人教版高中语文选修“中国古代诗歌散文欣赏”第一单元第4课《蜀相》课堂实录(一等奖)

师导入课文：师：杜甫，一位距今一千二百多年前的诗人，一位用他的诗歌感染了一代又一代心灵的诗中圣哲。

公元 759年，杜甫结束了他在甘肃一带的流浪，来的了成都浣花溪畔，并在此定居。

现在请大家跟着老师先到杜甫草堂游览一番（幻灯片播放杜甫草堂图片，教师简单讲解）。

最后定格一张杜甫仰天长叹的图片，引导学生回顾已学过的杜甫诗歌。

生：背诵《茅屋为秋风所破歌》、《春望》、《登高》、《望岳》、《登岳阳楼》等诗歌。

师：我们学过杜甫的大量诗歌，他的诗歌的主要风格可以用四个字来形容。

生：沉郁顿挫。

师：今天让我们一起学习他在成都期间创作的著名诗歌《蜀相》，再次领略这位伟大诗人的人格魅力。

师：学习一首诗，第一步应该 ……生：朗读。

师：对，不仅要读，而且还要做到读准字音、读出节奏、读出情感。

先给大家几分钟的时间自由朗读，读准字音，画出节奏。

（生自由朗读）师：咱们先请一位同学来为大家朗读。

生：（朗读）师：注意 “ 柏 ” 、 “ 好 ” 这两个字的读音， “b ǎ i” 、 “h ǎ o”。

请大家听录音，模仿学习。

播放朗读录音 2 遍，第一遍听，第二遍小声跟读。

幻灯片出示：丞相 / 祠堂 / 何处 / 寻 , 锦官 / 城外 / 柏 / 森森。

映阶 / 碧草 / 自 / 春色 , 隔叶 / 黄鹂 / 空 / 好音。

三顾 / 频烦 / 天下 / 计 , 两朝 / 开济 / 老臣 / 心。

出师 / 未捷 / 身 / 先死 , 长使 / 英雄 / 泪 / 满襟。

师：从感情基调来看，这首诗要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤，大家齐读一遍，注意要点。

生读诗。

师：要读出一首诗的感情，首先要理解这首诗表达了怎样的思想感情。

杜甫在这首诗中抒发了一种怎样的情感？请大家结合诗句谈谈你的看法。

（幻灯片）师：提示：从意象入手把握诗歌，意象 —— 意境 —— 感情。

生讨论交流，师巡视。

生：我觉得 “ 丞相祠堂何处寻 ” 中的 “ 寻 ” 字写出了诗人特意去找， “ 寻访 ” 武侯祠，表现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。

语文高二人教新课标选修《中国古代诗歌散文欣赏》——《蜀相》一、教材分析《蜀相》是选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元“以意逆志，知人论世”的一篇自主赏析。

本单元要学习如何理解中国古典诗歌的内容和主旨，深切感受其中所包蕴的意蕴美和情感美。

通过对诗句、文辞的准确解读，窥见作品的意旨，作者的情感。

而自主赏析，讲究“自主”二字，意即在赏析时，允许学生有多元性、开放性的解读，真正做到审美的个性化。

不追求唯一的答案，而应力求多些不同的理解。

但由于学生自主鉴赏诗歌的能力还有待提高，所以将本首诗歌调整为赏析示例。

希望借对本首诗歌的学习，教给学生“以意逆志，知人论世”的诗歌赏析方法，使学生学会用这样的赏析策略来赏析本单元其他自主赏析篇目。

二、学情分析通过前期的学习，学生具备了一定的诗歌鉴赏基础，但受阅读面、阅历、语言表达等因素的制约，品析诗歌文本、体悟诗境情感的能力还不够，如何让学生在了解背景、品读文本中走入诗境、体悟情感，尤其在体悟作者情感的基础上产生自己的共鸣，方法指导尤为重要。

本节课运用我校导学案课堂教学三环节，结合学生自主发展小组开展教学活动。

旨在训练学生在“知人论世”的基础上结合自身体会“以意逆志”，对作品实现个性解读，并将自己的理解体悟诉诸笔端，学以致用。

三、学习目标《语文课程标准》中要求学生“要加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，领悟作品的丰富内涵和深层意义”，还提出要培养学生的探究意识，要学习鉴赏诗歌的基本方法，学会知人论世，了解与作品相关的作家经历、时代背景等，加深对作家作品的理解”，依据要求，并结合教材地位、学情特点，确立了本节课的三维目标。

