农村中学起始班英语教学论文

农村中学论文英语教学论文(同名1137)农村中学论文英语教学论文我是一名农村中学英语教师，从事英语英语教育教学工作已有七年了，在这七年的英语教学工作中，我感触颇深：英语教师累，农村英语教师更累，虽然累了，但成绩却不理想。

主要原因如下：其一，在小学阶段没有上英语课，或由非专业教师上英语课，所以初中英语教师只得从字母教起；其二，学生总是认为语文、数学是主科，因为小学上的基本上是语文、数学。

其三，学生的学习方法不得当，科目多，又不主动学习。

那么，如何才能提高英语教学质量呢？下面，简单谈谈个人的看法：一、正确引导学生，培养学生的兴趣从初一学生刚刚接触英语时，英语老师应该用大量的事实向学生证明，学习英语并不是无用的，在家劳动并不是不需要英语。

例如：现在，很多家用电器的操作说明都是英语，不学英语就没法操作。

另外，读书可获得更多的知识，知识越多，人越聪明，教师要鼓励学生把学习英语同实际生活联系起来。

比如：我们经常看见路标上的一个字母p,你问问学生，谁知道是什么意思。

若不知，我们把英语学好了就明白了，举大量的实例，从而调动学生学习的自觉性和主动性。

教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中，争取让每位学生都能得到成功的体验，使每位学生在不断获得成功的过程中产生快感。

如：在提问时，针对不同的学生，提出不同难易程度的问题。

又如：在做值日报告时，应当让每一位学生都有说的机会，开始他或许只会说一句话，时间长了，他或许能说三句、四句、五句，或是更多。

对于那种不开口说英语的学生，当他能开口说一个单词，这也是进步，对这样的学生，我们应加以表扬。

这样，不仅调动了他们学习英语的积极性，使他们树立起学好英语的信心和决心，而且使他们成为“我要学习”的主体，不断提高学习英语的兴趣，从而全面提高教学质量。

二、时刻帮助学生，全面提高教学质量大家都明白，影响学生学习成绩差的原因是多方面的，有些是由于智力因素，绝大部分是由于非智力因素的影响所致。

谈农村中学英语教学摘要：李岚清指出的“费时较多、收效较低”的英语教学现状在农村中学仍普遍存在。

本文从分析农村中学英语教学存在的问题入手，结合教学实际，对学生进行情感培育，让他们爱上英语，发挥学生的主体作用。

并运用掌握的现代教育技术，优化课堂，提高课堂有效性。

关键词：情感培育；信心；趣味教学；现代教育技术；有效性21世纪将是一个科技迅猛发展、社会不断进步的时代，各国之间的交往日趋频繁，外语作为交际的工具就显得日益重要。

而且，现代社会是信息时代，随着电脑技术的高度发展和广泛应用，学习和运用外语几乎成了现代人的一种必备的技能。

一个人的外语素质是听、说、读、写、译等综合交际能力。

然而，农村中学英语教学普遍存在“费时较多、收效较低”的现象，原因是多方面的，这正是目前实施素质教育所面临的亟待解决的难题。

１．大多数英语教师的教育思想仍然不同程度地受到应试影响。

目前，教育部门仍然通过笔试来体现学生的成绩，因而，一些教师担心学生的考试成绩，成绩直接关系着教绩。

因此，教学过程中忽视大多数学生的发展，片面追求高分和升学率，大搞题海战术，死记硬背词汇和语法规则，忽视学生在听、说、读、写等方面的全面发展。

在英语教学中没有很好地实施素质教育。

２．家长和学生思想保守。

受传统观念的影响，许多学生对外语学习的目的和意义都很盲目,缺乏热情和主动性。

许多学生家长认为自己的孩子又不出国，英语在社会生活中没有实际用途。

这种思想很大程度上影响着学生学习英语的积极性。

３．教学内容不太适应农村实际。

首先，教材内容起点高，照新课程设计要求，小学从三年级开始必须开设英语课，而绝大多数农村小学没有真正开设过英语课。

从一开始学生就感觉英语学习十分费力，很快失去了学习兴趣。

其次，内容量大且过于新颖。

新教材涉及的城市生活的内容太多，很多农村学生视野小，知识面窄，他们根本不知道新教材中新提到的语言知识，这无疑又增加了他们学习英语的难度。

要改变这一现状，全面实施素质教育，培养出有创新精神、创新能力的满足新世纪需求的合格人才，是每一位英语教育者义不容辞的责任，下面浅谈一点自己的体会。

农村教学英语教学论文一、注重基础能力培养，丰富教学内容从教学内容上来说，适应广泛的教学需求，面向学生进行教学活动的开展，不局限在现有的教学内容中，实现有效的教学活动拓展，提升学生的思维能力，拓展学生的学习能力。

