幼儿园逆境成长：幼儿抗挫力培养案例分析

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让孩子在“跌跌撞撞”中成长

作者：叶秋红

来源：《速读·下旬》2018年第02期

社会画面一：黑龙江哈尔滨市一位13岁少年，因玩网络游戏始终不能通关，竟剪断自家煤气管线欲自杀，幸被及时发现没酿成大祸；社会画面二：河南省内乡县一初中女生，因老师不让上课，感觉“丢脸丢死了”，喝下剧毒农药“百草枯”，欲寻短见；社会画面三：天津市河北区一名男青年因琐事和父亲发生争执，一时激动竟爬上五楼阳台欲轻生……，这一幕幕画面令人唏嘘不已，其虽不是病态，但它也不是个别现象，映射出了现在孩子们普遍存在心里承受力脆弱的问题，折射出了对孩子进行挫折教育的欠缺及其必要性。作为一名幼儿园教育工作者，本人结合工作实践，浅谈关于幼儿挫折教育的看法，以作抛砖引玉之用。

一、对幼儿实施挫折教育的必要性

所谓挫折教育，是指在正确的教育思想指导下，根据幼儿身心发展和教育的需要，创设或利用某种情景，提出某种难题，让幼儿通过动脑、动手来解决矛盾，从而使他们逐步形成对困难的承受能力和对环境的适应能力，培养出一种迎着困难而上的坚强意志。当下，对幼儿开展挫折教育具有现实要求和深远意义。

1.社会的竞争和挑战无处不在

随着现代社会的发展，我们每个人都处于日新月异、瞬息万变的世界之中，生活在快节奏、高压力的社会之下，充满竞争与挑战将是一种社会常态，在生存、生活和发展中遭遇挫折和困难在所难免。孩子作为未来的希望，让人充满期待，随其逐渐成长，走出家庭，走出学校，最后都要到社会这个大海中去弄潮的。时代的发展和特点对人的生存和发展提出了越来越高的要求，尤其是要求具备一定的独立性、韧性和耐挫品质。

2.形成完善人格的必备课程

优秀人格包括：有理想、民族精神、社会责任感、意志力、自信心、诚信、有积极向上的价值取向，有合理的知识结构和学习能力；也包括有特长，有综合能力，创新能力、实践能力、交往沟通能力，耐挫心理承受力等。幼儿期是个性形成的关键期，幼儿的心理健康与否对以后能否适应社会环境，承受挫折有着密切的关系。在学前教育阶段，不但要传授知识技能，而且还要培养能力，尤其是抗挫能力，培育坚韧的人格品质，才能使孩子胜任未来的学习、工作和社会生活。

