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快乐学习，是一个伪命题文/卢望军前几天看了一篇文章，题目是《西式教育正撒着弥天大谎，但却蒙骗了亿万中国人》。
作为一个一线教师，一个从2003年开始，即被教育改革的春风吹拂的年轻教师，读罢此文，我真有“头涔涔而泪潸潸”之感。
此文的观点之一：西方宽松的教育正在偷偷地完成社会分层。
从宽松的几乎没有任何压力的公立学校快乐学习几年之后，西方国家大多数孩子的命运不外乎这几种：或者去社区大学再混几年，或者直接去找些社会底层的体力工作度日，或者直接开始拿失业补助，在街上闲逛。
可以想见的是，他们的后代也无非是这样的命运，无法实现社会阶层的提升——因为，“在美国，一个不去辅导班补课，不花大价钱去学习才艺参加社会活动去丰富自己履历的孩子几乎没有可能进入名牌大学”。
西方最好的教育资源不在公立学校，而在私立学校。
当你没有能力进入昂贵的私立学校，也没有钱从课外辅导班购买优质教育资源的时候，你，就自然而然的无法实现人生阶层的向上流动——于是，在不动声色之中，西方教育完成了社会分层。
处于其中的人，甚至都不知道自己是为什么在人生的马拉松赛跑中被甩在后面的。
在一锅温水中，青蛙的四肢慢慢地变得酥软，当水上升到足以致命的温度时，它早就失去了奋力一跃的能力。
在中国，读书，曾经是天下寒门学子出人头地的唯一方式，“十年寒窗无人问，一举成名天下知”。
与魏晋时期的征辟制度相比，科举考试为广大寒门学子提供了飞黄腾达的可能性。
英雄不问出身，只要你能够通过考试，那么即使是像范进那样穷得在集市上卖掉老母鸡买米下锅的老朽，也会立刻身价百倍，成为人中龙凤；而如果你还恰好懂得经营，例如贾雨村，从此青云直上也未可知。
在中国，我们的学校，尤其是农村学校，曾经是绝大所数农家子弟改变命运的最方便快捷的途径，学校乃是神圣的知识殿堂，教师更是高人一等的知识分子。
那时，文化事业既不像现在这样繁荣，社会教育资源也是稀缺，于是，所有的希望，都在课堂、都在老师身上。
通过课堂上扎扎实实地学习，通过老师可能并不高明但是绝对勤勉的教学，很多农村孩子，敲开了大学、中专的门，从此不再劳力，而是开始劳心，过上另一种迥异于祖辈父辈的生活。
西方快乐教育的实质西方教育与中国教育有着明显的本质不同。
中国教育以显性的应试，来划分学生群体。
而西方教育，则是通过“快乐、宽松”的学习过程，偷偷地完成了社会的分层。
一、道听途说40多年以来，因为各种缘由，先后从中国大陆到欧美西方国家居住、学习过一些时日的“海外华人”。
以及利用各种经费，先后从中国大陆到欧美西方国家考察、探亲、观光、游玩的“旅游之子”。
通常会感慨西方教育的快乐、宽松的学习环境，如：①隔三差五的假期。
②下午三点钟就下课的学校。
③近乎于游戏的教学课堂。
④任课教师的体贴、耐心的鼓励。
……，等等。
似乎感觉到在中国教育环境下，学习成绩不是很好，甚至很差的学生，来到西方教育的环境里，就表现得不那么地弱智了？甚至，无缘无故地就可以轻松得到任课教师的充分地肯定。
这些“海外华人”，会情不自禁地到处游说：“在欧美西方教育环境里读书，太轻松了、太容易了、太简单了”。
以至于把这种印象，带回国内。
作为茶余饭后的、闲聊时的重要谈资。
那些占据着教育重要的管理、专家学者位置上，而根本就不懂得教育的“旅游之子”，回国后坐在“唐僧的床上”，以“西方快乐教育的事实真相”，来教育那些在教育一线多年，没有出国“经费、机会”的“土包子们”。
