课程游戏化背景下集体教学活动学科中心组的建设与实践

课程游戏化背景下再谈幼儿园集体教学活动的有效性摘要：目前，幼儿园教师非常看重幼儿园游戏的开展，在集体教学活动中，也逐渐增加了游戏环节的比重，特别是在教学的组织形式中，更融入了几乎全部的游戏环节，唯“游戏”而游戏。

另外部分地域的幼教教研员在指示、评论幼儿园的教学活动上，也提出了当前“我们只说游戏，不说集体教学”。

如此，集体教学活动是否还适用于中国的幼儿园？又该采用哪些适合的集体教学活动？当前，中国幼儿园的师生比例大致较高，班级额定人数较大，合适的集体教学活动依旧作为幼儿园教学活动中重要的方法，在推动幼儿成长发展的过程中产生必不可少的影响。

笔者提到，只要集体教学活动充分发挥幼儿天性，传递游戏精神，培养幼儿成长发展，如此一来，集体教学活动才能更好地发挥它的作用。

关键词：课程游戏化；幼儿园；集体教学；有效性1集体教学方式在现阶段存在的不足1.1集体教学方式的目的不明确，出现“游戏拼盘”现象在我国幼儿园教育教学中，幼师一直采取集体教学方式，这种教学方式的目标是让幼师有计划、有目标的带领孩子进行学习。

但是集体教学方式在现阶段出现了很多问题，因为大部分幼师不能真正了解课程游戏的内涵，导致了幼师对幼儿各方面的能力和特点做不到正确认识，无法正确地引导幼儿的成长。

甚至有很多幼师认为集体教学活动就是简单的“游戏拼盘”，这种思维使集体教学的目的变得不明确，导致教学活动达不到理想中的效果。

1.2组织纪律性差，活动流程不规范在如今幼儿园的集体教学活动中，部分教师在教学课程活动中受自身因素限制：专业素质水平低、组织领导能力差等或者是自身职业素养与活动具有一定的差距等问题，会导致片面地理解活动所举办的意义，认为该项教学活动是自主化、自由化的活动；因此会导致教师忽视了活动的安全引导。

特别是部分青年教师由于缺少教学经验，会在活动中完全放任孩子玩耍，从而让教学活动在本质上进行了转变，然而教师的作用仅仅是在周围观察，不做任何要求，最后导致集体教学活动纪律松散、无任何活动流程，使活动举办的目的性无法表现出来，同时也导致孩子的心性产生了变化。

一、引言随着我国教育改革的深入推进，新课程、新教材、新高考（以下简称“三新”）已经成为教育领域的重要方向。

在这种背景下，教研组活动作为教师专业成长的重要途径，也面临着新的挑战和机遇。

本文将探讨三新背景下的教研组活动，分析其特点和实施策略。

二、三新背景下的教研组活动特点1. 关注课程改革三新背景下的教研组活动，首先要关注课程改革。

新课程要求教师转变教育观念，创新教学方法，提高教学质量。

教研组活动应围绕新课程改革，探讨课程实施中的问题，分享教学经验，促进教师专业成长。

2. 注重新教材研究新教材是教育改革的重要载体，教研组活动应加强对新教材的研究。

教师需要深入了解教材的编写意图、内容结构、教学资源等，以便更好地进行教学设计和实施。

3. 强化教学实践三新背景下的教研组活动，要注重教学实践。

教师应通过教学实践，不断反思和改进教学方法，提高教学效果。

教研组活动可以组织教师开展同课异构、教学观摩、教学研讨等活动，促进教师之间的交流与合作。

4. 重视信息技术应用信息技术在教育教学中的应用越来越广泛，三新背景下的教研组活动应重视信息技术应用。

教师可以通过信息技术手段，拓展教学资源，丰富教学内容，提高教学效果。

5. 关注学生发展三新背景下的教研组活动，要关注学生发展。

教师应关注学生的学习需求，关注学生的个性差异，制定个性化的教学方案，促进学生全面发展。

三、三新背景下的教研组活动实施策略1. 明确教研主题教研组活动应围绕新课程、新教材、新高考等主题展开。

教师可以根据自身教学需求，提出具有针对性的教研主题，以提高教研活动的针对性和实效性。

2. 建立健全教研制度建立健全教研制度，确保教研活动有序开展。

教研组可以制定教研计划，明确教研时间、地点、内容、形式等，确保教研活动按时完成。

3. 创新教研形式创新教研形式，提高教研活动的吸引力和实效性。

可以采用同课异构、教学观摩、教学研讨、案例分析、专家讲座等多种形式，丰富教研活动内容。

第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，课程游戏化教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到了广泛关注。

