浅谈如何对小学生进行想象作文训练

浅谈小学作文教学的训练形式　重庆市江津区德感中心校况文娟　【摘要】作文教学是小学语文教学中的一个难点，小学语文教学大纲指出“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的　内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来”。而这正是大部分学生感到头疼的，也是语文教师棘手的问题。　【关键词】观察作文教学想象　作文教学是语文教　的重要组成部分。作文训练是一项　综合件很强的训练。我们可以在教学中用以下训练形式。　一、观察作文　著名诗人臧克家说：“想写好作文，小但要熟悉生活，而且　要学会观察。”观察是写好作文的第一荩本功。只有让学生学　会观察，养成观察分析事物的习惯，才能不断提高认识事物的能　力，积累素材，才有话可说，有事可写。教学时教师可引导学生　观察静物、图片、实物、人物、景物等。　如：教　《小于帕》作文课，把准备好的小于帕用放大镜展　示出米。课堂上，先引导学生观察　上画了什么，初步理解整个　ｉ　叫，然后再引导学生有重点地观察图Ｉ　各个部分，深入理解图　而的实质内容和情节，最后启发学牛进行再想象和创造，用想象　来补充和丰甯　画的形象和情节。这样，不仅调动了学生说话　的必趣，向Ｈ．还使学生掌握了观察方法，南说到写，下笔成章。　二、游戏作文　游戏是儿童生活中的一个组成部分。十七世纪英国教育学　家洛克在《教育漫话》里说：“教导儿童主要技巧足儿童应做的　事都变成一种游戏。”著名的作家艾芜先生曾说：“作文呵以从　最感兴趣的部分开始。”在这种思想指导下，游戏作义也是一种　富有情趣的训练形式。　１、玩写结合，能动表达。有的游戏　活动时边观察、边表　达。女ｌＪ：猜谜语，『ｆ１主持人出谜而，参与者开动脑筋猜谜底，要静　听、思辨和对答；再女Ｉ１分角色表演游戏：狐狸和鸟鸦，大家轮流扮　演，边表演，边对白。这样，在富有情趣的游戏中，学生全身心的　投入，　仪要注意自己的动作、神情、态度，还得注意与集休同伴　协调，敏捷地思考问题，准确大方地表达自已的意思，玩与写达　剑了和协、统一，表达成为生活的需要，进一步提高了口述和笔　述能力。　２、玩玩写写，以玩促写。这是先进行游戏活动，后训练表达　的彤式。女ＩＩ体育游戏：小鸟吃米、击鼓传花等等，在玩中激发了　兴趣，红玩小增力ＪＪ了体验。剑了练写时，有了内容，有了激情，有　ｒ感受，只有教师稍加点拔，学牛就能写好作文。　三、仿写作文　仿　足小学生学习作文的重要途径和训练形式，足从阅读　到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段，借助范　义指导学士进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发　展创造思维，培养和提高学　的创造能力。　仿写，即以听阅谈的文乖为例，依照一句、一段、一篇的写作　方法来练习写作的一种方法。达到以读促写，以写促读，读写结　（接　页）设　多种题型，全方位、多角度、循序渐进地突出莺难　点．　学生出错后（电脑录音）耐心地劝他不要灰心，好好想想　再来一次，再一次复　巩　知识．这样增加训练密度，从　提高　教学效果．　三、总结　提高课堂效率是素质教育的要求所在、形势所需，义是当务　之急，方法很多，　足　该因时、因地、因人『ｆＩｉ异．以上只足我的　一点体会，希掣我们数　教师都能根　１３　ｔ２的具体情况，探索出　切实可行、行之有效的　法．加强数学教学研究，提高课堂效率。　合之目的。仿写可分为偏篇的仿片段。　如：写《我爱故乡的山水》可全仿《桂林ＬＩＪ水》一文的写法　“总一分一总”的构段方式结构全文，按一定的顺序观察和描写　每一个观察点的景物，在抓住特点写景物的同时展开联想，抒发　感情，在句式表达上要求运作比喻、拟人等手法，也可仿写片断，　局部模仿，内容较多，范围较广，主要包括句式表达式，段落构　成，开头结尾，过渡照应、抒情联想、描写议论等。值得注意的是　防止因“仿”而“套”的毛病，要富有创造性，可以说是“读中学　写，仿中求活”的训练形式。　四、想象作文　在作文训练中，为了把景物写得更美好，把事情写得更有意　义，把人物特点写得给人印象深刻，可以综合生活中的直接、间　接积累，根据作文需要，加以重新组合，然后构思表达。写的也　是生活积累，但不一定是自己完全亲自经历。在作文训练中不　能离开想象能力。看图作文、扩写、缩写、续写形式的训练更是　缺不了想象能力。　想象作文　‘以是童话式想象作文。运用小学生喜爱动物的　特点，用他们善良的童心，用动物代替人类形象，来表达他们的　愿望，对诚实、勤劳、勇敢和乐于助人等方面的品质加以赞美；对　说谎、懒惰、贪婪和自私等不良行为加以批评，这时根据小学生　的生活认识，想象情节形成一则故事。　五、情境作文　情境作文即教师有意识地在习作之前给学生创设情境，如　组织学生参加校外课外活动、体验生活、观察事物，让学生搜集　材料，然后作文。这需要教师把握时机，挖掘写作素材，给学生　创设情境。　女ＩＪ：学校举行了一次拔河比赛，存赛前，我要求学生注意观　察比赛场面、典型人物及自己在比赛前后的感情变化。由于学　生亲临比赛情境，故写出的文章有血有肉，内容充实。再如在春　游或校外活动时，让学生多欣赏祖国的名山大Ｊｌｌ、名胜古迹、名　阔建筑，在大自然巾领略风光，感受大自然的美。只有学生全身　心地投入到大自然中，写出的作文才会有真情实感。　情境作文可以让学生把听到的、看到的、感受到的加上自己　的创作，作文遵循观察一思想一创造，这一习作规律进行，既培　养了学生的观察能力，又积累了生活素材，学生们觉得有话可　说，有事可写。　总之作文训练的形式还很多，在作文教学中，我们必须根据　小学作文改革的新思想，树立新观念，大胆创新，采用各种训练　形式，提高学生的写作水平，出色地完成大纲规定的内容。　参考文献：　［１］马波．师范院校中学数学教学理论改革的几点尝试　［Ｊ］．课程・教材・教法，２００６，（５）　［２］陈明华，数学课堂教学中师生交往的有效化［Ｊ］．课程　・教材・教法，２００５，（１０）　［３］潘书林．“课程讨论”的研究与实验［Ｊ］．数学教育学报，　１９９９，（４）　［４］黄晓学，李玉琪．数学认知建构教学模式的实验研究　［Ｊ］．数学教育学报，１９９９，（２）　

