邹忌讽齐王纳谏说课稿

部编人教版语文九年级下册第21课《邹忌讽齐王纳谏》说课稿教师版一. 教材分析《邹忌讽齐王纳谏》是部编人教版语文九年级下册第21课的一篇课文。

这是一篇古代散文，通过邹忌与齐王的对话，展现了邹忌聪明才智和齐王纳谏的能力。

课文内容丰富，寓意深刻，既有历史人物的生动描绘，又有治国理政的深刻见解。

学生通过学习这篇课文，可以提高自己的文学素养，了解古代文化，同时也能从中学习到如何正确对待意见和建议。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的语文基础，对古代文学有一定的了解。

但同时，由于课文内容较为深奥，学生可能存在理解上的困难。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习情况，根据学生的实际水平调整教学难度，引导学生深入理解课文。

三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些重点词汇和句式。

2.过程与方法：通过合作学习，培养学生主动探究、积极思考的能力。

3.情感态度与价值观：启发学生学习邹忌的聪明才智，培养学生正确对待意见和建议的态度，认识到纳谏对于国家治理的重要性。

四. 说教学重难点1.重点：课文内容的理解和朗读。

2.难点：对课文中的寓意和道理的深入理解，以及邹忌的聪明才智的体现。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例教学法和合作学习法。

2.教学手段：利用多媒体课件、课文朗读音频等辅助教学。

六. 说教学过程1.导入新课：通过简介邹忌和齐王的历史背景，引发学生对课文的兴趣。

2.自主学习：让学生自主朗读课文，理解课文大意，掌握重点词汇和句式。

3.合作探究：分组讨论，深入分析课文内容，探讨邹忌的聪明才智和齐王纳谏的能力。

4.案例分析：选取一些历史上的纳谏故事，让学生进一步了解纳谏对于国家治理的重要性。

5.总结提升：教师引导学生总结课文的主要内容和寓意，启发学生正确对待意见和建议。

6.课后作业：布置相关的阅读和写作任务，巩固所学知识。

七. 说板书设计板书设计应简洁明了，突出课文的主题和重点。

邹忌讽齐王纳谏说课稿
邹忌的一番讽刺之辞，对纳谏不听之行为进行了深刻的批判，展现了他的聪明才智和机智应对的能力。

首先，邹忌在开头就提醒齐王，一个明主能够得到忠臣的建议，而一个昏君只会招来阿谀奉承。

这点引起了人们的深思，明君不但不会排斥忠言逆耳而且还会珍视，而昏君却只会听取利益最大的建议，无论对国家还是百姓来说，都是一种无法容忍的行为。

然后，邹忌在文章中指出，齐王的所作所为完全违背了忠臣的劝告，不仅没有抵御强敌，反而对外交行动进行了干涉，这样的做法简直就是在自取灭亡。

最后，邹忌提出一种解决之道，那就是听取忠言，光明正大地发布政令，着实的改变行政制度，然后再行雪耻。

邹忌这一番言辞中其实提到了“天下兴亡，匹夫有责”这句名言，告诫齐王要做一个勇于承担责任的明主。

只有这样才能重整旗鼓。

总之，邹忌的这篇“讽齐王纳谏”的课稿通过妙语连珠，富有条理的组织和精准的批判，让齐王震怒，并令许多人从中获益。

正如文章中所说：“明主得忠臣者，则可求胜利无数；昏君以臣为谄，桀逆者果断去之，则钜富长安。

”。

《邹忌讽齐王纳谏》说课稿一、说教材（一）教材的地位《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，通过自已比美这件日常小事设喻，使齐王广言路，修明政治的故事。

邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。

（二）教学目标根据新课程标准要求:阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，提高学生的语文素养。