于是，中国的教育改革浪潮，一浪更比一浪高，一波更比一波长。
甚至，在某些地区里，时不时地还会出现海啸式的潮（嘲）弄。
二、公立私立美国的公立小学，下午3点放学后，只有黑人孩子跑跑跳跳地回家了。
而白人孩子都背着书包、拿着乐器等学习用具，去了各种课外私立的才艺辅导班。
欧美西方的中、小学，的确与中国大陆存在着巨大的不同。
在美国公立教育的环境里，学生可以不承受任何压力。
在快乐的几年学习之后，学业结束之后，大多数孩子的走向：①去社区大学再混几年。
②直接去找些底层的体力工作度日。
③直接开始拿失业补助，在街上闲逛。
一个不去私立辅导班补课、不花大价钱去学习才艺，参加社会活动去丰富自己履历的孩子，几乎没有可能进入名牌大学的。
效仿宽松的西方教育，一味的减负，会把孩子变成穷人大多数人都羡慕欧美发达国家的教育，认为他们的中小学教育很“宽松”：隔三差五的放假，下午3点钟就放学，以游戏为主的教学形式，还有老师的体贴与耐心。
似乎在这种环境下，只要不是智障，都可能轻松得到老师的肯定。
这是不是像极了我们国家现在提倡的素质教育！作为一个家长，是不是觉得，在欧美国家读书实在是太轻松了、太容易了。
而大多数在欧美短暂居住的人，回国后，都会把这种“宽松”印象告诉身边的朋友，然后开始嘲笑、数落中国的应试教育、机械化教育。
但是，真实的美式教育是不是真有这么美好？等你真正了解美国教育后，你可能会是另外一种态度了。
美国一直是占社会1%-3%的精英阶层领导着中产阶级和下层阶级，几百年以来都是如此，精英阶级所占的比例基本上保持不变。
对于精英阶层而言，除了拥有雄厚的财产之外，他们非常重视子女的教育。
他们的子女，基本从小学到大学，都没有接受“宽松式”的美式素质教育，而是从小就接受最为辛苦的精英教育。
确切的讲，美国精英阶层有一个重要的共识，那就是留给子女最好的遗产不是金钱，而是精英教育。
所以去了美国才发现，当地小学下午3点放学，但是只有黑人邻居的孩子蹦蹦跳跳地回家了。
而在这个时候，大多数白人和华人的孩子，都背着书包、拿着乐器，去了各种辅导班。
欧美的中小学，的确与中国的中小学有着巨大的不同。
在那里，在学校快乐几年之后，大多数孩子的学习生涯也就结束了。
可能会去社区大学再混几年，或者直接去找些底层的体力工作生活，如保安、工人、司机之类的。
在美国，一个不去辅导班补课、不花大价钱去学习才艺、不参加各种社会活动以丰富自己履历的孩子，几乎没有可能进入名牌大学。
所以，在美国，上流阶级送子女去贵族私立学校的人比比皆是。
作为精英层的代表行业，美国的律师和医生收则非常高，而且社会地位非常高，但永远只有少数人才可以。
原因有三个：第一，需要天赋和个人努力，除了学习好之处，一般还要读到27岁以上才能毕业；第二，巨额的费用，一般大学的医学院和法学院都是学费最高的专业；第三，刻意的控制数量，每年通过医生和律师这种行业资格考试的人，都是凤毛麟角。
国外分层教学历史发展概况一、国外分层教学的产生(1868年)19世纪下半叶，第二次工业革命以后的社会发生了巨大的变化，社会分工精细化、人口集中、教育普及等因素强化了班级内学生的个别差异，统领了西方世界三百余年教育史的整齐划一的班级授课制教学越来越暴露出自身的局限性，不但不能适应工业化对人才的多样化需求，而且忽视个体存在的独特性，不利于因材施教和人的良好个性的发展。
