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小学综合实践活动与学科教学的有效整合
小学综合实践活动是小学生全面发展的重要途径，与学科教学的整合能够提高学生的学习效果和实践能力。
本文将从课程设计、教学方法和实践活动等方面探讨小学综合实践活动与学科教学的有效整合。
一、课程设计
在课程设计中，教师可以将综合实践活动有机地融入学科教学中，使学生通过实践体验学科知识和技能。
例如，在小学数学教学中，教师可以设计实际场景，引导学生进行测量、估算、统计等综合运用。
在小学语文教学中，教师可以设计实践活动，例如采访、写作、朗诵等，让学生在实践中提高语言表达能力。
二、教学方法
在教学方法上，教师可以采用多种教学方法，结合实践活动来提高学生的学习兴趣和实践能力。
例如，在小学科学教学中，教师可以采用实验教学法，让学生亲手操作实验，感受科学知识的实际应用。
在小学音乐教学中，教师可以采用听音乐、合唱等多种方法来丰富教学内容，让学生在听、说、唱等方面全面提高。
三、实践活动
综合实践活动是小学生实践能力得到提高的重要途径，可以帮助学生将学科知识和技能运用到实际生活中。
例如，在小学美术教学中，教师可以组织学生进行实践活动：绘制自然风景、校园建筑等，从而提高学生的美术水平和实践能力。
在小学体育教学中，教师可以组织学生进行集体项目锻炼，从而锻炼学生的团队合作和身体素质。
小学语文教学是培养学生语言能力和阅读能力的重要环节，而综合实践活动能够丰富教学内容，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
因此，设计和实施综合实践活动对于小学语文教学至关重要。
下面将就小学语文教学中的综合实践活动设计与实施进行探讨。
一、设计综合实践活动1.确定活动主题综合实践活动的主题应当与教学内容密切相关，能够激发学生的学习兴趣。
比如，针对课文中的生字生词、成语、古诗词等，可以设计相应的综合实践活动。
2.活动形式多样综合实践活动可以采用朗读比赛、课文改编、情景表演、诗歌朗诵等形式，让学生在活动中充分展示语文水平，培养语言表达能力。
3.融入实际生活活动设计要贴近学生的实际生活，可以结合社会实践、校园文化活动等元素，增强活动的趣味性和实用性。
二、实施综合实践活动1.激发学生学习兴趣在活动前，教师可以通过引入、提问等方式，激发学生对活动内容的兴趣，让他们愿意参与其中。
2.分层次组织活动根据学生的学习水平和能力，分层次组织活动，让每个学生都有参与的机会，避免出现“有志者事竟成，无志者事竟废”的情况。
3.提供指导和帮助在活动过程中，教师要给予学生适当的指导和帮助，鼓励他们充分展示自己的语文才华，同时及时纠正错误，帮助他们提高语文水平。
4.总结和展示活动结束后，可以组织学生进行总结和展示，让他们分享活动的收获和体会，增强学生的归属感和成就感。
综合实践活动是小学语文教学中的重要组成部分，通过设计和实施这些活动，可以更好地激发学生学习语文的兴趣，提高学习效果，培养学生的语言表达能力和阅读能力。
希望教师们能够根据学生的实际情况，精心设计和组织综合实践活动，为小学语文教学增添更多的色彩和活力。
小学语文教学中的综合实践活动
当今社会，小学语文教学中的综合实践活动变得越来越重要。
综合实践活动旨在让学生通过实践性的学习，提高语文运用能力，培养创新思维和实践能力。
下面是一些小学语文教学中常见的综合实践活动。
课外阅读活动：鼓励学生广泛阅读各类文学作品，培养阅读兴趣和习惯。
教师可以组织读书俱乐部，推荐优秀作品，并提供相关指导和讨论。
模拟写作活动：通过模拟情景、角色扮演等形式，让学生亲身体验写作过程。
例如，学生可以扮演记者、作家等角色，进行新闻报道、文学创作等活动，提升写作能力。