２００９年　《和田师范专科学校学报》（汉文综合版）　Ｊｕ１．２００９第２８卷第六期　总第６２期　幼儿抗挫折能力研究综述　刘丽英　刘云艳。　（１．绵阳师范学院教育科学学院　四川绵阳　６２１０００；２．西南大学教育学院重庆４００７１５）　Ｌ捅　璺Ｊ幼儿抗挫折能力是指忍受、抵抗和捧解挫折的能力，是幼儿　适应社会环境所不可缺少的一种生存能力，抗挫折能力的发展是健全人格的重要　内容。目前有关研究已取得一定成果，但比较零散而不系统。关于幼儿抗挫折能　力发展特点及其影响因素的研究将是一个重要的方向。　［关键词］幼儿；抗挫折能力；综述：展望　一、概念界定与研究价值　挫折普遍存在于人们的生活当中，会对个体的生理、心理乃至　人生产生这样或那样的影响。但是个体对挫折的理解、态度和对策　不同，其影响的性质与程度就不相同。从心理学的角度来看，挫折　（ｆｒｕｓｔｒａｔｉｏｎ）是指人们在有目的的活动中，遇到了无法克服或者自　以为是无法克服的障碍和干扰时，由于其需要或动机不能获得满足　而产生的消极的情绪状态和行为反应。人们忍受、抵抗和排解挫折　的能力就叫做抗挫折能力（ｒｅｓｉｌｉｅｎｃｅ），包括挫折耐受力和挫折排解　力两方面。　较强的抗挫折能力是个体健全人格的一个重要部分。然而近年　来，许多调查研究结果和新闻报道表明我国青少年的抗挫折能力普　遍较差，比如大学新生因不能适应独立生活而辍学回家、中小学生　在探险夏令营活动中意志薄弱的种种表现、多起青少年因家庭或学　习问题而引发的血案、以及团中央学校部的调查结果　、中国心理　学会１９９６年的调查结果　等，都反映出青少年无法承受生活环境中　的压力和挫折，不能很好地适应竞争日益激烈的社会，轻者心灰意　冷、畏避退缩，重者精神失常、自杀或杀人。１９９３年联合国教科文　组织在北京召开的“面向２ｌ世纪的教育”国际研讨会上曾指出二十　一世纪人才规格的突出特征是“高境界的理想信念与责任感、强烈　的自立精神、坚强的意志和良好的环境适应能力、心理能力”，可见　培养青少年的抗挫折能力已成为一种迫切的社会需求，也是心理素　质教育的一个重要课题。　精神分析学派心理学家弗洛伊德（Ｓ．Ｆｒｅｕｄ）认为，成年期的人　格特征根源于生命的头五年，个体童年早期的经验在人格发展中起　着决定性的作用。这一观点表明，幼儿期是人格形成的关键期，幼　儿阶段抗挫折能力的发展是形成个体健全人格不可缺少的一部分。　人格具有功能性特征，“人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个　人的命运，是人生成败的根源之一”　。《幼儿园教育指导纲要（试　行）》（２００１）中明确提出要“培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意　志品质和主动、乐观、合作的态度”，为贯彻纲要的要求，目前国内　许多幼儿园和幼教机构已经开始探索和尝试促进幼儿抗挫折能力发　展的方式方法，但是还存在一定的盲目性，在客观上迫切需要有相　应的教育学和心理学理论做指导。因此，本文对国内外已有的相关　研究结果进行了梳理。　二、研究综述　关于幼儿抗挫折能力的实践和理论研究是在二十世纪八十年代　才开始出现的，是伴随着对青少年的心理健康教育的关注而产生的。　我国古代论及挫折的文献主要有孟子的《生于忧患，死于安乐》、王　充的《论衡》、范仲淹的《岳阳楼记》等，这些文献都是从世界观、　人生观的角度来谈挫折及其应对策略的。我国近现代心理学家主要　是在引进、翻译和消化西方的心理学研究成果，总的来讲还没有真　正把研究的视角放在挫折心理方面。二十世纪八十年代以后关于青　少年挫折教育方面的经验性文章开始￡ｌＪ现，有关幼儿抗挫折能力的　文章可以说是寥寥无几。九十年代以来，关于幼儿抗挫折能力和幼　儿挫折教育的经验性文章开始增多，而理论方面的研究仍很薄弱。　国外相关的研究主要涉及挫折的心理学基础和幼儿挫折的产生及教　育对策。具体讲，国内外已有的研究成果主要集中在以下几个方面。　