读悟结合

浅谈阅读教学中的读悟结合自从我校提出自主开放式的语文教学模式以来，学校要求教师在语文课堂阅读教学中要注重学生阅读的主体地位，更要注重以读为主，读悟结合。

怎样才能做到读悟结合呢，在这里我谈谈自己的几点做法：一、抓住切入点，进行情趣阅读所谓情趣阅读就是有情有趣的阅读，使学生阅读的心境与文本语境产生和谐的振动。

唤起学生阅读情趣的方法有很多，但我觉得最好的方法是找到“切入点”。

我看过两位特级教师孙双金和王菘舟老师执教的《二泉映月》，他们都有自己不同的切入点。

孙老师是从听切入的听《二泉映月》谈感受：默读课文，从课文中找出带有“听”的句子，抓住课文中的重点句子进行细读课文，乐曲，人物，景色融为一体，最后以小泽征尔听《二泉映月》的感受——“这种音乐只应跪下来听”进行拓展提升。

王老师则由“景”切入的：《二泉映月》不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山一道非常著名的风景。

今天的这篇课文就有不少地方在写二泉映月这一道风景的，打开课文大声朗读，把描写二泉映月这一道风景的话都读出来行吗？然后，由景入情，沿着“发现一片风景——体验一段人生——感悟一片情怀——理解一首曲子”的思路感悟课文。

在上述案例中，两位特级教师都把握了这种相似的关系，使学生读的入情入境。

抓住教学的最佳“切入点”，意味着能使教学的思路从混沌到有序，有助于学生对课文的理解。

显然切入点的确定是很关键的，我觉得它应该具有以下特点：1、必须紧扣课文中心总揽全文。

2、必须紧扣本节课的中心任务。

3、必须切题而不兜圈子。

二、引导学生入情入境，品读课文在教学中，我们必须还学生以读者的地位，真正让学生与文本接触，鼓励学生通过多种形式的朗读，通过品词析句，通过由课文内容展开的想象，通过查阅资料，联系生活实际等方法让学生去感受文章所塑造的形象，通过读书感悟，让学生入情入境。

如，我执教《跨越海峡的生命桥》一课时，学生通过抓住重点词句，朗读课文，感受到小钱18岁，花一样的年龄，就要面临死亡的威胁，他是多么的不幸。

范文引领读悟结合阅读是习作的基础，阅读能为学生打开通向世界、通向古今、通向内心的门户，能为习作找到数不清的“切入点”，并树立许许多多的“习作的范例”。

教科书中所选的教材，每一篇都是最好的范文，在中高年级的阅读教学中，要把握好范文的学习与习作方法的指导，要有练笔的意识和策略。

一、分析题意，练审题审题就是要弄清题目中每个词的含义和整个题目的要求，有的学生看到作文题目，不加思考，提笔就写，往往“走题”。

针对这种情况，在阅读教学中，教师就要重点指导学生去分析题目中每个词的含义，写作范围和重点。

如：《钓鱼的启示》就要指导分析它的写作范围是写事，而且是钓鱼这件事，并从中得到一定的启示。

随篇练习补充题眼，《……的启示》《……的小事》……根据题意说说写作范围及重点。

大家互相补充，每一个学生都会有不同程度的提高。

总之，通过分析题目，不仅使学生对文章的内容有了大致的了解，而且可以体会作者命题的用意，今后学生在写作时学会审题，可以逐步摆脱跑题现象，使文章言之有理。

二、以读促写，学构段小学语文教材中，最常见的构段方式有：总分总式、承接式、因果式、并列式等。

教学中，学生通过整体感知，初步了解文章的题意、内容和重点，然后再进一步精读和细读，理解层次和段落，理解全文，明确选材、构段的道理，掌握写作的顺序，读中去感悟构段谋篇的奥秘。

如学习《把我的心脏带回祖国》一文，学生整体感知后，进一步精读和细读，通过句与句之间的联系，理解了课文的层次和段落，即肖邦离开祖国——思念祖国——想回祖国，这是因果关系的构段方式，是一条情感主线，贯穿全文。

