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案例教学法在“大学计算机基础”教学的应用研究

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浅谈案例教学法在计算机教学中的应用

浅谈案例教学法在计算机教学中的应用
的。
２ 案例教学法 的实施 、
２ １案例 选 择 ．
Байду номын сангаас
３案例教学法应用 中需注意 的几个 问题 、
３ １设计 的 案例 要 分层 次 ． 由于学生的文化 水平、 识接 受能力 、 知能力 、 趣 等各有差异 ， 知 认 兴 我 们在设计案例 的时候要将任 务分 为不同的层 次。 ３ ２选择 的案例 以激发学 生兴趣 为本 ． “ 之 者 不 如 好 之 者 ， 之 者 不 如 乐 之 者 。” 趣 是 最 好 的 老师 ， 学 习 知 好 兴 是 的基础和前提 ， 是诱发学 习的动机 。这就要 求案例的选择要能吸 引学生 的 兴 趣 ， 务 的 内容 要 与 学 生 的生 活 紧 密 联 系 。 任 ３ ３增 加 学 生 的 参 与 性 ， 高 实 际 操 作 能 力 ． 提 在 案 例 教 学 中 ， 定 要 记 住 以 学 生 为 主 体 ， 算 机 基 础 是 一 门 操 作 性 一 计 和实践性很强 的课 程 ， 师要尽量 留出更多 的时间让学生操作练 习、 教 动手 实践， 在设计案例 教学时 ， 坚持 以能力 发展为主 、 应 知识传授为辅 的原则， 突出学生的认知主 体地位 ， 高学生 的主 体参与程度 ， 提 加强对学生 的引导 和帮助， 进学生主动进行学习。 促 ３４成 绩评 定 要 以 鼓 励 为 主 ． 在 完 成 案例 任 务 后 ，每 个 同 学 都 有 他 自 己的 创 作 思 想 和 创 作 意 图 ， 切 不 可用 带 有批 评 的 字 眼 一 味 否 决 某 个 作 品 ， 以说 出不 足 和 需要 改 善 的地 可 方 ， 一 定要 鼓 励 学 生 ， 但 尊重 学 生 ， ４ 结束语 、 案 例 教学 法 不 仅 解 决 了计 算机 基 础 课 课 时 有 限 、 识 点 多 、 效 差 、 知 实 与 实践应用 相脱离等若干 问题 ， 且还充分调 动了学生学 习的积 极性， 而 提高 了学生计 算机 操作能 力， 使学生 能较 全面掌握 知识 ， 灵活运用 知识解决实 际 问题 ， 正达到 了事半 功倍 的效 果， 真 值得进 一步在计算机教 学中推广实

案例教学法在“大学计算机基础”教学中的应用

案例教学法在“大学计算机基础”教学中的应用
基础。
随着社会的经济发展 ， 我们已经迎来了信息化时代 ， 计算 关。 “ 计算机教学” 在大学里面是属于基础性教学 ， 并且是具有 成 为了各个高校迫切需要解决 的一个 问题 。本文就对案例教 学 法在“ 大学 计算机基础 ” 教学 的应 用进行研究 分析 ， 并且有 针对性 的提 出相关建议 ，希望能够给相关人员提供一些有用 的参考 。
塾 堂堡 垒
案例教 学法 在“ 大 学 计算机基础” 教 学 中的应 用
一 张萍 （ 山东中医药 高等专科学校 ）
给以后学生 的发展打下坚实 的基础 。案 例教学是 从实践的角
问题进行探讨 ， 充分调 动其 主观 能动性 ， 培养其 创新性思维 ， 不难看 出建构主义就是计算机 基础 教学案例教学应用的理论
９ ４ 教 书 育人 ・ 离毅 论 坛 ２ ０ １ ４ １ ０ １
知的过程 ， 从而培养其 创造性 思维 ， 调动其 主观能动性 ， 让 其
教 学 研 究
对问题 自行进行积极的探索 。另一方 面还 能够提升学生解决 ｃ ｒ ｏ ｓ ｏ ｆ ｜ Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 电子版 的形式发布 出来 。所 以教师 能够将学生成
动学生的积极主动性。
教学法而言， 由于模式太过单一 ， 已经不能够满足 大学 生计 算
生的实际情况 ， 让案 例和学生 的生活桐结合 ； 第二， 因为每个
学生的个体差异 ， 并且每个学生 的基础都有所不 同 ， 所 以在进
案例教 学概 述
１ 对于案例教 学的具体定义
行案例设计 的时候 ， 将其分层次设计 ， 将分为基础任务 以及提 高任务 ， 在基本任务 中需要所有知识 点， 而提高任务则给一些
在一起 ，较 为适用于大学生计算机基础这样 实践 性较强的学 学 的应用应该 注意以下几个方面的问题。 科， 并且这种方法也被 广泛 的应 用医学 、 管理 以及 风险投资等 １ 选择 好 的 案 例 等各个方面 ，现在 已经被公认为可能成为将来教 学方 向最为 第一 ， 在进行教学 案例选 择的时候 ， 首先要 明确教 学的主 成功 的教育模式 。在大学计算机基础教学 中引进 案例教学法 题 ， 保证案例和教学 主题相符合 ， 并且 能够充分的将学习章节 不仅仅能够弥补传统教学 的不足之处 ， 并且 还能够充分 的调 的所有知识点都融人其 中 ， 提高学生对于案例 的兴趣 ， 结合学

浅谈案例教学法在《计算机基础》教学中的应用

浅谈案例教学法在《计算机基础》教学中的应用
一
问题系统讲授后 ， 由教师提出一个案例 ， 让学生分析
讨论 ， 然后 学生各 抒 己见 ， 师在其 中也可 以适 当进 教 行 启发 式 提问 ， 最后 由教 师进 行 总结 。这 一 形 式应 当注意 所选 案例 要 紧扣 所讲 的理 论 问题 ， 不 宜过 也 分 复杂 ， 过分 复杂 会使 学 生 难 于解 决 案 例 所 涉及 的
中 图 分 类 号 ：６ ３ ６ Ｐ ４ Ｇ ３ ．７Ｔ ３
计算 机教 育 的 特点 是 ， 既要 有 一 定理 论 知 识 又 要有较 强 的操 作 能 力 ， 因此 在不 违 背 教 学原 则 的前 提下 ， 了提 高学 生 的计算 机应用 能力 ， 为 应充 分调 动 学生 的学 习兴 趣 ， 最大 限度地 挖 掘学生 潜能 ， 激发 学 生 的创新 思维 ， 使其 学有所 获 。在 教学 方法上 ， 多数 学校 还停 留在课 堂教 学 、 后 练习 的模 式上 。但是 ， 课 由于学生 计算 机水 平参差 不 齐 、 习 时间短 、 学 实践 时
教 学 的真谛 。案例 教 学应 该 是 一 种科 学 、 有效 的学
者的角色 ， 鼓励学生积极参 与讨论。计算机基础教 学案 例教 学法是 一 种通过 分 析各种 案例来 开 展教 学 活动 的教学 方法 。通 过典 型案 例 进 行 教 学 ， 不仅 解决 问题 的 而
各种问题。第三 ， 组织专题实训 。这 主要是选择一 些综 合 性案例 ， 学生分 为多个 小 组 ， 将 以实践 的形式 进行案例教学 ， 可以有效的提高学生 的知识应用能
力。 、
间有限， 这种教学方法已显现出不合理性， 需要进行 系列 的教 学改 革 。
案 例 教学 法 系 指 教 师在 教 学过 程 中 ， 以真实 的 班级生活情境或事件为题材 ， 提供学生相互讨论之 用 ， 励 学生 主动参 与学 习 活动 的一种教 学方 法 。 以激 案 例教 学法基 本 上是 一种 以案 例 为基 础 的教 学 法 ， 案 例本质 上是 提 出一 种 教 育 的 两难 情 境 ， 有 特 定 没 的解决 之 道 ， 而教 师 于教 学 中扮 演 着设 计 者 和 激励