（一）挫折及挫折教育　许多学者追溯了“挫折”一词的本义。在汉语中“挫折”一词　４　最早出现在《后汉书・冯异传》当中，“北地营保，按兵观望，今偏　城获全，虏兵挫折”，“挫折”一词在这里意为“失利、挫败　。‘说　文解字》中对“挫”和“折”分别是这样解释的：挫，摧也　；折，　断也，食列切（ｓｈｅ，阳平）　。“挫”最早出现在《管子・五辅》　中的“而不务得人，是以小者兵挫而地削，大者身死而国亡”一句　中，意为“败　；《孟子・公孙丑上》中“思以一豪挫于人，若挞　之于市朝”中的“挫”引申为“屈辱、受挫”之义ｍ　。“折”最早出　现在《诗・郑风・将仲子》中“无折我树杞”一句当中，意为“断”　；《淮南子・览冥训》中有“河九折注于海”，“折”在此句中的意　思引申为“曲、坎坷　。英语中的“Ｆｒｕｓｔｒａｔｉｏｎ”一词解释为“Ｓｔａｔｅ　ｏｆ　ｂｅｉｎｇ　ｆｒｕｓｔｒａｔｅｄ；ｄｉｓａｐｐｏｉｎｔｍｅｎｔ”，表示受阻碍、灰心、不满、沮　丧的状态”　。综上所述，“挫折”一词可以理解为受辱、受阻、曲折　或失败的客观情境。美国心理学家阿姆塞尔（Ａ．Ａｍｓｅ１）从操作的性　质上把挫折定义为是“有机体在先体验到奖赏后又体验到无奖赏时　所出现的情况”　。目前国内学者绝大多数是从心理学的角度来定　义挫折的，虽然存在多种表述方式，但其内涵基本一致，主要包含　三层含义：一是受挫者存在某种需要或动机；二是挫折的主客观情　境；三是受挫者的情绪反应和行为反应。如《心理学大辞典》（朱智　贤，ｔ９８９）中的挫折定义是“在个体从事有目的的活动过程中遇到　障碍或干扰，致使个人动机不能实现、需要不能满足时的情绪状态”；　冯江平将挫折定义为“人们在有目的的活动中，遇到了无法克服或　自以为是无法克服的障碍和干扰，使其需要或动机不能获得满足时　所产生的消极的情绪反应”ｎ　；吴金林认为挫折是“主体在通向目　标的道路上受到的阻抑”　；李海洲、边和平认为狭义的挫折“专　指有目的的活动受到阻碍时而产生的消极情绪反应”，广义的挫折　“泛指一切能够引起人们精神紧张、造成疲劳过度和心理变化的刺　激性生活事件”［１５］ｏ　关于挫折的种类，比较有代表性的是冯江平、申荷勇和高岚等　人对挫折的分类。冯江平（冯江平，１９９１）从不同的角度对挫折进　行了分类，他认为按照程度可分为一般性挫折和严重性挫折，按照　对挫折的准备状态可分为意料中的挫折和意料外的挫折，按照持续　时间可分为暂时性挫折和持续性挫折，按照现实性分为实质性挫折　和想象性挫折，按照内容和性质可分为理想挫折、工作挫折、婚恋　挫折、家庭挫折、交往挫折、学习挫折、健康挫折等，按照原因分　为外部挫折和内部挫折。上述分类方式不是绝对平行的，而是相互　交叉、相互渗透的，某一具体挫折可能既属于这一种类，同时又属　于那一种类。申荷勇、高岚（转引自：王啸天，２００３）在《心理教　育》中把挫折分为三类：一是缺乏挫折，指当个体无法拥有自己认　为非常重要的东西时所体验到的一种挫折感受，比如物质、能力、　生理条件和感情方面的缺乏等；二是损失挫折，指失去了原来拥有　的东西而引起的心理挫折，比如失恋、离异、亲人的死亡等；三是　阻碍挫折，指那些出现在个体和目标之问的阻碍或障碍给个体所带　来的心理挫折，可能是物质性的，也可能是观念性的、社会性的，　比如买不起自己喜欢的东西，个人理想与现实相距太远等。　对于挫折教育的基本含义和教育内容众说纷纭。目前存在着“挫　折教育”、“抗挫折教育”、“磨难教育”、“逆境教育”、“淬砺教育”　等多种名词，多数学者对其基本含义的理解是一致的，认为挫折教　育包含三个要素：一是有目的的教育活动；二是针对社会生活当中　的挫折；三是以增强承受挫折、克服挫折的能力为目的。如向守俊，　张大均认为挫折教育是指“有意识地利用和设置挫折情境，通过知　识和技能的训练，使学生正确认识挫折、预防挫折、正视挫折，增　强对挫折承受力的教育”“　；王景定认为挫折教育是“通过展示人　类社会活动中的挫折因素，培养人们正确认识、驾驭挫折的能力的　教育活动　”　；雷鸣强从幼儿抗挫折能力培养的角度提出逆境教育，