1.知识与能力：了解杜甫，把握重点词语，体悟诗歌情感，鉴赏本诗的艺术手法；培养诵读、鉴赏诗歌的能力。

2.过程与方法：诵读吟咏，品味语言，合作探究。

3.情感态度与价值观：体会古人对英雄人物的崇敬之情，学习古人忧国忧民、胸怀天下的高尚情操。

四、学习重难点《语文课程标准》中提出“高中语文课程应关注学生情感的发展，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣”，同时结合本诗中借景抒情抒情的方式，确立的本节课的学习重难点。

《蜀相》教案武汉市黄陂区前川三中肖瑛玉【教学目的】了解杜甫对“蜀相”诸葛亮的仰慕和惋惜之情，了解杜甫忧国忧民的现实主义精神。

进一步掌握诗歌鉴赏的要领；【教学重点】品味诗歌的意境美。

【原作】蜀相杜甫丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。

映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟！【注释】①蜀相：三国时蜀国丞相，指诸葛亮。

②锦官城：现四川省成都市。

③森森：茂盛的样子。

④自：空，白白地。

⑤三顾频烦天下计：诸葛亮隐居隆中，刘备曾三次前往拜访，请教得天下的大计。

三顾，即刘备三顾茅庐。

频繁，多次相烦。

⑥两朝开济老臣心：诸葛亮为了辅助蜀国刘备、刘禅两代君主开创基业、匡救危时，鞠躬尽瘁，死而后已，献出了耿耿忠心。

两朝，刘备、刘禅父子两朝。

开济，开创，匡济。

这里指诸葛亮帮助刘备开国和辅佐刘禅继位。

⑦出师未捷身先死：诸葛亮数次出兵伐魏，希望统一天下，未获成功，最后病死于五丈原军中。

【古诗今译】丞相的祠堂要到哪里寻找？在锦官城外柏树繁茂的地方。

映着石阶的绿草白白地呈现一片春色，隔着树叶的黄鹂徒有好听的鸣叫声。

三顾茅庐多次讨论天下大计，两朝的开创与辅佐竭尽老臣的忠心。

出师还没有取得最后的胜利就先病死了，常使后世的英雄泪满衣襟。

教学过程一、作者生平与解题杜甫（712-770），字子美，河南巩县人，祖籍襄阳。

唐代伟大的现实主义诗人，与李白齐名。

他的诗反映了唐王朝由盛到衰过程中的社会风貌，被称为“诗史”；他的诗歌艺术造诣为历代所推崇，达到了中国古典诗歌现实主义的高峰，被后人尊称为“诗圣”。

今存其诗1400余首。

《属相》是诗人杜甫七律中的名篇，为杜甫游成都诸葛武侯祠时所作。

公元221年，刘备在成都称帝，定国号为蜀，任命诸葛亮为丞相，蜀相的意思是蜀国的丞相。

诗题《蜀相》，写的就是诸葛亮。

诸葛亮是三国时期著名的政治家和军事家。

他曾经为刘备制定了一系列统一天下的方略，辅佐刘备振兴汉室，建立了蜀汉政权，形成了与曹魏、孙吴三足鼎立之局面。

《蜀相》教学设计【教学目标】一、情感目标：能把握作者的感情，有感情地朗读诗歌。

二、知识目标：学会从炼字的角度把握诗歌的内容，品味语言。

三、能力目标：掌握诗歌鉴赏题的炼字题型答题方法。

【教学重点】学习用“以意逆志，知人论世”的鉴赏方法，去理解作者的思想感情。

【教学难点】从炼字的角度，品味诗歌的语言，理解作者的思想感情，欣赏诗歌的意蕴美。

【教学方法和手段】多媒体教学，讨论式教学，点拨式教学12、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。

3、点拨法。

对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

【教学时数】1课时【教学过程】导入：师：中国古代的优秀诗歌，其中有星光般璀璨，有一位诗人的诗被称为“诗史”，其人被称为“诗圣”，他是谁？生：杜甫。

师：今天我们来一起欣赏他的诗作《蜀相》。

一、初读，【整体感知，觅得诗心】师：诗歌赏析第一步，整体感知，觅得诗心，大家一起来读一遍《蜀相》，看看杜甫诗中写的是谁？诗歌属于哪种题材？全班齐读。

生：写的是诸葛亮。

师：你知道关于诸葛亮的哪些事情，或者哪些功绩？生：“三顾茅庐”“草船借箭”“借东风”“火烧连营”……师：收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，取西蜀，定南蛮，东和北拒……诸葛亮就是这样一位屡建奇功，鞠躬尽瘁的军师，为后人所仰望、所称颂。