案例教学在计算机应用基础课程中的运用

案例教学在计算机应用基础课程中的运用
教学 的实施过程和方法 。 ２１ 案例选取与设计 ．
人们 正式把这种教学 方法称 “ 案例 教学 ” Ｏ世 纪 ８ ，２ Ｏ年代 初 ，案例教学才引 进 中 国 Ｊ 。在 计 算机 应用基 础课 程 中引
入案例 教学进Leabharlann 尝试 和探讨具有 一定 的意义 。
１ 计 算 机 应 用 基 础 课 程 的 特 点 及 教 学 现 状
从计 算机应用基 础课 程的 教学 目标 和 目前 的现状 可 以 看 出 ：计算 机应用基础课堂教学特 别是实 践教学 需要改革 。 在进行 实践 教 学 过 程 中 引入 案 例 教 学 法 可 以有效 地解 决 “ 学与用” 的不协 调。本文 以学 习 Ｅ Ｃ Ｌ章节 的 “ 据表 ＸＥ 数 的应 用” 小节 为例 ，引入 《 知书 群发 》 案例 ，阐述 案例 通
案 例教学法 （ ａｅＭｅ ｏ ｓｏ ｅｃｉｇ Ｃ ｔ ｄ ｆＴ ａｈ ）是指 以案 例作 ｓ ｈ ｎ
为教学材料 ，结 合教 学 主题 ，透 过讨 论 问答等 师生 互 动的 教学 过程 ，让学 生 了解 与教学 主题 相 关的概 念 或理 论 ，并 培养 学生高层次 能力 的教 学方 法… 。案 例教学 的重点 在 ’ ． 启发学 生研究 实 际 问题 ，开发 学生 智 力及 能力 培养 。案 例 教学起 源于美 国著 名的哈佛大学 医学 院和法学 院 ，１ １ ， ９ ８年
中 图 分 类 号 ：Ｇ ４ ． １ 文 献 标 志 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ —３ ０ （０ ０ ８— １ １ ２ ６２４ ６ １ ８ Ｘ ２ １ ）０ ０ ７ ～０
Ｃａ ｅ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｍ ｅ ｈ ｄ Ｔｏ Ｆ ｎ ａ ｅ ｔ ｌ ｆ Ｃｏ ｐ ｔ ｒ Ａｐ ｌ ａ ｉ ｎ Ｃｏ ｒ ｅ ｓ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｕ ｄ ｍ ｎ ａ ｓ ｏ ｍ ｕ ｅ ｐ ｉ ｔｏ ｕ ｓ ｃ

综合实例在《大学计算机基础》教学中的应用

综合实例在《大学计算机基础》教学中的应用
性 ． 过 该 实 例 的练 习 ． 学 生 掌握 解 决 此 类 问 题 的 方 通 让 法 ， 鉴该方法进行解决 ， 到举一反三的效果 。 借 达
大学 四年就只开设 了这一 门计算 机相关的课程 ．如何 通 过这一 门课程 的教学让学生 更好地掌握和应用计算 机技术 ， 成为 了 目前众 多高校对《 大学计算 机基 础》 这 门课程进行教学 改革 的初衷 为此 ． 在这 门课程教学过 程 中， 笔者采用综合实例 的教学 方法 ． 大量使用 日常生
节都 增加 了几 道 与现 实生 活应 用密 切相 关 的综 合 实 例． 通过综合实例将多个知识 点串联 起来 ． 确保学生 学 到的知识 能在实 际应用 中得 到充分 的发挥
２１ 在讲 授 Ｗ ｏｄ中使 用 的 综合 实例 ． ｒ
Ｗｏｄ是一款功能强大 的文字处理 软件 ． ｒ 软件界 面 友好 ． 供 了丰 富多彩 的工具 ． 用于制作 各种 文档 ． 提 适 例如信 件 、 传真 、 论文 、 公文 、 书刊 、 简历等。 学习了绘 在
２音捧节拍 ２ ６ １ ７ ２ ０ １ ８ ２ ５ ２ ５ １ ８ ３ ０
１０ １ ００ 张杰
３ 安 涡铎｛
４ 音后 ５台 吼亮悟
１ ８
１ ５ ８
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１ ６ ７
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１ ８
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１ ５ ８
２ ２
图 ３ 卡拉 ｏ ｋ比赛 成 绩 表
现 计 机 ２１０ ＠ 代 算 ０１４ ．
这 个 综 合 实 例 拿 过来 进行 教 学 ． Ｅ ｃｌ 在 ｘ ｅ 中通 过 公 式 函
３ 结
语
数来实现相应 的功能 ．当然 在讲授 之前首先要准备 一

案例教学法在计算机基础课中的应用初探

案例教学法在计算机基础课中的应用初探

T NO LOG Y W IN D一、案例教学法的起源与发展案例教学法最早可以追溯到中国古代的春秋战国时期,诸子百家在讲学时经常引用经典的历史故事、著名战例来启发学生学习“治国平天下”的方法,可以说案例教学是百家争鸣的优秀成果。

然而,由于种种原因,案例教学法逐渐被淡忘。

在现代市场经济的刺激下,这种教学方法重新出现,并且呈现生机勃勃的态势。

西方许多学者在著书讲学时,通常在描述了原理后,给出有关的典型事例,一目了然地帮助学习者建立相关的图式,并帮助学习者把已形成的内心图式应用于反应过程,发展创造性思维,培养解决现实问题的实际能力。

