课文分析四层次

课文分析四层次叶圣陶先生集几十年教学和研究经验提出语文教材无非是例子，凭借这些例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能的著名论述。

这段话简述了语文教材、教师教学、学生学习（教材的作用）三方面的关系。

“教材无非是例子”可不是贬低而是强调了教材的作用，是例子就是编辑精心设计的，具有典型性可举一反三，有明确的目的指向，要求教师教教好、学生掌握这些例子，最终达到“不需教”的目的。

语文教师基本素质集中体现在对课文的分析上，如何讲好“例子”。

指导学生运用好“例子”，我认为有四个层次。

第一个层次：初读课文，把握写作对象；第二个层次：解析课文，找出写作方法；第三个层次是课文体味写作目的；第四个层次是研读课文，找出写作借鉴，简单说即一篇课文（或段落）“写了什么”------>“怎样写的”------>”为什么这样写”------>“对我们的启迪，“还可以怎样写”这样四个由浅入深循序渐进的程序。

试以鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》（西师大版六语上二课节选一节），更名有《我的百草园》，朱自清先生的《背影》（苏教版八语上十一课）为例：一．初读课文，把握写作对象。

1.教师要提出问题：本文段写作对象是什么2.要求学生自读同时用笔圈点，务必用准确、简洁的句子，最好是词语，概述文中（或段落）所写内容：接着教师提问让学生据文回答教师可板书：我的百草园菜畦鸣蝉油蛉何首乌木莲石井栏黄蜂蟋蟀覆盆子皂荚树叫天子蜈蚣斑蜇桑椹背影（父亲）买桔这样做的好处一是可以培养学生不动笔墨不读书的良好习惯。

使学生阅读带有明确的目的性，克服“翻书哗哗响，一目两三行”的习惯。

更重要的是培养快速理解课文内容对文章进行简要分析总结概述的能力。

也许有人说这岂不是太简单了吗我要说的是初读圈点，引导学生进入“情境”。

这是一节课的起点，下一层次的基础的铺垫。

学生能找出来就可以了。

事实上，像《这条小鱼在乎》（三语三十六课）、卖火柴的小女孩（五语二十二）、《我的母亲》（八语十四）、《藤野先生》（九语上五课）这一类文章的写作对象还真不是一两个词语和简单一句话可以概述总结，还是需要教师点拨（或学生互助讨论）的。

（一）课文分析本文是一篇关于中国建筑的科学论文，阐述了中国建筑的主要特征，总结了中国建筑的风格和手法，展示了中国建筑的独特魅力，表达了作者弘扬中国建筑优良传统的热切愿望。

作者是中国现代著名建筑学家，为研究、保护中国古建筑倾注了毕生的精力。

这样一位学者来介绍中国建筑的特征再合适不过了。

全文分四个部分。

第一部分，作者首先提出中国建筑体系是“独特的”这一观点，并从地域和历史，即空间和时间两方面阐述中国建筑的影响，语言简练准确，让人对中国建筑体系的独特性及影响力形成初步的认识，这是全文的引论。

如此有影响力的中国建筑具有哪些特征呢？在文章的第二部分，作者将这些特征概括为九点。

这九点可以归纳为以下三个方面：（一）（二）说明中国建筑的总体特征：从立体构成来说，单个的建筑自下而上一般是由台基、主体（房屋）和屋顶三个主要部分构成的；就平面布局而言，一所房子由一个建筑群落组成，左右呈轴对称，主要房屋朝南，整个建筑群有主有从，有“户外的空间”。

（三）至（五）说明中国建筑的结构特点。

（三从整体上介绍了中国建筑的结构方法，即以“木材做立柱和横梁”的框架结构，并解释了中国建筑的力学原理，指出其与现代钢筋混凝土构架或钢骨架建筑从结构原则上是一样的。

