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人体的消化与吸收第4单元第9章第2节黑龙江省大庆市第二十四中学李晓红人体的消化与吸收（第1 课时）第4单元第9章第2节黑龙江省大庆市第二十四中学李晓红【设计理念】新的课程改革要求我们改变学生的学习方式，使学生能在科学探究中主动地获取生物学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。
整堂课始终本着学生能力发展的水平和需要，先易后难，由浅入深，动静结合，由现象到本质，化抽象为直观的原则，层层推进，把学生的思维积极地调动起来，如对于描述“人体消化系统的组成”，教师创造性地处理教材，引导学生先联系自己的身体认识消化系统的组成，然后上讲台利用多媒体拖动进一步熟悉各个结构。
在安排“探究小肠适于消化吸收的结构特点”这一活动时，教师在课前预先安排学生以小组为单位，先个人设计方案，再在小组讨论交流汇总出小组方案后进行小组合作探究等一系列活动，让学生通过自主设计和合作设计等活动，体验科学探究的过程，最终达到转变学生学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习的目的，同时激发他们热爱知识、热爱科学的愿望，培养他们浓厚的学习兴趣。
【教材分析】『教学目标』通过资料分析和探究活动使学生了解食物在消化系统内的消化和吸收过程，使学生明确食物中的营养物质要通过消化系统吸收才能被人体利用，同时引导学生关注消化系统的卫生保健。
《生物学课程标准》要求我们根据学生身心发展的特点和教育规律，要在基础教育的基础上贯穿情感价值教育与能力培养，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。
根据新课标结合本课内容，确定教学目标是：知识目标1、描述人体消化系统的组成及各器官的功能。
2、概述食物的消化过程。
3、运用实验探究馒头在口腔中的变化。
能力目标1．通过观察图示，培养相应的观察能力。
2．形成合作学习、积极探究的能力。
3．通过实验培养设计、分析、总结的能力。
情感态度价值观目标1.使学生关注自身的健康和发展，形成良好的饮食习惯。
探究在初中地理教学中培养学生识图能力的策略发布时间：2021-01-22T15:26:26.660Z 来源：《创新人才教育》2021年2期作者：任祥友[导读] 传统教学理念已经明显不适应当前的教育需要，作为初中地理教师，应积极适应当前的社会教育形式，主动改革和创新教学理念，摒弃传统教学思想和教学方式的不足，为学生营造丰富的教学环境，促进学生在浓厚的学习氛围中不断吸收地理知识，将识图能力与绘图能力结合，有效提高学生的地理综合素养，全面发展学生的学习能力。
河南省信阳市潢川县黄寺岗镇中学任祥友 465110摘要：传统教学理念已经明显不适应当前的教育需要，作为初中地理教师，应积极适应当前的社会教育形式，主动改革和创新教学理念，摒弃传统教学思想和教学方式的不足，为学生营造丰富的教学环境，促进学生在浓厚的学习氛围中不断吸收地理知识，将识图能力与绘图能力结合，有效提高学生的地理综合素养，全面发展学生的学习能力。
基于此，本篇文章对在初中地理教学中培养学生识图能力的策略进行研究，以供相关人士参考。
关键词：初中地理、识图能力、策略引言:通过读图能够帮助学生更加系统化的学习地理理论知识，地理地图中蕴含了大量地理学知识，通过地图能够将知识以更加直观的方式展现出来，让原本抽象化的地理理论成为具象化的地理规律，从而帮助学生快速记忆。
因此，培养中学生地理读图能力十分重要。
在培养过程中需要充分了解学生在读图过程中存在的弱点，并针对其弱点提供有效指导，强化学生读图能力。
