三项基本功总结

数学老师的三项基本功数学教师作为教育工作者的一员，承担着培养学生数学素养的重要责任。

为了能够更好地教授学生，数学老师需要具备三项基本功：专业知识、教学方法和学生管理能力。

本文将详细探讨这三项基本功的重要性和具体内容。

一、专业知识作为数学教师，掌握扎实的数学知识是必不可少的。

只有具备牢固的数学基础，才能够在教学中做到善始善终、深入浅出。

专业知识的掌握包括但不限于以下几个方面：1.1 数学概念和定理数学概念和定理是数学体系的重要组成部分，数学老师必须对它们了如指掌。

无论是初等数学还是高等数学，数学教师都应该掌握相关的定义和定理，并能够准确地运用它们。

1.2 解题技巧和方法数学解题是数学教学的核心。

数学教师需要熟悉各种解题技巧和方法，并能够将其灵活运用到实际教学中。

只有了解学生常犯的错误和解题困惑，才能够帮助他们找到解题的正确思路。

1.3 数学应用数学在现实生活中的应用日益广泛。

数学老师应该关注最新的数学应用领域，了解数学在工程、经济、科学等不同领域中的应用，以便能够将其融入到教学中，增加学生对数学的兴趣和学习动力。

二、教学方法除了扎实的专业知识，数学老师还需要具备良好的教学方法。

只有通过合适的教学方法，才能够将数学的抽象概念和复杂问题转化为易于理解和掌握的知识点。

以下是数学教学中常用的几种教学方法：2.1 讲解法讲解法是数学教学中最常用的一种方法。

数学老师通过讲解基本概念、解题方法等来引导学生理解并掌握数学知识。

在讲解过程中，数学老师要注重理论与实际的结合，生动形象地解释数学概念，帮助学生建立起正确的数学思维。

2.2 探究法探究法是一种以问题为导向的教学方法。

数学教师可以设计一些探究性的问题，让学生通过实际操作和推理来发现数学规律和定理。

这种方法能够培养学生的创造力和解决问题的能力，激发他们对数学的兴趣。

2.3 讨论法讨论法鼓励学生之间的合作和交流。

数学教师可以组织小组讨论、学生报告等形式，让学生互相讨论和交流解题思路。

小学教师三大基本功板书、语言表达、教态是小学教师应具备的三大基本功。

课堂教学效果的优劣，很大程度上取决于三大基本功的运用。

所以，在教师招聘的试讲中，招聘学校主要看板书规范度、语言表达的精准度、教态自然度和影响度。

一、板书规范度。

课堂教学中，板书首先要求教师写一手工笔正楷的汉字。

写字时要一笔一划的写，慢慢的写，笔顺要先后有序、正确无误，让学生看清楚写字过程。

板书内容要条理清楚，突出重点、过程简练、结论清晰准确。

如语文第一课时识字写字的教学板书，要板书字的汉字、拼音、音序、音节、笔顺、部首、结构、2个组词。

第二课时课文教学，要板书课文的顺序或教学的环节，在顺序和环节中板书出语法知识。

再如数学课，要板书新授内容的认知过程、知识结构、重要结论。

板书的成功与否，课后看你这节课的板书时，一眼就看出你讲的主要内容。

二、语言表达精准度。

课堂教学中，语言表达首先要口齿清楚，声音宏亮，最大程度的吸引学生的关注度。

语言表达要简练、准确、完整，简练，便于学生记忆。

准确，能够正确理解知识；完整，能进行系统编码记忆。

说话的音量要大小有度，突出重点词语。

声调要抑扬顿挫，有声有色，有快有慢，有急有缓，有时要拉长音，有时要出警句，促使学生从无意识状态向有意识学习过渡。

同时语言表达要激情四射，用以启动和感染学生的求知欲。

由于小学生的思维往往记忆一些直观的、具体事物的外部特征，所以语言表达中要同步进行直观展示，效果更佳。

三、教态自然大方度。

教师是讲台上的表演艺术家，教态是成为表演艺术家的根本。

课堂教学中，首先要自然大方，便于学生接受教师，只有信其师，才能听其道。

语言表达要声情并茂，增强感染力，引起学生的关注。

同时课堂教学中可以走下讲台，进行渡步教学，拉近与学生的距离，增强亲近感。

一个成熟的小学教师，用自己的面部表情和肢体语言去组织教学，它的眼神、手势可以表扬学生，也可以批评学生。

用表情和肢体语言控制学生认真听讲，提高关注度，稳定课堂教学秩序。

数学老师的三项基本功数学是一门抽象而又实用的学科，对于培养学生的逻辑思维和解决问题的能力起着重要的作用。

而作为一名数学教师，具备良好的数学素养和教学能力至关重要。

在教学过程中，数学老师应该具备以下三项基本功：扎实的数学知识、优秀的教学方法和良好的教育理念。

一、扎实的数学知识作为一名数学教师，首要的要求就是自身要有扎实的数学知识。

一方面，要求数学老师掌握全面的数学基础知识，包括数学的各个分支、基本概念和定理；另一方面，还需要深入理解数学的逻辑思维和推理方法。

只有通过不断学习和积累，数学老师才能够具备丰富的数学知识储备，以便在教学中能够举一反三、得心应手。

同时，数学老师还应该善于将抽象的数学知识转化为生动有趣的教学内容，增加学生的学习兴趣。

通过巧妙地设计数学问题，引导学生主动思考和解决困难，培养学生的创新精神和动手能力。

只有具备扎实的数学知识，数学教师才能够对学生进行有效的知识传授和引导。

二、优秀的教学方法扎实的数学知识只是数学教师成功的基础，而优秀的教学方法则是实现教学目标的关键。

数学老师应该不断探索和研究有效的教学方法，以满足不同学生的学习需求。

首先，数学教师应该注重启发式教学和探究式学习。

通过提供问题、引导讨论和实践操作等方式，激发学生的兴趣，培养学生主动学习的能力。

