xx 小学课题研究《小学数学作业设计研究》 课题结题报告xx 小学数学二年级课题组 负责人：xx《小学数学作业设计研究》课题结题报告一、课题名称：小学数学作业设计研究二、课题的研究背景在数学教学中，作业是学生进行学习的最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识、实践能力的培养，都离不开数学作业这一基本活动。
肖川博士曾说：“作业是教师精心准备送给孩子的一份礼物。
”作业给孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供了机会，使教学的影响延续到全部的生活中。
所以有效的数学作业是我们课堂教学的有效资源。
1、《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索，与合作交流是学习数学的重要方式。
”设计符合小学生年龄特点的活动性，实践性的数学作业，即发挥学生的主观能动性，也是素质教育的迫切需求。
新课程改革下的小学数学作业不再是课堂教学的附属，而是一项充满创造性，艺术性的行为活动，能够真正促进学生的身心健康发展，为学生的终身学习打下基础。
2、随着新课程标准的深入实施，目前教师都比较重视课堂教学的改革与创新，课堂的教学观念、教学形式、教学手段、教学方法、教学水平都发生了质的变化。
然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用作业来培养学生正确的数学观念，促进学生主动地探究，促进学生有效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够。
作业设计中依然存在很多现象，如模仿作业多，创造性作业少；封闭训练多，开放作业少；机械练习多，探究体验少；脱离实际练习多，联系生活实际少；限制思维作业多，解题策略多样化少；个体独立练习多，合作探索练习少；课内练习多，课外实践少；简单划一多，分层要求少。
这样的作业设计，背离了素质教育“减轻学生负担，促进学生全面发展”要求，阻碍了学生创新精神和实践能力的发展，难以实现《数学课程标准》提出的“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”等基本理念。
因此，我校数学组开展本课题的研究，对有效落实《数学课程标准》的四个目标（即知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度）有较强的现实意义。
三、课题研究的意义及价值我们前进小学是一所城区小学，由于各方面的原因，但由于进城务工子女入学较多，生源差异显著。
有些班级两极分化现象严重，学生的原有知识基础、生活基础也存在较大的差异，在这样的班级中用同一目标要求全体学生，难以使所有的学生在原有基础上得到发展。
学生群体中事实存在的分层现象促使我们努力探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生都能发展的作业设计策略，在目标、内容、途径、方法和评价上构建一个较完善的体系，以促进我校教学改革的深入。
通过本课题的研究，为我们前进小学教师提供一套可操作、科学、有针对性的作业设计方式，让学生摆脱束缚，还学生选择作业的权利，走出身心疲倦的沼泽区，从而提高学习效率，关注学生的情感和学习质量，促进学生全面可持续发展。
因此我们在教学中尝试实施有效地的课堂作业、有效的课后作业及有效的分层作业，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
实施有效的作业设计就是为了更好地体现和发挥学生学习的主体性，让学生成为学习的主人,让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情,也只有使分有效的作业落到实处，才能真正体现了学生的主体性,设计作业的成效才可能有质的提高。
针对我校的实际情况，要提高教学质量，必须实施有效的课堂，从而开展数学作业设计的探究与实践的研究工作，提出以下需解决的问题：1、怎样设计有效的高（低）年级作业？2、怎样设计有效的课堂作业？3、怎样设计有效的课后作业?4、怎样设计好分层作业？四、解决问题的思路及课题研究目标根据我们需要解决的问题，通过我们课题组全体组员的充分考虑，确定了组织全体教师认真学习，统一认识，明确小课题研究要求，及实施步骤。
认真组织教师学习国家《数学课程标准》、及相关理论、资料，吸取广大教师的有关经验和体会，提高认识，明确指导思想，形成较为实用、科学的研究方案；再根据不同的教学内容设计有效的作业，记录详细资料，做好各年级具有代表性的有效作业、月考卷等的收集工作。
围绕理论进行专题学习，交流心得，相互学习。
以“活动”为载体，开展实例研究，最终进行反思总结的思路。
这样，让有效的数学作业真正成为课堂教学的有效资源，提高了教学效率。
通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效作业设计的途径，寻找根治重复而低效的数学作业设计的方法。
通过研究，使学生扎实、牢固地掌握小学数学的有关基础知识，并形成熟练的技能技巧。
通过研究，把完成数学作业变成愉快的活动，使学生对数学产生浓厚的兴趣。
通过研究，培养学生的主体意识，掌握学习方法，形成积极主动的学习态度和能力，学会在学习中与他人合作交流、学会动手实践、自主探索创新，让学生在数学练习活动中，形成获取数学知识的技能，促进数学素养的提高，为他们的终身学习打好素质基础。
通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生的作业形式与内容，让学生在每一次作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。
使广大教师积极地将新课程理念落实于教学实践中。
力争使课堂有效而高效，为促进小学数学作业设计的有效性提供必要的依据和内容。