通过段与段之间的联系来理解全文，明白了通篇凝聚着肖邦爱国之情，给人以深沉而强烈的艺术感染。

可以说，“把我的心脏带回祖国”成为全文的焦点，学生读中感悟，既学会构段谋篇，又一次提升了审题的能力，相信课题在学生自命题作文命题方面也会有所启发。

随篇练习运用文中构段谋篇的方法，以改变叙事人称，用第一人称的写法，改写这篇文章。

语文论文之以读为本读悟结合阅读教学，读是根本。

它是学生对课文感受、品味、揣摩、领悟的最重要、最基本的手段，是阅读教学过程的主旋律。

读决不是目的，通过读去理解课文的内容、思想、感情、意境、情趣等，才是读的意旨所在，也就是通过读来实现悟，在悟之后能更好地读。

读悟结合，才是真正意义上的读。

以往，在很长一段时间里，阅读教学往往是以理解思想内容为目的，老师对课文内容作过多的讲解分析，繁琐的一问一答挤掉了学生读书的时间，又如何能让学生感悟文章语言文字的内涵，来丰富语言的积累呢？因此，做到以读书训练为主线来安排整个教学过程，就显得尤为重要。

以读书训练为主线，就是在教师的指导下，让学生进行目标明确、步骤合理、检测严格的阅读实践，整个教学过程就是学生从不会读到会读，再到掌握读书方法的过程。

至于教师的讲解、提问、练习等，都应该有机地穿插在读书训练的过程中。

具体操作策略如下：第一步:自读感悟，整体感知自读感悟、整体感知是指在课文学习的初始阶段，学生运用已有的语言能力自读课文，通过初步的整体阅读，凭借语言文字对课文内容建立初步的印象，为进一步凭借课文进行语例训练，感悟语言、培养语感打好基础。

这一阶段主要是让学生自觉能动地感知课文内容。

此时的读要求学生读通课文，读准字音，不添字，不漏字，不读错字。

通过读，让学生初步了解课文主要内容，并在语言环境中学习生字。

教师应充分相信学生，因为他们自身已有一定数量的字词储备，也积累了一定的生活经验，只要激发学生的阅读动机，调动学生已有的生活经验，他们完全有能力去读懂课文，感知内容，并对课文语言表达方式有一定的感悟。

在这一阶段，教师的作用就要激发学生的阅读动机，引导学生把课文读好，引导学生勤查工具书，对来自学生的反馈信息要及时加以梳理,使之系统化。

同时还可以抓住文章的突破口，设计相应的作业，及时检测学生的阅读效果。

如课文中写了什么事，什么人，是怎样的人，写了具有什么特点的景物等等，这些都可以让学生通过个体的阅读实践自行解决，并通过师生之间的交流，把自己读懂的，感悟到的用自己的语言表达出来。

小学语文“读悟式”教学小学语文“读悟式”教学是指以阅读为主导，通过引导学生进行思考和领悟，使他们在阅读中获取知识、感悟人生，培养综合素养的一种语文教学方法。

这种教学方法以提高学生的阅读能力、语文素养和思维品质为目标，强调通过阅读来启迪学生的思想、激发学生的兴趣，激发学生的创造力和表达能力，帮助学生建立正确的价值观和人生观。

小学语文“读悟式”教学的实施与“读书为了悟，悟了再读”的理念是完全契合的。

“读悟”就是以阅读为基础，通过引导学生进行思考和领悟，培养学生的文学情操，加强学生的人文素养，激发学生对生活的感悟。

在教学中，教师通过提问引导学生对阅读材料进行分析和解读，让他们在阅读的过程中悟出道理，形成自己的认识和感悟。

而悟的过程又会促使学生对阅读材料有更深入的理解，从而形成良好的阅读习惯和终身阅读的意识。

小学语文“读悟式”教学的核心是引导学生进行思考和领悟。

在教学中，教师要注重引导学生在阅读中进行深入的思考，帮助他们悟出文章背后的道理和意义。

教师可以通过提问、讨论和案例分析等方式，激发学生的思维，引导他们开展深入的思考，让他们从阅读中获得知识，感悟生活，形成自己的认识。

这样可以培养学生的分析能力、综合运用能力和创造能力，提高他们的综合素养。

小学语文“读悟式”教学的实施还需要广泛开展阅读教育。

通过开展丰富的阅读活动，如朗读比赛、读书报告、课外阅读等形式，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，提高他们的阅读能力。