一、在初中地理教学中培养学生识图能力的意义在《初中地理课程标准》中明确提出要加强对学生识图能力的培养，促使学生地理综合思维得到发展。
在新课改背景下，初中地理试卷题目大多为图文、资料等形式，基本是无图不成题。
地图中能够将各方面地理信息反映出来，通过直观、形象的方式，将多种地理现象、特点与规律揭示出来，便于学生观察与分析，也是学生掌握地理知识的重要工具。
在初中地理教学中提高学生的识图能力与观察能力，为学生传授规律性的识图技巧，有利于学生积累丰富的地理知识，对地理学习也充满兴趣。
高中地理教学中学生识图能力的培养作者：陈肖来源：《中学政史地·教学指导》 2020年第4期安徽省濉溪县濉溪中学陈肖一、指导学生对地图进行简化处理简化地图实际上就是一种信息的提取法，能够促使学生在学习的过程中，根据自身的实际需求对信息进行相应简化，从而能够有效地将较为复杂的图形更清晰直接地展现出来。
将地图进行简化，能使学生对于图形所传递的信息感受得更加直观、更方便记忆与理解。
通过简化图形也能够加深学生对于考试题目的理解，帮助学生更好地解答问题。
通过简化图形的方式能让学生将学习的注意点从文字转移到相关的图形与图表，对于学生识图能力的培养有重要作用。
为了提高学生的识图能力，在进行图形简化时可以运用描图法或绘图法引导学生在精读课本时将重点转化为地图与文字的结合。
在学生刚开始学习绘图时，教师可以先让学生进行临摹，尤其是针对一些较为重要的地理图形，如太阳光照图、洋流分布图等。
这样，能够在一定程度上促使学生对图形有一定的了解，强化学生的识图能力以及学习能力。
然后，教师可以挑选一部分较为优秀的作品进行展览与表扬，对于一些典型的错误，也要进行相应的指正，通过实行奖惩制度来鼓舞学生加强相关训练，同时也能够营造地理教学氛围。
在学生拥有一定的描图能力之后，教师便可以逐渐引导学生进行地理图形的绘制，鼓励学生自行绘制一幅完整的地图，而这对于学生的地理学习是极为有效的。
一般来说，学生在进行一年的学习后都能具备基本的绘图技巧。
在高二或高三，教师则可以指导学生根据不同的信息，从而绘制相应的图表，如坐标图、等值线图、饼状图等。
如果学生掌握了基本的绘图技巧，教师就可以引导学生自发地从地理素材中提取相应信息，绘制一幅完整的地图。
这样，学生的识图能力便能够得到提高。
二、强调地理学科的区域性教学地理学科中包含的内容方方面面，而高中地理知识所覆盖的范围则更广，与初中地理学科相比，高中地理对于学生的理解能力、空间想象能力等方面的要求都提高了许多。
初中地理教学中培养学生读图能力石莱镇初级中学八年级地理孙雪2017年05月“初中地理教学中培养学生读图能力”课题一、本课题实施的意义地图是地理的“第二语言”，含有丰富的地理信息、是地理教材的重要组成部分，是地理知识的基础，也是地理教学的基本工具。
地图是学生汲取地理知识的一个源泉，又是帮助学生理解和巩固地理知识的基本手段。
新课程要求学习“对生活又用的、对终身有用”地理，地图是我们日常生活中必不可少的工具，学会阅读地图、使用地图是我们每一个人必须掌握的基本技能。
古人用“左书右图”来说明学习地理离不开地图。
地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。
地图中包藏了众多的知识点，许多地理特点、规律都可通过观察、分析地图得出。
新课程理念的目标取向是“使学生学习生活中有用的地理知识，并能在日常生活中应用所学的知识”，对初中学生而言，教会他们读图、用图，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。
如何培养学生的读图能力，是本人确定的研究小课题，我计划从以下几方面进行探索：二、正确认识学生初步利用地图的困难性地理对初一学生是一门新开设的课程，内容又是从整体开始，学生在学习时有很大的难度。