在市场经济成熟发展的现代社会,它已广泛用于培养经营管理能力的训练之中。

这就是目前正在流行的案例教学法。

二、案例教学法的特色及作用案例教学法分案例讲解及案例分析两种方法。

(一)案例讲解法案例讲解用于通常的课堂教学中,一般是在理论知识讲授之后辅以案例讲解。

有些应用性很强的教学,放弃逻辑展开,而直接用案例讲解来教学,有时反而可以收到更加良好的效果。

选择恰当的案例是案例讲解法的关键,选择时可以遵循典型性原则或相似性原则。

(二)案例分析法案例分析也叫案例讨论,其目的则是培养创造性思维能力,更具体地说是培养学生在给定目标的前提下如何创造性地解决问题,从这个特点来看,很明显的是案例讨论的着眼点在于讨论、分析,通过讨论、分析希望得到的不是该案例的“标准答案”,而是解决问题的思维方法和能力。

在现代某些专业课程中的教学中经常设计一些典型的职业活动情境,例如公文制作情境、商业谈判情境、设备故障情境等,使学员在其中扮演一个主要角色,从而训练他们,培养他们的职业行为习惯。

这些专门设计的情境,就是一个个典型的案例,学员通过对案例的分析、研究,根据所学的知识,寻找解决问题的途径。

三、案例教学法在计算机基础课中的应用计算机学科大部分课程应用性很强,如果按照传统的概念、举例、练习三部曲来讲解,非常枯燥,教学效果也很差。

浅谈案例教学法在计算机基础教学中的应用

浅谈案例教学法在计算机基础教学中的应用

随着信息化社会 的快速发展 ， 当今社会对大学 生在计算 机 综合应用方面的能力要求也越来越高。计算机基础课作为各类 院校学生 的公共 基础课 ， 承担着培养非计算机专业 的大学生具 备办公信息化 处理及利用计 算机解决本专业 领域 中实 际问题 的能力 的重 任。如何让这 门课程适应 目前学生的现状 、 计算 机
目前大 多数院校在计算 机基础课程 的教学形式 上基本上 都是采用多媒体讲授法结合学生上机实践操 作 ， 在知识技能点
的教学上 多采用“ 先基ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ后应 用” 的模 式 ， 由于课时较少 ， 但 而
层面以引导和培养学生的自 主创新意识。 以计算机基础教学中
的 ０ ｅ模块为例 ， ｍｃ 笔者在教学中使用到 的案例有 ： Ｗｏｄ制 用 ｒ
又总是在抱怨上机练 习时间不够 。这种以教师为中心、 以单 向
讲授为主 的传统教学方式在培养学生应试方 面或许有些优势 ， 但在综合实践操作方面我们可 以看到学生的能力明显不足 ， 不
一
作会议简报、 交互式相册、 动感宣传片等。
３２ 案例教 学法的实花 步｜ ． ． Ｉ
下 面通过 笔者所上 的一次课 “ 办公 自动 化模 块 Ｗ ｒ ｏ ｄ部
分——论文排版 ” 来探讨案例教学法的实施。
６ 一 ６
３２１ 课前 准备 在本课之前 ， ．． 学生 已经学 习了教材 中 Ｗｏｄ ｒ 部
后， 教师再将各组的论文作品进行点评 ， 评选出优秀作 品， 无论 小组做的结果 如何 ， 总是积极地去肯定 ， 并提出适 当意见。师生 再一起针对案例 中的重难点进行归纳总结 ， 并要求学 生课 后把 讨论过程 中的体会 、 收获及将 素材加工制作成案例样 文的操作 步骤写成案例分析报告 ，这也是获取 知识 和经验 的一种方式 ， 这样 ， 学生 的体会 更深 ， 对案例 以及 案例所反 映出来 的各种 问 题也 有一个更加深刻的认识。 ３３ ． 例教学 杖实践．赦 学效果 ． ｜ ｝ ６

案例教学法在《计算机基础》课程教学中的应用研究

案例教学法在《计算机基础》课程教学中的应用研究

１ 案例教学法概述
１ ． １ 案例 教学 法理论 基础
案例教学法原型为抛锚式教学 ， 是一种建立在建构 主义教学理论基础上的一种先进教学法。它要求 案例具有很强的真实性 ， 并有感染力 ， 能起示范作用。真实的事例通过形象地 比喻为“ 抛锚 ” ， 一旦事例确 定 了， 教学活动及教学内容也相应确定了。建构主义的观点认为要实现所学的知识的意义进行建构 ， 最有 效 的方法就是让学生在现实生活中的真实环境 中去体验、 去感受 ， 而不是局限于老师经验的介绍和讲解。
２ ． １ 案例的设计
案例是学生获取知识的载体。在《 计算机基础》 教学过程中应该对每个案例精心设计 ， 确保每个一案
收稿 日 期： ２ ０ １ ３ — ０ ４— ０ ５ 修回 日 期： ２ ０ １ ３ — ０ ４— １ ４ ’ 第一作者简介 ： 杨晓洁， 女， １ ９ ６ ８ 年生 ， 广西玉林人 ， 研究生 ， 副教授 ， 计算机基础教研室主任 ， 研究方向 ： 计算 机技术应用 。
２ 案例教学法在《 计算机基础》 课程 中的具体应用
在《 计算机基础》 课程中引入案例教学法 ， 必须根据教学大纲所要求 的教学 目标 ， 从真实例子出发 ， 通
过老师的讲解 ， 相互 间的讨论 ， 最终总结出所要掌握的计算机技能。案例教学法倡导学生由被动学习向主
动学习转变 ， 因此教师要从实际问题出发 ， 对课程内容精心提炼和分析 ， 围绕章节的知识点设计案例 ， 结合 教学任务进行教学。本文以 Ｗｏ ｒ ｄ 学习为例。
１ ． ２ 案例教学法的意义
案例教学法是在教师的指导下 ， 根据教学 目标 的要求 ， 通过一系列精心设计的案例情境的描述 ， 引导 学生对案例进行讨论、 分析、 归纳和总结 ， 从而得 出解决问题 的方案的一种教学法。由于案例教学法不看 重最终答案对错 ， 而注重学生对案例分析过程 中， 从而提高学生 的创新 能力 ， 培养学生分析问题和解决问 题的能力 ， 因此被广泛应用于众多操作性、 技能性要求高的学科教学中。