（四）说明斗拱的作用，先给一个描述性的定义：拱是“弓形短木”，斗是“斗形方木块”，它们组合起来称“斗拱”。

斗拱不但可以减少立柱和横梁交接处的剪力，还具有装饰作用。

（五）说明“举折，举架”的作用，即屋顶形成斜坡或曲面。

在介绍结构特点的基础上，作者进入局部。

（六）至（九）介绍中国建筑外观、颜色、装饰等方面的特点。

（六）介绍屋顶，指出它是“中国建筑中最主要的特征之一”，并在与其他建筑体系的比较中，盛称“像翼舒展”的屋顶是我们民族文化的骄傲。

（七）从着色方面介绍中国建筑的特征，指出中国建筑在使用颜色方面是世界各建筑体系中最大胆的，不但在大建筑物中使用朱红色，而且还大量用彩绘来装饰木架部件。

部编版四年级语文上册第二章教材分析1. 教材内容概述本章教材主要包括以下几个部分：1.1 课文分析：本章的课文主要涵盖了儿童文学作品，如童话故事和儿歌等。

通过这些课文，学生可以研究到丰富的词汇和表达方式，培养对文学作品的兴趣。

1.2 课文背景与人物介绍：在课文之前，会给出一些背景信息和人物介绍，以帮助学生更好地理解课文内容和故事情节。

1.3 阅读理解与练：在课文之后，包括了一些与课文相关的阅读理解题目和练，以检验学生对课文内容的理解和掌握程度。

2. 教材特色与教学重点本章教材具有以下一些特色和教学重点：2.1 优秀文学作品：本章选取的课文都是经典的优秀文学作品，能够培养学生对文学的兴趣和欣赏能力，并且有助于提高学生的阅读和表达能力。

2.2 情感教育：本章的课文内容注重情感教育，通过故事情节和人物形象的描写，引导学生正确理解和处理情感问题，培养他们良好的情感态度。

2.3 口语表达：本章的课文内容涵盖了丰富的词汇和表达方式，有助于学生扩大词汇量，提高口语表达能力，并能够更好地运用所学知识进行交流和表达。

3. 教学目标与要求本章教学的主要目标和要求包括：3.1 培养学生的阅读兴趣：通过选取有趣的文学作品，培养学生对阅读的兴趣和乐趣，提高他们的阅读积极性。

3.2 提高学生的阅读能力：通过阅读理解题目和练，培养学生对文本的理解能力和阅读策略，提高他们的阅读能力。

3.3 培养学生的表达能力：通过研究课文中的词汇和表达方式，培养学生的口语表达能力，并能够运用所学知识进行交流和表达。

4. 教学方法与活动安排为了达到上述教学目标和要求，可以采用以下教学方法和活动安排：4.1 故事导入：在教学开始前，可以通过故事导入的方式引发学生的研究兴趣，激发他们的好奇心和探索欲望。