结合本单元持点，我把本节课的学习目标确定为：知识目标：①掌据文中的重点文言实词、虚词和特殊的文言句式。

②了解《战国策》的有关知识能力目标①朗读课文，疏通文意，培养积累文言知识的能力。

②培养日常观察能力。

方法目标学习叙述详略得当，主次分明的艺术手法，理解讽喻说理的特点。

情感、态度、价值观目标①体会“讽谏”的妙处，认识除敝的历史意义和今天借鉴的现实意义。

（三）教学重点理解课文，总结一词多义，古今异义和词类活用，特殊句式现象。

把握文字详略处理，讽喻说理的特点。

（四）教学难点体会邹忌进谏的技巧二、说教法依据新课程理念，学生是学习和发展的主体。

本节课我采用以下教学方法实施教学。

（一）、朗读法用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。

并学习课文的语言艺术。

（二）、讨论点拨法从不同角度设疑，巧设疑，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵。

针对重、难点，逐个层次分析，使学生把握重点，突破难点。

三、说学法新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习，探究学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。

因此在课堂上让学生充分发挥主使作用，激发学生质疑、辨疑的意识，学生学法重点应放在自主、合作、探究学习上，而整体把握课文时，可采用朗读法，圈点勾画法。

四、说教学过程根据新课程标准，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究性的学习。

邹忌讽齐王纳谏说课稿同学们，大家好！今天我要给大家讲解的是《邹忌讽齐王纳谏》。

这是一篇出自《战国策》的故事，讲述了战国时期齐国国王纳谏不容易的故事。

文章的开头，齐王纳谏了。

这里的"纳谏"是指接受臣子的忠告和劝告。

但是，在当时的君王中，能真正纳谏的并不多。

正因为如此，面对邹忌越过仆从的秘密进入齐王宫，直接上书的举动，齐王似乎有些吃惊。

接下来的对话中，齐王表现出了一种悠然自得、漫不经心的态度。

邹忌并没有因为面对王者就退缩，反而用理性和犀利的言辞批评了齐王的行为。

他指出了齐王所遭受的困境是自己造成的，并且用“愚昧”和“无能”来形容齐王的作为。

这样的指责对于一个君王来说，无疑是非常难以接受的。

接下来的段落中，邹忌进一步批评齐王采纳外来的阿诸（音曲）和无知之言。

邹忌认为这些人恰恰是因为不了解齐国的实际情况，才大言不惭地提出了错误的建议。

他进一步表示，一个国家的君王应当侧重于听取内部的真知灼见，而不是追求表面的虚名。

这段话中，邹忌运用了很多有力的修辞手法，比如排比句、反问句等等，以突出自己的观点。

最后，邹忌明确告诉齐王，他的威严和统治力量是建立在百姓的依靠和支持之上的。

他指出，如果齐王继续相信那些外来的虚伪之词，而忽略自己的人民，那么他就会损害自己的威望和统治力量。

文章以邹忌一番直言不讳的劝谏结束，但是齐王仍旧没有表态。

这种开放的结局给了读者很大的空间去想象齐王会作何选择。

同时，也表达了作者对齐王以及其他君王的期望，希望他们能够从邹忌的讽刺中反思自己的行为。

通过这篇文章，我们可以看到战国时期政治乱象的严重，以及言辞之间的较量和权力之争。

同时，也可以感受到邹忌忠诚于国家、勇敢直言的精神。

其中的教训和启示对于我们今天仍然有很重要的意义。

以上就是我对《邹忌讽齐王纳谏》的讲解，请大家提出问题或者发表意见。

感谢大家的聆听！宣讲者：同学们，让我们继续深入了解《邹忌讽齐王纳谏》这个故事。

在这篇文章中，作者通过邹忌这一角色反映了齐国时期的政治现状。

《邹忌讽齐王纳谏》说课稿2份【教材分析】《邹忌讽齐王纳谏》是中学语文第一册的第十九课，属第五单元〔先秦史传散文单元〕中的一篇课文，选自《战国策•齐策》。

这篇课文所在单元的学习目标是：①重视诵读和背诵；②驾驭文言词语的含义及其在课文中的用法；③理解课文的思想内容，并能用现代观念加以谛视；④使学生阅读浅易文言文的实力和观赏先秦散文的实力有所提高。

