第三单元课外古诗词诵读《临江仙夜登小阁忆洛中旧游》课件(共21张)语文九年级下册

《临江仙·夜登小阁，忆洛中旧游》教学设计及学习单

一、教学目标

1. 把握词作内容，赏析词作语言；

2. 体会词人的思想感情；

3. 结合词人其他作品感受陈词豪放风格。

二、教学重难点

1. 把握词作内容，赏析词作语言；

2. 结合词人其他作品感受陈词豪放风格。

三、教学方法

讨论法 朗诵法 探究法

四、教学过程

1. 导入

师：（出示《临江仙·滚滚长江东逝水》加配乐）这首歌大家熟悉吗？

师：它的歌词来自《临江仙·滚滚长江东逝水》这首词，哪位同学能以这首词为例带大家一起回顾“词”的相关知识。

师：掌握扎实，并能勾连以前所学内容，很好！今天这堂课我们就要带着这些知识学习《临江仙·夜登小阁，忆洛中旧游》，走进陈与义的词作世界。

2. 学习活动一：为“你”读词

师：理解诗词离不开朗读，接下来请同学们以小组为单位，完成学习单活动一，用自己的声音初步感知这首词。

（学生通过小组合作，选择喜欢的形式自由诵读该词并推选代表在展示后进行本组朗读设计解读；学生互评、教师点评。）

师：同学们都是最棒的朗读者，我们把自己的初读感受融入自己的朗读，一起来演绎这首词吧。大家都读得非常动人，情感充沛，只是似乎存在一点瑕疵哦？

（学生集体朗诵，发现PPT上“闲登小阁”打成了“夜登小阁”，从而引出对“闲”的探究。）

3. 学习活动二：以“闲”入情

师：同学们，词人大可沿用词题中的“夜登”，却在词中特地用了“闲登”，他闲在何处？这其中又蕴含了词人怎样的情感？请同学们结合“资料链接”，对这首词进行深度解读，并完成学习活动二。

学生思考受阻时，教师适当提示苏轼的“但少闲人如吾两人者耳”，帮助学生联系之前所学内容。

（学生自主发言，讲述结合词人的生平经历及自己的品读，在这首词中读到的情感。教师总结（进行板书）：“闲”是作者的一种百无聊赖的生活状态，也是他的自嘲，其中有陈与义对于国家沦陷的悲痛、自己漂泊的孤寂）

4学习活动三：感受陈词豪放风格

1 部编（新人教版）语文九年级下册必背古诗词（17首）翻译

诗词目录

12．词四首

渔家傲•秋思/范仲淹

江城子•密州出猎/苏轼

破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之/辛弃疾

满江红（小住京华）/秋瑾

定风波（莫听穿林打叶声）/苏轼

临江仙•夜登小阁，忆洛中旧游/陈与义

太常引•建康中秋夜为吕叔潜赋/辛弃疾

浣溪沙（身向云山那畔行）/纳兰性德

23．诗词曲五首

十五从军征

白雪歌送武判官归京/岑参

南乡子•登京口北固亭有怀/辛弃疾

过零丁洋/文天祥

山坡羊•潼关怀古/张养浩

课外古诗词诵读

南安军/文天祥

别云间/夏完淳

山坡羊•骊山怀古/张养浩

朝天子•咏喇叭/王磐

1、渔家傲·秋思

作者：范仲淹

塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。

浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。

【译文】眼看秋天到了，西北边塞的风光和江南风光自然大不相同。头顶的大雁又飞回南方衡阳去了，一点也没有停留意思。此情此景，不禁又勾起戍边人思乡的情绪。黄昏时分，军中号角催吹，周围的边声也随之而起。层峦叠嶂里，暮霭沉沉，山衔落日，孤零零的城门紧闭。

饮一杯浊酒，我不由得想起万里之外的亲人。可是，眼下外患未平，功不成名不就，又怎能半途而废。远方传来羌笛的悠悠之声，天气寒冷，军营里早已结满寒霜。夜深了，我还不能安睡，为操持军计，我的须发都变白了。戍边人思念亲人， 2 也久久难以成眠，多少次梦里流下眼泪。