4.2 课文朗读与讨论：学生可以分角色进行课文朗读，并结合教师的引导进行课文内容的讨论，培养他们的阅读和思考能力。

4.3 语言运用练：通过课文相关的语言运用练，如填词、造句等，巩固和拓展学生的词汇和语法知识，提高他们的表达能力。

四年级语文课文分析的重点难点有哪些对于四年级的学生来说，语文学习进入了一个新的阶段，课文的深度和广度都有所增加。

在对四年级语文课文进行分析时，我们需要关注以下几个重点和难点。

一、字词理解与运用字词是语文学习的基础。

在四年级的课文中，会出现更多较为复杂的生字词，不仅要求学生能够正确认读和书写，还要理解其含义并能在具体语境中准确运用。

例如，一些多音字、形近字和同音字的辨析就是重点之一。

像“闷”这个字，在“闷热”中读“mēn”，在“烦闷”中读“mèn”；“燥”和“躁”，一个与环境干燥有关，一个与人的情绪急躁有关。

学生需要通过不断的练习和积累，才能熟练掌握这些字词的用法。

同时，词语的理解不能仅仅停留在表面，要结合上下文去体会其深层含义。

比如“一丝不苟”这个词，在课文中可能用来形容某个人做事的认真态度，就需要学生理解这种认真的程度和表现。

二、句子结构与修辞四年级的课文中，句子的结构开始变得更加多样和复杂。

从句子结构来看，会出现各种类型的复合句，如因果关系、转折关系、条件关系等。

学生需要理解这些句子之间的逻辑关系，能够正确划分句子成分，并能仿照这些句式进行造句。

修辞手法的运用也是重点。

比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法在课文中屡见不鲜。

学生不仅要能够识别这些修辞手法，还要体会其表达效果，如比喻可以使描写更加生动形象，拟人可以让事物更加富有生命力等。

并且能够在自己的写作中恰当地运用这些修辞手法，增强语言的表现力。

三、段落分析与概括段落是构成文章的基本单位。

在分析课文时，要引导学生理解段落的中心意思，以及段落之间的过渡和衔接。

有些段落会采用总分总的结构，先总述观点，再分别阐述，最后总结升华；有些段落则会按照时间顺序、空间顺序或者事情发展的顺序来组织内容。

学生要学会分辨不同的段落结构，并能够用简洁的语言概括段落的主要内容。

同时，段落之间的过渡句往往起着承上启下的作用，要引导学生关注这些关键的句子，理解它们在文中的作用，从而更好地把握文章的脉络。

浅谈语文阅读教学的四个层次
语文阅读教学是语文教学中一个重要的内容，也是培养学生语文素养的关键环节。

语
文阅读教学的目标是使学生提高阅读能力、增强理解能力、培养文学鉴赏意识和写作能力。

在语文阅读教学中，可以分为四个层次进行。

首先是初级层次，这一层次的语文阅读教学主要是帮助学生掌握课文的基本内容和意思。

教师可以通过读课文、讲解课文、引导学生分析课文等方式，帮助学生理解课文的主题、结构、情节等。

教师也需要帮助学生牢记重要的词语和句子，通过背诵和词语操练等
方式，加深学生的词汇记忆和语感培养。

其次是中级层次，这一层次的语文阅读教学主要是培养学生的阅读能力和思维能力。

在这一层次中，教师可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生主动思考和深入理解课文。

教师可以提出一些开放性问题，让学生进行分析和解答，培养学生独立思考和批判性
思维。

语文阅读教学的四个层次相互衔接，是一个逐步提高的过程。

教师需要根据学生的实
际情况，有选择地进行教学，让学生在阅读中获得语文能力的全面提高。

教师也应该注重
培养学生的兴趣，激发学生的阅读欲望和学习动力，让语文阅读教学成为学生成长的快乐
之旅。

四年级语文课文分析应该注重哪些关键要素对于四年级的学生来说，语文课文分析是提升语文素养的重要途径。

那么，在进行四年级语文课文分析时，应该注重哪些关键要素呢？首先，要注重字词的理解。

字词是语文学习的基础，在四年级的课文中，会出现一些较为复杂或者具有多义性的字词。

教师或学生在分析课文时，需要准确理解这些字词的含义和用法。

例如，在《观潮》这篇课文中，“闷雷滚动”的“闷”字，就需要理解其在文中的意思是声音低沉，而不是心情烦闷。

通过对字词的准确理解，能够更好地把握课文的内容和情感。

其次，要关注句子的表达。

四年级的课文中，会有很多精彩的句子，这些句子在修辞手法、句式结构等方面都有独特之处。

比如，“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

”这个句子运用了比喻的修辞手法，将浪潮比作千万匹白色战马，生动形象地展现出了浪潮的汹涌澎湃。

分析这样的句子，可以帮助学生学习如何运用生动的语言来表达，提高写作能力。

再者，要理解课文的结构。

四年级的课文在结构上往往比较清晰，有总分总、总分、分总等形式。

了解课文的结构，有助于学生把握文章的思路和重点。

以《颐和园》为例，课文按照游览的顺序，依次介绍了颐和园的各个景点，条理非常清晰。

通过分析这种结构，可以让学生在自己的写作中学会有条理地组织内容。

然后，要体会作者的情感。

很多课文都蕴含着作者丰富的情感，可能是对大自然的热爱，对人物的赞美，或者对生活的感悟。

比如在《麻雀》一文中，作者通过对老麻雀勇敢保护小麻雀的描写，表达了对母爱的赞美之情。

学生在分析课文时，要能够体会到这些情感，从而培养自己的情感认知和审美能力。

此外，要了解课文的写作背景。

课文的创作往往与当时的社会环境、作者的经历等因素有关。

了解写作背景，可以帮助学生更深入地理解课文的内涵。

例如《为中华之崛起而读书》这篇课文，如果学生了解了当时中国的社会状况和周恩来总理的成长经历，就能更好地理解他立志为中华之崛起而读书的伟大抱负。

高一语文课文内容详解：《拿来主义》层次分析与领悟内容一、层次分析全文可以划分为四个部分。

第一部分(第1～2段)着重揭露“送去主义”在学艺上的表现及其鼓吹者的媚外行径，与一味“送去”针锋相对，提出“拿来”。

第二部分(第3～5段)着重揭露送去者与“送来”者的奴才主子关系，辨明“抛来”与“抛给”的不同，提出“拿来主义”。

第三部分(第6～7段)着重揭露“送来者”的真面目，划清“拿来”与“送来”的界限，提出“拿来主义”的要旨(运用脑髓，放出眼光，自己来拿)。

第四部分(第8～10段)批判对待文化遗产的三种错误态度，指出“拿来主义”者对待文化遗产应是“占有”“挑选”和创造，最后得出结论。

可以看出，作者在第一部分着重批判“送去”;第二部分深入批判“送去”，着重批判“送去”和“送来”者的奴才主子关系;第三部分着重批判“送来”。

这三个部分以破为主，批判逐层深入。

其中第三部分列举“送来”的货色与第一部分列举“送去主义”在学艺上的表现相呼应，文章从“送去”“送来”两个角度证明实行“拿来主义”的必要性，也便于读者对“送去”“送来”加以比较。