计算机基础课有效运用案例教学法研究

计算机基础课有效运用案例教学法研究
和新颖的 同学 。这样 的训练将让学生 的 自 主学习能力 、创造性思维能力都有 了足够 的展示空间 ，能够提升学生学习的积极性 和 主动 性 。 三、综合训练项 目分层 次，为学生就 业 提 供 敲 门砖 为 了 提 升 学 生 的 综 合 能 力 ，３ Ｓ Ａ Ｄ Ｍ Ｘ 课 程 的 理 实 一 体 化 教 学 法 中 都 安 排 了综 合 训 练项 目。学生 由于可 以连 续６ 时持 续 学 训 练 ，所 以有 足 够 的 时 间 完成 大 型 综合 训 练项 目。这些大 型综合训练项 目根据 学生 的技能培养 目标 设定 为三个层 次：第一个 层次是教师给定学生练 习项 目：第二个层 次 网上寻找相关练 习项 目；第三个层次完 成公司的真实性项 目。 第一个层 次的训练 项 目由任课教师 自 己出题，学生在教师指导下在规定时间 内 完成 。这个层次的训练可 以没有实践性 ， 对 学生可以没有压力，只要是一种模拟综 合训练就 可以。训练项 目完成后 由教师和 学 生 小组 组 长 共 同 进 行 评 价 ， 不 合 格 的 由
致教学案例设计要么过大要么过小 。案例 设 计 过 大 则 因 其 注 重 全面 性 、系 统 性 而 与 学 生 的 知 识 、 技 能差 距 甚 远 ；案 例 设 计 过 小 则 难 以体 现 知 识 点 的 内在 联 系 ，学 生 很 难 构 建 完 整 的 知 识 体 系 。这 两 种 案 例 设 Ｊ 计方式都缺 乏针对性 ，教学效果 自然难 以 体现 出来 。科 学 、合 理 的 教 学 案 例 需 在 充 分研究教学 目的、教学要求、教学内容等 问题 的基 础 上 来 设 计 。 ３ 教 学案 例 不 符合 教 学情 境 之 需 。案 ． 例 教 学 的 目的之 一 是 使 学 生 学会 运 用 计 算 机 理 论 知 识 解 决 实 际 问题 。 因此 ，所 选 择 的案 例 要 符 合 实 际 情 况 ， 即 使是 虚 构 的案 例 也 应 大 致 和 现 实 相 符 ，使 教学 过 程 既生 动有 趣 ，又 使教 学情境 真 实、感 人 。然 而 ，许多教师因为对案例教学法理解不透 彻，在教学案例设计和选择 的过程中脱离 教学实际、脱 离学 生的学 习实际 ，既不能 很好 的运 用 理 论 解 决实 际 问题 ， 也 不 能有 效调 动 学 生 的 学 习 兴趣 。 （ ）在 案 例 教学 中缺 乏 适应 性 二 在 传 统 教 学 当 中 ，教 师 与 学 生都 习惯 于对计 算机 基础 知识 、理 论 、原理 的讲 解 、 阐释 、传 授 ，很 少 设 计 一 些 案例 来 组 织教学 ，即便是有教师运用 案例 教学法 ， 仍采用传统的讲授法来落实教学案例 ，也 就是说 ，教师和学生并没有从根本上超越 传 统教 学过 程 中教师被 动地 完成 教 学任

案例教学法在《计算机应用基础》课程中的运用

案例教学法在《计算机应用基础》课程中的运用
科 技 信 息
。职 校 ｉ ￣ ９ ￣０
Ｓ Ⅲ Ｎ Ｅ＆ Ｔ Ｃ Ｎ ＯＧ Ｆ Ｒ Ｃ ｃ Ｅ Ｈ ＯＬ ＹＩ Ｏ ＭＡＴＯ Ｎ ＩＮ
２０ ０ ９年
第 ３ 期 １
案例教学法在《 计算机应用基础》 课程 中的运用
李 俭 霞 孙 建 ｆ 重庆 工程职 业 技术 学院 中国 重庆
中 ， 生 在 了解 案 例背 景 情 况 、 取 案例 相 关 资 料 、 现 案 例 问 题 之 所 学 获 发 １问题 的提 出 ． 逐 如 《 算 机 应 用 基 础 》 是 高 职 高专 院 校 对 非 计 算 机 专 业 学 生 开 设 的 在 等 过 程 中 ． 步 学 会 如 何 通 过 询 问来 弄 清 问 题 ， 何 透 过 众 多 的信 计 如 第一 层 次 的计 算 机 基 础 教 育 课 程 ，其 目的 是 使 学 生 掌 握 计 算 机 软 、 硬 息 去 发 现 问 题 ． 何调 整 思 考 问 题 的 角 度 去 分 析 问 题 并 最 终 解 决 问题
和 解 决 具体 问题 的能 力 ， 同时 培 养 正 确 的 管 理 理 念 、 作 作 风 、 通 能 工 沟 力 和 协作 精 神 的教 学 方 法 。
３１３新 颖 实 用 性 原 则 ： 例应 尽 量来 自计 算 机 的实 际应 用 中 。 ．－ 案 ３１ ．． 扩 充 性 原 则 ： 留 给学 生 必 要 的 想 象 和 自主 发 挥 空 间 。 ４可 要 便
【 摘
４０３ ） ０ ０ ７
要 】 文重 点 探 讨 了案 例 教 学 法 在 《 算机 应 用基 础 》 程 中应 用 。 本 计 课 首先 介 绍 了案 例 教 学 法 的基 本 特 点 ， 后 结 合 本 课 程 的 实际 势 所 在 。 【 键词 】 关 案例 ； 学法 ； 算 机 应 用基 础 ； 用 教 计 运

案例驱动教学法在《计算机应用基础》课程中的应用

案例驱动教学法在《计算机应用基础》课程中的应用
教 学 园 地
／
／
案例 驱动教学法在《 计算 机应 用基础》 程 中的应院计 算 机 信 息 管 理 学 院 ．内蒙 古 ０ ０ ７ ） １０ ０
摘
要 ：案 例 驱 动教 学 法 是 先 从 实 际的 例 子 入 手 ， 后 再 上 升 到 理 论 的 高度 。提 出在 计 算 机 基 础 课 然
联 想 力 和 创 造 力 这 就 要 求 学 生 不 仅 要 知 其 然 ． 要 知 还 其 所 以然 但 对 于 实 践 操 作 性 的软 件 使 用 ． 如 Ｅ ｅｌ 例 ｘｅ
电子 表 格 中 的 数 据 筛 选 、 类 汇 总 ． 幻 灯 片 制 作 中 分 Ｐ
１ 案 例 驱 动 教 学 法 的基 本 方 法
的基 本 条 件
３１ 教 学 案 例 的 设 计 ．
从 理 论 出 发 ． 选 案 例 ．案 例 教 学 效 果 在 很 大 程 度 精 ．
上 取 决 于 教 师 能 否选 择 恰 当 的 案例 ．精 选 的案 例 应 当是 典 型 的 、有 代 表 性 的 ．最 能 揭 示 所 学 知 识 点 的 案
收 稿 日期 ： ０ ０ １ ０ ２ １ —１ — ４ 修 稿 日期 ：０ ０ ２ ４ ２ １ —１ —０
每个知识 点 ． 而且要弄 懂知识之 间的内在联系 ． 即知识 结 构 体 系 ． 是 精 选 案 例 的 基 础 要 选 择 与教 学 内容 和 这
教 学 目的 密 切 相 关 的典 型 案 例 ．寓 所 教 理 论 于 案 例 之 中
特 点 是从 案 例 到 理 论 或 者 知 识 点 ． 感 性 到理 性 与 传 从
统教学方法不 同 ．案例 教学不 指 向教 ．而且也 涵盖