英语教学活动在学生的听说读写能力方面都有重要的教学作用，学生通过课堂教学活动的参与，掌握基本的教学内容，通过教学实践的参与锻炼英语学习的能力，在高中阶段更注重对能力的培养和对于基础知识的巩固和提升。

教师应该善于把握教材的基本知识点，充分的做好教学准备，广泛的收集教学资源丰富教学内容，突破教材的局限性，注重对课堂教学内容实用性的提升。

二、注重教学方法的创新，重视教学效率在教学手段上，掌握农村教学环境，对教学资源进行有效的利用，尽管教学资源和教学环境有限，但是教师仍旧需要不断的进行教学探索创新，提升教学能力。

在教学方法上善于活跃课堂教学气氛，将学生的参与性调动起来，通过分组学习，在课堂教学中形成学习小组，通过学生的主动参与培养学生的综合性能力。

鼓励学生大胆的提出问题，拓展学生的思维，将农村教学的英语学习中表达能力和应用能力放在更加重要的位置上。

三、注重教学反馈的实现，深化教学效果善于做好教学总结和教学反馈，注重教学效果的巩固和吸收，提升教学实践水平，促进教学活动的深入有效的开展。

通过对学生学习情况的把握，通过课后复习任务的布置帮助学生更好的巩固课堂内容的学习效果，在考核的方式上体现灵活性的特点，注重在各个方面上对学生的引导，了解学生的学习情况，有侧重点的进行教学设计，实现对教学成果的长效性的保持。

教学总结和教学反馈是教师进行教学活动调整的重要依据，通过对学生学习情况的充分了解，进行教学方法的调整，对课程设计进行丰富，具有针对性计划性的推动英语教学活动的有效开展，保障教学效果的深化推进。

四、结论农村教学英语教学体现的整体性和规划性的特点，在课程内容上面向现代教学发展需求，在教学方法和教学手段进行积极的创新，实现对教学成果的巩固，在课堂教学过程中把握教学节奏，实现对教学活动的有效引导，实现良好的教学衔接。

中学英语教学论文6篇【篇一】当下，农村中学生对英语不感兴趣是一种普遍现象，作为一名中学英语教师，在提高自身素质的同时，更应致力于激发和培养学生学习英语的兴趣，让更多的农村孩子在兴趣的指引下较快的入门，掌握正确的学习方法，提高学习能力，使学生乐于学习英语，缩小城乡差距，从而提高中学英语教学的质量，让学生和教师更协调，更好地发展。

本文分析学生在英语学习中存在的问题和对英语不感兴趣的原因，并提出了如何培养学生学习英语兴趣的方法。

1.农村中学英语教学现状分析在英语教学中存在的主要问题是，学生对学习英语越来越不感兴趣。

对七年级到九年级的部分学生进行调查发现：七年级92%的同学喜欢学英语；八年级78%的同学对英语感兴趣；九年级57%的学生对英语感兴趣；部分学生有学好的愿望，也下过决心要努力学习，但由于他们缺乏毅力，一旦短期内没有达到预期的效果，便丧失继续进取的信心，形成了想学好又怕吃苦的矛盾心理。

有的同学在课堂上回答错了问题或发错音之后，其他同学都嘲笑他，久而久之他就对英语不感兴趣了。

由于学习方法，学习习惯和非智力等各方面的原因，有些学生在学习过程中遇到了困难，即使努力了，也收获甚微，成绩不能提高；有的甚至还遭到了同学们的嘲笑、教师的批评，形成了自卑心理。

根据有关调查表明，随着年级的升高，初中学生的英语学习兴趣水平趋于下降，其中七年级与八年级，七年级与九年级之间差异显著。

兴趣的丧失导致了部分学生失去继续学习英语的动力，从而产生厌学的倾向，使得两极分化现象日益严重。

由此可见，在英语教学中，要想使学生学得积极主动，并取得好的学习效果，培养学生的兴趣至关重要，甚至可以说这是学习英语的前提和保证。

在教学中，特别是在农村中学，英语教师往往会体会到学生这样的学习过程：好奇――感兴趣――失去兴趣――失去信心――厌烦――反感――放弃。

这种理。

尤其到了高年级，两级分化越来越严重。

很多学生对英语已经没了兴趣，不想学英语甚至部分同学开始放弃了。

农村初中起始年级英语教学之我见“英语该怎么教？”这一问题一直困扰着许多英语教学者，虽然有许多语言学家给出了这样或那样的教学建议和教学策略，但在具体操作上却因地区、因学生和因授课老师的不同，效果不一。