师：这首诗歌属于哪种题材？生：怀古咏史诗。

（幻灯片展示怀古咏史诗：怀古咏史诗：诗人以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。

）师：很好，刚才大家读准了字音和节奏，但是读出感情和韵味了吗？下面我们一起来欣赏一下张本义先生的吟唱，再次感受一下，诗的整个意境带给大家的感觉。

听读过程中，思考一个问题：这首诗的诗眼是哪两个字？哪个字表明诗人去做什么，哪个字直接能反映出诗人的心情？（学生基础薄弱，问题的设置很关键，细化、多引导才能回答出来）音频播放张本义先生的吟唱。

生：寻，泪。

《蜀相》教学设计【学情文本定位】《蜀相》是《中国古代诗歌散文欣赏（选修）》中的诗歌，是第一单元“诗歌之部”中自主赏析的第三首诗歌，本单元教学的重点事“以意逆志知人论世”。

高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，我将本模块的教学定位为：通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，加强诵读涵养，在诵读中感受和体验作品的内容和主旨，获得情感的体验，心灵的共鸣，精神的陶冶。

引导学生丰富对作品的理解，积淀自己的文化素养。

【教学目标】根据学生情况、文本特点、单元教学要求和本课教学侧重点，制定如下教学目标：1、反复诵读，从中体会诗歌的韵味。

2、分析景物意象，锤炼字句，理解诗歌内容和主旨（有才无命，壮志难酬）。

【教学重点】把握关键词语及诗句的内涵，联系诗人的人生经历欣赏诗歌（内容和主旨）。

【教学课时】1课时【教学方法】诵读法学生主体对话交流合作探究【教学环节】学生课前预习，做导学案。

一、导入新课问：古人为什么要写诗？（写诗的动机是什么？）《毛诗大序》:“情动与中而形于言。

”《礼记》：“人心之动，物使之然也。

”叶嘉莹的“兴发感动说”简单来说，诗人写诗：物象和事象——诗人兴发感动——形之于言。

那么很多年前，杜甫在安史之乱的第五年，辞官入蜀，探访武侯祠。

他有哪些兴发感动呢？这是我们今天要学习的内容。

二、初读诗歌整体感知蜀相杜甫丞相/祠堂/何处/寻？锦官/城外/柏/森森。

映阶/碧草/自/春色，隔叶/黄鹂/空/好音。

三顾/频烦/天下/计，两朝/开济/老臣/心。

出师/未捷/身/先死，长使/英雄/泪/满襟。

1.学生自由读，读准字音、节奏，读出情感（学生揣摩感情基调）。

（1）注意：字音“柏”bǎi “好”hǎo（2）诗歌的感情基调：伤感、叹惋请同学朗读，其他同学作点评（表达伤感的字眼：自、空、死、泪等）。

朗诵指导：读得稍慢，读得深沉，读出感伤。

前四字稍快，后三字则要慢，“自”“空”要重读，“死”要读得沉痛，“泪满襟”要读出感伤的语气等。

《高中语文课程标准》对于诗歌与散文制定的课程目标是：1.培养兴趣，丰富情感，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。

2.理解思想内涵，探索意蕴，领悟作品的艺术魅力。

能用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内涵，并给予恰当的评价。

3.借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。

《中国古代诗歌散文欣赏》作为选修课，是高中古诗文学习的重要补充部分，其目的在于巩固学生古诗文基础，扩大知识积累，提升品鉴能力，加强实践运用。

课改后，古诗文为本省高考考纲必考内容。

因此，如何在教学时使选修课“去必修化”，整合教学资源，合理取舍，采取多样教学方法，从而达到更好的教学效果，值得研究探讨。

《中国古代诗歌散文欣赏》目标是适应高中学生学习古代诗文的需要，通过拓展鉴赏，提升学生感受、品鉴古诗文的能力。

该书篇目众多，诗文兼收，要在规定课时内按要求完成教学任务有一定困难，需要合理把握教学深度，进行整合、取舍，多样化呈现教学形式，建立适合学情的多元评价体系。

《蜀相》教案教学目的杜甫对“蜀相”诸葛亮的仰慕和惋惜之情，了解杜甫忧国忧民的现实主义精神教学重点诗歌颔联所表现的意境，“空”、“自”两字的作用教学难点诗中有关蜀相的典故；诗歌的尾联教学课时1课时教学过程一、作者生平提示：杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人。