依据单元目标，结合课文内容，本课学习目标可定为：①了解《战国策》的有关学问；②驾驭文中的一些文言实词、虚词和特别的文言句式；③理解课文内容，感受人物形象；④领悟文中类比推理和譬如说理的方法，学习“三叠式构造”的写法；⑤体会“讽谏”的妙处，相识纳谏除弊的历史意义和现实意义；⑥初步造就学生快速收集、处理信息的实力，提高学生组织语言和语言表达的实力。

【教学设想】依据课标要求，让学生进展大量的语文实践活动，并尝试让学生进展自主、合作、探究式的学习。

本课支配二课时。

第一课时：学生自主活动。

让学生结合课下注释，自主阅读课文，要求读准字音、读出节奏、读懂文意；遇有读不通的地方，提出疑问，在小组内沟通探讨、合作探究，或查找资料、请教教师，以期课文学习目标①②的完成。

其次课时：师生沟通探讨。

在课堂中，将课文学习目标③④⑤⑥有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”、“分析人物，拓展延长”三个步骤绽开教学，分别从内容、构造、写法、思想意义等方面予以分析，在活动中逐步造就学生学习语文的实力。

下面是其次课时的教学设计。

【教学设计】一、引用典故，解题导入。

齐威王——是一个很有作为的君王。

据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。

齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞那么已，一飞冲天；不鸣那么已，一鸣惊人。

”从今，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

《邹忌讽齐王纳谏》说课稿《邹忌讽齐王纳谏》说课稿尊敬的各位老师：大家好！今天我说课的内容是《邹忌讽齐王纳谏》，我的说课分以下几个环节进行。

说教材《邹忌讽齐王纳谏》是部编版九年级下册第六单元的一篇自读课文，本单元是文言文单元，从不同角度描写了古人的政治军事生活和社会生活，赞美了古人的智慧和责任感。

《邹忌讽齐王纳谏》是其中的一篇以讽谏艺术闻名的一篇课文，《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文选自《战国策》，本篇课文围绕“讽”这个字，记叙了邹忌从与徐公比美这件日常生活小事中悟出治国的道理，进而讽劝齐王纳谏，使齐国大治的故事。

其中的以小见大和设喻的说话艺术很值得学生探讨学习。

说学情学生在本节课之前已经学习了本单元的几篇文言文，积累了一些重点的文言字词，对于文言文有一定的阅读能力。

课标提到九年级的学生能够“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，品味和推敲重要词句在语言环境中的意义与作用。

”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

”“欣赏文学作品，能从中获得对社会、人生的有益启示。

”“阅读文言文时，能借助注释和工具书理解基本内容。

”“能够根据表达的中心，选择恰当的表达方式。

”说教学目标依据本篇课文讽谏艺术了得和字词运用准确的特点，和本单元对于学习文言文的要求，并结合学情分析，以及“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我定下以下三个教学目标。