地图对学生而言又是一个全新的事物，从认识、了解，到会看、会用需要师生付出艰辛的努力。
在开学初，我将在教室后面悬挂了《世界地形图》和《世界政区图》，使学生在不知不觉中认识了地图。
在复习时，意识到学生接受地图的难度，我会放慢讲课的速度，每一个知识点都落实到地图上，先指导学生看不同版本、不同图幅的《世界地形图》和《世界政区图》，再看各大洲图、地区图，城市图，通过反复地翻阅，比例尺、方向和图例这三大要素，逐渐在同学们的脑海里清晰起来，同学们对地图也就有进一步的认识。
把地图知识与实际应用联系起来，无形中会拉近书本与生活的距离。
三、努力培养学生观察地图的兴趣性兴趣是学生最好的老师，是发展思维、激发学生主动学习的动力。
“非图勿考、图文并茂”———初中地理学生识图能力培养教学案例宜兴市桃溪中学谢洁伟人教版初中地理新教材中融基础性、实践性、趣味性、统一性于一体，其中初一初二上册地理等高线地形图、等温线、等降水量线等等值线较难掌握。
而地图是学生获得地理知识的基础。
因此，教学中应避免照本宣科，通过培养学生的地理识图能力，让学生们通过积极参与来掌握知识和认识自然发展的规律。
一、案例主题：地理等值线图能将一种或多种地理要素组合在一起,以地理数值的方式表达其空间的分布,具有信息包容量大,综合性强的特征。
地理等值线图的判读,能较好地体现学生的知识、应用能力水平,所以常在试卷上出现，个人认为试卷上如果不出现这样的图这张试卷质量就无法体现，包括在近几年全国地理高考卷中,不仅出现了平时常见的等高线、等温线、等压线图,还出现了以等深线图等为背景的题目。
此类题目出现频度高,且常常是地理学科的压轴题，也是学生在做题过程中的老大难，往往因此而失分，并且是连续性的，因为此类题目在试卷中常常是小组题出现。
因此，在初中地理教学过程中就应该树立读图、析图的思维，养成看图的习惯，学会“察言观色”。
等值线图的教学就成为平时地理学习的重点和关键，也是地理学科的经典，也成为了是学生学习的难点了。
二、案例过程：在等值线图的教学过程中，我让学生在教师提供的“案例”下进行研究活动，以“观察”、“分析”、“研究”、“思考”、“合作”为学生的基本活动，突出了培养能力的目的。
其着眼点在于学生创新能力以及实际解决问题能力的发展。
针对不同内容，不同类型的等值线图，采取不同的教学策略，以求实效，最终取得双赢的效果。
通过问题来进行教学，可以把问题看做是学生学习的动力，问题贯穿学习过程的主线，能激发学生的求知欲，培养学生的思维能力。
案例一:如图2 ,在等高线图中,判断图中A、B 的海拔范围各是多少?这个题目的呈现，学生往往感到难以入手。
我则通过设计一系列的问题，以问题为线索来进行学习。
新校园XinXiaoYuan教学研究・86・优化课堂教学 放飞学生思维——试论地理教学中“活动”的设计策略谢利杰（宜兴市丁蜀镇陶都中学，江苏 无锡 214221）摘 要：初中生在初中阶段学习到的地理知识都是基础知识，影响着初中生今后地理学科的学习态度和学习积极性。
因此，初中地理教师应当改善以往的教学方式，从新教材的角度出发对课堂活动进行创新设计。
关键词：初中地理；新教材；课堂活动一、初中地理课堂活动设计中存在的问题1.学生缺少实践的机会教师应当将学生放在课堂的主体地位，给予学生更多的锻炼以及实践机会。
但是，在实际教学的时候，教师往往忽视了学生的课堂体验，只是枯燥地讲授地理知识，很难引起初中生对地理学科的兴趣。
为此，教师应对课堂活动的设计进行优化，将学生的地理课堂体验放在首位，并且多给学生一些探究和发言的机会，使学生在地理课堂上对于所学的知识有更多的探究欲望，并且在地理实践活动的角度上对课堂活动进行完善，促进初中生的地理学习。
