打造一个充满活力的语文课堂
摘要：新课程的推进给教学带来了新的机遇和挑战，推进教学的变革是全面实施素质教育的重要体现，也是新课程改革取得成效的关键环节和重要标志。本文针对小学语文教学实际，就如何发挥学生主动性，使学生成为课堂的主人，让课堂充满活力和生机展开了研究。
关键词：小学语文课堂教学教学活动教学方法
语文教学不但是一门科学，更是一门艺术。语文教学不仅要让作为接受主体的学生有所“得”，还要很好地引导接受主体继续追求更为广阔的空间、更为高深的层次，继续追求新奇的境界，使之在追求以“完善”为满足的心理支配下孜孜以求，具有强大而持久的人际引力、精神感召力、指挥启示力。那么，怎样围绕学生设计教学活动，体现以学生为主体，营造充满活力的语文课堂呢？以下是我在小学语文多年的教学实践中得到的几点体会。
一、构建开放课堂，展开师生对话
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”在真实的课堂里，学生应该是充分自主、真情投入的，教师悉心聆听，倾情奔涌。师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话。例如，在“雨中”的教学中，面对生本，巧妙启导。
师：你读懂了哪些词或有什么疑惑？
生：我认为“冒出”这个词用得不妥，应该用“露出”。
生：（举起手）不同意！我认为“冒出”这个词用得妙，它表示出小姑娘箩筐里装的苹果多，高高耸起；而“露出”的苹果没有“冒出”来得多，超出箩筐一点点可以说“露出”了，但要说“冒出”似乎还不够。
师：谁能在黑板上画画这“冒出”的苹果呢？
（一生画的苹果只超出箩筐一点点。）
师：这叫什么？
生：（齐）露出。
师：对，这只能说“露出”，谁能将箩筐里的苹果来“冒一冒”？
（一生，将筐里的苹果画得满满的）。
师：（富有情趣地）哇！这红艳艳，黄澄澄的苹果，堆得冒出了箩筐，你瞧，不远就是拐弯处，车子一歪，不翻才怪呢？走，咱们一同去捡去！（生会心地笑）
在开放而真实的课堂里，教师面对学生突如其来的、个性化的理解，现场捕捉，形象比较，智慧启迪。学生与教师、文本的思维碰撞中领悟知识，敏化语感。学生的认知结构也在这随机的“涨落”中产生突变，教学逐渐从“无序”走向“有序”。一个并不起眼的“露”字，在教师的引导下，成了学生舒展想象的舞台，同时也架起了教师、学生、文本三者之间有效的对话，使字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”，滋养了学生阅读的历程。
二、适时引导，互动合作，推进课堂教学
在语文教学的过程中，我们要随时关注学生的学习状态，及时
捕捉信息，巧妙地推进课堂教学。在教学“海底世界”一文中，当引导学生学习课文第三自然段时（讲海底声音），有两位男生在下面讲起话来，我走过去问：“你们刚才在说什么？”此时两位学生似乎认识到自己错了，也不作声。我接着问道：“你们是不是在模仿海底动物的声音？”学生点点头，有些不好意思。接着我鼓励他们作示范。这两位同学高兴地站起来大声地模仿海底动物的声音。我把握时机问道：“海底动物的声音有这么大吗？请同学们仔细读课文，然后回答。”大家一下子都找到了“窃窃私语”一词，接着我引导学生：“我们小声地私下讲话叫窃窃私语，作者怎么说海底的动物也在窃窃私语呢？这样写好不好？同学们读课文体会。”……
由此可见，作为课堂教学主体的学生，是极富生命活力而又有不同个性的“人”，这就要求老师适时地点拨引导，尊重学生不同的思想和看法，在课堂教学中师生互动、合作推进。课堂教学的生成和生成的课堂教学，要求教师善于发现，捕捉课堂教学中的信息，甚至是一个意想不到的信号，急中生智，巧妙地调控学情。那么，课堂上就会爆出一个又一个精彩的“亮点”。如果教师只拘泥于一一展示详尽教案而不加任何必要的调整，不顾学生生命活动的多样性，则常常会使宝贵的教学机遇流失。
三、尊重学生的体验感受，开展探究性学习
在探究性学习中，由于结论不是现成的，学生会有多种思路、多种设想，这就需要从学生情感体验入手，让他们带着愉悦的情绪、
积极的情感体验进行学习，着力打造充满活力的语文课堂。我们在语文教学中的“文本”，由于读者时代、经历、经验、个性的差异，对文本的解读必然呈现多元化的态势，文学作品的阅读应当是放飞心情的自由过程。这就要求教师在教学过程中尊重学生的独特体验和感受，鼓励学生敢于表达个性化的理解，用宽容的心态对待学生的多元解读。在课堂教学中，这种多元解读会引发学生不同观点的碰撞，产生思想的火花，促进学生的成长。
例如：在教学柳宗元的诗“江雪”时，有学生提出：“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”鼓励学生大胆地设想原因。有的学生认为，他家里穷，以捕鱼为生，天冷也要来钓鱼；有的学生认为他是个钓鱼爱好者，所以也就顾不上天冷了；有的学生认为可能老翁在想鸟都飞走了，没人和自己抢了，可以独享一份清静；有的学生认为老翁可能是遇上什么伤心事了；还有的学生提出可能他犯了错误，被流放在外，用钓鱼排遣心中的郁闷。在此基础上教师让学生阅读柳宗元生平简介，问学生现在比较赞同哪一种理解，或者有什么新的想法。
生1：现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。
生2：我感到诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己的心情。
……
由于教师的鼓励，学生对这个问题得出了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案融入了他们对社会、对人生的思考。在此基础上教师的引导，体现了价值上的导向作用。也许他们的读不一
定符合柳宗元写作这首诗的本意，但是他们解读文本的过程是在感悟人生。他们在多元解读中获得情感、态度和价值观的升华，也在“知人论诗”的过程中潜移默化地受到学习方法的熏陶。
总之，在小学语文教学过程中，为了让课堂充满活力和生机，我们要以学生的需要为出发点，以引导学生健康成才为落脚点，有的放矢地整合，熔多维目标于一炉，促进学生语文素养的提升，人格素质的积淀。学生的学习智慧得到尽情展现，课堂真正成了学生智慧飞扬的天地，成了师生、生生共同创造的舞台，教学也因此充满活力和生机。