也要不断提高学生的理解能力，思考能力和表达能力，让他们在阅读的过程中感受到阅读的乐趣，增强对语言文字的理解和运用能力。

小学语文“读悟式”教学的实施还需要全面提高教师的素养。

教师是教学的主体，他们的素质和能力直接关系到教育教学的质量。

在实施“读悟式”教学时，教师应该不断提高自身的文学素养和教学技能，增强对教学内容的深入理解和把握能力，不断提高对学生的引导能力，使自己成为学生成长的引导者和学习的促进者。

读中悟，悟中读读书是一件非常神奇的事情，当我们打开一本书的时候，就如同打开了一扇通往知识的大门。

而悟的过程，更是将读书提升到了一个更高的层次。

读中悟，悟中读，可以说是读书的最高境界。

本文将会探讨读中悟、悟中读的重要性，并分享一些如何实践这一理念的方法。

我们来探讨一下读中悟的含义。

通常情况下，人们在读书的时候会有所收获，但这种收获往往只是知识的获取和扩充。

读中悟则更多地指的是在读书的过程中，通过深入思考和领悟，从书中获得更深层次的意义和启示。

这种悟的过程往往需要读者在接触书籍的基础上进行思考和总结，将书中的内容与自己的经验和生活相结合，从而领悟到更深层次的智慧。

读书并不仅仅是为了获取知识，更应该是为了获取智慧。

而智慧往往是通过读中悟得到的。

通过悟，我们可以不仅仅理解书中的文字，更可以理解其中所蕴含的道理和哲学。

这样一来，读书就不再是单纯的获取信息，而是一种心灵的升华和智慧的获取。

悟中读则更多地是指悟的过程中再次回归到读书的状态。

当我们在领悟了一定的智慧之后，再次读起相同的书籍，就会有全然不同的感受和收获。

因为我们此时已经有了更深的理解和认知，所以再次读书的时候会更加易悟，也更容易发现书中的更多奥秘和智慧。

读中悟，悟中读是一种循环的过程。

在读书的过程中悟，再通过悟的过程重新回到读书的状态，这样循环往复，不断提升自己的智慧和认知。

这种循环的过程使我们的思维愈发开阔，从而更好地应对人生中的各种挑战和问题。

那么，如何才能做到读中悟，悟中读呢？我们应该注重对所读书籍的深度理解。

不仅仅停留在表面的文字，更要深挖其中的内涵和道理。

可以通过反复读书，理解书中的每一个细节，从而更好地领悟其中的智慧。

我们应该将书中的内容与自己的生活相结合。

通过将书中的理论与实践相结合，我们可以更好地理解书中的智慧。

并且这样做还可以帮助我们更好地应用书中的知识，解决实际生活中的问题。

我们还可以通过与他人交流，分享我们的领悟和理解。

别人的看法和观点可能会给予我们更多的启发和理解。

读悟结合品“称赞”读，特别是朗读，是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。

“书读百遍，其义自见。

”在教学中，我没有过多地分析、讲解，而是充分创设情境，以情感为纽带，以读为主线，学生从中学会了欣赏和称赞，体验到了称赞的快乐、成长的快乐。

理解课文中重点词句同样是阅读教学的任务之一，老师的教学展示了引导学生从理解到运用的过程，可谓训练到位。

比如，学习课文句子“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真。

”在理解“粗糙”一词时，教师提醒学生想一想“这是怎样的板凳？这样的板凳坐上去会有怎样的感觉？摸一摸什么感觉？”学生很快明白粗糙就是不精致、不光滑的意思。

学生将一个比较抽象的、难理解的词语就这样在语言环境中、在故事情节中迎刃而解。

二读中悟情读中悟意，读中悟情。

朗读是二年级学生一项重点训练项目。

为此，我引导学生从课文中找重点词句，采用自由读、同桌对读、分角色读、表演读等多种形式指导朗读，使学生在多层次、多角度、多元化的读书中领悟到称赞带来的快乐，加深对课文的理解。