在一些教育资源落后，尤其是较偏远的农村中学，就很难有成套的、约定俗成的教学方法可以拿来使用。

这就需要英语老师们开动脑筋，因地制宜，因材施教，走出一条适应自己学生的切实可行的教学方法或教学模式。

首先，低起点缓推进，逐步培养引导学生的学习兴趣。

受教育资源的影响，农村学生只有在进入中学之后才能真正接触英语，起步晚起点想必就得低，老师切莫操之过急。

小孩在接受新生事物时总是有很强的好奇心，我们可以抓住他们这种心态，使之慢慢成为英语学习的兴趣。

一定教好26个字母，因为这是学习英语的第一步。

先让学生听音而后模仿，几乎所有的学生都对音乐感兴趣，因此反复放听字母歌，之后学唱、跟唱，会唱之后老师才去教学每个字母的发音，切莫一蹴而就。

起始阶段老师得多让学生视听一些有趣的浅显的动画片段，用以激发他们的兴趣。

兴趣是最好的老师，没有兴趣将一事无成。

其次，充分利用课堂，让每节课活起来。

学生接触英语最多的是在课堂上，老师就得合理有效的利用好每节课，最大限度的让所有的学生都能接触英语。

好说好动是此时学生的天性，我们得利用这一有利条件，让每个学生动起来，让每节课活跃起来。

我们可以利用卡片教学讲解单词，游戏教学进行会话、小短文的操练等。

寓教于乐是我们一直追求的教学境界，也是最有效的课堂。

比如，到学生积累了一定的词汇时，我们可以通过找朋友来回忆单词。

先找五位同学扮演五个元音字母a、e、i、o、u，找一位同学扮演两面派y（因为y既可以是元音字母，又可以是辅音字母），在把其它的辅音字母分发给不同的学生，让他们与那五加一位同学结合拼成单词，老师把学生所拼单词写在黑板上；再让y充当元音字母和辅音字母，拼出不同的单词，比如：yes，my 等。

这样学生们不仅复习了学过的单词，而且知道了五个元音字母的重要性，还了解了y的两面性。

小议农村初中英语的起步教学随着信息时代的来临，英语在人们的日常生活和交际中，扮演着越来越重要的角色。

中国的发展使我国的国际交流与合作更加频繁，英语这一国际通用语言在中国市场化的进程中发挥着重要作用。

英语是一门重要学科，是国际通用的语言，是中国融入国际，与国际接轨的需要。

新世纪的中学生肩负着国家和民族的希望，他们更应该学好英语，但是从生活环境和学习环境来看，农村地区英语教学的难度比城市学校更难。

农村学生在进入初中以前，基本没有接触过英语，父母受教育的程度大都比较低，给不了他们任何有效的帮助，他们学习英语只能靠课堂教学，同时家庭经济条件使得他们不可能有通过互联网等辅助工具学习英语的机会，更不可能像城市学生一样请家教或参加培训班学习，诸多因素使得农村初中英语的起步教学责任重大。

兴趣是最好的教师，要想使学生学得好，首先就要让他们对这一学科感兴趣，学生是否感兴趣是决定其学习效果的根本前提。

传统的教学中，比较重视教师的中心作用，课堂教学基本上处于“老师讲，学生听，老师抄，学生记”的模式，学生实际是把老师的讲授死记硬背下来，这样的学习都是事倍功半的，往往是学生花了许多时间和精力，却收效甚微，看到作业本上那一个个鲜红的大叉，学生的信心会越来越缺乏，甚至有很多在起始阶段就开始放弃英语这一学科，而把精力投入到其他学科去，造成很严重的偏科现象。

新课程改革要求改变落后的教学模式和方法，把课堂学习的主动权还给学生，通过教师的组织和引导，让学生在自主学习中实现全面发展，因此，培养学生的兴趣是学好英语这一学科的第一步。

在几年的教学中，本人在第一堂课上，都会设法培养学生学习英语的兴趣。

一、利用英语与语文的学科联系吸引学生的兴趣。

按照国家教委的规定，小学三年级以上就应该开设英语课程，但是在农村地区，由于教学条件比较落后，很多小学缺乏专业的英语老师，不具备开设英语课程的条件，即使有少数学校开设了，也都是由其他学科教师兼任，这些老师在教学中都是“吃老本”，存在发音不准、方法不对、知识不全等问题，加上这一学科不好进行统一测试（无法针对所有学校），因此许多学校也并不重视，很多学生学了三年的英语，却连英文字母都写不规范，发音就更不用说了。