如果说李白的一生充满着浪漫的生活色彩，那么杜甫的一生则备尝了人生坎坷的艰辛。

公元746年，杜甫怀着“致君尧舜上，再使风俗淳”的远大政治抱负，到京城长安应进士考试，没有考中，困守长安少陵之西十年之久，自号“少陵野老”（也称杜少陵）。

这一时期，他生活困顿，常挨饿受冻，过着屈辱的生活。

公元755年，安史之乱爆发，杜甫曾被叛军扣押在营中。

不久逃脱，投奔新帝，被唐肃宗任命为左拾遗。

759年冬关中大旱，为了逃荒，他辞去官职，伴着家小辗转秦州、同谷（今甘肃一带），最后到了四川成都。

在国家政局动荡中，杜甫的命运也激烈动荡着。

上课实录师：上课生：起立。

老师好！师：同学们好！师：今天我们学习《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元中杜甫的一首名诗《蜀相》。

这一单元的教学要求是：以意逆志知人论世。

王国维先生说：“由其世以知其人，由其人以逆其志，则古人之诗，虽有不能解者，寡矣。

”所谓“逆”，即为迎受、接纳，考证、探究，追溯、反求。

今天我们就来尝试用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏《蜀相》。

鉴赏分五步进行。

（投影）1、参读资料，了解诗人。

2、初读感知，觅得诗心。

3、涵咏字句，品出诗味。

4、参照比较，探求诗风。

5、摘抄品评，滋养诗情。

（课外）第一环节：参读资料，了解诗人师：读懂一首诗，应该了解其人，了解诗歌的写作背景。

请同学们先回答这样一个问题：如果让你用“一个（）的杜甫”介绍作者，你会在括号里填什么词或词组？为什么填这个词或词组？生一：我填的是“一个可怜的杜甫”。

因为他才华横溢，却没有得到重用，英雄无用武之地。

生二：我填的是“一个有才气的杜甫”。

应为他写了许多有名的诗作，被人们称为“诗圣”。

生三：我填的是“一个历经磨难的杜甫”。

杜甫生活在唐朝晚期------师：是唐朝晚期吗？生：是由盛转衰。

生三：杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，经历了安史之乱，亲历战争，了解了战争给人民带来的苦难，自己也在战争中东奔西走。

生四：我填的是“一个忧国忧民的杜甫”。

我记得他有这样的诗句：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。

”写过《三吏》《三别》等反映残酷兵役给人带来痛苦的诗文。

生五：我填的是“一个爱国的杜甫”。

杜甫许多诗篇表现了他对祖国和人民的无比热爱, 字里行间渗透着爱国的热诚, 如《春望》，描写了沦陷后的长安城池残破、杂草丛生的荒凉景象, 以及因战乱不休、家人音讯隔绝而引起的愁苦心情, 深刻地抒写了亡国的哀痛。

此外,《登高》等诗篇, 也充满着悲壮的爱国激情。

生六：我填的是“一个不得志的杜甫”。

他渴望报效国家，可统治者并没有给他机会。

师：都填的不错，并且言之有据，看来，同学们对杜甫还是比较了解的。

《蜀相》教学实录20210314蜀相杜甫丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。

映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

【学习目标】1.把握诗歌内容和诗人情感。

2.把握相应表达技巧，训练炼字能力，尝试论文写作。

3.培养爱国情结，孕育家国情怀。

【写作背景】唐肃宗上元元年，安史之乱引发的战火仍然频发，一度辉煌的大唐王朝风雨飘摇，生灵涂炭，此时的杜甫请缨无路，报国无门，在避乱成都的次年春天，他来到诸葛先生的祠堂---武侯祠，写下了千古名篇《蜀相》。

【学习流程】一、导入收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

以上是后人对诸葛先生的评判，杜甫对诸葛先生怀着一种什么样的情感呢？二、独立思考，自由赏析（一）自学思考：可从以下角度赏析诗歌（角度任选）1、内容方面：何人？何事？何景？景象如何？2、情感主旨：从哪些词句可见诗人的何种情感？3、手法技巧：哪些词句运用了什么样的表现手法？效果如何？4、遣词造句：哪个词、句意蕴深厚，值得品味？5、其它方面：你认为诗中最值得一提的词句。