以读带悟，在朗读中理解词语的意思、体会句子的语气，增强语感，体会真诚的称赞能带给人自信。

多种形式的朗读：如指名读、加上动作读、分角色朗读、表演读等，既避免枯燥，又加深了对句意的理解，还提高了朗读能力。

同时，教师注意处处、时时称赞学生的感悟理解、点滴进步。

这样，学生成为学习的主人，教师作为引导者和参与者，为学生更积极地投入学习注入了激情和活力。

如：我有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”和“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。

”这两句话，通过抓重点词“真”、“一个比一个”、“香极了”等指导学生朗读，然后让学生加上表情读、动作示意读、同桌对读。

老师在评价中不时地称赞和表扬学生，让学生体会称赞带来的好心情。

回想上课过程，我发现还有许多不足。

如在讲到小刺猬的称赞带给小獾自信这个难点时，如更深入挖掘，让同学们结合自己的生活经历谈谈：当你有点泄气的时候，你得到过别人的帮助和称赞吗？那时你心情怎样？这样，不知不觉中，学生就能理解“泄气”、“自信”的具体含义。

“读”“悟”结合教语文作者：庞小妹来源：《陕西教育·教学》2007年第09期阅读教学一直是语文教学中重要的组成部分，许多教师专家通过研究与实践，探索出了阅读教学的多种方法途径，不管是哪种教学形式，其目的都是为了使学生更好地理解课文，体验其意其境，而不管是哪个教学过程，要有所理解，有所体验，又都离不开读。

现代阅读教学要提高教学效率，必须提倡读书与感悟相结合，读有层次，朗读出之于口，同时，感悟会之于心。

在不同层次的读中，进行不同程度的感悟，以获得感受体验，促进阅读能力的发展。

一、注重初读，获得整体感知读与悟的第一层面就是初读，从整体上感知文本。

读应做到如宋代朱熹说的“凡读书……须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字。

”也就是读到正确、流利。

在以往的教学过程中，有不少教师喜欢把字词单独拎出来，作为一个板块进行教学，这其实是使字词脱离了具体语言环境，使学生仅仅是认识了这个字、这个词的读音与写法，字词失去了生命的活力，显得单调呆板，这样的识字并不是真正意义上对字词的学习。

也有的教师在教学中着力于知识点的落实，教学伊始，就走着“分析——结合”的教学之路，在学生还未对文本有整体感知之前就把知觉中的具体内容拆散开来，孤立地分析一个段落、一个层次、一个词句，破坏了融合在一篇文章整体结构关系中的情境和意蕴，肢解了课文的整体美感。

因此，无论是从文本自身整体性来看，还是从心理学角度来看，都应注意对文本的整体初读体验。

二、精读课文，把握情感主线精读课文，指在初读获得整体感知的基础上突出重点、难点，让学生发现课文的重点、难点，使教学适时的由面转移到“点”上去读，进一步积累语言，且有所领悟。

例如在《孔子拜师》的教学中，通过初读，学生知道孔子不怕辛苦去洛阳拜师，终于成为我国历史上最伟大的教育家。

可是学生有没有从课文的具体语言中体会到这一点呢？在初涉文本时，学生的感受肯定是浅显的，这就有必要通过精读课文来进一步体验。

“读”与“悟”结合激活学生思维恩格斯曾经说过：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就是说每一个读者对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。

这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。

可以说，正是语言的这种“模糊性”和读者的“创造性”，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力。

在语文教学中，教师要充分优化教学过程，培养学生思维的独特性。

在教学中，我总结了一些培养学生思维能力的教育方法，就以《月光曲》为例，与老师们交流一下。

《月光曲》是人教版第十一册的一篇精读课文，认真阅读学习本篇课文可以很好地培养学生联想、想象能力。

课文写了故事中的人物由实实在在的事物产生的联想和想象，任何联想和想象都不是凭空产生的，有些联想和想象就是由客观存在的事物引起的。

引导学生对客观事物进行联想和想象，是发展学生形象思维能力的有效途径。

一、阅读前注重激活学生思维《月光曲》中音乐家贝多芬的感情变化和盲姑娘喜爱音乐的情感是交织在一起的。

《月光曲》是在贝多芬的感情变化到达高潮的时候创造出来的。

我精心设计一些新颖别致，构思精巧的问题。

以唤起学生强烈的求知欲望和思维矛盾，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。

师：看着“盲姑娘”，听着《月光曲》，你想知道些什么？生１：《月光曲》是怎样的？生２：贝多芬为什么要为盲姑娘弹《月光曲》？生３：《月光曲》是怎样创作出来的？《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”其中“阅读期待”作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发阅读兴趣，提高教学效益。