任务驱动的案例教学法在《计算机应用基础》教学中的应用

任务驱动的案例教学法在《计算机应用基础》教学中的应用
的教 学 方 法 ， 基 于 探 究 性 学 习 和 协 作 学 习 的一 种 模 式 。 是 它 最 大 的优 点 是 把 学 习 设 置 到 有 意 义 的 任务 情 境 中 ， 习 学 目标 十 分 明确 ， 生 在 学 习 内容 之 前 就 能 明 白 这次 课 所 学 学 的知 识 能解 决 什 么 问题 ， 而 以问 题 的 探 索来 引 导 和 维 持 从 学 生 的学 习兴 趣 和 动 机 。
０ 引 言
《 算 机 应 用 基 础 》 为 大 学 生 计 算 机 教 育 的第 一 层 计 作
理念 ； 教学 设 计 上理 论 性 太强 ， 操作 太 简 单 。 或
２ 任 务 驱 动教 学 法 、 例 教 学法 的定 义 及 优 点 案
２ １ 任 务 驱 动 教 学 法 ．
次 ， 高职 人 才 培 养 中 各 专 业 计 算 机 技 术 应 用 的 支 撑 基 是
案 例 教 学 法 指 教 师 在 教 学 过 程 中 ， 真实 的生 活 情 境 以
或事 件 为 题 材 供 学 生 互 相 讨 论 之 用 ， 激励 学 生 主动 参 与 以
学 习 活 动 的一 种 教 学 方 法 。它 最 大 的优 点 是 能 使 理 论 紧 密联 系 实 际 ， 学生 成 为教 学 活 动 的主 体 ， 生 的 主 体 性 、 学 主 动性． 到发 挥 ， 而 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 、 手 能 力 以 及 得 进 动 综合 素质。
２ ２ 案 例 教 学 法 ．
教学 方 法 和教 学 手 段 上 ， 屏 幕 投影 教 室 和多 媒 体 操 作 演 大
示 的 普遍 应 用 大 大 提 高 了 教 学 效 率 ， 得 了较 好 的 效 果 。 取 教 学 中 强 调 “ 讲 多 练 ” 授 课 信 息 量 大 ， 率 高 在 教 学 改 精 ， 效 革 中 ， 的教 学 理 念 强 调 培 养 学 生 的 独 立 思 考 、 析 解 决 新 分 问 题 的 综合 能力 。 随着 计 算 机 技 术 的 发 展 和需 求 的增 长 ， 计 算 机基 础 教 学 应 着 力 强 化 计 算 机 应 用 能 力 的 培 养 。社 会 迫 切需 要 实践 能 力 强 、 新 能 力 强 的计 算 机 人 才 ， 对 创 这 计算 机 基础 教育 提 出 了更 高 的挑 战 ； 网 络 环 境下 的计 算 对 机 基 础 教 学 提 出 了更 高 的要 求 。

案例式教学方法在大学计算机基础中的应用

案例式教学方法在大学计算机基础中的应用

行 与列 、 加批 注 等 ； 学 生成 绩 总 分 及平 均 分进 行 求 值 ， 以使学 生掌 握 添 对 可 公 式及 函数在 Ｅ ｃｌ ｘｅ中的使 用 方 法 ； 对学 生 成绩 进 行排 序 并找 出某科 超 过６ ｏ
够掌握计算机的基本技能， 掌握一些应用软件 的使用方法， 初步具有利用计
单 ， 作表 基 本 操作 部分 可 以对 学 生成 绩 单格 式 进行 设 置 ， 在工 设计 的 同 时使 学生 掌 握 了工 作 表 的编 辑 ， 如字 体 设 置 、 框设 置 、 并单 元 格 、 加删 除 边 合 添
学报． Ｊ．０８２：９ ３． ［］２ ０ （ ２— ０ ）
２１ ０ ００．７
以使 学 生 容 易人 手 ， 充分 调 动 学 生学 习主 动性 。 对 于 本 门课 程 其他 的 知识 点 ， 一定 要 选择 能够 激 发学 生 学 习兴 趣 的 案 例， 同时对 于 不 同 专业 的学 生 可 以结 合 专业 特 点 进行 选 择 。
２、案例式教学 方法
．
案例 式教 学方 法在 大 学 计算机 基础 中的应 用
陈晓丹 黑龙 江 科 技 学 院 计 算 机 与信 息 工 程 学 院 哈 尔滨 １ ０ ２ ０７ ５
【 摘 要 】 本文 介 绍 了什 么是 案 例 式 教 学 方 法 ， 大 学计 算 机 基 础 为什 么 采 用 案 例 式教 学 方 法 ，案 例 式教 学方 法 在 大学 计 算 机 基 础 中
精美的演示文稿 ， ｏ ｒ ｏｎ ￣及到一些动画效果， Ｐ ｗｅＰ ｉｔ 极大地激发了学生的 学 习 兴趣 ， 因此 ， 画 效果 的制 作 可 以重 点 讲解 。 动
Ｆ ｏ ｔａ ｅ ｒｎＰ ｇ 网页 制作 案例 也 可 以设计 一个 自我简 介 的个人 网站 ， 包 网站 含 文 字 、图 片 、音频 、 频 、表格 滚动 字 幕 、 链 接 、框 架 网 页等 。让学 视 超 生 带着 问题 去 学 习 ， 学 会 了 网页 制作 的方 法 ， 既 又设 计 了 自己的 个 人 网站 ，