幼儿园小班挫折教育心得

幼儿园小班挫折教育心得（通用10篇）

我们在一些事情上受到启发后，可以寻思将其写进心得体会中，这样有利于我们不断提升自我。那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是店铺为大家整理的幼儿园小班挫折教育心得（通用10篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

幼儿园小班挫折教育心得 篇1

幼儿已有一定的体力，已具备了一定的与人交往的能力，这就使幼儿有可能面对一定的困难并依靠自己的努力克服困难，此，对于父母来说，要让孩子渐渐地学会独立面对生活中的一切，不能什么事情都包办代替，要知道幼儿遇到困难和挫折大都是日常生活中的“小事”，绝大多数困难依靠孩子自己的努力是能够克服的，因此我们应该相信孩子的意志和能力。那么如何对幼儿进行挫折教育呢?

1.应让幼儿参加各种活动，进行身体的磨练

目前，不少幼儿缺乏对环境的适应能力。其实，这种适应能力只有在适度变化的环境中才会变得更加强大，适度的“劳累”反而有利于幼儿的健康。如：节假日带孩子徒步郊游，爬山，逛公园等都是好的磨练身体的方法，能让孩子从中体验到艰辛，知道生活中只有有所付出，才会有所收获。

2.利用榜样教育幼儿

幼儿的思维具有直观性，生动活泼的形象往往更容易打动幼儿。因此，要善于利用生活中那些活的事例来教育孩子，树立榜样。另外，教师和家长也要以身作则，以自己的行动为孩子树立榜样，教育孩子勇于面对困难，面对挑战。

3.有意识地创设和利用一些困难情景训练幼儿

经历一定的挫折，对形成幼儿的坚强意志是极为有益的。孩子摔倒了之后再爬起来，对孩子来说，是一个非常重要的磨练过程。遭受一些失败和挫折，并且依靠自己的能力去战胜它，就会为以后克服更大的困难和挫折奠定基础，孩子通过自己的力量去办成某种事情，积累某些经验，可以比较客观地认识自己的能力，产生一种求胜的欲望和信心，因此我们在有意识地安排一些可能失败的难题给幼儿时，要教给他们一些摆脱困境，解决矛盾，克服困难的方法，让他们凭着自己的努力去克服它、战胜它。

家庭教育中幼儿抗挫能力的培养

幼儿期是个体发展的关键阶段，对于培养孩子的抗挫能力非常重要。家庭是孩子最早接触和成长的地方，如何在家庭教育中培养幼儿的抗挫能力成为了家长们共同关注的问题。本文将从幼儿抗挫能力的概念、影响因素以及具体的培养方法等方面探讨这一问题。

一、幼儿抗挫能力的概念和意义

抗挫能力是指个体在面对困难、挫折和压力等逆境时，能够积极应对、适应和解决问题的能力。幼儿期是个体形成抗挫能力的关键期，培养幼儿的抗挫能力有助于他们在成长过程中更好地应对困难，克服挫折，增强自信心，提高自我调节能力，从而更好地适应社会环境。

二、影响幼儿抗挫能力的因素

1.家庭环境

家庭是孩子成长过程中最重要的社会环境，家庭氛围和家庭教育方式对幼儿的抗挫能力有着决定性影响。温暖和谐的家庭氛围有利于幼儿的情感发展和自我认知，家庭成员之间的相互支持和鼓励能够增强幼儿面对困难时的勇气和信心。同时，家长的教育方式也对幼儿的抗挫能力产生重要影响，过度保护和溺爱会让幼儿缺乏自主解决问题的能力，而过分严厉的教育方式又容易让幼儿产生抵触情绪。

2.社交经验

幼儿在和同伴的互动中逐渐形成自己的社交技巧和情绪调节能力，这对他们的抗挫能力培养至关重要。适度的社交经验能够让幼儿学会与他人合作、分享和包容，培养他们的社交能力和情绪管理能力。而孤立和与同伴交往机会缺乏等社交困境则容易导致幼儿的自卑感和挫折感增加，从而影响其抗挫能力的培养。

3.教育方式

家长的教育方式是幼儿抗挫能力培养的重要影响因素。研究表明，以合理的教育方式和方法引导幼儿解决问题、面对困难和挫折，能够有效提高他们的抗挫能力。例如，父母可以通过积极的言语和行为示范，传递给幼儿正确的价值观和人生观，教育他们正确看待失败、接受挫折和坚持努力等。

三、培养幼儿抗挫能力的具体方法

1.建立温暖和谐的家庭氛围

家长要营造一个温暖、和谐、充满爱的家庭氛围。在家庭中要体现出尊重、理解和关心，给予幼儿必要的自主空间和自主选择权，培养他们独立思考和解决问题的能力。