2.教师没有结合新教材设计课堂活动探究性学习是初中地理新教材设计以及编写过程中最重要的目标，对于培养初中生的综合能力有十分积极的意义。
但是，教师在设计课堂活动的时候沿用了以往的传统教学模式，没有结合新课程教材的教学精髓，没有考虑学生的探究能力，在课堂讲解的时候也没有真正从新教材的角度出发，无法按照新教材的内容以及节奏进行。
因此，在进行课堂设计的时候，教师应当深入研究地理教材，巧妙地应用教材中探究性学习的内容，为初中生提供丰富的地理学习资源，包括地理知识的案例、图像以及地理数据等等，并且在课堂讲解的时候给初中生提供一些科学的学习方法以及技能，提高课堂教学效率以及教学质量。
二、完善地理课堂教学活动设计的策略1.完善课堂活动流程在课堂教学时，初中地理教师应当对课堂活动的流程进行完善，使学生在课堂学习的时候有完整的地理学习体验。
为此，教师应当对地理课堂活动的流程进行完善，包括地理课堂活动的准备、课堂活动过程中对于学生的指导以及课堂活动之后的总结，如此才能够确保地理课的教学活动进展顺利。
初中生地理区域认知的培养探究作者：陈艳峰来源：《中学政史地（教学指导）》 2021年第1期安徽省合肥市五十中学新校望岳校区马小明初中地理是学生接触地理知识的开端，其重要性不言而喻，因此，提升课堂教学质量与效率是让学生掌握地理知识基础，提升学生地理核心素养的重要保障。
但是，仍然有部分教师专业素养与教学水平较低，沿用与当下教育趋势及学生的学习发展特点不相匹配的传统教学方法，延误了教学进度，降低了课堂教学质量。
因此，在新时代下教师应用先进的辅助工具，秉持与时俱进的教学理念，打造高效地理课堂。
一、善用多媒体辅助教学，提升教学质量随着科学技术的飞速发展，以及社会的不断进步，人类社会正在经历着脱胎换骨的变化。
其中，多媒体就是改变人类生活方式，推动社会不断向前发展的重要工具。
当前，多媒体与课堂教学已经实现深度融合，这是顺应时代发展和教育教学趋势的创新型教学方式，更是切实提高教学质量和效率的重要法宝。
教师可以借助多媒体将晦涩难懂、抽象模糊的知识点通过图片、视频或音频的形式展示出来，这能够有效加深学生对知识的理解与记忆，从而提升教学效率。
例如，教师在讲到商务星球版地理八年级上册中的《中国的自然环境》时，就可采用翻转课堂的方法，即教师将提前录制好的教学视频发给学生，让学生课下自行观看学习。
之后，在课上，让学生提出课下学习时所遇到的困难和不理解的知识点，教师根据学生的反馈给予针对性的讲解与指导，继而再根据学生的需要组织一些学习活动，安排综合性练习。
这种教学方式将课上教学与课下练习扭转，充分凸显了学生的主体地位，极大提升了教学质量与效率。
二、采用多元教学方法，培养核心素养继新课改后，核心素养一词应运而生，它是评估学生综合学习能力的重要标准，也成为广大教师团体的重要教学目标。
培养学生核心素养是顺应新时代下教育教学大趋势的必然要求，也是提升课堂质量、打造高效课堂的必要手段。
而采用多元丰富的教学方法正是实现以上教学目标的有效途径，能让学生在课堂教学中切实提升综合能力。
512019.02（中）课程与教学Kechengyujiaoxue ［摘 要］初中地理教学实践中应用图像教学，对提升学生能力、增强地理学习趣味性具有重要作用。
对此，本文从开展图像教学的重要前提出发，对其教学方法阐述了自己的思考，并提出了相关注意事项。
［关键词］ 初中地理 图像教学 作用 方法作为初中地理教材的基本构成部分，教材中的图像，包括地图、示意图、景观图、统计图等，承担了地理语言表达和地理知识传播等功能。
因而，在地理教学中进行图像教学也就成为日常教学的重要组成部分。
为此，深化对图像教学的认知并采取切实可行的方法是必要的。