诗歌朗诵比赛：举办诗歌朗诵比赛，鼓励学生背诵和朗诵经典诗歌。
这不仅可以培养学生的语感和表达能力，还能加深对文学艺术的理解和欣赏。
话剧表演：组织学生进行话剧表演，引导他们学习剧本，扮演角色，并通过表演展示自己的语言表达能力和情感表达能力。
作文比赛：举办作文比赛，鼓励学生进行主题写作。
通过参与比赛，学生可以锻炼写作技巧，展示自己的创造力和想象力。
课堂演讲：组织学生进行课堂演讲，让他们自由发表观点，锻炼口头表达能力和逻辑思维能力。
文化参观：组织学生参观图书馆、博物馆、美术馆等文化场所，让他们亲身感受文化传承和艺术魅力，培养对语文学科的兴趣和认知。
传统文化体验：组织学生参与传统文化体验活动，如中国结制作、剪纸、写毛笔字等，帮助学生了解和传承中华优秀传统文化。
通过这些综合实践活动，小学语文教学不再局限于传统的课堂教学，而是更加注重学生的主体性和创造性。
学生们在实践中不仅能够提高语文水平，还能培养他们的兴趣爱好和综合素质，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
小学语文六年级——语文综合实践活动的组织与实施随着素质教育的深入推进，小学语文教学不再局限于传统的课堂教学。
为了更好地培养学生的综合素质，语文综合实践活动逐渐成为小学语文教学的重要组成部分。
本文将结合实际教学经验，就小学语文六年级综合实践活动的组织与实施展开探讨。
一、活动准备阶段1.确立活动主题在准备阶段，首先需要确立一个符合学生兴趣和实际需要的活动主题。
主题应具有一定的探究性和实践性，能够引导学生通过活动获得语文知识，提高语文实践能力。
例如，“走近名人”、“探索家乡文化”等主题，可以帮助学生了解名人事迹、家乡历史，提高写作和口语表达能力。
2.制定活动方案在确定活动主题后，教师应制定详细的活动方案。
方案应包括活动目标、活动时间、活动地点、活动内容、活动方式等要素。
同时，方案应具有足够的灵活性，以便应对可能出现的意外情况。
3.准备活动资源为了保障活动的顺利进行，教师需要提前准备充足的活动资源。
这些资源包括但不限于教材、教具、多媒体设备等。
此外，教师还需要为学生提供一些必要的实践工具，如采访本、录音笔等。
二、活动实施阶段1.指导活动过程在活动实施阶段，教师应充分发挥主导作用，引导学生积极参与活动。
教师需要密切关注学生的活动进展，及时发现并解决活动中出现的问题。
同时，教师还应注重培养学生的团队协作精神和创新思维。
2.引导表达与交流在活动中，教师应鼓励学生积极表达自己的观点和感受，引导学生进行有效的交流与合作。
通过交流，可以让学生互相学习、互相启发，进一步提高学生的语文素养和实践能力。
3.及时总结与反思在活动结束后，教师应及时进行总结与反思。
总结活动的收获和不足之处，分析原因并提出改进措施。
同时，教师还应引导学生进行自我总结与反思，帮助学生更好地认识自己在活动中的表现和成长。
三、活动评价阶段1.制定评价标准为了客观地评价学生的实践活动成果，教师需要制定具体的评价标准。
评价标准应包括学生在活动中的参与度、团队协作能力、创新思维等多个方面。
小学综合实践活动与学科教学的有效整合摘要：小学综合实践活动，应在学习中更加注重整体与相关学科的基本知识的结合，贴近能激发学生兴趣的问题。
小学学习阶段各学科的学习，综合实践活动的探究方法，是学生自主学习的课程学习，是基于个人和团体合作的课程学习，其实它是更适合课前、课中、课后的自主学习活动过程。
如何更切实有效地贯彻这一教学理念，促进学生将学到的各学科知识巧妙地整合在一起，进而应用到新的学习中，是一个值得探讨的课题。
关键词：小学教育；综合实践活动；学科教学整合1小学综合实践活动与学科整合教学要求1.1目标制定凸显能力与情感《纲要》提出了“综合实践活动”课程的总目标与子目标，突出了“以人为本”的“价值认同”、“责任担当”、“问题解决”、“创意客体”等四项基本技能。