因此，把以下几点确定为我们的研究目标：1、提升教师精心选择和设计作业的能力。
2、改善教师的教学行为、提高课堂教学的效益。
3、增强学生完成作业的责任感，能积极主动地学习。
4、形成年级在作业设计、布置等方面的成果经验。
五、课题研究的实施过程：时间如白驹过隙，转眼即逝。
在这一学年中来，我们课题组成员以踏实的工作态度潜心学习和研讨，不断探索，不断反思，结合自己的工作实际情况作一些大胆的探索、延伸和发展，以课堂教学为主阵地，扎扎实实的开展课题研究，并取得了阶段性的成果。
现将一学年的具体操作总结如下：(一)成立课题组，制定详实、操作性强的课题研究方案。
（二）加强课题组成员的理论学习，提高理论修养及课题分析研究水平李伟主持培训《小学数学分层作业设计》。
何正会主持培训《小学数学课堂作业的有效设计》李昌钰主持培训《小学数学课后作业的有效设计》邓绪兰主持培训《新课程数学标准》（三）以“活动”为载体，开展实例研究。
任何课题的提出都是从教学实践中来的，而对课题的研究也只有回到课堂教学中去，才能真正体现课题服务于课堂的价值。
本学年，我们就以各级各类“活动”为载体，开展了实例研究。
1、集体备课，发挥潜能。
为了充分利用我校现有的人力资源来达到学校教学最优化。
学校要求参加课题研究的老师每学期要上一堂研讨课，研讨课通过集体备课的形式开展，主备教师在集体备课前要深入钻研教材和和课程标准，反复阅读教师用书及有关教学参考资料。
集体备课时为了给每一位课题组成员“放样子”，我们就在集体备课的活动中开展不同课型作业设计的研究。
课堂作业的如何突破教学的重难点进行设计作业？课后作业如何针对不同学生的特点进行有效地设计？如何针对学生的个体差异设计有层次性的作业？我们都进行了讨论和反思。
在集体备课中借助集体的智慧，集思广益，博采众长。
经过“争鸣”，对课后作业的设计达成了一致的意见和共识。
（1）针对学生的不同需求，设计有效的课后作业。
a、作业量。
每课的基础性练习必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。
至于教师结合教材设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。
b、作业难度。
针对学生数学能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。
根据他们的自身水平，确定为基础、提高、拓展三级目标。
c、完成作业时间。
数学课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。
对于成绩好的同学可以是“堂堂清”；对于中等成绩不能进行“堂堂清”的学生就进行“天天清”、“周周清”。
对于学习非常困难的学生就在课后老师单独辅导后再做天天清。
通过集体备课为教师对新教材的整体单元知识体系的把握提供了平台，并及时解决教材中的疑难问题，由于智慧的交流得到理性的升华，其理性认识能更好地指导教学实践，在理论和实践之间架起桥梁，真正实现资源共享。
如此有效的同伴互助，不但促进了课题的研究，同时促进了教师群体的集体成长，为课题的深入研究奠定了基础。
2、结合“智慧课堂”教学模式中的“当堂训练”，开展课堂作业的研究。
在小学一节课的时间是40分钟，要在这40分钟里，完成新课的教学任务，以及课堂作业的练习与反馈，时间是很紧张的，对老师是一种很大的挑战。
课堂作业设计需考虑不同层次的学生的学习需求，尊重差异，尽可能的设计不同层次，不同功能的作业，以供学生自主选择训练。
引导学生积极思维，掌握知识，形成技能技巧，促进每一位学生通过自己的努力，都能得到主动发展。
例如：何正会老师在教学的《长方形的认识》时，学生学习了长方形的认识后，她设计了两题练习，根据特征填空，让学生摆长方形、画长方形等。
新课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放的。
课堂作业是使学生熟练的掌握知识，培养思维品质的具体措施，练习要刻意减少指令性成分，增加作业的开放性，以使学生的思路更广阔，更灵活。
新课标明确规定：数学是人们生活，劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯数学的没有任何情景的学习。
应将学习的内容放到具体情境中去，让学生在具体的，丰富多彩的生活中去学习数学，解决问题，体验数学与日常生活的密切联系。
再者，“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，为此，数学作业设计应突出实践性，如学习了长方形的面积后，就应让学生想办法算一算书本、课桌、板凳面等的面积。
由于一节课时间不多，教师要学会变通，突出作业的多样性，开放性与层次性，这样才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情，从而达到巩固知识的目的。
如李伟老师教学《分一分》后,课后让学生回家以后,把自己的玩具拿出来,用课堂上学到的方法,给它们分一分类,看一看有几种分法,并说一说自己是用什么标准进行分类的.大大增强了学生的思维品质,提高了学生思维的灵活性。
3、教师批改作业体现人文关怀, 注重定性, 定量相结合的评价。
为了提高学生作业的积极性和兴趣,我们课题组进行了一系列的实验,想了很多办法,总结出了好些思路,学生的作业面貌有了很大的改观。
①优等生作业批改评定。
优等生能力较强，可采取让他们相互交换作业，用“等级+评语”的模式对同伴的作业情况进行评定，鼓励他们找出最简捷的解题思路，探讨不同解法，激发其竞争意识；还可以布置一些拓展性题，让其独立完成后，交由教师批改，最大限度的开发这批学生的潜能。
②一般学生作业批改评定。
这些学生的作业由教师课后亲自批改，针对不同的错误原因，用符号或评语加以提示或鼓励。
![《小学数学作业设计研究》课题结题报告汇报[借鉴]](https://img.taocdn.com/s1/m/4e5e0d304a35eefdc8d376eeaeaad1f3469311f5.png)