（二）畅所欲言：自然地、真性情地、个性化解读诗歌生1：“寻”的原因既有对诸葛先生的仰慕，又有对自身前路的渺茫，既为自己寻找偶像，又为国家寻找救国的英雄，所以，一个“寻”字，诗人的爱国之情、忧民之意尽显。

生2：森森，高大茂盛的意思，武侯祠的周边，柏树森森，预示着蜀相精神的永垂不朽，也证明蜀地百姓对武侯祠的守护、对蜀相的敬仰。

生3：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”，“自”是独自的意思，“空”是白白的、徒然的的意思。

台阶旁的绿草生机盎然，可惜独自生长，绿叶下的黄鹂婉转悦耳，却无人倾听，暗示着诸葛的落寞，寄予着诗人的哀伤，为下文抒发对诸葛的惋惜之情做铺垫。

另外，黄鹂正是诗人的自比，黄鹂的歌唱无人倾听，不正是诗人歇斯底里地呼喊救国的声音无人理会吗？但，杜甫伟大之处正在与此，国难当头，人人都不发声，那整个民族只能在“沉默中灭亡”了。

《蜀相》教学设计【教学目标】一、情感目标：能把握作者的感情，有感情地朗读诗歌。

二、知识目标：学会从炼字的角度把握诗歌的内容，品味语言。

三、能力目标：掌握诗歌鉴赏题的炼字题型答题方法。

【教学重点】学习用“以意逆志，知人论世”的鉴赏方法，去理解作者的思想感情。

【教学难点】从炼字的角度，品味诗歌的语言，理解作者的思想感情，欣赏诗歌的意蕴美。

【教学方法和手段】多媒体教学，讨论式教学，点拨式教学1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。

2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。

3、点拨法。

对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

【教学时数】1课时【教学过程】导入：师：中国古代的优秀诗歌，其中有星光般璀璨，有一位诗人的诗被称为“诗史”，其人被称为“诗圣”，他是谁？生：杜甫。

师：今天我们来一起欣赏他的诗作《蜀相》。

一、初读，【整体感知，觅得诗心】师：诗歌赏析第一步，整体感知，觅得诗心，大家一起来读一遍《蜀相》，看看杜甫诗中写的是谁？诗歌属于哪种题材？全班齐读。

生：写的是诸葛亮。

师：你知道关于诸葛亮的哪些事情，或者哪些功绩？生：“三顾茅庐”“草船借箭”“借东风”“火烧连营”……师：收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，取西蜀，定南蛮，东和北拒……诸葛亮就是这样一位屡建奇功，鞠躬尽瘁的军师，为后人所仰望、所称颂。

师：这首诗歌属于哪种题材？生：怀古咏史诗。

（幻灯片展示怀古咏史诗：怀古咏史诗：诗人以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。

）师：很好，刚才大家读准了字音和节奏，但是读出感情和韵味了吗？下面我们一起来欣赏一下张本义先生的吟唱，再次感受一下，诗的整个意境带给大家的感觉。

听读过程中，思考一个问题：这首诗的诗眼是哪两个字？哪个字表明诗人去做什么，哪个字直接能反映出诗人的心情？（学生基础薄弱，问题的设置很关键，细化、多引导才能回答出来）音频播放张本义先生的吟唱。