探析大学计算机基础课程教学中案例教学方法的实践

探析大学计算机基础课程教学中案例教学方法的实践
举 一 反 三 的能 力 和 具 体 问题 具 体 分 析 的 能 力 。 为 了 能够 更 好 的 让 学 生 掌 握 大 学 计 算 机 基 础 课 程 的 学 习 ，在 教 学 过 程 中 可 使 用 案 例 教 学 法 推 进 教 学 ， 使 学生 处 于 主 体 地 位 ，提 高学 生 的实 践 能 力 、创 新 能
案 例 教 学 是 一 种 行 之 有 效 的 、务 实 且 有 明 确 目标 的 开 放 式 教 学 方 法 之 一 。 由于 案 例 教 学 的 独 特 魅 力 ， 如 今 已被 应 用 到很 多 学 科 的 教 学 当 中 ，受 到 人 们 的广 泛 青 睐 。在 大 学计 算 机 基 础 教 学 中 ，为 了 提 高 学 生 的 动手 能 力 ．越 来 越 多 的 教 师 都 在 采 用 案 例 教 学 法 进 行 教 学 ．并 且 取 得 了一 定 的 教 学 效 果 。针 对 在 大 学 计 算 机 基 础 课 程 教 学 中 ．如 何 更 好 地 提 高 案 例 教 学 方 法 的 实效 ．在 大学 计 算 机 基 础 课 程 教 学 过 程 中 运 用 案 例 教
ｅｆｃｅ ｃ ｆｔａ ｈｎ ，ｓｕ ｅ ｔ ｐ ａ ｔｃ ｌａ ｉｉ ，ｉｎ ｖ ｔｏ ｂ ｌ ｙ ｎ ｒ ｉｉ ｇｔｌｎ ｓｆｒｓ ｃａ ｅ ｄｓ ｆ ｉｎ ｙ ｏ ｅ ｃ ｉｇ ｔｄ ｎ ｓ ｒ ｃｉａ ｂｌｔ ｎ ｏ ａｉｎ ａ ｉｉ ，ａ ｄ ｔａｎ ｎ ａｅ ｔ ｏ ｏ ｉｌｎ ｅ ． ｉ ｙ ｔ Ｋｅ ｒ ｓ ａ ｅ ｃ ｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｎｖ ｒｉｙ ｃ ｍｐ ｔｒｆ ｕ ｄ ｔ ｎ ｙ ｗｏ ｄ ：ｃ ｓ ； ａ ｅｔａ ｈ ｎ ；ｕ ｉｅｓｔ ｏ ｕｅ ｏ ｎ ａｉ ｏ
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基于“案例教学法”的《大学计算机基础》教学研究与实践

基于“案例教学法”的《大学计算机基础》教学研究与实践

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引言 《 学计 算机 基础 》是 高校 的一 门计 算机 公共 基 础课 。其 教 大 学 目 要 求学 生掌握 计算 机 的基 础应 用 ，实 践操作 能 力要 求强 。 标 同时 ，知 识量 大、课 时 少 ，知识 点发 展快 操作 性 强是 这 门课 的主 要 矛盾 。如 何利 用有 限 的 时间 ，让 不 同起 点不 同层 次 的学 生能 高 效 地掌 握计 算机 基础 知识 及操 作 ，是 计算 机基 础课 程 教学 改革 长 期 思考和 实 践 的问题 。 传 统 的教学模 式 中 ，教师 普遍 是采 用将 知 识点 和教 学 内容依 次 讲授 给学 生 的方式 ，讲 究 的是知 识 的积 累与 教学 的循 序渐 进 ， 学 生完全 处于 一种 被 动学 习 “ 被填 鸭 ”的状 况 。这种 教 学方 式 限 制 了学 生 的学 习兴 趣和 学 习思 维 ，发挥 不 了学生 学 习 的主 动 性和 创新 能力 ；并 且 ，教 学 中往 往 理论 与实 践操 作脱 节 ，教 室里只 讲 原理 、概 念 ，机房 里让 学 生单纯 操作 ，知识 点与 操作 结合 不够 ， 学生 没有 思考 知识 点与实 践操 作 的关系 ， 因此教 学效 果不 理想 。 计算机 基 础课 程对 于学 生 的实践 操作 的掌 握 要求 很高 ，采 用 传 统 的教 学方 法 ，学生 不易 掌握 知识 点 ，很难 完成 教 学 目标和 要 求 。为 了适 应计 算机 公共 基础 课 的教 学改 革发 展 ，激 发学 生 的学 习兴趣 ，提 高教 学效 果 ，作者 在 十多 年 的教学 实践 过程 中不断 尝 试 各种 教学 方法 ，学 习 、观摩 、 综合 参考其 他 教师 的先 进教 学方 法 ， 引入 “ 案例 教学 法 ”配合 其他 教 学方法 综合 使用 ，收到 了 良 好 的成 效 。 二 、 “ 例教 学法 ” 的理论 基础 ： 案 建构 主义 学 习理论 认为 ， 学习 不是 学 习者 被动 接 受既 定知 识 ，

案例教学法在《计算机信息技术应用基础》课的应用

案例教学法在《计算机信息技术应用基础》课的应用
堕
Ｎｏ． ８
查 一
Ａ
Ⅱ ＭＥ ＥＤＵＣ ＡＴＩ ＯＮ
案例教 学法在 《 算机信息技术应 用基础 》 计 课的应 用
陶颖
摘要： 以实际的《 计算机信息技 术应 用基础》 程进 行案例教 学， 课 结论证 实： 案例教 学法使 学生成绩普遍提 高， 实践掌握 能力普遍增
强。
关键词 ： 案例 案例教 学法 计算机基础 案例选取 中图分 类号 ： ２ Ｇ４ ０ 文献标识码 ： Ｃ 文章编 号 ：６ ２ ８ ８ （０ ９ ０ — ０ １ Ｏ １７ — １ １２ ０ ）８ ０ １一 ２
一
中重 要 的教 学 方 法 ， 于 它 的独 特魅 力 ， 现 在 已 被 应 用 到很 多 由 它
学科 的教学 当中。而关于 案例教学在计算 机各科 教学 中进行 运 用 的理论性研究相对来说 Ｉ前 并不多 ， 以如何更好 地发挥案例 Ｉ 所 教学在计算机教学 中的作用值 得探讨 。 ２ 高校计算机教学的现状 ２１ 大学计算机基础教学 的现状 ． 目前大部分 高校在《 计算机信 息技术应用 基础课 》 教学 中多 采 用多媒体讲授 法结合一些 上机实践操 作来巩 固和熟悉课 堂上 所讲 的一些 知识点 。但对 于计 算机基本操作而言 ， 特点是知识 其 点 多而杂 、 课时少 。所 以 ， 在授课 内容 处理上既要讲 授大量 的基 础 知识基本概念 ， 而且 还要讲授 具体 的应用 甚至操作 ， 要让 学生 掌握计算机 的应用 能力 ； 既不能抛弃传统 的 、 经典 的内容 ， 又要介 绍当前最新 的成 果。传统 的系统学习和讲授有许多缺点 ， 它偏重 知识的灌输 ， 重理论轻 实践 ， 以教师为 中心 ， 以单项讲 授为主 ， 是 代 理式 的学 习方 法 ， 培养 出的学 生实践能 力不足 ， 不能满 足当前 社 会对人 才的需 要。虽然近年来教学方式有所改变 ， 如多媒体教 学 的应用 ， 但受传统 教学 的影 响 ， 教学 内容仍然 是理论与 实践相 脱节， 使课堂教学显 得空洞 、 呆板 ， 缺乏学 习兴趣 ， 束缚 了学生的 思维发展且不能考核出学生的实际操作水平 、 综合分析处理 问题 的能力及创新能力 。 ２ 案例教 学在计算 机基础教学 中应用 的现状 ． ２ 案例教 学主要应用 于法学 、 经济学 等方面 ， 目前就 案例教学 在计算机 基础教学 中应用的研究 还 比较少 。其应用 主要 是概要 说 了一下方 法和策 略 ， 但并 不具体 ， 的虽 然有具体 的方 法和应 有 用方案 ， 我认 为在案例选取及处理方面并不妥 当。计算机基础 但 教学的最终 目的是要让学生具有实 际应用所 学内容的能力 ， 培养 学生 的实 际动手能力 和探究 、 创新能力 ， 以在案例 的选取方 面 所 要精 ， 要有 代表性和典型性 ， 同时要考虑 到学 生的认 知特点 。 ３ 案例教 学法在《 计算机信息技术应 例 及 案 例 教 学 １１ 案例教学法 ．