浅析农村初中英语教学的论文一、农村学校英语教育落后的缘由1.农村学校英语教育落后，学校生从一开头就输在起跑线上城里学校三班级就开头排英语课(有的从幼儿园就开头进行英语教育)，而且大部分老师是英语专业毕业的，学校、家长都很重视孩子的英语学习。

而农村许多学校基本不上英语课，孩子上学校之前对英语一点概念都没有，有的农村中心学校即使排了英语课，课时也严峻缺乏，同学反映一到考试，英语课就被语文、数学老师占用了，大部分英语老师都是非专业的兼课老师，缺乏专业学问，发音不规范(这点是学校老师最苦恼的，到了学校怎么改都改不过来)。

2.同学和家长对英语的重要性熟悉缺乏同学从学校就认为英语是一门可学可不学的科目，到了学校很长时间这种观念都转变不过来。

家长或是在外面打工或是文化水平不高，既不能关心孩子学习英语，又不能很好地协作老师催促孩子朗读与背诵。

有的家长还受到一股“学习无用论”和“我在家劳动，又不出国，学习英语没有用”思想的影响。

3.应试教育使得英语教学枯燥乏味农村部分学校对同学的分数看得太重，把老师所教班级的考试成果作为评判老师教得好坏的主要甚至唯一标准。

而最终的中考试卷又是全省统一的.，不分城市农村。

在同学底子差、起点低的前提下，老师还是要舍命地赶教学进度，着急地想提高卷面成果，从而造成了教学上缺乏情趣，填鸭式教学，强调死记硬背的局面。

导致同学片面地认为英语太难学，产生了畏惧心理，许多孩子厌烦学英语，很早就放弃了英语的学习，真的很惋惜。

二、解决农村学校英语教育落后问题的方法1.制订适合同学现状的教学打算城市农村的学校课本是统一的，城里的孩子学起来是吃馒头，而农村的孩子学起来是啃石头。

针对孩子们学校底子薄、英语差的状况，我认为可以在初一第一学期增加英语课时，放慢教学进度，讨论学校课本，用一段时间多补补学校内容，从最简洁的单词、对话教起，积少成多，渐渐地导入学校课本，不要怕教学进度跟不上，先慢后快，先易后难，千万不要让孩子一看到像天书一样的学校课本就失去了信念和爱好，再也不想学英语了。

一.在英语教学中忽视语音教学在农村地区，不少英语教师不再重视对语音的教学，甚至放弃教授学生认读音标。

其重要的一个原因就是，初中阶段各种英语试题已经没有考查英标的这一题型了，而且语音教学普遍被认为是枯燥乏味，废时废力的一件事。

到目前为止，有些地区的英语教学仍然带有浓重的应试色彩。

教学围绕考试转，考什么，就教什么，对不考的内容就不教、不抓。

在我所任教的这所农村重点高中（每个年级有14个班，每个班有50多个学生），我们发现绝大多数的学生（包括成绩优秀的学生）是不会根据音标拼读单词的，因此这给我们高中阶段的英语教学带来了很大的困难，所教生词必定要领读数遍，甚至一个单元结束，有的学生还未能熟读那些单词，学生读单词都如此费劲，就更不用说根据英标背单词了，至于课文，有不少学生语音、语调都不太规范，缺乏朗读技能技巧。

再加上牛津版的词汇量很大，不少学生词汇关就过不了，更谈不上学好英语，因而对英语学习逐渐失去了兴趣和信心。

对策：针对这一现状，我们首先在教学中穿插语音教学，把48个音标在较短的时间内突击强化学习，然后分散巩固。

我们简明扼要地指出元音与辅音发音的特点，使学生明白元音类似于汉语拼音的韵母，而辅音类似于汉语拼音的声母，集中强化训练之后立刻进入音标的认读，在教授新单词时，让学生试读单词表中单词的读音，直至他们能快速准确地朗读单词。

熟练掌握音标和拼读规则后，学生们发现原来记忆单词无需死记硬背，新单词、新课文不再需要教师领读数遍，学生们也可以事先预读、诵读了；语音的教学使得学生背单词容易了，课文也能朗朗上口，做练习准确率提高了，让学生体会到了成功的喜悦，使得大批学生找回了自信，初步确立能学好英语的自我效能感，对英语不再那么畏惧了。

二.农村教师对于教材中词汇的要求过高；缺乏正确、有效的学法指导有的教师按“四会”要求，强调学生背诵教材中出现的所有词汇。

他们认为英语学习的好坏很大程度上取决于词汇量的多少，词汇背的越多越好，根本不顾学生的实际情况，无论是课标内的，还是课标外的，一律要求学生会读、会拼、会写、会运用，这样势必大大增加了学生记忆词汇的压力，部分学生在学习中产生了畏难情绪，甚至对英语逐渐丧失了信心。