综合实践活动课程相对于专业教学而言，强调的是实践性的教育。
在学生的生活和社会实践过程中，要对他们的实践能力进行培养，在个体体验和独立探索的基础上，对他们的综合应用和创新能力进行培养，从而让他们在自我意识、社会和自然中得到持续的提升和协调发展。
在教学目标的设置上，应尊重学生的身体和心理特点，突出“中庸”；要创造让学生亲身参与的环境，注重情景因素；培养学生的创新思维能力，强调对新知识的综合应用和解决问题的高层次能力。
1.2知识体系突出整合性传统的专业课程设置，严格按照国家的统一要求，注重专业知识的逻辑与完整。
综合实践活动课程跨越单一学科领域，与各学科领域形成一个有机整体，二者有着密切联系：一是在综合实践活动过程中，对各学科领域的知识进行拓展、综合、重组与完善；二是通过对学生在综合实践活动过程中所遇到的问题、所学到的知识、技巧等进行拓展、加深，使学生在各专业领域都能学到更多的知识。
三是在一定的条件下，将“综合实践活动”课程与“专业学科”课程有机地结合起来。
如何正确地处理好“综合实践活动”与不同学科之间的关系，以“活动”为载体，将“知识探究”的内容进行再整合，从而有效地解决不同学科之间的问题，具有十分重要的意义。
效整合之路，引领课堂锦上添花探寻小学语文教学与综合实践活动有从《小学语文新课程标准》提出的四大理念来看，都提到了实践的重要性。
理念一：要全面提高学生的语文素养，而获得语文素养的途径是实践。
理念二：语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
理念三：语文课程要根据学生身心发展和语文学习的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
理念四：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，努力建设开放而有活力的语文课程。
再看国家统一开设综合实践活动这门课程，是课程改革的亮点和热点，它强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学的研究方法，发展综合运用能力。
在活动的过程中开拓视野、陶冶情操、形成技能、培养特长、发展个性，促进学生全面素质的提高。
显而易见，小学语文教学如果能与综合实践活动课程紧密地结合起来，将会相辅相成，相得益彰，促进学生一生发展，发展一生。
作为一名兼任综合实践活动课的语文教师，我尝试着在语文教学中挖掘综合实践课程的资源，充分感受到两者的不可分割，并在有效整合方面做了些探索，与同行们共勉。
一、打破课堂的界限，实现语文与综合实践活动的整合教学包罗万象，翻开语文书，你就如同走进了生活的“万花筒”。
阅读语文，你会发现，语文涵盖了方方面面的知识，但有的知识单靠课堂教学是无法真正让学生掌握的。
例如六年级下册第二单元的主题是“独特的民风民俗”，涉及到的知识面实在太广泛了，教师很难用三言两语阐述清楚。
于是，我让学生分小组搜集祖国不同地区、不同民族风情的资料，动手制作特色手工艺，最后汇报和展示活动成果。
由于与综合实践活动的整合，贴近学生的日常生活，学生非常投入，掌握得颇为轻松，我只作稍微点拨，就能高效地完成教学任务。
二、满足学生的个性需要，实现语文与综合实践活动的整合综合实践活动要基于学生的需要、兴趣、直接经验来设计和实施相关活动。
只有产生了兴趣，学生才会对活动倾注全部的热情，活动的实施才能取得好的效果。
小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能力的重要环节。
为了更好地促进学生对语文知识的学习和掌握，教师们需要结合综合实践活动，让学生在实际中感受语文的魅力，提高学生的学习兴趣和能力。