1、学生通过朗读课文并结合注释，了解课文大意，掌握重点文言实词虚词。

2、学生通过再次朗读课文并进行小组交流讨论，理解课文中邹忌是如何“讽”齐威王的。

3、学生通过学习劝谏艺术，联系实际，想一想在生活中我们应该如何劝说别人。

其中，学生通过再次朗读课文并进行小组交流讨论，理解课文中邹忌是如何“讽”齐威王的。

这一教学目标也是本节课的教学重难点。

说教学方法说教法启发法：课堂中教师对学生有效的启发可以让学生领悟关于生活的道理。

【部编版】九年级下语文《邹忌讽齐王纳谏》优质课说课稿一. 教材分析《邹忌讽齐王纳谏》是部编版九年级下册的一篇文言文。

文章通过邹忌与齐王的故事，展现了邹忌善于讽谏，齐王能够接受忠言，改正错误，从而使国家走向强盛的历程。

本文语言优美，情节生动，富有教育意义，对学生提高文言文阅读能力，领悟文章主旨，培养良好品德具有重要作用。

二. 学情分析九年级的学生已具备一定的文言文阅读能力，能够理解文言文的基本内容。

但本文中的讽谏手法和齐王的纳谏精神较为深刻，需要引导学生深入理解。

此外，学生对于古代历史和文化背景的了解不足，可能影响对文章的全面理解。

三. 说教学目标1.知识与能力：能够正确朗读、翻译课文，了解邹忌讽谏齐王的过程。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学习邹忌的讽谏手法和齐王的纳谏精神。

3.情感态度与价值观：培养学生善于听取他人意见，勇于改正错误的品质，增强团队协作意识。

四. 说教学重难点1.教学重点：熟读课文，理解课文内容，掌握邹忌的讽谏手法和齐王的纳谏精神。

2.教学难点：分析邹忌如何巧妙地讽谏齐王，以及齐王如何领悟并接受忠言。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、启发式教学法，引导学生主动参与，提高学习效果。

2.教学手段：利用多媒体课件，展示课文图片，帮助学生形象地理解课文内容；运用情景模拟，让学生体验邹忌讽谏的过程。

六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍邹忌和齐王的历史背景，激发学生学习兴趣。

2.自主学习：让学生自主朗读课文，翻译诗句，理解课文内容。

3.合作探讨：分组讨论，分析邹忌的讽谏手法和齐王的纳谏精神，引导学生深入理解。

4.情景模拟：分组进行情景模拟，让学生体验邹忌讽谏的过程，培养团队协作意识。

5.课堂讲解：针对学生讨论中的疑问，进行课堂讲解，解答学生困惑。

6.课堂练习：布置相关练习题，巩固所学知识。

7.总结拓展：引导学生总结课文主旨，联系实际生活，谈谈自己对纳谏的认识。

【部编版】九年级语文下册第21课《邹忌讽齐王纳谏》说课稿一. 教材分析《邹忌讽齐王纳谏》是部编版九年级语文下册的一篇课文。

这是一篇古代散文，通过邹忌与齐王之间的对话，展示了邹忌聪明才智和齐王的明智。

课文主要讲述了邹忌用巧妙的言辞讽劝齐王接纳忠言，从而使国家得到治理的故事。

这篇课文体现了古代文化的高度成就，同时也传达了忠言逆耳利于行的道理。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对于古代文化和文学有一定的了解。

但是，对于这篇课文中的某些表达方式和修辞手法，学生可能还不太熟悉。

因此，在教学过程中，需要帮助学生理解课文内容，领会邹忌的聪明才智和齐王的明智，并引导学生从中吸取教训。

三. 说教学目标1.知识与技能：通过学习课文，使学生掌握一些文言文的基本词汇和句式，提高学生的文言文阅读能力。

2.过程与方法：通过分析课文的结构，使学生学会如何抓住文章的主旨和重点。

3.情感态度与价值观：通过学习邹忌的聪明才智和齐王的明智，使学生认识到忠言逆耳利于行，培养学生的谦逊和包容的品质。

四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，把握邹忌的聪明才智和齐王的明智。

2.教学难点：分析课文的结构，理解邹忌讽齐王纳谏的过程和方法。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究，提高学生的学习兴趣和参与度。

2.教学手段：利用多媒体课件，展示课文中的重要内容和句子，帮助学生更好地理解课文。

六. 说教学过程1.导入：通过展示多媒体课件，引导学生回顾之前学过的古代文学作品，激发学生的学习兴趣。

2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文的大意，并找出自己不理解的地方。

3.课堂讲解：针对学生的疑问，进行讲解，分析课文的结构和修辞手法，引导学生理解邹忌的聪明才智和齐王的明智。

4.小组讨论：让学生分组讨论，探讨邹忌讽齐王纳谏的过程和方法，并分享自己的理解。

5.总结提升：教师进行课堂小结，强调邹忌的聪明才智和齐王的明智，并引导学生从中吸取教训。

《邹忌讽齐王纳谏》说课稿一、说教材:《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史、散文名著《战国策》中的名篇, 文字浅显, 故事具体, 人物形象突出, 有丰富的人文内涵和教育意义, 语言艺术上有极高的成就。