因此，许多教育家企图在班级授课制教学形式之上寻找个性化和个别化教学的出路，分层教学便在此时登上历史舞台。
在西方，分层教学的雏形是1868年由美国教育家哈利斯(Harris，W.T.)在圣路易州创立的“活动分团制”，又称“弹性进度制”(Flexible System)，即教师通过测验的方式，将学生按学力高低分成甲、乙、丙三层，学力相对较高的甲、乙两层在课上做各种练习时，教师对学力较低的丙层学生进行个别指导，待其基本理解教材内容后，再向全班学生进行另一新教材的教学。
在每学季(每学年分为四学季)结束时，按学生学习成绩或升级，或重新编班，一般学生可以按期结业，部分延缓结业，优良者提前结业。
这是最初的分层教学，是以能力分班(组)为标志的一种分层教学形式。
二、国外分层教学的初步发展(19世纪后半叶至20世纪30年代初)这一阶段，随着资本主义义务教育的推广和各阶层子女的纷纷入学，学生水平参差不齐的状况依然普遍存在。
与班级授课制教学形式刻板强求各类学生齐步并进造成大量学生留级的现象相比，分层教学的实施看上去更加科学和顺乎民意，文纳特卡制、道尔顿制等新型分层教学形式纷纷出现。
19世纪末至20世纪20年代，各种能力分班(组)分层教学形式开始在美、德两国出现并普遍被采用。
在美国，不但“活动分团制”在小学普遍采用并逐渐扩展到中学，而且涌现出诸多类似的以加速升级为原则的能力分班(组)分层教学形式。
芝加哥市的“永久分组制”、底特律市的“XYZ制”、洛杉矶市的“机会班”、克里夫兰市的“克里夫兰主要工作班”、纽约市的“速进班”等等。
Moral Education China2015年6月9日高考结束后，在陪孩子赶往参加北大自主招生考试的火车上，我遇到了一位同去参加考试的刘家长。
由于火车行程较长，我们又都是学生家长，很自然地就聊了聊各自孩子所在学校的一些情况。
城市教育VS县中教育刘家长的孩子来自一所城市学校，学习非常轻松。
学生每天早上七点半上学，下午四点半放学，没有晚自习，双休日也不上课。
面对高校的自主招生考试，这所学校没有开展竞赛辅导和自招辅导，他们的老师说，那不是学校的事。
但是这些都只是一种表象，在轻松的背后，令我诧异的是部分学生和家长大量的投入和付出。
面对激烈的高考竞争，这所学校的一些优秀学生和家长并没有放任自流。
刘家长联络了年级中二十多名学习成绩优秀的孩子家长组织了一个培优辅导班级，从全市各校中物色有名望的各科优秀教师，出高额报酬聘请他们给自己的孩子进行竞赛辅导和自招辅导。
家长们分头行动，有的负责租房子，有的负责接送培优辅导教师，有的负责维持学习纪律。
他们不仅投入了大量精力，经济投入也很大。
据这位刘姓家长说，他们的孩子高三一年用于各类培优辅导的费用不低于四万元。
但是，由于培优辅导不够系统，辅导老师对学生情况不够熟悉，导致最终辅导效果一般。
在今年的清华北大自主招生考试资格审定中，全校只有3人获得考试资格。
由于之前的几次数理化竞赛成绩一般，对于这次去北大自招考试，他们的心中很是忐忑。
与刘家长相比，我作为学生家长可真是幸运多了。
我的孩子来自一所县中，就是曾经被痛批为“县中模式”的县级中学。
我的孩子不是寄宿生，每天早上六点半上学，在学校上晚自习至晚上十点，周六在学校自主学习（以社团课程为主）。