课程游戏化教学旨在将游戏元素融入课程教学中，以提高学生的学习兴趣和积极性，培养其创新能力和实践能力。

为了更好地开展课程游戏化教学，提高教学质量，我校开展了课程游戏教研活动，旨在探讨课程游戏化教学的理论与实践，促进教师的专业成长。

二、活动目标1. 提高教师对课程游戏化教学的认识，明确其内涵、特点和实施策略。

2. 深入挖掘游戏在课程教学中的价值，探索游戏与课程融合的有效途径。

3. 培养教师运用游戏化教学手段，提高课堂教学质量。

4. 促进教师之间的交流与合作，共同提升课程游戏化教学水平。

三、活动内容1. 专题讲座：邀请专家就课程游戏化教学的理论与实践进行专题讲座，帮助教师了解课程游戏化教学的基本概念、理论基础、实施策略等。

2. 教学案例分析：组织教师分享各自在课程游戏化教学中的成功案例，分析游戏在课程教学中的应用，探讨如何将游戏与课程内容有机结合。

3. 互动研讨：针对课程游戏化教学中遇到的问题，组织教师进行互动研讨，共同探讨解决方案。

4. 观摩示范课：组织教师观摩优秀教师的课程游戏化教学示范课，学习其教学经验和方法。

5. 交流分享：鼓励教师将自己的教学成果和心得体会进行交流分享，促进教师之间的相互学习和借鉴。

四、活动过程1. 专题讲座：专家结合实际案例，深入浅出地讲解了课程游戏化教学的理论与实践，使教师对课程游戏化教学有了更全面的认识。

2. 教学案例分析：教师们纷纷分享了自己的教学案例，通过对比分析，发现游戏在课程教学中的应用可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