首先，语文教学与综合实践活动的结合可以通过实地考察来促进学生对文学作品的理解。
教师可以组织学生参观文学名著中所描述的地点，让学生亲身感受文学作品中所展现的情境，增强学生对文学作品的感受和理解。
比如，通过参观名著《红楼梦》中所描述的古代庭院，让学生了解古代生活和文学作品中的环境，激发学生对文学作品的兴趣。
其次，语文教学与综合实践活动的结合可以通过实践活动来促进学生的写作能力。
教师可以组织学生进行写景观察活动，让学生亲身感受自然风景或城市景观，通过观察和体验，激发学生对写作的灵感和想象力。
学生可以根据自己的观察和感受，进行写景作文，从而提高学生的写作能力和表达能力。
再次，语文教学与综合实践活动的结合可以通过实践体验来促进学生的口头表达能力。
教师可以组织学生进行朗诵比赛或语言表达活动，让学生通过实际的演讲和表达，提高自己的口头表达能力和语言表达能力。
通过这些综合实践活动，学生可以在实际中提高自己的语言表达能力和沟通能力。
综合实践活动是语文教学的有力补充，可以让学生在实际中感受语文的魅力，提高学生的学习兴趣和能力。
因此，在小学语文教学中，教师们应该充分利用各种综合实践活动，让学生在实际中感受语文的魅力，提高学生的学习兴趣和能力。
小学语文综合性学习的实践探索
小学语文综合性学习是指将语文学科与其他学科有机地融合，通过综合性学习的方式提高学生的语文素养和综合能力。
下面是一些实践探索的方法和建议：
以课程整合为出发点：将语文与其他学科的教学内容进行整合，创设跨学科的学习场景。
例如，在学习《红楼梦》时，可以结合历史课讲解清朝社会背景、地理课了解北京古建筑等。
强调综合性评价：通过课程设计和评价方式的改革，鼓励学生发展语文技能和跨学科思维能力。
可以使用项目制、课题研究等方式，鼓励学生进行综合性探究和实践活动，培养问题解决能力。
引导学生跨学科思维：培养学生在学习中跨学科地思考和解决问题的能力。
例如，在语文阅读课堂中引导学生运用数学、科学等学科知识进行思考和分析。
鼓励探究性学习：引导学生主动参与学习，通过问题探究和实践活动来提高语文能力。
例如，组织学生进行实地考察、文献调查等，培养学生的观察力和综合分析能力。
教师角色的转变：教师应成为学生学习和思维的引导者，促进学生的自主学习和合作学习。
教师需要善于设计学习任务和活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
总之，小学语文综合性学习的实践探索需要课程整合、评价改革、培养跨学科思维、鼓励探究性学习和转变教师角色等多方面的努力。
这些方法可以帮助学生更全面地发展语文能力，并培养跨学科思维和综合分析能力。
小学语文与综合实践活动整合本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！小学语文与综合实践活动整合浅谈综合实践活动是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
新的《语文课程标准》指出：“语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需求的语文实践能力。
”而培养这种能力的主要途径就应该是语文实践。
语文综合性学习除了体现在字词句篇、听说读写的综合上，还应体现在语文课程与其他课程的融合、书本知识与实践活动的整合上。
纵观我国传统的小学语文教学，固有基础较为扎实的长处，但由于过分看重知识的传播和技能的训练，忽视了语文学科的人文性和综合性，忽视了学生的良好个性的发展。
可见，语文教学应该与综合实践活动紧密地结合起来。
作为一名小学语文教师，我尝试着在语文教学中挖掘综合实践课程的资源，对语文综合实践课程的事例进行了一些探索。