一、深刻认知地理教学中图像教学的重要性和作用（一）图像教学的重要性研读初中地理教材会发现几乎课课有图像、页页有图像。
也就是说，即便仅就篇幅而言，图像也占据了地理教材的大部分内容。
这也在一定程度上说明图像之于地理教学的重要性是不言而喻的。
这主要是因为，对学生的学习来说，相关地理信息和知识借助图像方式传播更易于为学生所接受和掌握；同时，也得以通过图像的方式培养学生识读图像和绘制图像的基本能力。
而站在教的角度，图像的存在以及图像教学的开展，也使地理教学的相关活动不断地得到补充和完善，从而提高课堂教学的效果。
（二）图像教学对学生能力成长的促进作用地理教学中，图像教学日益被重视。
个中原因，除了将抽象的文字知识转化为具象的图像内容易于为学生所接受和掌握之外，更重要的是，它有助于学生地理思维能力的提升和感知地理学习的趣味。
第一，直观的图像提供有助学生深刻理解图像相关地理知识和信息，既可提升学生的理解能力，也能提升学生的空间观念认知。
前者，如学习“世界的气候”一节时，对“气候的地区差异”之表述，教材所提供的景观照片就远比抽象的文字表述来得直接。
后者，如学习“地球公转（一）季节变化的原因探索”，对诸多概念的理解以及空间对应关系，结合教材所提供的地球公转示意图，就较易于理解，且有助于学生构建起应有的空间认知。
初中地理“地图化教学”的尝试
谢吉松
【期刊名称】《安徽教育科研》
【年(卷),期】2018(000)011
【摘要】如何培养学生认识地图和分析地图的能力是七年级地理教学所关注的问题,而“地图化教学”也成为地理教学的一种趋势.本文谈谈如何以学生亲手画图、解析地图、最终形成完整的“地图式”思维导图为支点,构建有效的地理课堂.【总页数】2页(P72-73)
【作者】谢吉松
【作者单位】泰顺县实验中学浙江温州325500
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.在农村初中地理读图教学中，如何把地图活化 [J], 钮朝阳
2.浅谈地图在初中地理教学中的重要性及如何进行地图教学 [J], 黄煜
3.在农村初中地理读图教学中，如何把地图活化 [J], 钮朝阳;
4.谈地图在初中地理教学中的重要性及如何进行地图教学 [J], 刘福佳
5.地图,地理教学不可或缺的助手——刍议地图在初中地理教学中的作用 [J], 杨源源
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“以图导学”在初中地理教学中的实践策略发布时间：2021-06-09T06:18:06.967Z 来源：《当代教育家》2021年6期作者：彭涛涛[导读] 地理学科中重要的组成部分之一是地图，它是地理教学中的一个重要教学工具，它能够直接而形象的将地理知识呈现出来。
贵州省黔西南州普安县兴中镇兴中中学 561508摘要：地理学科中重要的组成部分之一是地图，它是地理教学中的一个重要教学工具，它能够直接而形象的将地理知识呈现出来。
在进行地理课堂教学时，教师可以采用“以图导学”的教学方式来满足学生的认知需求，让学生更容易获取地理知识，比起传统的地理教学来说，其课堂的教学氛围更加有趣，学生更不容易产生厌学的情绪和畏难的心态，能够取得良好的教学效果。
关键词：初中地理；以图导学引言：传统的地理教学方式是向学生强制性的灌输知识，它的课堂氛围不仅枯燥，还容易让学生感到厌烦和畏难，教学的效果并不好，而“以图导学”不仅改变了这种传统的教学劣势，还能够激发学生的学习兴趣和探究的欲望，能让学生对地图进行细致的分析，从其中学到地理知识。
这是将抽象的地理知识形象化，增强了学生对地理的了解，帮助学生更好地记忆。
一、“以图导学”在地理教学中的优势利用图像能够将抽象的知识具体化和形象化，不仅能方便学生的理解和掌握，还能更好地传达地理知识。