邹忌作为齐国的谋臣、策士, 他的说话艺术在这里淋漓尽致地得以发挥,他进谏齐威王, 齐王欣然采纳他的意见, 齐国出现了大治。

不动一兵一卒, 不费一枪一炮, 就能使燕、赵、韩、魏皆朝于齐。

二、学情分析:年级学生对文言文的基本学习方法有一定的掌握, 第一节可是已对本课的字词句及文章内容进行了梳理, 同时在前几个单元的学习中已经对人物形象方法刻画有了一些把握。

但是八年级学生学习压力大, 他们未深入接触社会, 人际交往能力较差, 通过这课学习邹忌的说话艺术, 来培养他们在为人处事、交际修养等方面的能力。

为此根据这学情我设计了以下教学目标和教学方法。

三、教学目标:1.把握分析人物形象, 体会人物品质。

2.学习理解邹忌的讽谏艺术。

3.引导学生学会委婉劝说别人的能力, 提高人际交往能力。

四、教学重点、难点:1.教学重点:体会邹忌的讽谏艺术, 体会人物优秀品质。

2、教学难点:a、培养学生正确的人际交往能力。

b、培养学生懂得时刻保持清醒头脑、懂得虚心接受别人意见。

五、教学方法:现实生活中我们用各类语言形式与人交流、沟通、表达自己的心声时, 要想自己的话让别人愿意听, 听起来顺耳、舒服, 其实并不容易。

对文言文的教学, 我们有时太过于纠缠字、词、句等文言语法、句法方面的内容, 而疏于文本本身所传达的思想、文学等艺术魅力。

感此, 以学生实际因才施教, 来进一步开发学生的语言潜能。

这节课主要通过以下几种教学法来完成教学任务：1.多媒体教学法2、创设情景的教学法3、自主合作探究法六、说教学过程:A.导入新课:唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜, 可以正衣冠；以史为镜, 可以知兴亡；以人为镜, 可以明得失。

”历代君主要成就一番霸业, 身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的, 今天我们就将去领会齐国谏臣邹忌的讽谏艺术。

《邹忌讽齐王纳谏》说课稿及形成式教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1.2 过程与方法1.3 情感态度与价值观第二章：教学内容2.1 课文内容分析2.2 教学重点与难点第三章：教学方法3.1 自主学习法3.2 合作学习法3.3 引导探究法第四章：教学过程4.1 导入新课4.2 自主学习4.3 合作探究4.4 课堂讲解4.5 实践演练4.6 课堂小结第五章：作业布置与评价5.1 作业布置5.2 评价方式与标准第六章：教学资源6.1 文本资源6.2 多媒体资源6.3 网络资源第七章：教学步骤7.1 步骤一：导入新课，激发兴趣7.2 步骤二：自主阅读，理解课文7.3 步骤三：合作探究，分析寓意7.4 步骤四：课堂讲解，阐释道理7.5 步骤五：实践演练，运用文言7.6 步骤六：课堂小结，巩固知识第八章：教学策略8.1 策略一：情境创设，激发兴趣8.2 策略二：互动交流，培养能力8.3 策略三：启发思考，提高素养8.4 策略四：巩固练习，强化记忆第九章：教学反思9.1 教学效果评价9.2 教学方法调整9.3 学生反馈与建议第十章：课后作业10.1 作业设计10.2 作业布置10.3 作业评价与反馈重点和难点解析一、教学目标1.1 知识与技能在教学过程中，学生需要掌握课文《邹忌讽齐王纳谏》的基本内容，了解邹忌的讽喻艺术和齐王的治国理念。