我的孩子从高一时就参加了学校组织的由任课教师辅导的数理化竞赛辅导，孩子参加了三年的高中竞赛辅导，我们作为家长没有出过一分钱，而且孩子获得了较好的竞赛成绩。
高中数理化竞赛成绩很重要，因为这份成绩不单是清华北大确定自主招生考试资格的重要依据，更重要的是，孩子有了竞赛的底子就能在清华北大的夏令营选拔中领先一筹，更为后面的自主招生考试夯实了基础。
社会分层理念及其现实意义——马克斯·韦伯的理解社会学中相关理论的简析xxxx学院 xxxx专业 xxx xxxx 指导老师：xx【摘要】经济、文化和声望等七种重要资源的不平等分配，成为了社会分层理论建立的基础。
社会分层理论的建立经历了古典社会分层理论和现当代社会分层理论这三个阶段。
理论的发展伴随着社会的进步和发展，呈现出了很多新的特点和趋势。
在韦伯的理解社会学中，很强调社会分层及其相关的概念。
其中，“身份群体和阶级”以及“科层制和权利冲突”成为了现当代社会分层理论的重要基础。
其理论的要义，也成为了社会学研究或者社工实践方面的理论指导。
【关键词】社会分层、理解社会学、资源、职业位置、现实意义目录1 前言 (2)2 社会分层理论简史 (2)2.1古典社会分层理论 (2)2.2韦伯的社会分层理论简析 (2)2.3 简要小结 (3)3现当代社会分层理论 (3)3.1 戈德索普的新韦伯主义理论简析 (3)3.2现今社会分层理论简析 (5)4 发展中的社会分层理论 (5)4.1理论的当代意义简析 (5)4.2指导实践基础的简析 (5)4.3社会工作视角下的现实意义 (6)5结束语 (6)6参考文献 (7)1 前言自经济改革以来，我国在经济、政治和文化等方面发生了巨大的变化。
而伴随着生活水平和质量的提高，社会问题也日趋严重。
例如被广泛关注的“仇富心态”、医疗和腐败等问题。
其中，社会的分层和阶级分化是内在的原因之一。
渐渐地，这些迫切需要解决的问题被社会学家们重视起来，在深入地研究和思考判断后，都能提出建设性的解决方案。
历史上，出现过例如马克思、韦伯和吉登斯等专门讨论社会分层的社会学家，他们的研究为我们积累了许多宝贵经验和理论基础。
在现当代的中国具有实践性的作用：可以为我们提供一些借鉴，也可以为我们更加理性地看待分层问题提供启迪。
2 社会分层理论简史2.1古典社会分层理论按照历史的先后顺序，可以将社会分层理论分为古典社会分层理论、现代社会分层理论和当代社会分层理论。
武汉轻工大学继续教育学习平台社会学概论(专升本)期末考试课程名称：社会学概论(专升本)1.(单选题)社会学中的反实证主义代表人物是( )(本题2.0分)A.韦伯B.孔德C.斯宾塞D.迪尔凯姆答案：A.解析：无.2.(单选题)社会学成为一独立学科后,始终是以社会调查研究所取得的经验知识作为学科发展基础的。
这是社会学的( )(本题2.0分)A.整体性特征B.综合性特征C.实证性特征D.应用性特征答案：C.解析：无.3.(单选题)创立交换理论的是美国社会学家霍曼斯和( )(本题2.0分)A.马克思B.雷克斯C.布劳D.帕森斯答案：C.解析：无.4.(单选题)认为社会学研究的特殊对象是社会事实,“是存在于人们自身以外的行为方式、思想方式和感觉方式,同时通过一种强制力,施之于每个个人”的学者是( )(本题2.0分)A.斯宾塞B.涂尔干C.韦伯D.孔德答案：B.解析：无.5.(单选题)我国的社区研究是20世纪30年代首先由以( )为首的燕京大学社会学系的教师发起的.(本题2.0分)A.吴文藻B.朱光潜C.林语堂D.鲁迅答案：A.解析：无.6.(单选题)“农民工”现象的出现,是社会学中( )问题的反映了。