一、要为学生创设探究问题的情境孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，兴趣是学习的最大动力。
没有良好的探究氛围，就没有学生积极探究的热情。
而教师指导的特点之一就在于创设学生发现问题的情境，以此激发他们的兴趣。
语文教学中有很多学生感兴趣的内容，也由此产生了许多问题，但在学习课文的过程中无法得到很好解决，于是，综合实践活动也就产生了。
如《丝绸之路》《草原》《把铁路修到拉萨去》等课文中有关西部高原的美景吸引了学生，但文中介绍的内容远远不够满足学生的欲望。
因此，一个以“神秘的西部”为主题的综合实践活动就产生了。
学生在课外书中、网络中自主探索收集了很多有关西部的知识，获取了课文中没有的知识，走入了更广阔的学习天地，更快乐地接受了新知识。
课程篇小学综合实践活动课程与语文学科的整合秦秀丽（山东省潍坊中新双语学校）综合实践活动是学科教学的延伸和拓展，实践活动必须与课堂教学紧密结合，因此只能借鉴各种教材的组织方式、策略，开发出体现地域特色、结合学校传统和优势，来实施综合实践活动的课程。
从新课程实施起，我在这一方面做了一些有益探索。
但是，由于研究不够深入，从这个意义上来讲，我就是想通过研究，创建“开放式”的课堂结构，使学生更好地把书本知识从学科课堂内学到的本领用于现实生活，从而培养各项能力，才能使课程发挥出最大的育人功能。
一、开发阅读教学中的实践资源，想象迁移语文教材中蕴含着丰富的写作材料，我们在阅读教学中如能根据教材内容，巧妙安排读写迁移，使作文训练如春风细雨般融入阅读教学中，则既如给教材注入了源泉，使它更显丰盈，也使习作淡化了文体，增加了习作的空间。
1.感受意境，迁移构思（二年级）天高云淡，秋风送爽，各种颜色、不同形状的叶子像蝴蝶般飞满了果园，果园里金黄的橘子、黄色的橙挂满了枝头，草丛中美丽的雏菊旁那些叫不出名的植物正在悄悄挂果。
教材中“秋天”的气息浓浓的：人教版小学语文第三册《秋天的图画》，一年级品德与生活《美丽的秋天》，综合实践活动《秋天的乐趣》……将这些教材的内容整合，让学生从不同角度了解秋天、喜爱秋天。
综合实践活动课上学生发现秋天的变化，采集各种树叶、种子并将采集来的物品进行归类；作文课上学生将自己的发现和优美的课文融为一体，将自己的发现说给大家听，在介绍树叶、果实的变化中学生认识了表示颜色的“黄、绿色、红、金”等生字词，在介绍归类的过程中，既锻炼了学生的口头表达能力，又丰富了词汇，发展了语言；同学们和秋天一起玩，用树叶、花朵、种子贴画，画自己喜欢的树叶，和同伴一起用秋天的物品装饰黑板报。
2.结合实际，迁移体裁（六年级）《大瀑布的葬礼》是一篇访谈录，学完此文后，有一个语文综合实践体验，调查身边的环境污染，并撰写一份调查报告。
小学语文教学与综合实践活动的创新整合摘要:综合实践活动的开展，可以使小学生各方面的能力得到锻炼，但我们能够发现，如果只是注重实践活动或教学工作的进行，那么小学生就很难真正将语文学习活动与生活实践结合在一起，这是小学语文老师在教学过程当中需要注意的一大方面。
为了能够真正使小学生学习到一些有用的东西，我们就需要在小学语文教学与综合实践活动的整合方面做出更多的工作。
关键词:小学语文教学；综合实践活动；整合；创新在课堂上，小学生可以学习到各种各样的知识，要知道，小学语文这门学科所包含的内容是非常丰富的，小学语文老师在课堂上如果不注重让小学生在生活当中进行实践，就很容易使语文教学工作的进行变得枯燥无味，因此，为了使小学语文教学工作的进行变得更加有意义，我们就需要对其进行创新，并将与综合实践活动结合在一起。
1.小学语文教学与综合实践活动创新整合措施1.1对教材资源进行挖掘处于小学学习阶段的学生，自主学习意识较为低下，为了能够使小学生正常开展学习活动，小学语文老师就需要在教学方面花费一定的精力，从而使小学生能够在语文学习活动当中感受到本门课程带来的乐趣。
