中学英语语音教学中的问题

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试析初中生英语语音学习中的常见问题

作者：白美贤

来源：《校本教研》2012年第03期

【摘要】学好语音是学好一门语言的基础与出发点，为数不少的初中生英语语音学习中还存在一些常见问题，音不够长，双元音不饱满；辅音系统中增音和吞音现象普遍；单词重音错位；语句重音不到位,节奏感差等。笔者结合实际提出了解决上述问题的建议。

【关键词】初中生 英语语音 常见问题

初中英语教学中的语言知识包括语音、语法、词汇、句型等方面,它们是构成英语语言不可或缺的组成部分，而学好语音是学好一门语言的基础与出发点。

一、初中英语语音教学的重要意义

1．保证正确地输入与储存。学会正确、准确的英语语音语调，才能把所学的英语语言材料以正确的声音形象输入大脑并储存起来。这种正确的英语语音语调在大脑中的输入与储存是学好英语的基本保证。

2．保证正确地表达自己的思想。只有英语语音语调正确、规范，才能使其他人听懂自己所说的英语语句，达到正确表达思想的目的。如果自己的语音语调不正确、不规范，听者是难以理解的，英语交际就很困难。

3．保证正确理解听到的英语信息。只有自己储存的英语语音语调形象正确、规范，才能够听懂他人说的或录音、广播等媒介输入到大脑中的正确、规范的英语。但凡语音语调不正确的英语学习者，其听力理解能力都很差。

4．保证打好英语学习的基础。学好英语语音语调是打好英语学习基础的关键。语音语调学好了,记忆单词，输入句子，英语朗读，提高口语，进行阅读写作，乃至自学英语都有了坚实的基础。相反，语音语调学不好，连单词的拼读都成问题，记忆单词、句子困难，不但听力差，而且说的能力也无法提高。

二、初中生英语语音学习中的常见问题

１．音不够长，双元音不饱满。中学生发元音时，经常发得不到位，长音不够长，不清楚，不响亮。另外，用单音代替双元音，这是因为没有掌握英语双元音的发音特点所致,其发音过程中是个滑动的“前长后短”、“前清晰后模糊”的过程,如双元音/ei、ai、 au、u/都以强元音为主,向弱元音方向滑动。 龙源期刊网

城乡结合部中学英语语音教学情况调查与反思

摘 要：近些年，随着基础教育的改革与新课程标准的实施，中学生综合素质及能力的培养越来越受到重视。口语能力的培养成了不可忽视的一个重要方面，而语音是获得口语技能的基础。通过课堂调查，发现城乡结合部中学生的语音不够精准，存在部分缺陷及错误。针对此问题，笔者提出一些解决方法，旨在解决课堂语音教学中存在的问题，提高学生口语能力。

关键词：城乡结合部中学；语音教学；调查；反思

中图分类号：g614 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）06-0203-02

前言

随着我国基础教育课程改革的不断深入，城市、乡村对中学英语教学的重视度不断提高。然而，在城市和乡村的过渡地带，即城乡结合部，中学英语教学仍然存在着很多问题，英语语音问题尤为突出。由于受社会、教学硬件设施等因素的影响，城乡结合部的学生无法享受完善的教学环境，部分活动无法开展，教学手段落后，教学方法单一。然而在社会方面，因为城乡结合部人口组成的特殊性，如外来务工人员偏多等，家长们无法给予学生足够的关注和支持，致使学生自主学习意识薄弱。只有走进课堂，深入地去了解、发现城乡结合部中学的英语教学中存在的问题，并采取相应措施，才能够改善英语语音教学现状，提高语音教学质量，更好地帮助学生掌握英语语音。

“语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。”[1]鉴于此，笔者在实习的一个半月时间里，通过问卷调查的方法，针对城乡结合部中学的英语教学现状进行了调查，找出了此类中学英语课堂语音教学普遍存在的问题。此研究结果将有助于提高中学英语课堂教学效果，进一步认识教学中的不足并加以改良，从而促进城乡结合部中学的教育事业。

一、中学英语课堂语音教学的现状

（一）研究对象与方法

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英语教学中对语音教学的反思

作者：张璐

来源：《新课程·中学》2015年第05期

摘 要：语音学习是英语教学的起点。但是由于课程设置，很多中学生在英语发音上存在很多问题。针对这些问题，采取积极的语音教学方法，可以培养学生正确的发音习惯，提升学生的口语表达水平。

关键词：语音教学；语音问题；音标；发音规则；课堂尝试；纠正方法

在任何语言中，语音都是传达思想的工具。人的思维和阅读看似无声，却都是依托某些特定的语音形式进行的。因此，语音是语言学习的基石和起点。在英语教学中，我们必须重视这第一关。但由于目前的英语课程设置，英语语音在教学中没有得到足够的重视。笔者在教学中会遇到这样的学生，他们听力、阅读及语法表现尚可，但是开口表达时却含混不清，发音怪异，令旁人难以理解。因此，语音教学就显得尤为重要。

一、学生在学习中容易出现的语音问题

学生在读英语的时候，受到母语影响，看到一些音标的发音时会按照汉语拼音的发音规则去读，例如，音标[r]的口型是撅着嘴发音，而不是汉语的扁嘴，因此，在很多音标的发音上，都有错误。再加上在英语课堂上，学生单独朗读的机会不多，而在家中朗读时又没有人能及时帮他们纠正错误，长此以往，错误的发音根深蒂固。即便教师纠正了他的读音，但由于缺少一个像学习母语一样可以随时发现并纠正错误的环境，到了句子或文章中，又会回到原来错误的发音上去。笔者总结出以下几个学生在英语语音学习中常出现的问题：

