高校英语教学中培养学生思辨能力的实践研究

esjournal@163.comTel:027-81707737177****4031ENGLISHSQUARE高校英语教学中培养学生思辨能力的实践研究□马丽丽刘杰闫洪勇曲秀艳佳木斯大学外国语学院[摘要]随着我国高等教育英语教学的不断改革，高校逐渐认识到了思辨能力培养的重要性。现如今，思辨能力培养已经成为大学英语教学的重要内容，利用思辨能力的培养来带动英语教学效率的提升也是高校英语教学的一项重要措施。然而从当前的英语教学现状来看，高校存在着思辨能力培养虚有其表、专业教师能力不足、教材内容滞后、评价方式单一固化等多种问题，这些问题制约了学生思辨能力的提升。为了改变这一现状，高校应当明确思辨能力培养的重要性，通过改革教学模式、促进教师发展、更新教材内容、改革教学评价方式等多种手段，切实提升学生的思辨能力。[关键词]高校；英语教学；思辨能力；培养策略[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-6167（2020）27-0076-031研究背景思辨能力是指通过利用适当的评价标准积极进行反思，最终得出合理判断的能力。从思辨能力的含义可以看出思辨能力是具有批判精神的，所以通过培养学生的思辨能力，教师可以让学生在学习的过程中，积极对自己进行批判和质疑，进而帮助自己不断提升。而英语思辨能力是英语学习中的一项核心技能，通过培养学生的思辨能力，教师可以帮助学生提升逻辑推理、分析判断等方面的能力，进而提升其英语学习效率。经过不断的改革，虽然很多高校在英语教学中已经逐渐认识到培养思辨能力的重要性，但是对学生思辨能力的培养依然面临着很多问题，为此，高校英语教学仍然需要不断努力改革。2影响高校英语课堂学生思辨能力培养的因素课堂教学是提升英语专业学生思辨能力的重要途径，在培养学生思辨能力的过程中，英语教师、教学模式和教学内容都发挥着重要的影响作用。2.1英语教师教师是高校教学中影响学生思辨能力培养的重要因素之一，因为教师本身就是教学活动的重要组织者。在教学的过程中，教师只有具备较强的辨别能力，才能将有效的知识点传递给学生。思辨能力比较高的教师可以在教学的过程中根据实际教学情况、学生的实际学习水平采取针对性的教学方法进行教学，然后积极引导学生进行反思评价，最终帮助学生提升自身的思辨能力（胡作友、任翔宇，2019）。对于英语专业的教师来说，教师的专业能力是影响其思辨能力的一个重要因素，也是帮助学生提升自身思辨能力的基础。专业能力比较强的英语教师会在教学过程中积极引导学生，并且鼓励他们进行自主学习、自我反思，这样可以防止学生在学习的过程中迷失方向，不断提升学生自身的思辨能力。2.2教学模式教学模式是影响学生英语思辨能力提升以及英语学习效果提升的第二个重要因素。从我国高等教育的英语教学现状可以发现，长期以来高校在进行英语教学时一直遵循着以教师为中心的原则，在这一教学模式下，学生的主动性遭到了极大的削弱与限制。从课堂上可以发现，教师一个人进行讲授，与学生之间的交流非常少，学生的参与度非常低。长期在这种教学模式下学习，学生主动思考、反思质疑的

能收稿日期：2020-7-16作者简介：马丽丽，本科，副教授。研究方向：英语教学法。刘杰，硕士，副教授。研究方向：英语教学法。闫洪勇，硕士，讲师。研究方向：英语教学法、英语语言学。曲秀艳，硕士，讲师。研究方向：英语教学法。76DOI:10.16723/j.cnki.yygc.2020.27.024