案例教学法在“大学计算机基础”课程中的应用研究

案例教学法在“大学计算机基础”课程中的应用研究

案例教学法在“大学计算机基础”课程中的应用研究
陈翔
【期刊名称】《长沙大学学报》
【年(卷),期】2014(028)002
【摘要】针对“大学计算机基础”课程教学的特点及存在的问题,将案例教学法应用到“大学计算机基础”课程中,实践表明,案例教学法能增强学生学习兴趣,提高学生应用所学知识解决实际问题的能力.
【总页数】2页(P120-121)
【作者】陈翔
【作者单位】长沙师范学院,湖南长沙410100
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
【相关文献】
1.案例教学法在《大学计算机基础》课程中的应用研究 [J], 李晓辉;杨洪伟;朱勇
2.项目驱动+案例教学法在中医院校计算机基础课程中的应用研究 [J], 王苹
3.案例教学法在医学院校大学计算机基础课程中的应用研究 [J], 汪一百
4.案例教学法在计算机基础课程中的应用研究 [J], 龙草芳
5.案例教学法在高校计算机基础课教学中的应用研究 [J], 李婧[1]
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案例教学法在“大学计算机基础”教学的应用研究作者：鲁红英肖思和来源：《中国电力教育》2013年第07期摘要：针对非计算机专业的“大学计算机基础”教学的现状及存在的问题，结合“大学计算机基础”课程特点，将开放式、互动式的案例教学法应用于课程教学中。

教学实践证明教学效果明显，得到了成都理工大学教学督导专家及学生的一致好评，具有一定的借鉴价值。

关键词：大学计算机基础；案例教学法；开放式；互动式作者简介：鲁红英（1974-），女，重庆人，成都理工大学信息科学与技术学院，副教授；肖思和（1970-），男，四川射洪人，成都理工大学信息科学与技术学院，教授。

（四川成都 610059）基金项目：本文系四川省大学计算机基础精品课程建设项目的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0094-02“大学计算机基础”是一门全校性本专科生的通识课程，又是大学第一门计算机课程。

根据教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会计算机基础课程教学指导分委员会《关于进一步加强高校计算机基础教学的几点意见》的精神，从计算机技术发展的趋势和教学改革对人才培养的需求出发，“大学计算机基础”课程教学内容要更加突出基本原理、概念、方法和技术，这些基础性的内容相对稳定，在教学过程中要重视上机实践，培养学生的上机动手能力、解决实际问题能力、综合运用知识能力和创新能力，要求课程的内容要及时反映计算机应用的新技术和新成果。

然而随着“信息技术”课程在中小学的普及，学生之间计算机基础能力参差不齐，教学实效性不强，出现了部分学生学了等于没学的情况，极大地增加了大学计算机教师授课的难度；学生在认识上普遍存在着“重专业、轻基础”的现象，学生的学习兴趣不高，对学习的内容不感兴趣；在授课过程中，教师讲课方式仍然以传统的教学方法为主，学生处于被动学习状态；“大学计算机基础”课程学时少，课程内容繁、多、杂。

如何让学生在有限的学时里灵活掌握最基础、最先进、最有用的内容，以便将来进一步拓展学习，作为任课教师，在整个教学过程中，必须对教学方法进行改进。

本文从“大学计算机基础”课程体系着手，认真分析课程的特点和克服目前教学中存在的不足，将开放式、互动式的案例教学法和教学实际结合，从而激发学生学习兴趣，启发学生思维，达到拓宽学生知识面、提高应用能力、培养学生动手能力和创新能力的教学目标。

下面从案例教学法的内涵、特点以及案例教学法在“大学计算机基础”教学中的实施过程给以详细阐述。

一、案例教学法1.案例教学法内涵案例教学法最早可以追溯到古希腊、古罗马时代，而真正作为一种教学方法的形成和运用，是在1910年美国哈佛大学的医学院和法学院。

案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching），案例教学不是教师在课堂教学中为说明一定的理论或概念进行的举例说明，而是一种开放式、互动式的新型教学方式。

2.案例教学法的特点（1）案例教学是以学生为主体的教学模式。

在案例教学中，教师扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是主体，扮演着传授知识者角色。

（2）案例教学注重培养学生的分析问题、解决问题和创新思维的能力。

它通过对一系列具体案例情境的描述，引导学生对这些案例情境进行分析讨论、归纳总结，从而得出正确的结论。

（3）案例教学注重学生的自主性与教师的指导性有效地结合。

它既鼓励学生的自主性发展，又体现教师指导作用。

（4）案例教学注重培养学生的独立思考能力，同时又注重独立学习与协作学习的结合，体现了建构主义学习理念。

3.实施案例教学法应注意的问题案例教学法的特点是从感性到理性，在教学过程中从实际案例入手，然后再上升到理论。

在应用中需要注意以下几个问题：（1）要求学生做好知识准备、心理和情感准备。

让学生了解案例方法，阅读案例，并思考案例阅读提示问题，克服自卑，大胆预测问题，积极发言，积极评价和批判。

（2）教师课前应精心设计案例。

首先，案例设计应根据教学目标和教学大纲展开，恰当地融入各章节的知识点，能吸引学生的兴趣，与学生的生活紧密联系；其次，根据学生的基础和接受能力不同，应分层次设计案例，案例的设计应使大多数学生都能达到教学的基本要求，让基础好的学生也能够在原有基础上学到更多知识。