小学写作教学中提升学生想象力的策略

作者：钟玲玲

来源：《作文成功之路·作文交响乐》2021年第11期

文章的立意和作者的想象力有着密切关系，能集中表现作者在写作方面的灵感，而立意的高远与否是文章能否激起读者阅读兴趣的重中之重。小学生处于想象力的启蒙时期，如果教师能利用适当的教学方法帮助学生提高想象力和创造能力，便能将其转变成写作的灵感，不仅可以提高学生在写作方面的能力，还能提高他们的文学素养。

一、想象力教学的目标

依据《义务教育语文课程标准》（最新修订版）中提出的写作目标，教师需要让学生记录生活，可以表达思想与情感，写出的作文具有创意和个性。想象力教学的目标，主要体现在创造目标、情感目标、审美目标等方面。

1.创造目标

创造即创造性思维。重视学生在写作思维方面的训练，能让他们的思维能力得到提高。就写作过程来说，思考行为是一直伴随其中的，写作过程就是思考的过程。对学生进行语言训练应该发展其思维。写作教学会训练学生的书面表达能力，也与语言及思维能力有密切关系。把写作教学和思维训练相结合，可以让写作教学进入理性阶段。对写作教学目标来说，思维训练非常重要。写作是创造性活动，创造性思维能够丰富学生所写的作文，使其具有灵性及生命力。对写作教学而言，训练学生的创造性思维是重要的，想象对创造性思维的触发很有帮助，可以推动形象思维的发展。

2.情感目标

文学创作需要情感，有情感的作品才具有生命力，才能引起读者的共鸣。依据《义务教育语文课程标准》（最新修订版）的要求，学生在小学时期需要明白写作的目的是自我表达，要写出自己的真实感受，所写作文需要保障情感的真实性。这些目标都体现了情感在写作中的地位。在写作教学中增加想象力的培养，能让学生获得新奇的体验，产生愉悦的感受，避免对写作产生厌烦情绪，能让学生在写作过程中更加投入。所以，教师要通过写作教学培养学生的想象力，应该多关注学生写作时的情感态度以及投入情况。对个人来说，事物本身不具有情感，但是人具有多种情感，可以通过想象表现各种情感。如果学生的作文没有情感，就会失去灵性，作文水平也无法获得提升。值得注意的是，情感需要让学生自己体验和感悟，写作中需要的是真情实感。

如何指导小学生写好想象作文 ——以《我来编童话》习作指导为例

摘要：想象作文是人脑对已有表象进行改造并创造出新形象的写作过程。语文《新课程标准》中指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”想象作文给学生提供了更为广阔的思维空间, 使学生创造出比现实生活更完美、更典型的新形象，同时促进学生想象力和创造力的发展。本文主要从走进生活、大胆想象、写法指导和恰当评价四个方面探讨小学生写好想象作文的途径和方法。