2020年9月（总第135期）力必然会受到影响，不仅不利于学生思辨能力的提升，还会影响基本的英语专业知识教学。英语是一门语言类学科，在教学的过程中，很多教师都会引领学生使用记忆的方式进行学习。然而这种过分注重记忆的教学方式只是让学生对知识进行准确的记忆，严重忽略了学生思维能力的提升与培养。长此以往，学生的思辨能力就会受到抑制。总之，教学模式在英语教学中发挥着非常重要的作用，如果教师不能选择合适的教学模式进行教学，就会产生负效应，学生思辨能力培养也会无疾而终。3高校英语课堂学生思辨能力培养现状3.1思辨能力培养虚有其表随着高校英语教学的不断改革，很多高校已经认识到了高校英语教学中培养学生思辨能力的重要性，并且有很多学校在教学的过程中积极倡导培养学生的思辨能力，但是从很多学校的现实教学情况中可以发现，学校对学生思辨能力的培养只是虚有其表，即培养过于表面化，有的学校甚至并没有开展对学生思辨能力的培养，只是单纯地“宣传”本校的英语教学有思辨能力培养的部分，即没有采取实际的教学行动，只是单纯挂着思辨能力培养的幌子进行教学，甚至连最基本的教学模式都没有进行改变（黄淑琴，2018）。这样最终导致的结果就是英语课堂教学中，思辨能力的培养过于空洞。3.2英语专业教师能力不足英语专业教师作为英语专业知识教学以及学生思辨能力培养的引导者和开展者，在教学过程中发挥着极其重要的作用。如果教师专业能力不足，必然会影响到学生思辨能力的培养。从高校的英语教师来看，很多教师能力有限。除了拥有英语专业方面的知识和教学能力之外，很多教师都不愿意去拓展自己其他方面的知识，最终导致英语专业的教师缺乏充足的知识积淀和较高的思辨能力，在教学的过程中无法担负起对学生进行思辨能力培养的重任。英语专业教师能力不足已成为影响学生思辨能力的一大诟病。3.3教材内容存在滞后性笔者通过对当前高校英语教学中使用的教材进行调查发现，当前的英语教材普遍存在一个严重的问题，即教材具有一定的滞后性。社会是在不断变化发展的，随着时代的变更，一些知识点会发生改变，如果教材无法及时进行更新换代，就会导致学生无法及时掌握最先进的知识点和相关理论，也无法及时拓展自己的视野，学习到的内容不适应当前社会的发展，进而导致自身的思维发展受到限制（王文庆，2018），而且大部分高校所使用的英语教材面对的是整个学生群体，在这个群体中，每一位学生的学习能力和认知能力是不同的，所以在教学的过程中，就需要教师因材施教，针对不同的学生进行差异化教学，让他们学习不同的内容。否则，教材就会对学生产生反向作用，最终束缚学生思辨能力的提升。3.4英语评价方式单一固化在英语教学的过程中，英语评价方式也是一个非常重要的环节，而且这一环节也会对思辨能力的培养产生影响。从客观事实的角度来讲，如果英语专业课程评价的角度和方式过于单一，是不利于学生思辨能力培养的。对学生进行评价时，如果教师只是单纯依靠期末考试成绩对学生进行评价，就会导致学生的英语学习模式化。这样一来，学生在学习的过程中就会形成固化思维，无法及时进行调整和创新，这对于学生分析能力、创造能力、理解能力的培养和提升都非常不利，也会导致学生养成不好的思辨习惯。4高校英语教学中培养学生思辨能力的有效策略4.1改革教学模式，提升学生思辨能力从我国乃至当今世界对英语专业人才的需求来看，社会对英语人才的需求越来越多，其需求的层次也越来越高。而思辨能力已经成为检验人才的一个重要标准。为此，在高校的英语教学中，教师需要重视学生思辨能力的培养，将思辨能力的培养与英语专业课程教学进行有效融合（张宏武，2017）。在教学的过程中，教师一定要丰富教学方法，利用多样化的教学方法吸引学生的注意力，进而培养学生的思辨能力。“翻转课堂”就是一种有效的教学方式。在教学的过程中，“翻转课堂”可以提升学生的主动性，基金项目：黑龙江省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“基于建构主义理论培养学生创新思辨能力的高校英语教学模式研究”（编号：GJB1320360）。77esjournal@