文章的前三个部分破中有立。

第一部分提出“拿来”，第二部分提出“拿来主义”，第三部分阐述“拿来主义”的要旨，完整地提出了论点。

文章的第四部分，以立为主，立中有破，对“拿来主义”作了正面的分析，对论点用比喻进行正面的、直接的、具体的阐述。

二、领悟内容在本文中，作者把批判继承文化遗产这个重大问题，精当地概括为“拿来主义”。

1.“占有”，即“不管三七二十一，‘拿来!’”作者批判了那种在旧的遗产面前吓破了胆、无所措手足的“孱头”，也批判了那种为表示自己的“左”而故意毁坏遗产的“昏蛋”，为正确地批判继承文化遗产扫除障碍。

2.“挑选”，即“运用脑髓，放出眼光，自己来拿!”作者认为，文化遗产可以分为三种：有益无害的(即“鱼翅”)，要“拿来”，而且“使用”;既有毒素又有用处的(即“鸦片”)，要吸取、使用它有用处的方面，清除它有害的方面;人民根本不需要的(即“烟枪”“烟灯”和“姨太太”)，原则上加以“毁灭”(只留少许送博物馆)。

解读课文的“四三二一”江洪春我认为，解读一篇课文要经过四个层面：一是基本内容，即写的是什么；二是深刻而丰富的内涵，即语言文字背后的东西；三是思想情感，即表达了什么；四是语言表达，即怎样写的，为什么这样写，其目的、意图是怎样的。

如果从这四个层面来考察我们的阅读教学，那就是：有些只能达到第一个层面，少部分的教学能进入第二、三个层面，很少有能真正走进第四个层面的。

如果走不进第四个层面，我认为这是不完美的语文教学，而且是语文教学的致命缺失。

是一种“残缺的美”。

所谓走进文本，就应该通过前三个层次，走进第四个层次。

解读一篇课文要研读三个问题：一是写的什么；二是怎样写的；三是为什么这样写。

在这三个问题中，“写的什么”人人看得见，“怎样写”和“为什么这样写”，对于大多数人来说，却是个秘密。

阅读教学的着力点，应该引导学生去努力探究它的种种“秘密”。

尤其是“某种特别的句式，不仅是作者在技巧方面的表现，也是作者别有用心的地方”（朱自清语）。

从某种意义上讲，阅读就是一个“探秘寻宝”的过程，就是需要揣摩作者“别有用心”的地方。

不做这些，而把主要精力做别的什么，就可能会抓了芝麻丢了西瓜，得不偿失。

解读课文还有两个角度：一是读者的主观投入、情感体验，它侧重于想象、联想等形象思维，更多的是体会、感受，读出来的是文本的情境、形象、情感、思想等；二是读者的客观赏析，品味，它侧重于分析、归纳、联系等抽象思维，更多的是体味、领会、感悟，读出来的是文本的思想及表达的特点、作用、效果等。

解读教材与分析教材的区别就在于，解读教材既要主观投入、切身体验，又要客观解析、品评，而分析教材主要是进行客观的解析。

关键是有一颗宁静的心。

宁静可致远，静思出智慧。

可以在散步中沉思，在沉思中散步。

四年级上册语文第四课课文批注
四年级上册语文课本第四课是一篇名为《白鹅》的课文，作者是丰子恺。

以下是对这篇课文的批注：
1. 主题概括：文章通过生动的描写，展现了白鹅的高傲和可爱，表达了作者对白鹅的喜爱之情。

2. 语言特点：
•修辞手法：文章运用了拟人、比喻等修辞手法，如“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让”、“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”。

◦动词运用：作者通过精准的动词描述，如“伸长了头颈”、“从容地走”、“大踏步”，生动地展现了白鹅的特点。

◦叠词和反复：使用如“厉声叫嚣”、“引吭大叫”、“三眼一板”、“一丝不苟”等叠词和反复，增强了语言的节奏感和形象感。

3. 结构分析：
•层次分明：文章从白鹅的叫声、步态、吃相三个方面进行描述，层次分明，条理清晰。

◦首尾呼应：开头和结尾部分都对白鹅的特点进行了概括，使文章结构完整。

4. 内容解读：
•细节描写：作者通过具体的生活场景，如“鹅的步态，更是傲慢了。

大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

”这样的细节描写，使读者对白鹅有了更深刻的认识。

◦情感表达：通过对白鹅一系列生动的描写，展现了作者对白鹅的喜爱之情。

5. 文学价值：这篇文章不仅是一篇写动物的佳作，也展现了作者丰子恺的文学造诣和审美情趣，具有一定的文学价值。

通过以上批注，可以帮助学生们更好地理解这篇课文的内容和特点，提高他们的阅读和写作能力。