《中国古代诗歌散文欣赏》4.《蜀相》导学案第一课时导学一、预习检测1.作者简介杜甫（712～770年），字，尝自称少陵野老。

举进士不第，曾任检校工部员外郎，故世称。

是唐代最伟大的现实主义诗人，宋以后被尊为“”，与李白并称“李杜”。

其诗大胆揭露当时社会矛盾，对穷苦人民寄予深切同情，内容深刻。

许多优秀作品，显示了唐代由盛转衰的历史过程，因被称为“”。

精炼，具有高度的表达能力。

存诗1400多首，有。

在艺术上，善于运用各种诗歌形式，尤长于律诗；风格多样，而以沉郁为主；语言，杜甫创作了、、、等名作。

759 年杜甫弃官入川，虽然躲避了战乱，生活相对安定，但仍然心系苍生，胸怀国事。

虽然杜甫是个现实主义诗人，但他也有狂放不羁的一面，从其名作《饮中八仙歌》不难看出杜甫的豪气干云。

杜甫的思想核心是儒家的思想，他有“”的宏伟抱负。

杜甫虽然在世时名声并不显赫，但后来声名远播，对中国文学和日本文学都产生了深远的影响。

杜甫共有约1500 首诗歌被保留了下来，大多集于《杜工部集》。

2.写作背景《蜀相》一诗，依照仇兆鳌注，断为唐肃宗上元元年（760年）春天，杜甫“初至成都时作”。

唐肃宗乾元二年（759年）十二月，杜甫结束了为时四年的寓居秦州、同谷（今甘肃省成县）的颠沛流离的生活，到了成都，在朋友的资助下，定居在浣花溪畔。

成都是当年蜀汉建都的地方，城西北有，称。

唐肃宗上元元年（760年）春天，他探访了诸葛武侯祠，写下了这首感人肺腑的千古绝唱。

蜀汉章武元年（221年），刘备在成都称帝，国号汉，任命诸葛亮为丞相，“蜀相”的意思是蜀汉国的丞相，诗题“蜀相”，写的就是诸葛亮。

杜甫虽然怀有“ ”的政治理想，但他仕途坎坷，抱负无法施展。

他写《蜀相》这首诗时，安史之乱还没有平息。

他目睹国势艰危，生灵涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。

4.理解题目蜀相：三国蜀汉丞相，指诸葛亮（孔明)。

题下有注：诸葛亮祠在昭烈庙西。

《蜀相》同学问题课前：1、作者对诸葛亮怀有些情感？2、三顾频烦天下计，是歌颂刘备还是诸葛亮？3、本诗包含了作者的哪些情感？4、为什么各家对于杜甫这样的名家的诗歌风格会有那么多不同解读？课后：1、沉郁顿挫是杜甫的独特风格吗？陆游的诉衷情好像也可以说是沉郁顿挫？2、首联的设问句在表达上起到什么作用？3、怎么推断是乐景哀情还是乐景乐情？教学设计教学目标：感受杜甫“沉郁顿挫”的诗歌风格重难点：感受杜甫“沉郁顿挫”的诗歌风格教学方法：比较法与朗读法预习作业：1、阅读节选论文，概括三个版本中“沉郁顿挫”的相通处。

（文章见学案）2、翻译《蜀相》原诗教学过程：一、何为“沉郁顿挫”？杜甫很忙。

今日我们再来学一首他老人家的诗歌——《蜀相》（已经学过《登楼》），关于杜甫诗歌的风格，学界有一个共识，叫做“沉郁顿挫”，那到底什么是沉郁顿挫的内涵呢？各人又有各自不同的看法。

在预习作业里面，我列举了一些具有权威性的著作，其中有对于所谓“沉郁顿挫”的内涵阐释，我的要求是比较各自版本的定义，找出共同的部分。

预设：情感饱满、肤浅、苍凉、悲慨。

音韵屈折过渡语：今日，我们就通过《蜀相》这首诗歌，感受作者在字里行间饱含的深情。

我们主要通过两个途径来学习，第一，通过比较阅读，分析原诗和改诗在意思上和情感表达上的差异。

其次，通过朗读，把你所体会到的情感表达出来。

（主问题：通过比较和朗读，感受沉郁顿挫的诗风）二、比较阅读，感知沉郁顿挫蜀相杜甫丞相祠堂今安在①，锦官城外树青青。

映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音。

三顾即定②天下计，两朝开济赤子心。

出师未捷身先死，长使后人泪满襟。

【注释】①【安在】在哪里？宾语前置。

安，哪里。

②【三顾即定】指诸葛亮在登上政治舞台之初，就以《隆中对》的方式为刘备描述出一个战略远景。

比较点一：“今安在”和“何处寻”问：“今安在”和“何处寻”分别是什么意思？答：“在哪里？”，“在哪里能找到？”问：在意思的表达上各有何侧重？答：“在哪里”强调的是“安”（宾语前置句，强调宾语），哪里。

以意逆志知人论世——《蜀相》课堂实录师：今天我们学习人教版《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元中杜甫的一首名诗《蜀相》。