163.comTel:027-81707737177****4031ENGLISHSQUARE让学生自主进行学习，然后在教师的引导下发现问题、解决问题。这种方式与传统的教学方式形成了鲜明的对比，有效提升了学生的主动性。在学生成为主角的课堂上，学生学习的积极性会得到提升，从而有利于培养学生的思辨能力（马江涛等，2015）。只有这样，才能最终培养出既拥有专业能力又具有较强思辨能力的英语人才。英语专业学生也会因此更加多元化，进而满足更多样化的社会需求。4.2利用教师发展，提高学生思辨能力培养效果教师自身的发展也是推动学生思辨能力提升的重要因素。为此，在高校英语教学中，教师要不断提升自身的实力，不断发展，为学生思辨能力的培养打下基础。英语教师要通过不断的努力和学习，提升自身的思辨能力，然后利用自己的思辨能力去引导学生进行学习。为了有效提升教师的思辨能力，教师首先要不断进行专业知识学习，扩充自身知识范围，拥有扎实的文化底蕴。在拥有了一定的文化底蕴之后，教师的思辨能力也会得到提升，进而在教学时，就可以更好地对学生进行引导，帮助学生提升自身的英语能力和思辨能力。4.3更新教材内容，提升学生英语掌控能力为了提升学生的英语掌控能力，进而带动学生英语思辨能力的提升，高校应当在英语教材内容方面进行改善，改变教材内容严重滞后的情况（马江涛等，2015）。首先，学校在选择英语教材时，要对教材的内容进行一定的甄别，防止教材内容过于落后，而且学校一定要保持及时更换教材的思维，不能为了教学方便就一直使用以往的教材和教案。其次，学校也可以自行编写教材，在编写教材的过程中要以以往的教材和社会上一些比较具有时代特征的教材作为参考，将这些教材的优秀之处进行整合。最后，为了能够帮助每一位学生提升英语掌控能力，教材内容还需要具有层次性，这样可以满足不同水平学生的学习，帮助这些学生进行针对性的提升。4.4改革评价方式，确保思辨能力培养落到实处不仅仅是英语课程，每一门课程在教学的过程中都离不开评价这一环节。有效的学习评价可以更好地帮助学生了解自己，使其对自己有一个比较全面的认识。所以在今后的英语教学过程中，学校和教师要不断改进评价方式，以培养学生的思辨能力为目标，将思辨能力培养贯彻到评价方式中。在改革之后，英语专业评价一定要注重形式的多样化，最好包括考试测评、作业测评、实践测评、课堂表现测评等多项内容，甚至在考试的过程中，还可以适当减少客观题的数量，增加主观题的比例和分值，以此来提升学生的主观能动性，将思辨能力培养落到实处。5结语综上可知，在我国高校的英语教学中，思辨能力培养这一环节一直都非常薄弱，导致学生的思辨能力一直无法得到显著的提升，甚至最终影响到学生英语专业能力的提升。为了改变这一现状，高校应当认识到思辨能力的重要性，并且从教师、教材、教学模式、评价方式等多方面入手，为学生思辨能力的提升创造条件。参考文献[1]胡作友，任翔宇.英语专业学生思辨能力培养模式建构研究[J].安顺学院学报，2019，21（04）：70-74.[2]黄淑琴.大学英语教学思辨能力培养面临的困扰和出路[J].河北广播电视大学学报，2018，23（03）：81-84.[3]马江涛，栾丽梅.高校英语课堂培养学生思辨能力的探讨[J].河北青年管理干部学院学报，2015，27（01）：53-56.[4]王文庆.英语专业学生思辨能力培养策略[J].山西大同大学学报（社会科学版），2018，32（06）：63-66.[5]张宏武.以思辨能力培养为导向的高校英语专业教学改革研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017，30（02）：134-

139.（责任编辑：陈赟）78