从现实的教学情况来看，小学语文老师如果只是单方面地在课堂上对教材内容进行讲解，就可能会有小学生进入不了学习状态这种问题的出现，因此，小学语文老师就必须要根据小学生自身的学习特性来对课堂教学计划进行一定的调整，并对教学环节进行设计。
小学语文老师开展本门课程的教学工作时，必须要以现有的教材资源作为教学依据，并且要特别注重将小学语文课堂教学内容与小学生感兴趣的活动结合在一起，这样才能够真正使小学生在语文课堂上学习到一些有用的东西。
举个例子来说，小学语文老师在课堂上讲解《草船借箭》时，可以对课堂的教学环节进行一定的设计，从而使教学活动与学生的学习状态结合在一起，而不只是由小学语文老师在课堂上单方面对教材上的内容进行讲解。
因此，在课堂教学工作进行之前，小学语文老师就可以利用多媒体来播放与本篇文章内容相关的视频短片，使小学生对本篇文章有一个大致的了解，通过这样的方式，可以使小学生对本篇文章的学习兴趣大大提高，有利于教学工作的进行。
小学语文整合综合实践活动问题全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：小学语文整合综合实践活动问题小学语文整合综合实践活动是指在日常语文教学中，通过多种途径和手段，将语文知识与实际生活、社会实践相结合，让学生在实践中感悟语文的魅力，提高语文素养和综合能力。
这种方式不仅可以激发学生学习语文的兴趣，还可以促进学生的跨学科能力和综合素养的提升。
虽然小学语文整合综合实践活动有着诸多益处，但在实践过程中仍然存在着一些问题：1. 实践活动与课程教学脱节。
有的老师因为课程压力或者其他原因，往往将实践活动与课程教学分开，导致学生对语文知识的掌握和运用变得片面和局限。
2. 实践活动安排不合理。
有的学校在进行实践活动的时候，安排过于集中或者过于零散，导致实践活动效果不佳，学生乏味无趣。
3. 实践活动内容单一。
有的学校在实践活动中往往只是一味地重复传统的活动方式，让学生缺乏新鲜感和创造性。
为了解决小学语文整合综合实践活动中出现的问题，我们可以从以下几个方面入手：1. 教师要思考教学内容与实践活动的融合。
在日常教学中，教师要充分思考如何将语文知识与实际生活、社会实践相结合，让学生在实践中感悟语文的魅力。
3. 丰富实践活动内容。
学校可以通过举办各类文化节、语文朗诵比赛、语文写作比赛等形式，丰富实践活动的内容，让学生在实践中充分发挥创造力和想象力。
4. 增加语文实践活动的外延。
在实践活动中，学校可以适当增加一些跨学科的实践活动内容，让学生在实践中不仅仅锻炼语文能力，还能提高跨学科的素养和能力。
经过上述对小学语文整合综合实践活动问题的分析和解决对策的提出，相信未来小学语文整合综合实践活动的实施效果将会有所提高。
实践活动与课程教学的融合，合理的实践活动时间，丰富多样的实践活动内容，以及适当增加外延的实践活动内容，将会让学生在实践中真正感受到语文的魅力，提高语文素养和综合能力。
小学语文整合综合实践活动是教育教学中的一项重要课题，对于提高学生的综合素质和语文素养具有积极的意义。
小学综合实践活动与学科整合的策略随着小学课程的改革和综合实践活动（以下简称综活）的开展，学科整合成为了教学的趋势。
学科整合不仅是一种理念，更是一种实践。
它将不同学科的知识融合在一起，使学生在学习和实践中形成全面的、系统的、可继承的知识体系。
本文旨在探讨小学综活与学科整合的策略。
一、小学综活与学科整合的内在关系1.综活与学科整合的内在联系。
综活是指学校在教育教学过程中，不局限于单一学科、单纯的知识内容，而是把教育教学中涉及的所有方面，如知识、技能、情感、态度、价值观等，统称为“综合实践活动”。
学科整合是指在教学中，把不同学科的内容紧密结合起来，形成一种综合性、交叉性、阶段性的学习模式。