3. 互动研讨：针对课程游戏化教学中遇到的问题，如游戏选择、教学目标、评价方式等，教师们展开了热烈的讨论，共同探讨解决方案。

4. 观摩示范课：优秀教师的示范课使教师们受益匪浅，他们从中学到了许多实用的教学方法和技巧。

5. 交流分享：教师们积极交流自己的教学成果和心得体会，相互借鉴，共同提升。

江苏省课程游戏化项目建设目标：以游戏精神为切入点,全面实施幼儿园课程改革,贯彻落实3-6儿童学习与发展指南.游戏精神：自由、自主、创造、愉悦在游戏中重新认识儿童：从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”.用游戏精神重塑教育观：从“教师是真理的掌握者,要把真理教给孩子”转变为“教师是童年的守护者,要向儿童学习,陪伴和支持儿童成长”.从游戏切入改造幼儿园课程：从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验,追随发展需要规划和生成保育教育活动”.其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路.——鲁迅课程游戏化建设项目有明确的目标,但尚无确切的路径,让我们共同学习、共同研究、共同探索,找到适合自己的、前往目标的道路.我们整理构建了幼儿园课程改革的第一步支架：改造我们的儿童观和教育观.幼儿园课程改革的第一步支架：改造我们的儿童观和教育观支架1：观察1名儿童,每天观察3次,每次3分钟,自己用随笔最好是白描方式记录,同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿童行为也可以正式讨论,坚持做1-2个月.要求：发现儿童令你惊喜的时刻wow时刻,发现儿童的兴趣点和能力,而不是去发现问题,也不需要提供帮助,学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者.提示：户外游戏更容易观察.教研人员和园长也要随教师一起观察儿童,并且还要观察教师.支架2：学习3-6岁儿童学习与发展指南,结合自己的观察经历与教育经验,对于每一条目标都举出3个案例.要求：不要死记硬背指南内容,不提倡要求老师书写案例,以口头交流或者群交流分享为主要形式.对于每一条目标如果能够举出6个案例的,属于熟练掌握指南.支架3：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式.要求：合理灵活地规划活动室空间,恰当布置课桌椅,以方便儿童游戏为基本原则,允许儿童跨区域游戏.支架4：尝试一餐两点由儿童自主完成,老师只是自助餐的服务生之一.要求：打破“安全”的束缚,用“怎么让孩子更具有自主安全意识”去代替“孩子不安全怎么办”,用课程的思路去解决生活问题：尽量减少教师干预,支持儿童制定自己需要的规则,让儿童尝试自我服务、自我管理.支架5：每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源机构、基地、材料、有专长的人员等,形成本幼儿园的教育资源地图.支架6：尝试实行弹性一日活动时间安排表,除了餐点和午休时间,其他时间允许老师根据活动需要,灵活调配.市县两级教育管理部门不统一规定幼儿园一日作息时间表,全园是否统一幼儿一日活动时间安排表,由幼儿园自行决定.教师安排时间的原则是：建立稳定、有规律的一日生活流程,满足幼儿自主活动的需要.场地户外场地、专用活动室等由老师们根据活动需要,采用预约、协商的办法解决,不提倡幼儿园统一排表.如果幼儿园一下子做不到自主安排时间,可以先尝试：每天由教师主导发起的集体教学活动不超过1次；加大户外游戏和体育活动时间,不少于2小时,每个班级的户外游戏材料和活动不少于5种；区域游戏时间不少于1.5小时,每个班级有6个左右的游戏区域,允许儿童自己创造玩法.幼儿园课程游戏化项目的实施过程,就是幼儿园课程建设的过程,是贯彻落实3-6岁儿童学习与发展指南的过程,也是提升幼儿园教育质量的过程.课程游戏化是一项持续的工作,需要长期坚持不懈的努力.根据前一阶段项目实施的情况,结合项目幼儿园教师的基本状况,在此提出了五方面项目实施的要求.在学习和实践中探索适合幼儿园实际的项目实施的途径和策略,不断转变观念,切实以儿童为本建设幼儿园课程,不断提高课程游戏化的水平.一、观察和正确解读儿童的行为观察和理解儿童是教育工作的起点.“科学观察——正确解读——有效支持”是教师与幼儿日常互动中应有的专业行为.因而幼儿教师必须用科学的方法,观察幼儿实际发生的行为及其情境,借助指南,正确理解幼儿的行为,感受其变化和发展,让自己的教育策略更为有效.目标：1.树立观察意识,掌握观察方法；2.科学解读与评价儿童行为和发展,树立正确的儿童观；3.在观察基础上形成实践反思意识,作为课程调整的主要依据.要求：1.用便捷的方式如便签、手机、录像机对儿童日常行为做简单记录,并尝试解读、努力了解儿童的一般性的学习特点与过程；2.持续捕捉并记录儿童个体在特定情境中如进餐、种植等的行为,发现并解读儿童在某个领域的发展水平与特点,并有针对性的作出课程上的调整.3.持续捕捉并记录儿童个体日常情境中的行为,发现并解读儿童自身各领域发展水平与特点以及儿童之间发展的差异性,做出有针对性的回应.4.敏锐捕捉活动中儿童的兴趣与需要,从课程角度系统反思教育的内容、组织方式、环境、资源等的适宜性,并进行调整和改造.5.开展“有图有真相”的教研活动,支持并鼓励教师基于对儿童的观察发表观点,帮助教师形成观察意识和观察兴趣,鼓励教师做有用的观察,避免单纯地追求观察记录的篇数；鼓励教师与家长通过多种方式如便条、微信、、电话、约谈等分享交流儿童在园的行为表现,为家园合作与家庭教育提供依据与建议.将对儿童的观察通过合适的方式如视频、照片与儿童进行分享,倾听儿童的声音,了解儿童行为的意图,提高观察与解读的准确性和教育过程的有效性.6.对于初学观察的教师,可以就某一观察对象,多人同时观察,各自形成观察报告含观察纪录、分析与解读、教育建议,然后比较观察记录的客观性、分析的准确性,策略的可行性和有效性,提高教师的观察能力.。