(本题2.0分)A.社会分层B.社会阶级C.社会流动D.社会变迁答案：A.解析：无.7.(单选题)在西方社会学中,提出财富、权力和声望作为社会分层标准的是( )(本题2.0分)A.马克思B.韦伯C.涂尔干D.戴维思答案：B.解析：无.8.(单选题)在1838年出版阐述社会学原理的《实证哲学教程》的第四卷中,( )第一次提出了“社会学”这个新名词以及建立这门新学科的大体设想,这标志着社会学科的产生。
(本题2.0分)A.韦伯B.孔德C.斯宾塞D.吴文藻答案：A.解析：无.9.(单选题)社会学研究的基本问题是( )(本题2.0分)A.自然界B.个人与社会的关系C.社会文化D.社会教育答案：B.解析：无.10.(单选题)社会学产生于( ),蓬勃发展于美国。
宽松的西方教育，偷偷完成社会分层
一部由BBC拍摄的纪录片《中国老师在英国》正在中国网络世界走红，有关中外教育比较的话题也再次引起公众关注。
纪录片中，西方教育的自由散漫与中国教育的刻板严谨形成了鲜明的对比，似乎印证了某种长期以来的“常识”。
大多数刚到欧美发达国家的国人，通常会感慨其教育的宽松———隔三差五的假期、三点钟就下课的学校、近乎于游戏的课堂教学以及老师们体贴耐心的鼓励，似乎只要孩子表现得不那么弱智，就可以轻松得到老师的肯定。
作为一个家长，你会情不自禁地觉得，在欧美读书太轻松了、太容易了、太简单了。
大多数在欧美短期待过几年的家长，都会把这种印象带回国内，作为他们与朋友们闲聊时的重要谈资。
可是在这些印象之外，还有其他的一些故事。
我在联合国机构工作的时候，曾经有一位特别不喜欢当地的美国同事，每天都在计算回家的日程，几乎是熬着过日子的节奏。
我好奇地问他：为什么不回国工作呢？他告诉我，在这里熬着的最重要原因，是联合国能为其雇员报销三分之二的子女教育费用，而他回国只是一个普通教授，很难负担起孩子上私立中
学所需要的学费。
我又问道，“那为什么不去免费的公立学校呢？”这位同事笑笑的表情像极了国内到处借钱买学区房的家长。
几年以后，我去了美国，发现当地小学下午3点放学，但是只有黑人邻居的孩子跑跑跳跳地回家了，而在这个时候，大多数白人和华人的孩子，都背着书包、拿着乐器，去了各种辅导班。
欧美的中小学的确与中国的中小学存在巨大不同，在那里，学生可以不承受任何压力。
然后在快乐几年之后，大多数的孩子也就这样了，他们或者去社区大学再混几年，或者直接去找些底层的体力工作度日，或者直接开始拿失业补助，在街上闲逛。
在美国，一个不去辅导班补课、不花大价钱去学习才艺参加社会活动、丰富自己履历的孩子几乎没有可能进入名牌大学。
欧洲的情况好一点，因为当地的社会福利较高，很多学生能够较容易地进入好大学，可是这不并意味着在公立中学没有打下良好基础的他们能顺利毕业。
我在鲁汶时曾惊讶于大学生天天狂欢，一位教授冷冷地告诉我：“他们中的大多数人不过是来这里吃喝几年，体验一下生活。
有三分之二的学生是拿不到学位的。
”
坦率来说，在西方社会，孩子们的确可以有一个
开心、幸福的中小学，但“更少的学习、更多的游戏、更宽松的管理”，实际上意味着如果想要跻身社会精英，你需要更自律、更多的课外辅导与公立教育之外更多的社会资源。
与中国教育以显性的应试来划分学生群体不同，西方教育实际上通过一个宽松的过程，偷偷完成了社会分层。
