《桥下一家人》一、了解故事，认识“家”1、贴近主题单元，引出书名看任老师手上的这本书《桥下一家人》咱们已经读了一个月了，语文书第四单元主题——桥，同学们还记得这个单元的几篇课文吗？其中《飞夺泸定桥》讲的是桥上的故事，《桥之思》因桥引发的思考，《北京的桥》介绍北京各种各样的桥，《看桥人》树立了一个爱岗敬业的普通劳动者的光辉形象。
我们今天要说的《桥下一家人》，给我们讲述了一个温暖的故事。
2、引出问题，梳理问题。
围绕这本书，我们已经上了思读课，今天是我们的阅读讨论课，老规矩，读完这本书，最想说的一句话，最想提的一个问题。
开火车？评价语：等一下，XXX，你今天的表现出乎任老师的意料，声音洪亮，表达流畅。
稍等，你今天的一句话感受很凝练。
等等，你提的这个问题说明你是边读边思考了的，当同学们都在说阿曼德好的时候，你能逆向思维来提问，角度很新颖。
希望你的提问能点亮同学的思维，给他们思考的方向。
（中间打断做评价）看，这是第一次阅读后在思读课上大家提出的问题。
这儿，是你们第二次深入阅读后第二次梳理的问题，这些问题凝练了你们阅读的思考，会思考就是会学习。
给自己鼓鼓掌。
李金蔓的问题“”，马宇航的问题“”，他们的问题都是围绕着我们的主要人物阿曼德在提，他们的问题对我们阅读有很好的导向，读故事就要关注我们的主要人物。
（撕便利贴）马宇航的“阿曼德是个什么样的人？”可以作为我们今天的第一个议题。
XXX：这几位同学的问题，实际上咱们思读课上已经讨论过了，任老师说过要认真听同学们的发言，找自己的答案。
请这几位同学下来问问你们的同学解决掉你们的问题。
XXX：同学，请带着你的问题再仔细读一边书，相信你能自己解决这个问题的。
XXX我要表扬李迪亚同学，他问：“凯尔西特夫人对阿曼德的态度怎样？”他关注到了我们的次要人物，也关注到了人物之间的关系。
这个问题，让我眼前一亮啊，王子瑜的，任老师给你点个赞，可不可以给书名换个题目？这不就是任老师常常在课堂上考你们的吗？你看你多会学习，模仿老师上课提问，你们可以学习她啊，不会提问，学我呀。
薛孖琪这些问题可以跟周彭洺烺的问题可以合二为一，阿曼德找到工作后他们的新生活是怎么样的？阿曼德会跟凯尔希特一家人永远在一起吗？请这些提问受表扬的同学下课后找我画星星。
3、讨论交流接下来是同学最喜欢的讨论交流环节，大家可以畅所欲言，大声说出你们自己的想法。
现在，请组长来抓阄，就序号对应的问题，小组展开讨论。
记得运用我们在上一本共读书目《傻狗温迪克》中学到的解决问题的方法。
（15分钟时间以内）时间到，又到了我们的汇报交流时间，请同学们认真倾听发言人的汇报，并给予我们的发言组回应。
第一个问题“阿曼德是个怎样的人？”哪些组在讨论？1、你从哪里看出他是一个X样的人？友好，善良，懒惰，好吃懒做XXX你（们）说的阿曼德的这几个形象特点，都是借助小说的故事情节来分析的，同学们，这是小说常用的人物分析方法。
可以把这个方法收到你们的智慧背囊里。
有同学翻书，表扬：我看到有同学在翻书，我喜欢这些认真倾听，并边听边做批注的孩子。
这是非常好的阅读习惯。
总结：孩子们，整本书中人物的形象往往是复杂的，我们在认识书中人物时一定要有全局意识，从整本书来看，而不是只看某一章节人物的表现。
他们两个组的同学给我们开个好头，请把你们对阿曼德的分析帖到黑板上来，2、凯尔西特夫人对阿曼德的态度怎样？总结性评价语：从反感到感激，前后的对比，看出凯尔西特夫人对阿曼德态度的变化。
所以在分析人物情感的时候，也是要从整本书出发，看到情感态度的发展变化。
孩子们，你们刚才认真倾听了同学的回答，我想请你们来给他们两个组点评一下，谁来试试？点评完后我说：会倾听的孩子才是最会学习，把人家的思想全装自己脑袋了。
来，下一个问题：3、可不可以给《桥下一家人》换个题目？评价语：《流浪汉阿曼德》读了这本书，你关注的是人物。
《温暖的爱》读了这本书，你关注的是主题。
同学们，老师特意查了字典，字典上对家的解释是这样的，桥下一家人这个题目如冬日的阳光，桥下的悲凉，抹不去如阳光般温暖的人间大爱。
不管这个题目能不能换，换成什么都已经不重要了，重要的是读了这本书，你们都有自己的思考，自己的认识，我想这才是我们读整本书的意义和价值。
最后一个问题4、阿曼德找到工作后的新生活是怎么样的？评价语：孩子们，有不同的意见吗？你为什么觉得阿曼德不会跟他们生活永远地生活在一起？书中有依据吗？（学生找不出来我就上场）孩子们，娜塔莉是个作家，她如果要写他们的新生活，肯定会写得很好，那你们猜猜她为什么写到阿曼德找到工作后就戛然而止了呢？生：师：这就叫留白，作家留白，同学们，你们就有事儿干了，她留，你们可以补啊！咱们的阅读写作课是不是又有一个点可以写啦！好了，同学们，这堂课咱们就暂时聊到这里，下课！在坐的各位老师，各位领导，大家上午好！我13年来到泡小，我接触的第一位阅读推广人是我们的蔡校长，我一来她就跟我讲韩兴娥的海量阅读，然后我就拿走了我们陈校长办公室的藏书，韩兴娥的《踏上阅读的快车道》，自此一发不可收拾，岳乃红的《班级读书会》，周其星的《彩色教室》，蒋军晶《和孩子们聊书吧》、还有《说来听听》《阅读的力量》等阅读推广著作，可以说我们学校的领导层对对于整本书的阅读推广是非常的重视的，在他们的影响之下，我们学校的部分老师开始对整本书的阅读进行了自己的研究和尝试。