2、江城子·密州出猎

作者：苏轼

老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

【译文】我姑且抒发一下少年人的狂傲之气，左手牵着黄狗，右手托着苍鹰。随从的将士们头戴华美艳丽的帽子，身穿貂皮做的衣服，浩浩荡荡的大部队像疾风一样，席卷平坦的山冈。为报答全城的百姓都来追随我，我一定要像孙权一样射杀一头老虎给大家看看。

第三单元 课外古诗词诵读

1．反复诵读四首词，体会词中的意境，感受词的韵律美。 2．理解词的大意，体会作者的情感。

1．反复诵读四首词，体会词中的意境，感受词的韵律美。

2．理解词的大意，体会作者的情感。

理解词的大意，体会作者的情感。

新课导入

诗中有“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”的恣意，有“此情可待成追忆，只是当时已惘然”的失意，有“晚来天欲雪，能饮一杯无”的闲适，还有“人闲桂花落，夜静春山空”的幽静。

诗中的缕缕情意和种种美景，滋养着一代又一代人的诗性。词作为一种重要的文学体裁，其中又有哪些不同的意境？

新知探究

一、知人论世

1．作者简介。

【活动内容】教师出示课件中苏轼、陈与义、辛弃疾、纳兰性德四位作者的简介。学生了解作者生平、作品信息和写作风格，教师可以适当补充。

2．写作背景。

【活动内容】教师课件出示《定风波》《浣溪沙》的写作背景，适当补充介绍。

【设计意图】了解作者的信息和写作背景，有助于学生更好地理解词中内容和作者在作品中表达的感情。 教学目标

教学重点

教学难点

教学过程 二、作品赏析

【活动内容】教师指导学生分别学习四首词，每首词单独赏析，过程如下。

1．学生听范读音频，注意语气语调，感受节奏和韵律美。自由朗读四首词，边读边想象词中描绘的画面，尝试读出自己理解的情感。教师出示课件中的节奏划分，学生进行朗读，也可以分组朗读，进行比赛。

2．教师引导学生结合小序或注释，理解词的大意，用生动的语言描绘词的内容，避免逐字翻译。

3．赏析词句，体会词中表达的情感和作者的生活态度。教师引导学生从表达技巧、表现手法等方面进行赏析。学生先根据学过的赏析诗歌的方法思考问题，得出结论后和同桌交流，互相纠错补充。

【设计意图】感受词的韵律美，想象词描绘的场景，理解词的内容，体会词中表达的情感和作者的生活态度。

课堂小结

《定风波》通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，表现了词人虽处逆境却不畏惧的坚强性格和乐观旷达的生活态度。

【暑期必背】部编版九年级语文下册24篇古诗文+译文（超全）

001 鱼我所欲也《孟子》

【原文】鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也．如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也？由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。

一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死．呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也．

万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与？乡为身死而不受，今为宫室之美为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者而为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之；是亦不可以已乎？此之谓失其本心。

【译文】鱼是我所喜爱的，熊掌也是我所喜爱的，如果这两种东西不能同时都得到的话，那么我就只好放弃鱼而选取熊掌了。生命是我所喜爱的，大义也是我所喜爱的，如果这两样东西不能同时都具有的话，那么我就只好牺牲生命而选取大义了。生命是我所喜爱的，但我所喜爱的还有胜过生命的东西，所以我不做苟且偷生的事；死亡是我所厌恶的，但我所厌恶的还有超过死亡的事，所以有的灾祸我不躲避。如果人们所喜爱的东西没有超过生命的，那么凡是能够用来求得生存的手段，哪一样不可以采用呢？如果人们所厌恶的事情没有超过死亡的，那么凡是能够用来逃避灾祸的事情，哪一桩不可以干呢？采用某种手段就能够活命，可是有的人却不肯采用；采用某种办法就能够躲避灾祸，可是有的人也不肯采用。由此可见，他们所喜爱的有比生命更宝贵的东西（那就是“义”）；他们所厌恶的，有比死亡更严重的东西（那就是“不义”）。不仅仅是贤人才有这种本性，人人都有，不过贤人能够不丧失罢了。