1.2 过程与方法重点关注学生通过自主学习、合作探究和引导探究等方法，提高阅读理解能力和文言文运用能力。

1.3 情感态度与价值观培养学生对传统文化和文学的热爱，增强学生的历史文化素养。

二、教学内容2.1 课文内容分析重点解析课文中的讽喻手法、人物形象和寓意，以及文言文的表达特点。

2.2 教学重点与难点重点：课文内容的分析和理解，讽喻手法的运用。

难点：文言文的语言特点和翻译，课文深层含义的解读。

三、教学方法3.1 自主学习法重点关注学生自主阅读和理解课文的能力，培养学生的自主学习习惯。

《邹忌讽齐王纳谏》说课稿及形成式教案第一章：说课稿概述1.1 说课稿的定义和意义1.2 《邹忌讽齐王纳谏》说课稿的目标和内容1.3 教学对象和教学方法1.4 教学资源和教学工具第二章：课文分析和解读2.1 课文背景和作者简介2.2 课文内容和主题分析2.3 课文中的重点和难点词汇和句子2.4 课文中的文化知识和历史背景第三章：教学目标和教学内容3.1 知识与技能目标3.2 过程与方法目标3.3 情感态度与价值观目标3.4 教学内容的组织和安排第四章：教学过程和教学活动4.1 导入和激发兴趣4.2 课文阅读和理解4.3 分析和讨论课文中的要点和难点4.4 角色扮演和情景模拟4.5 总结和归纳第五章：教学评价和反馈5.1 教学评价的标准和方法5.2 学生表现和教学效果的评估5.3 学生反馈和教学反思5.4 教学改进和后续教学的调整第六章：教学策略与方法6.1 讲授法：讲解课文背景、作者生平及课文大意6.2 互动式教学：引导学生积极参与讨论，提高思维能力6.3 案例分析法：分析邹忌讽齐王纳谏的故事，引导学生思考6.4 小组合作学习：分组讨论，培养学生的团队合作精神第七章：课堂活动设计7.1 课前准备：布置预习任务，让学生熟悉课文内容7.2 课堂互动：设计问题，引导学生深入理解课文7.3 课后作业：布置相关练习，巩固所学知识第八章：教学资源与手段8.1 教材：选择合适的教材，辅助教学8.2 多媒体教学：利用PPT、视频等资源，丰富教学手段8.3 网络资源：利用互联网，拓展学生的学习视野第九章：教学评价与反馈9.1 过程性评价：关注学生在课堂上的表现，及时给予反馈9.2 终结性评价：课后布置作文或测试，评估学习效果9.3 学生互评：鼓励学生相互评价，提高表达能力9.4 教师自评：反思教学过程，不断提高教学质量第十章：教学反思与改进10.1 总结教学过程中的优点与不足10.2 针对存在的问题，提出改进措施10.3 不断学习，提高自身教育教学能力10.4 关注学生需求，调整教学策略重点和难点解析一、说课稿概述补充和说明：在确定教学对象时，需充分考虑学生的汉语水平、年龄特点和学习需求。