”（据《小学语文、数学、科学教师培训教材》）。
可以看出，综活和学科整合有着密不可分的内在联系。
2.实现综活与学科整合的必要性。
小学综活和学科整合的实现对于小学教育的改革和发展有着巨大的推动力。
一方面，小学综活可以帮助学生获得更全面、多样化的知识和技能，促进学生全面、综合的发展；另一方面，学科整合可以帮助学生更好地理解具体知识，加深认知，避免枯燥的知识学习过程，增强学习的有效性。
二、小学综活与学科整合的基本策略1.多元引入法。
将语数外科学等学科的知识融合在一起，可以多元引入，多学科渗透。
例如，对于一篇小学语文阅读材料，可激发同学们对物理、地理等学科的探究。
或者，在数学利用生活中的实际例子，引领孩子们在真实的场景中探索数学，同时锻炼实践操作能力。
2.跨学科探究法。
跨学科探究是一种学科整合的方法，设计者在项目中融入多个学科内容，并使各个学科知识相互关联，从而让学生体验到科学探究的真实性和精神，提高他们在跨学科领域的认知水平与探究能力。
例如，在“课本”中将科学、社会、历史等学科紧密联系起来，在实践活动中感受不同学科的知识，帮助学生形成更全面和综合的知识体系。
3.主题式学习法。
主题式学习法是以活动和实践为中心，联系不同学科、环节和过程组织，以主题为线索集中带领学生探究一个课题，使融合学习上升到真正的跨学科学习，管理实践经验。
探索篇•课改论坛在小学语文新课标中明确指出“小学语文教学应拓宽语文学习和运用的领域”“注重跨学科的学习和现代科技手段的应用”“使学生在不同内容和方法的相互交叉中初步获得现代社会所需要的语文实践能力”等内容。
但是，在我国传统的小学语文教学过程中，不论是学校还是教师都过分看重书本知识的传授与训练，忽视了语文学科的综合性与实践性，导致学生的综合素质培养及个性形成缺少良好的环境。
在今后的教学活动中，语文教师要针对语文综合实践课程进行尝试与探索，推动语文教学形式的创新改革。
一、在教学中引进信息技术在网络信息技术日益发达的今天，小学语文教师要积极引进现代化的网络媒体作为新型教学工具，使原本枯燥乏味的书本知识变得更具趣味性与生动性，可有效激发出学生的学习兴趣与求知欲望；同时，通过网络媒体的应用，还可以避免学生出现思维固化的倾向，这对于小学生学习潜能的开发至关重要。
以《林海》学习为例，这一课所描绘的是大兴安岭的独特景色，教师可以用多媒体给学生展示大兴安岭的图片或者视频，让学生可以全方位地了解老舍先生所描写的“林海”，身临其境一般感受岭的温柔，林的安谧精美，花的缤纷灿烂，从而由衷地发出赞叹，深深地陶醉其中。
网络多媒体的运用，打破了时间与空间上的界限，让学生透过网络世界看到那些他们从没看到过的景色，引发与文章作者相同的真情实感，进而取得更加理解的学习效果。
二、充分发挥学生的主体性在新课程改革中，提倡在教学活动中要以学生为主，将课堂中的主体地位交还给学生。
要想做到这一点，教师必须摒弃掉以往“一言堂”的教学模式，多给学生创造表达自己想法的机会，平时还要与学生勤交流，多沟通，了解学生的思想动态，从而对自身的教学方法及教学方向进行适时的调整，多引进学生喜爱的和感兴趣的教学元素，充分激发出学生的学习欲望。
此外，还可以将全班学生成分若干个学习小组，经常以小组为单位围绕着某一主题进行讨论或者共同完成某项任务，以此来培养学生的综合实践能力、语言表达能力以及协作能力。
小学语文教学与综合实践活动课程整合之我见“站在讲台上，我就是语文！”这句话出自一所名不见经传的小学里的一位普通语文教师之口。
初读这句话时，心灵像被什么东西撞击了，一种强烈的震撼与共鸣油然而生。
对！就是这句话解开了我们从教的迷惑。
什么是语文？什么是语文教学？一直是许多语文教师的困惑。
在新课程改革的今天，我们一直在提倡素质教育，可现实是我们做了口号的巨人，行动的矮子。
很大一部分教师困在应试教育的牢笼里无法自拔，被教材拴住，被考试卡住，使得语文教学变成了语文教材教学。