设计这一问题，教师创设和利用阅读期待，诱发学生与文本主体对话。

这是学生在教师催化下对文本的渴读，是教师点化下的主动建构，更是教师价值引导下的有效生成。

读悟结合以读促悟小学语文组专题学习材料作为一名语文老师，多年的教学经验告诉我，学好语文不仅要多读，更重要的一点是要让学生学会“悟〞! 让阅读不仅能带给学生乐趣，也能让学生获得比阅读的内容本身更高的价值。

在当今教育过程中,重要的不是知识量，而是思考力。

因此，开发学生的思考力，俨然已成为最重要的课题。

在开发思考力的方法中,最受重视的理论是“读书过程论〞。

亦即怎样让学生在阅读过程中具有思考力、想象力，最终的目的是让学生具备了这些阅读的能力后,学会自己解读作品，享受阅读的快乐。

仔细领会《语文课程标准》就会有新的发现：“在诵读实践中增加积累，开展语感，加深体验与领悟。

〞由此可见,不管是时代的要求,还是阅读教学的终极目标和新课标要求,还是学生的实际需要和老师的教学经验都明确了这一点：“悟〞是学生学好语文、学会阅读的重要方法；“悟〞是教师提高语文教学质量的根本途径。

因此，作为一名语文教师,在阅读中采用读悟结合的方法，让学生以读感知、以读悟情、以读悟理、以读悟道，从小就让学生养成边读书边思考的好习惯。

一、以读感知读，是学习语文最直接的实践活动，也是最主要的实践活动。

在教学中启发学生读通读懂课文，让文章的思想对学生的心理、情感、思想有所触动，即读中要有感触，读中要有思考，使课文的语言、情感、文字在学生心中沉淀，久而久之形成文化底蕴，形成思想意识。

如人教版小学语文《春风吹》一课,我让学生比照读“春风吹〞和“春风轻轻地吹〞，启发想象“轻轻地吹〞的样子。

经反复练读，学生有所感悟：第一自然段中“春风吹，春风吹〞是说风把春天吹来，吹得有力；第二自然段“春风轻轻吹〞是说春天已经来了，春风变得柔和了，带来了细细的春雨，小朋友都来种树种花。