（一）基本音标掌握不到位。英语音标共48个，其中元音20个，辅音28个。学生在掌握一些汉语中没有相同音的音标上会有困难。如[i]、[？蘅]、[？蘧]、[？蘅i]、[au]、[？覸]、[θ]、[？奁]等，学生难以掌握，往往用其他音代替，比如用[s]、[z]代替[θ]、[？奁]。而有一些音标，因为和汉语的发音相近，学生会用汉字代替，如用“衣”来代替[i]，用爱来代替[？覸]。学生依靠这样的汉字注音又怎么可能正确发音呢？

墼　堡　Ｉ－。．　／■■　…　浅析导致中学生英语发音问题的原因及解决策略　宋　佳　（山东师范大学外国语学院，山东济南２５００１４）　摘要：随着课程标准的不断扩展，课程标准对学生英语水平的要求也从听写能力向实际交流能力转变　对中学生英语能　力的要求也更加注意口语方面的提高。然而，笔者发现，由于地域条件、教师水平等多方面的差异，不同地区中学生英语发音　水平不同，从而造成其口语的水平也大相径庭　如何提高中学生英语口语教学成为了英语口语教师所要面临的问题之一　关键词：英语语音；发音教学；解决策略　一、造成中学生语音问题　的原因　１．方言对语音的影响　我国幅员辽阔，民族众多，不同的　地区、不同的民族都有各自不同的方　言。这就造成了来自不同地区的学生学　习英语时往往受到汉语语音尤其是汉语　方言的负迁移影响，在英语发音中常常　存在着各种错误。英语唇齿摩擦音／ｖ／　在汉语拼音中有与之相对应的字母，它　是唇齿浊擦音。汉语也有一个与英语的　半元音／ｗ／近似的声母（Ｗ）。在汉语中　（Ｗ）、（ｖ）发音上的区别不影响意思的　理解，受此影响，有些学生经常将这两　个音混淆，有的把／ｖ／发Ｍ／ｗ／，有的把　／ｗ／发成／ｖ／。于是就出现了许多学生将　ｆｉｖｅ，ｖｅｒｙ，ｗｅ和ｗｅｌｌ误读成／ｆａｉｗ／，　／ｗｅｒｉ／，／ｖｉ：／和／ｖｅｌ／的现象。　２．教师水平差异　目前，许多教师在听、读、写方面　掌握良好的技巧，这些能力可以帮助学　生在应试中取得更好的成绩。但是，大　多数的教师在学生时代并没有掌握良好　的发音规则，或者说并没有重视对语音　的学习，从而导致自身的口语发音也不　标准。学生从开始接触英语发音就是不　标准的语音，这也就不难想象为什么许　多学生的英语口语发音不标准了。　３．教材编写的缺失　首先，教材中有发音教学的内容量　少，安排的教学课时不足，远远不能满　足学生学会发音的要求。其次，教材中　拼音训练很分散，体现不出发音的规律　性，也缺乏科学性。拼音素材的编写没　有做到从简到繁、从易到难，且缺乏连　贯性。最后，教材ｒｆ咱々拼音训练教学内　容不够系统化。这样的编排更多地依赖　于教师对发音教学安排的自觉性。　二、解决中学生英语发音　的几点策略　１．提高教师水平　（１）改变语音教学方法。现今，　多数教材中关于语音教学的内容数量较　少，教师就需要自己去找一些英语语音　的材料在课堂上补充给学生。在发音教　学中，教师可以尝试将音标转换成具体　的图像。同时，在中学生初次接触系统　的语音学习时，教师可以教他们为每一　个单词标注正确的音标，而不是让学生　单凭谐音标注汉语拼音来方便记忆，使　学生在最初接触新词汇时就能接受一个　良好的发音教育。　（２）增强教师自身素质。教师必　须首先提高自己自身的素质，严格要求　自己，规范标准自己的英语发音，这样　才能在日常的英语语音教学中教授学生　正确的发音。作为未来教师的中坚力　量，英语专业的师范生在日常增强英语　能力的时候还要注重提高自身英语发音　的准确性和标准化。要不断加强有关英　语语音的训练，锻炼出一口标准的英语　发音。　（３）提高对语音教学的重视。中　学英语教材的编者可以适当地增加教材　中语　教学的比重。将英语语　教学系　统地编入教材而不是分散地介　钉关语　音的知识，这样给学生一种暗示，语音　学习也如语法学习一・样需要重视。　２．改善学生学习方法　（１）纠止学生观念。很多学，ｆｉ对　学习英语存在着错误的认识。在被Ｍ到　学习英语的目的时，很多学生都会｝兑是　为了应付中考、高考以及未来的四六级　考试等其他各种考试。这种错误的学习　理念就不利ｌｒ学生学习英语，更何谈学　好英语语音。所以，纠ｊＦ学生的学习目　的对学好英语语音和学好英语都至关　重要。　（２）重视模仿学习。模仿对于一　个语言学习者是非常重要的。通过模　仿，学习者可以在短时间内掌握正确发　音的要理。所以，对中学生来说，模仿　不失为一个帮助学生掌握正确语音的好　方法。　总之，提高中学生口语发音水平是　广大一线教育工作者的一项长期的工　作，希望本文能给教师的日常英语口语　教学提供启示。　参考文献：’　［１］高若腾，胡荣欣．影响英语发音的　因素及解决办法［Ｊ］．河北北方学院　学报：社会科学版，２００６（３）：　１８—２０．　［２］黄福蓉．影响学生英语口语提高的　因素探析［Ｊ］．黑龙江农垦师专学报，　２００２（４）：９１—９３．　作者简介：宋　佳（１９８８一），女，山东济南人，山东师范大学外国语学院在读硕士研究生。