这一单元的教学要求是：以意逆志，知人论世。

师：如果让你用“一个（）的杜甫”介绍诗人，你会在括号里填什么词或词组？为什么填这个词或词组？生：我填的是“一个可怜的杜甫”。

因为他才华横溢，却没有得到重用，英雄无用武之地。

生：我填的是“一个历经磨难的杜甫”。

杜甫生活在唐朝晚期……师：是唐朝晚期吗？生：是由盛转衰时期。

生：杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，经历了安史之乱，亲历战争，了解了战争给人民带来的苦难，自己也在战争中东奔西走。

生：我填的是“一个忧国忧民的杜甫”。

我记得他有这样的诗句：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。

”生：我填的是“一个不得志的杜甫”。

他渴望报效国家，但统治者并没有给他机会。

……师：看来大家对杜甫有较深的了解。

请同学们看注释，这首诗写于哪一年？生：公元760年。

师：哪位同学能简单介绍这一年前后杜甫的情况？生：他刚到成都，到成都躲避战乱来了。

生：当时安史之乱好像结束了……师：安史之乱哪一年结束的？生：记不清楚了。

师：有谁记得？（学生摇头）安史之乱755年爆发，762年结束。

看来大家对这首诗的写作背景还不算特别了解，老师给大家介绍一下……（背景知识略）师：古人云，“书读百遍，其义自见”，学习古代诗文，尤其要重视诵读。

我们把这首诗齐读一遍，希望大家读准字音和节奏。

（生齐读课文）师：字音、节奏把握得较好，可惜语速太快了。

大家说说这首诗的感情基调是怎样的。

生：是悲凉的。

生：应该比较伤感。

师：该用怎样的语速读？生：要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。

师：我们再读一遍。

（生齐读）师：比上一次好多了。

我还想请我们班朗读水平最高的同学来读一读。

同学们推荐一位。

（学生推荐）（被推荐的学生读课文，声情并茂，赢得如潮掌声）师：读得非常有水平。

师：诗言志。

我们读诗，要学会揣摩诗人的思想感情。

如果将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？生：我会想到诗中的“寻”字。

第4课蜀相常常眺望窗外，品读那豪放的青山，读青读绿，读它的深沉巍峨，读它的俊俏雄伟，苍茫与静谧，和谐与宁静。

杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈；王安石“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”的凌云壮志；陶弘景“自康乐以来，未复有能与其奇者”的得意；陶渊明不为五斗米折腰，甘愿回归自然，守着“采菊东篱下，悠然见南山”的那份恬静；苏东坡醉心于“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的那份奇妙；王维品尝着“空山不见人”的那份孤寂。

沉默无语的高山读出了文化与哲学。

一、基础巩固1.下列词语中加点字的注音没有错误的一项是（）A.祠．堂（cí）伺．机（sì）开济．（jì）劲．爆（jìn）B.犀．利（xī）夙．愿（sù）朔．风（sù）柏．树（bǎi）C.晕．车（yùn）采撷．（xié）马厩．（jiù）沙砾．（lì）D.绿．林（lǜ）笔砚．（yàn）诏．书（zhào）频烦．．（pín fán）解析：A项，“劲”应读jìnɡ；B项，“朔”应读shuò；D项，“绿”应读lù。

答案：C2.对下列句子中加点词语的解释有误的一项是（）A.两朝．开济老臣心（名词，朝代）相如每朝．时，常称病（动词，朝见，朝拜）B.朝．辞白帝彩云间（读zhāo，名词，早晨）耆老皆朝．于庠（动词，聚集）C.夕济．兮西澨（名词，济水）如有离违，宜别图之，以济．大事（动词，成就）D.先生岂有志于济．物哉（动词，救助，救济）人才济济．．（众多的样子）解析：C项，“夕济兮西澨”中的“济”，动词，渡过。

答案：C3.对下列两组句子中加点词的用法理解正确的一项是（ ）⎩⎪⎨⎪⎧映阶碧草自．春色天生丽质难自．弃 ⎩⎪⎨⎪⎧三顾．频烦天下计君臣相顾．尽沾衣A.两个“自”相同，两个“顾”也相同B.两个“自”相同，两个“顾”不同C.两个“自”不同，两个“顾”相同D.两个“自”不同，两个“顾”也不同解析：两个“自”都是“自己”的意思；第一个“顾”是“拜访、探望”的意思，第二个“顾”是“看”的意思。

以意逆志知人论世——《蜀相》课堂实录特级教师／茹清平师：今天我们学习人教版《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元中杜甫的一首名诗《蜀相》。