高中语文《邹忌讽齐王纳谏》说课稿一、教材分析本课程所涉及的文本为《战国策》中的《邹忌讽齐王纳谏》。

1.1 教材版本本教材采用的是人民教育出版社出版的《战国策》。

1.2 教材内容本文主要讲述了邹忌前往齐国谏言的故事。

齐王并不接受他的建议，反而将他软禁，并设计了使他不能获得自由的阴谋。

最终邹忌通过三重提问，成功地逃脱了齐国的软禁。

1.3 教材难度本文的难度较高，语言比较古老，需要进行一定的解读，同时也需要学生具备一定的历史知识。

二、教学目标2.1 知识目标1.了解《战国策》的历史背景和写作特点；2.熟悉古文阅读和翻译方法；3.理解文章的主旨，分析文章的结构、意义和语言特点。

2.2 能力目标1.提高学生的古文阅读能力，培养学生的分析和解读能力；2.培养学生理解历史文化背景的能力，培养学生的思辨能力和文化意识。

2.3 情感目标1.培养学生的感性体验能力，教育学生爱国心和责任感；2.培养学生的人生感悟，推进学生的人格修养。

三、教学重难点3.1 教学重点1.理解文章的主旨和结构；2.了解作者的文化背景和写作手法；3.了解古文阅读和翻译的方法。

3.2 教学难点1.通过古文理解历史故事的深层次含义；2.推敲文本细节和语言，挖掘文章的文化内涵。

四、教学设计4.1 教学方法1.讲授法通过讲解历史背景、文本分析和翻译解读等方法，让学生对这篇古文有全面的了解。

2.课堂讨论法提出问题，引导学生进行讨论，开展课堂互动，唤起学生兴趣，提高学生的参与度和思考能力。

4.2 教学过程4.2.1 导入环节（5分钟）教师通过谈话导入，了解学生对《邹忌讽齐王纳谏》的了解程度，鼓励发言。

4.2.2 学习任务（30分钟）1.历史背景和文本分析教师简要介绍战国时期的历史背景，解读《邹忌讽齐王纳谏》的主旨和结构。

2.翻译和解读教师引导学生分析文章的语言和文化内涵，通过翻译和解读来掌握文章的含义。

4.2.3 课堂互动（15分钟）教师提出问题，引导学生分析文章的深层次内涵，培养学生的文化意识和思辨能力。

邹忌讽齐王纳谏说课稿一、说教材《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌从与徐公比美这件日常生活小事中悟出治国的道理，进而讽劝齐王纳谏，使齐国大治的故事。

邹忌以切身经历设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。

明白邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。

同时，这篇文章文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，便于课堂上反复诵读;文章中还出现了许多典型的文言句式和语法现象，也便于学生理解和记忆。

因此，它在本册中的重要地位是显而易见的，是重点讲读课文。

二、说学情初四年级的学生，有一定的文言文学习基础但大多厌烦文言文繁索的学习。

因此在制定本课教学目标时，一定要考虑如何激发学生学习文言文的兴趣，如何引导学生掌握学习文言文的方法。

依据他们的认知特点和语文素质，本节课将赏读作为重点，把赏析作为难点，目的是在教学中以读带赏，以赏促读，让学生跳一跳就能摘到桃子，从而调动学生学习文言文的积极性和主动性。

三、说目标依据课程标准和本课重点，结合学生实际，我设计了以下教学目标及重点、难点。

教学目标：⑴知识与技能：了解《战国策》有关知识，了解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

⑵过程与方法：培养学生自主、合作、探究能力。

⑶情感态度与价值观：引导学生讲究说话艺术，能虚心接受别人的建议，并及时改正自己的错误。

教学重点：1、理解文意，整理重点实词、虚词的意义及用法，掌握重点语句的翻译。

2、理解和把握人物形象。

(因为这篇文章要让学生在疏通文章内容的基础上，归纳分析人物形象，将人物身上的闪光点内化成自身的东西。

既欣赏和领略了我国语言文学之美，又能在做人做事上给学生以启迪。

)教学难点：欣赏邹忌的讽谏艺术四、说教法：1、赏读法。

在疏通文意的基础上反复诵读，从而更深的领悟文章内容和体会讽谏艺术。

2、点拨法。

点拨梳理文本线索和文章考点，从而使学生更有效的学懂这篇文言文。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计与说课稿（共4篇）《邹忌讽齐王纳谏》教学设计1【教学目标】1、知识目标：掌握重点字、词、句式，理清课文的思路和结构2、情感目标①、理解课文的思想意义②、领悟课文的现实意义3、技能目标①、背诵全文②、学会讽喻的方法【教学方法】1、导读法。