由于地理这门学科的特殊性，使得教育者不能够很好地利用语言将其中抽象的知识表述清楚，即便表述清楚，学生也很难理解。
因此，利用图像来教学是再好不过的教学方法。
通过培养学生识图、读图和分析图像的能力，能够强化学生的地理知识水平以及学习能力[1]。
对于八年级的学生来说，他们对新事物的接受能力和探索意识都比较强烈，运用好这种新的教学方法不仅能够激发学生的学习动力，还能提升学生的学习兴趣，学生通过理解而加深对知识点的记忆，最后，也加强了学生分析和解决问题的能力，学生的观察力、联想能力和思维能力也会跟着得到提升。
二、“以图导学”在地理教学中的实践策略（一）利用好地图地图是理论知识和现实的联系纽带，利用地图能够了解到各个地形的地貌特征和气候知识。
“非图勿考、图文并茂”———初中地理学生识图能力培养教学案例宜兴市桃溪中学谢洁伟人教版初中地理新教材中融基础性、实践性、趣味性、统一性于一体，其中初一初二上册地理等高线地形图、等温线、等降水量线等等值线较难掌握。
而地图是学生获得地理知识的基础。
因此，教学中应避免照本宣科，通过培养学生的地理识图能力，让学生们通过积极参与来掌握知识和认识自然发展的规律。
一、案例主题：地理等值线图能将一种或多种地理要素组合在一起,以地理数值的方式表达其空间的分布,具有信息包容量大,综合性强的特征。
地理等值线图的判读,能较好地体现学生的知识、应用能力水平,所以常在试卷上出现，个人认为试卷上如果不出现这样的图这张试卷质量就无法体现，包括在近几年全国地理高考卷中,不仅出现了平时常见的等高线、等温线、等压线图,还出现了以等深线图等为背景的题目。
此类题目出现频度高,且常常是地理学科的压轴题，也是学生在做题过程中的老大难，往往因此而失分，并且是连续性的，因为此类题目在试卷中常常是小组题出现。
因此，在初中地理教学过程中就应该树立读图、析图的思维，养成看图的习惯，学会“察言观色”。
等值线图的教学就成为平时地理学习的重点和关键，也是地理学科的经典，也成为了是学生学习的难点了。
二、案例过程：在等值线图的教学过程中，我让学生在教师提供的“案例”下进行研究活动，以“观察”、“分析”、“研究”、“思考”、“合作”为学生的基本活动，突出了培养能力的目的。
其着眼点在于学生创新能力以及实际解决问题能力的发展。
针对不同内容，不同类型的等值线图，采取不同的教学策略，以求实效，最终取得双赢的效果。
通过问题来进行教学，可以把问题看做是学生学习的动力，问题贯穿学习过程的主线，能激发学生的求知欲，培养学生的思维能力。
案例一:如图2 ,在等高线图中,判断图中A、B 的海拔范围各是多少?这个题目的呈现，学生往往感到难以入手。
我则通过设计一系列的问题，以问题为线索来进行学习。
首先让学生阅读等高线图,从中获取地理信息。
据图可知，2 条非封闭的等高线数值分别为100m 和50m ,这样就可以从中推出等高距为50m。
要求同学们观察等高线的变化趋势,并思考“A、B 分别在100m和50m等高线内，它们的海拔范围会是多少?”由于这个题目有一定的难度，可以尝试让学生进行4 人小组合作交流，通过学生的探究和合作，再经过老师适当的指导和点拨，最终得出答案:150m > HA > 100m;50m > HB > 0m。
这时教师要不失时机的进一步引导、质疑，提出更深层次的问题:“通过这个等高线地图的分析，我们可以得出什么规律呢?”通过热烈的讨论，最终学生得出等值线分布的一个规律是:“高高低低”原则。