大多数老百姓的孩子在这个温水煮青蛙的过程中，自然而然地被沉淀了下来。
说到底，中国教育与西方教育的不同，绝不仅是方法上的不同，而是教育功能定位上的不同。
中国的教育是底层向上攀登的阶梯，平民子弟要想成为精英，就必须吃苦受累。
而西方的教育则是一个分层机制，它的大众教育只提供基本、有限的教育，要想成为精英，就必须从市场上另行购买教育，买不起的人则自然而然地被淘汰了。
在BBC的纪录片中，英国学生的顽劣，似乎再次印证了中国学生在基础教育阶段更为出色的惯常判断。
这种判断又总是引发“为什么中国学生在大学阶段后劲不足、创新不足”的老问题。
而有关讨论，最后往往会被聚焦到“中国的应试教育不鼓励创新”这一结论上。
然而很奇怪的是，这样一个“常识”似乎完全忽略了我们近邻日本与韩国的情况。
作为近几十年来世
界上最引人注目的两个创新大国，这两个国家的教育体制，恰恰是以“应试”为鲜明特征的。
如果我们仔细了解一下韩日中学的自杀、高考复读现象，去他们考场外看看各种“请神符”，我们就会发现：他们的应试甚至比中国还要残酷。
为什么他们的应试就没有妨碍创新呢？
其实原因很简单，那就是中国学生在基础教育阶段的相对优势，是一种不恰当比较得出的结果。
在BBC的纪录片里，英国学生的确跟不上中国老师的进度；但不能忽视的是，英国公立中学与中国公立中学虽然名为“公立”，实质却相差甚远。
来英国教书的这几位老师，基本上都来自中国优秀的公立中学。
在大多数中国城市，小升初的环节已经相当激烈，能够挤上重点公立学校的孩子往往都经过了非常良好而严格的教育。
这意味着，这几位老师在英国中学采取的教学方法与标准，其实是针对中国精英学生的基础与天赋而形成的。
然而，英国的公立中学与我国的不同，它比较严格地贯彻了学区制度，在13-14岁这个阶段，它的学生处于一个鱼龙混杂的自然状态，基础较差的孩子跟不上中国老师的教学进度是一件正常的事情。
虽然都被冠以公立的称呼，但西方的公立教育是
大众教育，中国的重点公立中学是精英教育。
两者比较其实是拿我们的上马比英国的下马。
以此来判断谁的基础教育更好，其实完全偏离了真相。
与自由散漫、福利过度的公立教育不同，西方私立精英学校的风纪严格、学业压力巨大，要想跟上其教学进度绝非易事，在许多地方甚至比中国的重点中学还要残酷。
坦率而言，如果中国老师遇上这样的学生，可能展现的将会是另一个效果。
在近十年来，中国的教育无论是在大学还是在中小学，都经过了一系列深刻的变革。
这种变革既出于中国教育对中国社会快速变动的回应，也在很大部分出于向西方学习的目的。
一些人常拿英美公立学校来做素质教育的模板，强调快乐学习，强调减负，结果造成了公立教育在内容上的缩水，质量上的下降。
这实际上逼迫着家长们在课外时间投入更多的资源，而无力购买教育资源的孩子则越来越难以通过自己的勤奋在课堂上弥补这种资本上的差距。
国外一些嬉闹散漫的所谓现代公立教育，其实不过是政府提供的最低标准公共产品。
我们不能把这些标准当做中国教育改革的方向，也不能把这些标准当做西方教育的真相。
中、日、韩等儒家文化圈的国家，在公立教育上往往都显得比西方社会要残酷，但这恰
恰也意味着，这些国家的公立教育更能让平民子弟实现向上的流动。
一旦所谓素质教育的改革，让贫富的差距进一步拉大，那么用更加残酷的平民教育来填补差距就成为了必然，而这恰恰是超级中学出现的根本原因。
