色与个性，是文本中独特的“这一个”。

那么在日常的教学中，该如何发现散文的文本秘妙，落实有效的教学呢？以下从三方面进行简要的阐述。

一、细读文本，品味语言散文的特点之一就是喜欢运用生动形象的词句展现文章内在的情感，体现文章丰富的内涵。

论小学语文教学中的“读”与“悟”岳国海辽宁省兴城市三道小学摘要：随着新课改的深入，小学语文课程标准指出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

然而我们在具体的教学中往往给学生烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己思考的能力。

本文试着从自读感知、精读领悟、和诵读表达，这三个方面谈一些自己对语文教学的理解。

关键词：语文教学；品读；感悟现代著名家叶圣陶对朗读非常重视,他认为:“吟诵是心、眼、口、耳并用的一种方法”“不朗读,光靠浏览是学不好语文的”。

《语文课程标准》对朗读极为重视，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用，从一年级起，就应该指导学习正确、流利、有感情的朗读语文，注重培养朗读的兴趣。

因此，语文教学要求学生在朗读理解的基础上，品味语言文字，做到以情带声，以声传情，声情并茂，感染听众。

钱钟书先生说过：“学到学诗，非悟不进”。

学习语文的一条重要的传统经验就是读书感悟。

感悟是语文教学中最重要的实践活动，感悟能力是学生的一种基本素质。

因此，在教学中，更应重视多给学生自由阅读的时间和机会，让学生自己去感悟。

让学生自悟自得，情感得以提升。

那么如何做到这点呢？下面笔者就自己的教学经验谈谈浅见。

一、自读中感知，要有“量”小学语文课蕴含着丰富的理想内涵，发人深思，耐人寻味。

在阅读教学中，对于作品内容及人物形象的感悟应该是“一千个读者，就是一千个哈姆莱特”而阅读是一种有一系列心理因素和心理活动组成的极其复杂的心理活动过程。

语文阅读是学生的个性化行为，其阅读中的理解、感悟、体验、想象必然会有些不同，甚至可能是完全不同的，因此阅读中的答案空间也应该是大的，是丰富多彩的，因为有些问题本身有较大的答案空间，不是一个词或一句话限定的“标准答案”。

因此不能用一个“答案的筐”让学生往里钻。

所以我们在教学中不能直接给学生一个“标准答案”。

浅谈小学语文课堂教学【浅谈小学语文教学中的读、感、悟】语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

语文课程要求全面提高学生的语文素养，语文素养又是学生学好其他课程的基础，可见语文教学在整个教学中的地位是何等重要。

而语文教学又是教学中的一大难题，特别是我们农村的孩子，接触面狭窄，想象力差，思维较缓。

许多老师都还采用老式的教学方法，认为学生学会生字词语、会分段、概括段意就算完成一篇课文了。

新课程理念要求我们转变教学观念，把教学生学会转变为教学生会学，多引导学生去探究，去思考，甚至异想天开都行。

“兴趣是最好的老师”。

我们语文老师有责任也有义务去培养学生学习语文的兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“不要使学生掌握知识的过程让孩子们感到厌烦，不要把他们引导一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心充满快乐。

”那么，就需要我们语文老师在教学中创设开放而有活力的教学情境，把学生带入文本之中，让学习语文在孩子们快乐的参与中变成一种享受，使之感到学习的快乐，从而对语文产生浓厚的兴趣。

一、创设情境，范读促悟“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

新课程标准强调要重视朗读，要求要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏，随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。

在教学中要让学生通过各种形式的读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中理会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性，得到创新能力的提高。