再连起来读，边读边想象：绿柳、红花、燕子、青蛙、毛茸茸的草和欢乐的小朋友。

要把大自然的美与文字的美融为一体，使学生不但感受到语言的魅力，且受到美的熏陶。

二、以读悟情文以载道，文以披情。

在教学课文时，我为使学生产生情感体验，引发情感冲动，创设丰富的教学情境,并把学生带入特定的情境之中。

朗读感悟相结合的阅读教学探索随着社会的不断发展和进步，阅读教学也在不断地改革和探索中。

在传统的阅读教学中，学生通常只是被要求朗读课文，理解课文内容，并回答一些问题。

这种传统的阅读教学方式往往会让学生觉得枯燥乏味，缺乏兴趣和动力，阅读能力也并未得到有效提高。

越来越多的教育者开始探索一种新的阅读教学方式，即朗读感悟相结合的阅读教学方式，希望通过这种方式能够激发学生的兴趣，提高他们的阅读能力。

朗读是阅读教学的重要一环，它可以帮助学生提高语音，语调，语速，语音，停顿等读音技巧，学生可以通过朗读练习，进一步领会文字内涵，发现语言的美感。

朗读也可以提高学生的口头表达能力，培养学生的语言表达能力。

单一的朗读教学方式，往往容易让学生产生厌烦情绪，缺乏主动性和动力，我们需要更多的针对感悟和理解的教学方法，让学生在朗读的过程中，更深刻地领悟课文的内涵。

感悟是阅读教学中的另一重要环节，它强调的是学生对阅读材料的体验和感受。

学生通过阅读，不仅要理解课文的内容，更重要的是通过阅读，领悟到文字背后的意蕴和情感。

只有通过感悟，学生才能更加深刻地理解课文，明白作者的用意，更易于将课文中的知识与实际生活相结合。

在阅读教学中，我们可以采用一些情感共鸣的方法，让学生更深层次的了解课文，增强学生的情感体验，提高学生的主动性和积极性。

将朗读与感悟相结合的阅读教学方式不仅能够提高学生的朗读水平，更重要的是能够让学生更深刻地领悟课文的内涵，增强学生的情感体验，激发学生的阅读兴趣。

在实际的阅读教学中，教师需要综合运用多种教学方法，使得学生在朗读的过程中，深刻地领悟课文的内涵。

朗读感悟相结合的阅读教学探索在阅读教学中，将感悟与阅读相结合，是一种探索性的教学方式。

这种教学方法旨在通过引导学生在阅读中产生情感与思考，从而提高学生的阅读理解能力。

下面将具体探讨朗读感悟相结合的阅读教学探索。

朗读是培养学生语言表达能力的重要方法。

在朗读中，学生不仅要正确地发出音节，还要注重语调、停顿和重音等语言元素，通过反复朗读，学生的语音语调会逐渐准确，语言表达能力得到提高。

朗读也可以帮助学生理解文本内容，因为听到自己发出的声音，学生会更容易理解文本的意义。

感悟是培养学生情感与思考能力的关键环节。

在阅读过程中，学生不仅要理解文字表面的意义，还要体会其中传递的情感和思想。

通过感悟，学生可以深入理解作者的用词、结构和意图，进而提升阅读的层次。

为了培养学生的感悟能力，教师可以提供一些开放性的问题，引导学生从多个角度去思考，并通过讨论等方式来分享和交流自己的感悟。

在朗读感悟相结合的阅读教学中，教师可以采用以下教学方法。

教师可以以示范朗读的方式引导学生。

教师可以选择一段适合学生年龄的文本，通过展示正确的朗读方式给学生，让学生模仿教师的发音、语调和语速，培养学生良好的声音习惯。

在示范朗读的过程中，教师可以适时停顿，让学生思考、感悟文本所传达的情感和思想。

教师可以设计一些感悟性的问题。

这些问题可以涉及文本背景、人物形象、情节发展等方面，引导学生深入思考，并表达出自己的感悟。

教师也可以组织学生之间的小组讨论或整体分享，让学生互相交流，开拓思维，拓宽阅读视野。

教师可以鼓励学生进行自主朗读和感悟。

在课堂结束后，教师可以布置一些朗读和感悟作业，鼓励学生在课外进行朗读和思考。

学生可以选择自己喜欢的文本进行朗读，并记录下自己的感悟。

教师可以定期检查学生的作业，给予鼓励和指导，帮助学生提高朗读和感悟能力。

朗读感悟相结合的阅读教学探索是一种有效的探索性教学方式。

通过朗读能够提高学生的语言表达能力，而通过感悟能提升学生的情感与思考能力。

小学语文阅读教学中的读与悟阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是语文课程中十分重要的学习内容。

如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是语文教学中的一个热点问题。

《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟”融为一体的教学策略。

一、以读为本小学生阅读能力的培养，是从朗读开始的。

叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。

”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。

也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。

在教学中，我们应特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出节奏、读出感情。

首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。

其次是流利地读。

在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然。

再次是有感情地读，在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急。

“以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。

阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。

如要求孩子们在读中找出不会读的词语，读准词语的音，读通课文，读懂课文的主要内容，读后把不明白的地方告诉老师以便顺学而导，读流利课文，读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，读中发现文章重点段落的构段方法……只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言点点滴滴的妙用。