（3）教师应不断更新案例。

由于计算机技术飞速发展，计算机软硬件不断更新，案例设计必须与时俱进，从而满足学生的求知欲，达到理想的教学效果。

（4）教师应充分考虑学生的参与度。

教学过程要体现学生的主体地位，让学生亲身感受认知的过程，提高学生解决问题的能力，激发创新意识。

在实施案例教学法时，教师应尽量调动学生主动学习的积极性。

二、“大学计算机基础”案例教学法设计“大学计算机基础”课程包括七大模块体系：计算机基础知识、计算机组成原理、操作系统、文字处理软件、电子表格软件、演示文稿制作软件、多媒体技术和程序设计基础知识。

其中操作系统、文字处理软件、电子表格软件和演示文稿制作软件四大模块是实践性很强的章节，将案例教学法应用于这些章节的教学中，能充分发挥案例教学法的特点、优点，取得更好的教学效果。

案例设计一般包括五大部分：案例情景设计、任务实现、相关知识、知识拓展和思考练习。

下面以Windows操作系统中“管理我的资源”教学案例设计为例，给出具体的案例设计过程。

“管理我的资源”在Windows操作系统中一般用于管理计算机资源，通过“我的电脑”和“资源管理器”完成。

1.案例情景设计小张为某公司会计部的职员，她之前在D盘根目录下创建了“软件序列号.txt”、“2012年终工作汇报.doc”和“2013年单位财务预算.xls”等三个文件。

后来，为了管理方便，拟对文件进行分类存放。

于是她在D盘的根目录下建立了“办公”和“下载”两个文件夹，在“办公”文件夹中建立分别保存Excel和Word文件的“Excel表格”和“Word文档”文件夹。

在“下载”文件夹中建立了“Flash小游戏”、“软件”、“图片”和“音乐”文件夹。

接着她将文件“2012年终工作汇报.doc”复制到“Word文档”文件夹中；将文件“2013年单位财务预算.xls”的文件属性修改为“只读”后，移动到“Excel表格”文件夹中；将文件“软件序列号.txt”移动到“软件”文件夹，并将其文件名修改为“软件sn号”。

2.任务实现（1）利用“我的电脑”新建文件，模拟已存在的文件。

1）双击桌面上“我的电脑”图标，打开“我的电脑”窗口。

双击“D：”盘符，打开D盘窗口。

2）选择“文件”→“新建”→“文本文档”菜单命令，在窗口内出现一个新的文本文件图标，并且图标下方有一个包含文件名的文本框，默认名称为“新建文本文档”。

3）切换到合适的中文输入法，在文本框中输入“软件序列号”，按〈Enter〉键确定。

4）单击窗口空白处，然后选择“文件”→“新建”→“Microsoft Word 文档”菜单命令，窗口内出现一个新的Word文档图标，并且在此图标下方出现一个文本框，默认的文件名称为“新建Microsoft Word 文档”。

5）在文本框中输入文件名“2012年终工作汇报”，按〈Enter〉键确定。

6）右击窗口空白处，从弹出的快捷菜单中选择“新建”→“Microsoft Excel工作表”命令，窗口内出现一个新的Excel工作表图标，并且在此图标下方出现一个文本框，默认的文件名称为“新建 Microsoft Excel工作表”。

7）在文本框中输入文件名“2013年财务预算”，按〈Enter〉键确定。

至此，任务准备工作结束。

（2）利用资源管理器建立路径结构。

1）将鼠标指针移动到“开始”按钮上，单击鼠标右键，从弹出的快捷菜单中选择“资源管理器”命令，打开“资源管理器”窗口。

2）建立路径结构。

①在资源管理器的“文件夹”列表中，单击选中“D：”选项，此时D盘图标变成高亮显示，然后选择“文件”→“新建”→“新建文件夹”菜单命令，在资源管理器的右窗口内出现一个新的文件夹图标，并且在此文件夹图标下方出现一个文本框，默认的文件夹名称为“新建文件夹”。

②在文本框中输入文件夹名称“办公”，按〈Enter〉键确定。

③重复上述步骤，在D盘根目录下建立“下载”文件夹。

④在“办公”文件夹图标上双击，打开该文件夹，并在其中建立“Excel表格”和“Word文档”文件夹。

⑤在“文件夹”列表中选中“下载”选项，打开该文件夹，并在其中建立“Flash小游戏”、“软件”、“图片”和“音乐”文件夹。

3）复制与移动文件。

①在资源管理器的“文件夹”列表中，单击选中“D：”选项，并在其右窗口内单击文件“2012年年终工作汇报.doc”，然后在窗口菜单栏中选择“编辑”→“复制”菜单命令。

②在“文件夹”列表中单击“办公”文件夹前的“+”图标，并单击选中“Word文档”文件夹，然后在窗口菜单栏中，选择“编辑”→“粘贴”菜单命令，完成对文件“2012年年终工作汇报.doc”的复制操作。

③在资源管理器的右窗口内单击文件“2013年财务预算.xls”，然后在窗口菜单栏中，选择“文件”→“属性”菜单命令，打开“文件属性”对话框。

在对话框的“属性”栏中选择“只读”复选框，然后单击“确定”按钮，完成对文件“2013年财务预算.xls”的属性设置。

④再次选中文件“2013年财务预算.xls”，按〈Ctrl+X〉组合键。

然后，在“文件夹”列表中单击“办公”文件夹前的“+”图标，并单击选中“Excel表格”文件夹。

接着按〈Ctrl+V〉组合键，系统弹出打开“确认文件移动”对话框，单击“是”按钮，完成移动操作。

⑤用鼠标右击文件“软件序列号.txt”，弹出快捷菜单，选择其中的“剪切”命令，在“下载”文件夹上双击，打开该文件夹，在“软件”文件夹上右击，从弹出的快捷菜单中选择“粘贴”命令。

⑥在资源管理器的右窗口内右击文件“软件序列号.txt”，从弹出的快捷菜单中选择“重命名”命令，使文件的名称处于选中状态。

⑦在“软件”二字后单击，将“序列号”三个字删除，切换到英文输入法，然后输入“sn”，并按〈Enter〉键确定。

3.相关知识与该课程相关的知识包括操作系统的概念，操作系统的功能，操作系统的特征，操作系统的分类，文件的概念，Windows操作系统的概述及发展过程，文件的命名，文件的类型，文件命名时要遵守的规则，驱动器的概念，驱动器的分类，文件夹的含义，特殊文件夹的种类，当前文件夹的概念，路径概念，文件名中通配符的使用，文件属性的种类，连续或不连续文件（文件夹）的选择方法，文件（文件夹）的复制、删除、移动和更名，快捷键的使用。

4.知识拓展将案例中创建的文件夹“办公”、“下载”复制到桌面，接着进行如下操作：将文件夹“办公”的名字改为“Office文档”；将文件夹“Word文档”复制到文件夹“下载”中；将文件夹“Office文档”中的文件夹“Excel表格”移动到文件夹“下载”中；删除文件夹“Office文档”；恢复删除的文件夹“Office文档”。