一二年级时我们每天都布置了亲子阅读，三年级开始，写作和阅读理解都加深了难度，家长和老师都有一个困惑，就是孩子读了很多书，为什么阅读理解跟写作能力没有提高呢？然后我们就反思，孩子自己读，没有同伴交流的过程，自己不懂的还是不懂，封闭在自己的阅读圈里出不来，提不高。
所以我们就尝试着借助老师跟同伴的力量。
将课外阅读课程构建起来。
首先是选书，现在市面上的童书可谓是浩如烟海，恐怕也不好都拿来读一读。
但是我们有一个原则就是尽量让我们读的书，通过整合，融进一个系统，比如我们上个学期尝试集合以“狗”为主角的书《纹身狗》《傻狗温迪克》《帅狗杜明尼克》推荐阅读《狗来了》，观看影视作品《天才眼镜狗》，借助我们的阅读感受卡帮助孩子通过这一系列的作品感知主角，并自己试着以“狗”为主角来创作自己的童话故事，后来看到孩子们的成果，感觉效果还不错。
今年开始我们把我们读的书融进我们的主题单元之中，比如今天交流的桥下一家人，就是融进了我们的语文书第四单元-----桥的主题。
确定好书以后，我们先会上一节导读课，在导读课上说明体裁，比如这次《桥下一家人》是小说，问孩子们都看过哪些这类的书，大家找共性，差不多就理出小说的三要素，然后从封面到目录到插图再到章节，每一个点都能成为孩子们的兴趣源头，这节课主要目的是让孩子们有兴趣读下去，第一遍一定是一睹为快。
至于需要时间的长短，根据书的具体情况来。
大概孩子们都读完第一遍了就进行第二遍，这个时候我们就分章节来读，每天大家进度一样，然后第二天会有一个说来听听的环节，大家畅所欲言，先小组自己解决各自遇到的问题，小组解决不了的，在班级解决，把遇到的问题解决掉，而这些问题通常是比较浅显，主要是针对各个章节的一些细碎问题，孩子们在这个环节通常很活跃。
而我也会在这个环节给孩子们留一些问题，让他们去思考，比如我们读的小说，那我就有意识的引导孩子们关注人物，情节和环境描写。
至于侧重哪方面，就根据书的具体内容来。
读完以后我们就会有一个交流课，也就大家今天看到的，就是整本书读完了，大家比较想聊的话题。
我们一起来参与，大家都来说。
这一次次地问答交流实际上就是打开孩子的阅读圈，借助同学和老师的力加深自己对文本的理解。
自己没想到的，同学帮忙想到了，老师提到了。
引导孩子的思考的方向。
这学期我们主要训练孩子提问，刚开始不久，所以你们会发现部分孩子提不到点上，我相信这是一个过程，需要我们坚持，肯定不是一次两次就能训练出来。
最后是我们的阅读写作课和拓展课，写作课就是我们有话想说，想说的就写下来，比如给书中的人物写信，续写故事等方式，是我们读的延续。
大家不用担心这个作业是给孩子增加负担，孩子读了，思考了，也听大家讨论了，他不可能没有想法的，他有想法，有要说的话，写起来不会困难。
还有就是，我们肯定要正视孩子的差异性，就像这堂课中，不管是一句话、问题也罢，汇报也好，你都能看出学生之间的差距，但是不同层次的孩子在这样的交流中都有话说，至少在小组内是有发言机会，跟他自己比，他是进步了的，我觉得这样就是好的。
阅读拓展课是能拓展的我们就进行拓展，比如这次的主要是写流浪汉，据我所知作者还写了其他的关于流浪儿的作品，我们可以再阅读，这个拓展可以是看作家的其他作品，可以是主题上的拓展，可以是写作方法的拓展，也是原来选书的原则尽量形成一个小系统。
最后是我关于整本书的阅读的一点思考，我觉得整本书始终是不同于单篇阅读的，单篇阅读我们会关注方法和技巧，关注是否达到我们对孩子能力的训练，关注孩子到底有没有学到东西······我们要关注的东西太多了，学生累，作为老师，我们也很累，如果整本书的阅读也是这样，备课，上课，作业，检查学生的掌握情况，请问作为老师的你还愿意推广吗？作为学生，读了书还有一堆的方法等着，要背诵，要积累好词好句······他们还愿意读吗？想想整本书的阅读，那应该是午后春日的阳光下，一杯清茶，一本书，朋友两三，谈天说地，何等惬意。
我目前尝试的整本书阅读就从两个方面引导孩子，一个是思考，一个是说，希望这样的阅读推广不会成为老师的教学负担，也不会成为孩子的学习负担。
希望这是成绩和分数以外，老师和学生的一片净土，我们能安心静下来读书，思考！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，这仅仅是个开始，还在探索的路上，也不成熟，谢谢大家的聆听！。