案例二:读华北某地地形图(图3) ,回答下列问题:1) ①②③④4 条坡面线的坡度比较:A. ①< ③B. ①< ②C. ①> ②D. ③= ④2) 实际调查发现乙坡的植物生长好于甲坡,其原因是乙坡的:A. 日照较强，辐射收入多;B. 蒸发较少，土壤水分条件较好;C. 气温较高，且日变化大;D. 降水较多，水源充足;3) 若乙坡植被受破坏成为荒坡,则对其合理的开发整治措施是:A. 放牧山羊;B. 种植喜阳的经济林木;C. 修梯田,种植水稻;D. 营造混交林由学生仔细阅读地图，分析:本题第1 小题需就图中等高线疏密来判断坡度大小;第2 小题需就坡向判断甲乙两地的气温、降水，根据气温影响蒸发，蒸发影响水分条件来分析;第3 小题涉及到坡向差异和区域整治问题。
运用图像深入分析地理事象，通过对图像显示的地理事象加以分析，把图上的地理信息源源不断地输入大脑，经过思维加工处理，提炼出地理特征、地理规律以及影响特征和规律产生的各种地理要素之间的因果关系，从而理解地理环境的整体性特征，培养学生思维的发散性。
案例三:如图4 ,在等高线较高处向较低处突出的地方(A) 是什么地形?在等高线较低处向较高处突出的地方(B)是什么地地形？从图4 中观察到，有3 条等高线分别为200m ,300m 和400m ,而且等高线是由较高处向较低处突出。
我们怎么根据已知条件判断A 处的地形? 学生开始思考分析，要判断A 处的地形，首先要知道A 处的高度变化，进而思考:“那我们是否可以尝试在A 处画一条辅助线?”通过辅助线分析，图像一下子清晰直观，沿L 线从甲→乙→丙，海拔高度从200m —400m →200m。
显而易见，所在的地形部位是隆起的山脊。
同样道理，让学生分析B 处是什么地形时,，在图上添加辅助线L ,也按上述步骤可以得出:等高线由较低处向较高处突出的是山谷。
案例四: 如:讲世界地理西亚部分的“丰富的石油资源”一段，就充分利用地图册和课本插图用谈话法进行教学。
教师首先讲西亚是世界上的石油宝库，以波斯湾为中心的巨大石油带，接着就让学生在课本上“西亚石油分布图”看西亚石油分布的国家。
用启发式提问，学生就能很轻松的答出:西亚石油以波斯湾为中心，除伊朗、伊拉克有富饶的石油宝藏外，向西北延伸到叙利亚东部、土耳其南部;向东南一至延伸到沙特阿拉伯、科威特、阿拉伯联合酋长国和阿曼。
然后讲到西亚石油的输出问题，指导学生在图上参看石油矿区的石油管道，大都通到地中海沿岸。
接着再让学生看“世界石油的海上运输路线图”从图上粗细箭头的指向，学生们就能准确的指出:从石油矿区的石油管道输送到地中海沿岸的石油是少量的;从波斯湾到红海经苏伊士运河输出的油量是较大的;而大量的输出则是向西，从波斯湾以巨型油轮航行印度洋，绕道非洲南端好望角，横渡大西洋，分别运送到西欧和美国去 ;向东，是从波斯湾以巨型油轮，横渡印度洋，通过马六甲海峡输送到日本或澳大处亚去。
从而引伸到西亚地理位置的重要，丰富的石油资源，成为超级大国激烈争夺的地区，就不言而喻了。
由于充分利用地图本节这两个重点知识，教师不费多少唇舌就能迎刃而解。
三、教学反思：经过这样的地理识图教学，我发现对学生能力发展确实产生了一些积极成效:首先，有利于培养阅读能力和获取信息的能力。
问题是探究的起点，信息是探究的桥梁，学生渴望发现新问题，也渴望获取解决问题的信息。
但如果没有相当的智慧和眼力，即便问题就在身边，也难以发现。
所以学生们就注意了内容丰富多彩，形式多种多样的教材，为解决问题，学会各种文字、图表的阅读打下基础。
这样，通过识图教学，学生阅读能力，获取信息的能力有了很大的提高。
其次，有利于培养语言表达能力和合作学习能力。
相互交流活动作为“识图教学”的重要组成部分，为学生锻炼口语和书面表达能力创设了非常有利的客观环境。
通过识图教学，学生以试题为切入口，从特殊到一般，归纳出等值线图的分析规律。
在这个过程中，学生的合作能力和语言表达能力得到的锻炼，远远大于信息教学所能达到的效果。
第三，有利于培养剖析问题和解决问题的能力。