（在教师的指导下，学生通过反复诵读，在充分利用注释的基础上理解课文的词句，掌握课文内容）2、讨论法。

（在学生掌握课文内容的基础上，教师提出富有启发性和针对性的问题，让学生充分地展开讨论，集思广益，理解课文的思想意义）【教学重点】1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。

如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。

【教学难点】1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

【课时安排】2课时【教学步骤】第一课时一、导语设计爱美之心人皆有之。

今天走在大街上你会发现有许多俊男靓女从身边走过，甚至还有一些打扮相当前卫的追星族从眼前晃过。

现代人如此，古代人又何尝不是？比如伟大的爱国诗人屈原在《涉江》中写到：‚余幼好此奇服兮，年即老而不衰。

带长铗之陆离兮，冠切云之崔嵬。

被明月兮珮宝璐。

‛但是人们往往只是把美不美当作个人的事，很少有人去多想什么。

然而有一个人，他不仅爱美，还丛美不美这个问题中悟出一番大道理，拯救了一个国家。

究竟是谁有这么神奇呢？我们今天来学习《邹忌讽齐王纳谏》，学了这篇课文后，这一迷雾自然会解开。

（板书课题）二、解题1、我们来看一下这篇文章的标题，‚邹忌讽齐王纳谏‛巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

2、邹忌，战国时齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，可以说是三朝元老，以敢于进谏和善辩著称。

善鼓琴，曾借弹琴之道言治国之道，深得威王赞赏，被封为相，后封成侯。

齐王也就是齐威王，姓田，名因齐，又作婴齐。

他在位期间，曾任用邹忌为相，田忌、孙膑为将和军师，改革政治，使国力逐渐强剩。

《邹忌讽齐王纳谏》说课稿说内容本文语言浅显，故事情节生动，内容并无费解之处。

教学的基本方式应是以学生自读为主，以教师点拨为辅。

点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，使他们悉心体会邹忌委婉劝说的方式，明确邹忌劝说艺术在当代人际交往中的作用。

另外，梳理文言知识。

掌握重点实、虚词的意义和用法也是教学重点之一，不宜忽略。

教学目标1、检查背诵。

品读课文理清文章的脉络。

2、体味本文写作技巧之妙，邹忌劝谏技巧之高。

3、质疑解疑，培养多角度思考问题的能力；联系实际，了解交往艺术。

教学重点欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。

教学难点反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。

教学方法1．朗读法用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课文，理解课文。

2．讨论法教学过程中，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。

课时安排共2课时第二课时教学要点检查背诵；品读课文。

体味本文写作技巧之妙，邹忌劝谏技巧之高；质疑解疑，培养多角度思考问题的能力；联系实际，对照反思，掌握人际交往艺术。

教学步骤一、检查背诵个别抽查和集体齐背。

二、品读课文，鉴赏写作技巧之妙，品味邹忌劝谏技巧之高1．鉴赏写作技巧之妙提问：《邹忌讽齐王纳谏》一文被人称赞有加的有两点，一为精彩的对话，一为精巧的结构。

请谈谈你对此的认识。

学生自由发言。

成果展示：(1)精彩的对话品味邹忌的三问，问妻：“我孰与城北徐公美?”问妾：“吾孰与徐公美?”问客：“吾与徐公孰美?”第一问的背景是：“邹忌修八尺有余，而形貌呋丽，朝服衣冠，窥镜。

”试想一位相貌堂堂、风度翩翩的美男子，早晨起床，对着镜子一照，问他的：妻子“我孰与城北徐公美?”其心里应该是对自己的美貌充满信心，并且不用妻子回答便知道结果。

所以，这第一问的语气应充满自信，且沾沾自喜的。

第二问的原因是：“城北徐公，齐国之美丽者也。

忌不自信。

”所以对自己的美貌略有怀疑。

因此，应带有疑虑，并且急于知道结果，另外，考虑到所问的对象是小妾。