关键词：想象作文 走进生活 写法指导 恰当评价

从远古的鲲鹏展翅、九天揽月，到今天的载人航天、神舟飞船，人类文明的发展和历史的进步，都离不开想象。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象是创新的先导，没有想象就没有创新。小学阶段，儿童是最富有想象力和创造力的时期，但对于想象作文,学生大多表现出兴趣不高或是畏难心理。如何让学生在想象作文中有有话可说、内容可写，不妨从下几个方面进行实践。

一、走进生活，积累写作素材

想象不是凭空而来的，它来源于生活，是对生活中的事物发挥的合理联想。小学阶段，学生接触的想象作文主要有童话式想象作文、科幻作文和未来生活的想象作文，无论哪一类想象作文，都不开现实生活。写好想象作文，学生需要养成留心观察周围事物的良好习惯，善于捕捉生活中的典型材料。想象的产生和创造需要旧有的经验作基础，也就是说想象植根于现实。

习作《我来编童话》是部编教材三年级上册第三单元习作训练，主要根据课本中提供的词语编写童话故事。课文提供了三个故事角色：国王、啄木鸟和玫瑰花。指导习作时，我先展示了这三个故事角色的图片，并让学生选择一个自己最熟悉或最感兴趣的角色进行描述，如国王一般身穿华丽的服装，手拿着耀眼的手杖，头戴着精致的皇冠的人；啄木鸟有一张尖锐的长嘴巴，专吃树干里的害虫，是著名的森林医生；玫瑰花色彩艳丽，芬芳迷人，但身上长满了短小的尖刺。在对人物特点有一定了解的基础上，学生想象的思维火花被激发，有的写了善良的国王救助了美丽的玫瑰花姑娘，从而过上了幸福的生活；有的写骄傲的国王穷兵黩武，树木砍光了，啄木鸟饿死了……在一定程度上来说，想象作文就是对现实的再现。同理，写科幻作文则需学生了解一定的科学知识的及发展规律，写未来生活的想象作文则需学生在现实的基础上，把美好的愿望和理想加以具体化。由此可见，生活素材的观察与积累是写好想象作文的基础，需要学生从多个方面去对事物进行感知，获得真实全面的印象，为作文提供丰富的素材。

小学生的想象作文能力培养“三部曲”

作者：吴桂省

来源：《小学生作文辅导》2017年第12期

【摘 要】 在教学中，教师会发现部分学生的作文没有想象力，他们写的作文或者故事老旧，或者语言应用的方法单一，或者不能突出思想主题。本文说明在语文教学中培养学生写想象作文的“三部曲”。

【关键词】 小学语文；语文作文；写作教学

小学生具有丰富的想象力，然而部分小学生却不懂得如何把想象力应用到写作中，导致作文缺乏足够的艺术价值。教师要通过教学“三部曲”帮助学生把想象力融入写作中，提高作文的艺术价值。

一、丰富表象积累

小学生在现实中会遇到一些事情，这些事情会引导学生的情绪，学生有时会想象：在发生了这些事情以后，事情会如何发展呢？小学生会通过联想来分析这些事，因为小学生的想象力非常丰富，所以他们的思考方式是发散的，他们会考虑到事情有多种发展的可能，这种可能是会发生的，也可能是在现实中不会发生的。教师要引导学生一边联想事物，积累表现素材，一边抓住联想背后的本质，突出表象背后的核心。

以一名学生写《繁育基地的小戏精萌兰》为例，这名学生很喜欢一只熊猫，叫萌兰。不过刚开始，学生想不出来这只熊猫怎么能被写成作文，他找不到写作的切入点。教师引导学生思考：熊猫繁育基地有很多熊猫，为什么你特别喜欢他呢？如果让你用一个词来概括熊猫萌兰的特点，你会用什么词来形容？学生想了很久，表示应该是会“作戏”。教师又引导学生思考：萌兰特别会“作戏”，有没有事例来证明呢？学生立即发散联想，马上给出了两三件萌兰会“作戏”的例子。教师又引导学生思考：会“作戏”，一般是被当作贬义词的，为什么你形容起它作戏，却显得很高兴呢？为什么你会觉得“会作戏”是褒义词呢？学生开始滔滔不绝，说它作起戏来非常可爱，它一表演起来，每个游客都被它的表演逗乐了，大家觉得，如果是人类“作戏”，别人会说这个人城府太深了，人太坏了。然而萌兰“作戏”，别人会说它这就是在撒娇、卖萌嘛。熊猫卖萌多可爱啊！熊猫就是要越活动越好，越会“作戏”越能被人们疼，看过萌兰的都说它就是一只小“戏精”。此时教师引导学生思考：现在你已经联想出了那么多，还感觉找不到切入点可以写吗？此时学生受到了启发。