依据与现实联系密切的背景材料，学生要解决问题，必须对“地图”材料进行剖析和研究，从中提取有用的信息，构建新的知识能力结构，并尝试解决问题的方案。
通过识图教学，使学生学会在等值线图上寻找突破口，进而能迅速作出正确的分析和判断，培养了学生分析问题的能力。
四、理论总结：地理学科不同于其它学科，它的教学内容十分广泛，既涉及到复杂的自然事象又包含着纷繁的人文现象，特别是许多地理事象存在于遥远的地方和广阔的空间，发生于久远的年代和经历了漫长的时间。
地理对象的这种复杂性、抽象性、广阔性、漫长性和认识上的间接性，使我们不可能全部亲身经历或一一直接进行观察，这就给教师传授地理知识和学生认识、理解及掌握地理知识带来了很多困难。
如何解决地理教学中这对教与学的矛盾，随着现代科学技术的发展，有了许多帮助教学的现代化的产品出现了，但在整个的教学过程中，不管运用怎样的现代化方法形象的为学生进行解说,其中还是有一样必不可少的要素——地图。
地图的运用在整个地理教学中发挥着重要的作用。
我们在地理教学中运用地图，不只是从中获得地理信息，而重在提高学生运用地图的能力,这将有利与学生素质的培养。
（1）、教给学生读图的方法，变“学会”为“会学”地理知识的大部分内容，都能在地图上明确具体地表现出来，对于高中生来说，他们是第一次比较正规的接受地理知识，所以教给他们读地图的方法显的尤为重要。
首先要读图名，了解该图要表示的主要内容;其次是读图例、定方向、确定位置、了解坐标等;第三步才是地理主要分布规律的读取或地理成因的分析等，此时，要特别注意读取图中的各种数据，对于复杂的插图，还要善于将其分解或化简，使之易于掌握。
（2）、紧密结合地图进行地理教学结合地图讲解教材，学生既容易接受理解，又能够牢固记忆。
（3）、将地图和课本插图紧密配合进行教学把教学挂图和课本中的地图、插图三者紧密配合,在教学上也能收到事半功倍的效果。
（4）、用地理简图，变“复杂”为“简单”用最简单的形式表现较复杂的地理事物，内容简明扼要，图面清晰，紧扣教材，只取其精华，不计细节，增删灵活，不受时空限制，旨在突出重点，有的放矢。
变抽象为具体的快速反应工具。
它既能充分发挥地图的教学功能，又能弥补教学挂图、地图册、插图等的不足，是提高地理教学质量的理想方法之一。
同时可以指导学生自己动手绘画简图，以图为线把各部分知识串联起来，使之条理化系统化，这样既加深了学生对知识的理解和记忆，又克服了死记硬背的不良习惯。
（5）、培养学生运用地图学习地理的习惯在地理教学中，教师要注意培养学生运用地图的习惯，使用地图的技能，不但能提高学生学习地理的兴趣，同时也能提高学生分析问题和解决问题的能力。
如:讲完中国地理“西南三省”后，为了检查学生们的学习效果，把西南三省的教学挂图挂在课堂上，指名学生在挂图上“举例说明西南三省地势和气候的关系”,学生直接从图上就能读出:“贡嘎山、峨嵋山和重庆都在北纬30°稍南的地方，但由于贡嘎山海拔7556米,峨嵋山海拔3099米，而重庆海拔仅200多米，由于地势每升高1000 米温度下降6℃，所以贡嘎山气温比峨嵋山低20°，峨嵋山比重庆又低20°，所以说地势同气候是有密切关系的。
这一答案基本是正确的，而且完全是根据地图情况答出来的，这就是理解记忆，而非机械记忆。
由于教师经常运用地图进行教学,学生也认真运用地图学习和复习地理知识，养成了运用地图的习惯，一旦离开地图,就觉着无法复习和做作业。
正像有些学生所言:“离开了地图，学习地理就觉着捞不着边”。
五、后期培养：“三读、三问”是打开地图的“法宝”通过对现在的初中及高中学生地理读图、析图、绘图、用图等综合能力的调查情况来看，学生多表现为不会通过读图来分析地理事物之间的因果联系及发展方向，所以有不少高中地理教师对初中地理教学发出了呼吁:“要切实抓好中学地理教学,夯实基础,着重培养学生对地图和图表的读与析的能力。