这一单元的教学要求是：以意逆志，知人论世。

师：如果让你用“一个（）的杜甫”介绍诗人，你会在括号里填什么词或词组？为什么填这个词或词组？生：我填的是“一个可怜的杜甫”。

因为他才华横溢，却没有得到重用，英雄无用武之地。

生：我填的是“一个历经磨难的杜甫”。

杜甫生活在唐朝晚期……师：是唐朝晚期吗？生：是由盛转衰时期。

生：杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，经历了安史之乱，亲历战争，了解了战争给人民带来的苦难，自己也在战争中东奔西走。

生：我填的是“一个忧国忧民的杜甫”。

我记得他有这样的诗句：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。

”生：我填的是“一个不得志的杜甫”。

他渴望报效国家，但统治者并没有给他机会。

……师：看来大家对杜甫有较深的了解。

请同学们看注释，这首诗写于哪一年？生：公元760年。

师：哪位同学能简单介绍这一年前后杜甫的情况？生：他刚到成都，到成都躲避战乱来了。

生：当时安史之乱好像结束了……师：安史之乱哪一年结束的？生：记不清楚了。

师：有谁记得？（学生摇头）安史之乱755年爆发，762年结束。

看来大家对这首诗的写作背景还不算特别了解，老师给大家介绍一下……（背景知识略）师：古人云，“书读百遍，其义自见”，学习古代诗文，尤其要重视诵读。

我们把这首诗齐读一遍，希望大家读准字音和节奏。

（生齐读课文）师：字音、节奏把握得较好，可惜语速太快了。

大家说说这首诗的感情基调是怎样的。

生：是悲凉的。

生：应该比较伤感。

师：该用怎样的语速读？生：要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。

师：我们再读一遍。

（生齐读）师：比上一次好多了。

我还想请我们班朗读水平最高的同学来读一读。

同学们推荐一位。

（学生推荐）（被推荐的学生读课文，声情并茂，赢得如潮掌声）师：读得非常有水平。

师：诗言志。

我们读诗，要学会揣摩诗人的思想感情。

《蜀相》课堂实录《蜀相》课堂实录（上课铃响，师生互致问候）师：让我们再次走近杜甫。

（板书：走近杜甫）请大家推荐一位热爱杜甫的同学读黑板上的一段文字，其余同学齐读空格处。

（生纷纷推荐，并相互提示空格处应填入的内容）生：杜甫，我国古代最伟大的（顿）齐：现实主义诗人。

生：他有着积极的入世思想，致君尧舜上（顿）齐：再使风俗淳。

生：他坚信，会当凌绝顶（顿）齐：一览众山小。

生：但政局的动荡，官场的日趋腐败，使他的理想破灭。

饱经忧患的他对人民的苦难有了彻骨的感受：贫富对立，民不聊生（顿）齐：朱门酒肉臭，生：路有冻死骨。

他忧心如焚：穷年忧黎元（顿）齐：叹息肠内热。

生: 他心怀天下：安得广厦千万间（顿）齐：大庇天下寒士俱欢颜。

生：他的诗真实的反映了广阔的社会生活，如三吏三别，他的诗被誉为（顿）齐：诗史！生：他的诗歌艺术丰富多彩，或雄浑奔放，或沉郁悲凉；或辞藻瑰丽，或平易质朴。

创作态度非常严谨，为人性僻耽佳句（顿）齐：语不惊人死不休。

生：他创作成就辉煌，李杜文章在（顿）齐：光焰万丈长。

生：他被誉为（顿）齐：诗圣！师：同学们对杜甫了解得比较全面、深刻。

这一节课我们学习《蜀相》，目标是：一、诵读，感受诗歌意蕴美；二、理解，把握诗人思想感情。

（板书目标）下面再推荐一位喜欢诵读诗歌的同学背诵《蜀相》，推荐一位爱好书法的同学到黑板来同步默写，其他同学听读，准备评价。

（生纷纷推荐）（生背诵、默写）师：他读得如何？生：他读得很有节奏感。

师：说具体些。

生：首联第一句、颈联两句是二二二一节拍的。

首联第二句、颔联尾联是二二一二节拍的。

师：他读得好，你分析得也很好，你懂得律诗的一些常识。

这首诗对仗工整，声调和谐，念起来很好听。

生：他读得很有感情。

他读出了杜甫寻找祠堂的急切心情，游赏之后的感伤之情。