朗读感悟相结合的阅读教学探索近年来，随着教育改革的深入，阅读教学越来越受到重视。

在阅读教学中，感悟和相结合的方法被广泛运用并取得了良好的效果。

感悟，即通过主题阅读、情感体验和个人思考，使学生能够主动参与到阅读中，产生深刻的思想感悟和情感体验。

感悟是阅读的核心，通过感悟，学生可以深入理解文本的内涵，同时也能够引发学生主动思考和形成自己的观点。

相比于传统的灌输式的教学，感悟阅读能够培养学生的主动性和创造性，提高他们的阅读能力和思维能力。

与感悟相结合的阅读教学，强调在感悟的基础上，通过师生之间的互动和合作，进一步拓展学生的思维和表达能力。

教师可以通过提问、讨论和引导等多种方式，激发学生的思考，并引导他们积极参与到阅读过程中。

也可以让学生之间进行小组合作，互相交流和分享自己的感悟，从而促进彼此的学习和成长。

在具体的教学过程中，可以采用多种策略来实施感悟相结合的阅读教学。

教师可以选择一些有意义和引人思考的文本，让学生通过阅读来感受和思考其中的主题、情感和价值观。

然后，可以提出一些引导性的问题，引导学生进行讨论和思考。

教师还可以鼓励学生通过写作的方式来表达自己的感想和思考。

通过这样的方式，学生能够在阅读中产生深刻的感悟，并能够将这些感悟转化为自己的理解和观点。

感悟相结合的阅读教学不仅能够提高学生的阅读能力，还能够促进他们的情感和审美的培养。

通过感受和思考文本中的情感和价值，学生能够提高自己的情商和情感表达能力。

感悟阅读也能够培养学生的审美意识，使他们能够欣赏和理解文学作品的美。

通过欣赏文学作品，学生能够感受到不同的情感和思想，从而提高自己的情感和价值的认识。

感悟相结合的阅读教学是一种很有效的教学方法，可以提高学生阅读能力，培养他们的思维和表达能力，并促进他们情感和审美的发展。

教师在实施感悟相结合的阅读教学中，应该充分发挥自己的引导作用，让学生能够在阅读中产生深刻的感悟，并通过思考和表达来深化自己的理解和认识。

读中悟，悟中读读中悟，悟中读。

这是一句富有哲理的古训，它生动地诠释了读书与思考之间的关系。

读中悟，意味着通过读书来触发自己的思考与领悟；悟中读，即通过深刻的思考来领悟书中所包含的智慧和哲理。

这句话告诉我们，只有在读书的过程中不断思考，才能在思考中不断提升自己。

读书是人类进步的阶梯。

在浩瀚的书海中，我们可以接触到各种各样的知识，从而开启我们的智慧之门。

仅仅是读书是远远不够的。

我们需要在阅读的过程中不断思考、分析、领悟，才能真正从书中获取知识和智慧。

读中悟，正是在提高认识水平方面有很大的作用。

只有通过深入思考，我们才能理解书中的内涵，才能真正掌握知识。

悟中读同样重要。

如果我们在读书的过程中不去思考，不去领悟书中的智慧，那么所读的书籍就只是纸上谈兵，得不到实质上的提升。

悟中读表示，通过自己深入的思考和领悟，来体悟书中的道理，这样才能真正做到学以致用，将书本知识变成自己的智慧。

读中悟、悟中读，已经成为了现代人学习的重要方法。

在信息爆炸的时代，我们有着更多更丰富的知识资源，但是如何更好地获取和利用这些知识，成为了一个重要的问题。

而读中悟、悟中读，恰好是解决这个问题的关键所在。

读中悟，首先要做到的是培养良好的阅读习惯。

只有有条不紊地读书，才能够在阅读的过程中激发我们的思考。

我们可以通过标注、摘抄等方式，将自己的思考与书中的内容联系起来，从而更好地领悟书中的内容。

在读中悟的过程中，我们需要保持敏锐的思维，不断地思考书中的内容，进行联想和归纳，从而使自己对知识有更深层次的了解。

悟中读则更需要我们培养深刻的思考能力。

只有将自己所读的书籍进行深层次的思考，才能真正领悟其中的智慧。

我们可以通过对书中内容的分析，找出其中的逻辑关系和内在联系，再通过自己的思考，进一步挖掘出书中的深层次意义。

这样才能真正做到从书本中获取知识而不是简单的情节和表面意义。

读中悟、悟中读，需要我们做到真正的理解与领悟。

在读书的过程中，不仅仅是为了获取知识，更是为了在知识中找到真理。