“读书百遍，其义自见”。

语文教学应重在多读。

可以采用老师范读，也可以指名读、分组读、比赛读等方式进行有感情的朗读，读出语言文字的语感、语调、语速、语奏等。

有时候，同一句话叫几个人读，可以读出几种不同的语气。

小学语文课堂教学中的“五读”五读是小学语文课堂教学中非常重要的一环，其核心是对文本的深入理解和阅读能力的提升。

五读包括略读、粗读、细读、深读和品读五个方面，下面我们来具体了解一下。

一、略读略读是快速阅读整篇文章的过程，主要目的是获取文章的大致内容，抓住文章的中心思想，一般用于查找特定信息和了解文章的大意。

略读的关键是要快速，不停留，不做笔记，利用眼观和脑反应的力量快速了解文章。

二、粗读粗读是在略读的基础上进行的，其主要目的是对文章的结构和主旨进行分析。

通过粗读可以了解文章的段落结构、主旨思想、语言风格等，为后续的细读创造条件。

粗读时要注意理清篇章结构，抓住段落主题句，尽可能多地推测文章的含义。

三、细读细读是读者深入阅读文章的过程，需要对文章逐字逐句进行比较仔细的分析。

细读是阅读中最为重要的一环，需要读者付出大量的耐心和精力，主要目的包括把握文章的细节和语言特点、理解深层意义和提高阅读理解能力。

细读过程中，可逐渐确定关键词和概念，理清段落之间的关系，提高对词汇和句式的分析能力。

四、深读深读是对文章进行深层次的分析和思考，需要对文章所表达的思想和主题进行深入探究。

深读需要读者独立思考和分析，结合自己的生活经验和学习背景，理解文章作者的观点和立场，从而获得更深刻的认知体验。

五、品读品读是读者在深入理解文章的基础上进行的高层阅读体验，它强调的是阅读文本所带来的审美和心灵启迪的感受。

品读需要读者有一定的情感判断能力，能够从艺术和人性角度入手，赏析文本中的诗意和情趣，挖掘作者所表现的人文价值和人性哲理。

五读是小学语文课堂中很重要的一个环节，要求学生对文章进行多层次的阅读，深入理解文章的内涵和主旨，锻炼学生的思维能力和阅读素养，为学生今后的人生奠定坚实的基础。

浅谈小学语文教学中的读与悟摘要：阅读是小学语文教学中的重要环节，读是阅读教学的基本任务和主要方法。

通过阅读学生能够用心感悟、反复揣摩，从而不断地积累与运用。

本文就小学语文教学中的读与悟进行了阐述。

关键词：小学语文读悟在语文教学中，应该让学生由读去感知语言、感受生活，丰富情感，同时积累语言。

这里的“读”体现了阅读教学的基本任务和主要方法，学生的“读”是基础，体现了学生的主体地位。

阅读教学中的读，始终应该把学生的阅读实践活动看作是阅读教学的基本方式，在阅读中学知识，在阅读中训练思维、训练语言，在阅读中渗透训练学生的读书方法、能力与习惯，在阅读中渗透思想品德的教育。

阅读教学把启发式思维贯穿到“读”中去，以读促思、以读促悟，读思结合，以读促写、以写促读，把听、说、读、思、写有机地结合起来，使整个课堂统一于“以读为本”的整体教学之中，达到智与能的和谐统一发展。

学生只有通过对语言文字充分地阅读、用心地感悟、反复地揣摩、不断地积累、运用，他们才可能真正地体味到汉语言的独特魅力，真正把语言学好。

“读与悟”是语文素养的土壤，是情感活动的桥梁。

一、创设情境，引导阅读阅读须体悟，以达到与作者倾注于字里行间的感情或思想进行交流的目的。

但是，小学生受生活阅历、心理成熟度等的影响，两者之间的契合度很难达成一致。

如何解决这一难点，关键在于情境之创设。

在阅读教学中，教师要精心设计导言，尽快把学生引入语文的情境，使之产生强烈的阅读欲望，继而渴望、期待、悟化、阅读。

比如，老师可以结合具体情景，努力将课本中的文本转变为学生头脑中丰满的形象，并在这可感的形象中加强学生的情感体验，努力使学生与文本产生共鸣，逐步加深对课文内容的理解和对作者表达情感的体验。

二、培养兴趣，鼓励阅读要使学生从被动接受知识转化为主动求知、主动阅读，让他们享受到成功的乐趣。

为激发学生的学习兴趣，应经常利用课内外时间向学生讲述古今故事、世界见闻。

当学生陶醉于教师绘声绘色的讲述时，通过因势利导，学生在强烈的求知欲望中投入读书活动。