此外，数学老师还可以运用信息技术手段，如数学软件和互动教学平台，提供多样化的学习资源，丰富教学内容，增强学生的学习体验。

其次，数学教师还应该注重培养学生的数学思维和解题能力。

在课堂教学中，数学老师可以引导学生发现问题的本质，培养学生归纳总结、抽象建模和逻辑推理的能力。

同时，注重培养学生的数学直觉和几何观念，帮助学生建立具体形象与抽象符号之间的联系。

最后，数学教师还应该关注学生的情感和心理需求。

在教学过程中，要给予学生足够的关心和支持，鼓励学生发表自己的看法和思考结果，激发学生的学习动力。

数学教师还应该注重学生的价值观培养，通过数学教育引导学生树立正确的学习态度和人生观念。

数学教师应具有的三项基本功
（1）善于举例；（2）善于提问；（3）善于比较与优化。

“善于举例”：举例，特别是如何能够结合自己的教学举出适当的实例也可以被看成理论学习的关键所在，它能将数学课真正“讲活”、“讲懂”、“讲深”，也即能够通过自己的教学活动向学生展现“活生生的”数学研究工作，而不是死的数学知识，并能帮助学生很好地理解有关的教学内容，而不是囫囵吞枣，死记硬背，更可使学生不仅能够学到具体的数学知识，也能深入领会并逐渐掌握内在的思想方法。

“善于提问”：提问，恰当的提问可以帮助我们有效地防止或纠正简单化的认识与做法上的片面性。

数学教育又有自己的基本问题，从事教学研究时应当始终保持对于问题的高度关注，从而真正做到“大处着眼，小处着手”。

“善于比较与优化”：优化，数学课程改革既不能依靠简单的“输入”，也不能是一线式的发展，而必然地会有一定的曲折，甚至是反复，关键则在于我们能否找出发展的“内在生长点”能否通过及时的总结和反思，以及必要的“优化”，不断取得新的进步，从而真正做到“年年岁岁花相似，岁岁年年花不同”。

我们应当“超越”数学并从一个更为广泛具体的角度去思考教师的专业成长，我们要由具体的专业知识和专业能力上升到更高层面的“学科素养”。

学校教师三项基础工作总结
教师的基础工作包括备课、上课和批改作业三个重要方面。

这些工作是教师教学工作的基础，对于提高教学质量至关重要。

首先，备课是教师的重要任务之一。

备课是指教师根据教学大纲和课程标准，制定教学目标、教学内容和教学方法的过程。

在备课过程中，教师需要阅读教材，理解教材内容，并根据学生的实际情况进行适当的调整。

教师还需要准备教学辅助材料，如教案和课件，以便在课堂上进行教学。

备课工作的充分准备对于教师的授课效果至关重要。

其次，上课是教师的核心工作。

上课是指教师将备课内容在教室内进行传授和讲解的过程。

在上课过程中，教师需要通过讲解、示范、互动等方式来引导学生主动参与学习。

教师需要关注学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生克服困难，提高学习效果。

上课不仅要讲解知识，还要培养学生的学习能力和解决问题的能力，提高学生的综合素质。

最后，批改作业是教师的重要职责之一。

批改作业是指教师对学生完成的作业进行评阅和评价的过程。

通过批改作业，教师可以了解学生的学习情况和学习效果，并帮助学生纠正错误和提高作业质量。

批改作业需要教师耐心细致地阅读和评价学生的作业，及时给出具体建议和指导。

批改作业不仅是对学生学习的评价，也是对教学效果的评价。

综上所述，备课、上课和批改作业是教师的三项基础工作。

通
过认真备课，精心上课和细致批改作业，教师能够提高教学质量，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生全面发展。

教师三个基本功教师的三项基本功：审辨力；自建构力，共情力1.审辨力审辨力是建立在逻辑基础上的独立分析和理性判断能力，是极其重要与核心的专业能力。

长期以来，应试教育模式让很多学校课堂变成了考题训练堂，也让很多教师因此丧失了对职业标准的基本理解与对教育价值的基础判断。

这其中，一个值得担忧的问题是一部分教师对专业标准的理解存在严重的偏差，不少课堂在追求一种形式的变化，忽视真正的学生思维形成过程。

2.自建构力自建构力是代表教师发展水平与程度的能力。

教师教育的本质是教师的自我成长与发展。

这种成长与发展大概有几个方面的认识：①教师专业包括一种学科专业，是学科知识范畴，包括学科知识的内在属性、结构、内容、方法等；②是一种教学的专业，是研究学习者什么样、以及他们的成长是怎样的过程，是寻找如何更有效地支持学习者成长的实践研究；③是教师自身学习与发展的专业，包括教师成长的规律研究，教师的阶段任务与目标的设定，以及教师素养的提升，等等。

3.共情力共情力在师生关系中更多地表现为拥有与执行同理心的能力。

共情力是教师的专业能力，涉及教师是否能站在学生立场上关注、理解其行为，并能对此做出合理的判断与解释。

作为一种专业能力，可以化解为不同层级的能力逐一培养，包括洞察、理解、解释、表达、分析、沟通等，这些诸多领域的能力，最终会形成共情力的基础支撑。

教师不仅要学会感知学生的表现、情绪，还要具有准确的解释与分析的方法和路径，能理解学生的存在状态。

共情力最终反映在师生关系的表现上，实质是教师的教育能力过程的水平表现，这属于师生关系意义上的本体论知识。

把共情力作为教师的专业能力，是传统教育理念的知识本体逐步转向学生本体发展。