新课程以“为了每一个学生的发展”为根本出发点，注重知识对学生成长的意义，强调“改变过于重视知识传授的现象”，倡导发展学生终身学习的愿望、能力，发展学生“搜集处理信息，自己获取信息，分析与解决问题以及交流与合作的能力”。
这也正是综合实践活动课要求学生达到的的目标。
如果能将学科教学与综合实践活动课很好的整合，就如同牛奶里加了巧克力，将是非常完美的搭档！
美国实用主义教育家杜威说：学校科目相互联系的真正中心，不是科学、不是文学、不是历史、不是地理，而是儿童本身的社会活动。
我对这句话的理解是，我们所开设的学科课程本身就有着千丝万缕的联系，虽然内容不同，但目的却是一样的，都要以学生的发展为中心，将学生塑造成一个全面发展的高素质的人。
那么，怎样实现学科教学与综合实践活动课的完美整合呢？我
想以语文学科为例，谈几点自己的看法：
一、备好食材，选好课
“巧妇难为无米之炊”，要想做出一盘好的扬州炒饭，选材很关键，料要备齐全。
同样，要想实现语文学科与综合实践活动课的完美整合，选课很重要。
一个好的厨师，在做饭之前一定会心中有数，知道自己为什么人做饭，这个人爱什么口味，要做好这道菜需要哪些材料。
一个好的教师，在上课之前也应该明白自己的学生需要什么，自己要为学生准备什么，要培养学生什么能力？准备采用什么方法培养学生的能力等等。
只有做到心中有数，你的课才会有条不紊。
我认为，选课必须选适合学生操作的课程，必须贴近学生的生活，否则，只能给自己凭空制造困难，达不到预期效果。
例如六年级语文教材有一课《我和春联》，就非常适合老师以学科整合的形式辅导学生完成。
你可以让学生提前搜集、整理与春联有关的知识：这里可以仅仅是春联，也可以是有关春联的传说，还可以是春联的来历等等。
总之，学生凭自己的能力可以完成这项任务。
这其中，就锻炼了学生的搜集整理能力、小组合作能力、组织语言能力等。
上课时，我们又可以通过让学生展示自己的收获来锻炼学生的语言表达能力、筛选能力、归纳总结能力等。
当然，如果汇报交流的形式多种多样，又可以锻炼学生的表演能力、会话绘画能力等等。
这就要看教师如何组织课堂了。
之后老师还可以安排学生就本节课写一些东西，可以是感想、收获，也可以就是纯粹的春联集锦，还可以发挥才智自己写一些春联。
这样又可以锻炼学生的写作能力、书
写能力和想象力。
当然，我希望我的这些看法能起到抛砖引玉的作用，相信老师们在自己的教学生涯中一定有更丰富、更适合的教育教学法宝。
只要你用心把它拿到教学中来，你就成功了一大半。
不是说有爱心的饭菜才是最美味的吗？同样充满爱心的教育才是最
完美的教育！
二、把握火候，掌握度
为什么同样的食材，做出的饭菜会出现不同的结果？有的美味可口，有的却不是糊了就是夹生。
这考验的就是厨师最重要的一项技能：火候，只有很好的把握住火候，才能把你准备的材料变成可口的美味。
而实现学科教学与综合实践活动课的整合，就像考验厨师的把握火候技术一样，主题选好了，材料备好了，怎么做这盘菜，怎么把握火候，怎么才能在组织活动过程中，让每一个学生都得到锻炼，让其各自发挥自己的长处，相互补充、取长补短，共同完成主题，这是你本次活动能够圆满完成的关键所在。
要想做到这一点，就必须充分了解学生，精准地把握主题，合理地组织课堂。
这个度的把握很重要，活动过程当中放得过开，学生能力有限，就会变得漫无目的，不知道自己该做什么，最后反而什么也不做。
这就是夹生饭。
反之，如果老师规定的过于死板，那就有悖于活动的初衷，学生跟着老师走，失去了活动的意义。
所以在操作主题活动过程之中，老师一定要把好这个度，使活动得以顺利开展。
三、回味悠长，耐思量
一盘好菜，必是让人吃了还想吃，心里总惦记的。
而研究学科
教学与综合实践活动课的整合其目的就在于让学生爱上学习，学会从生活中获得知识，在社会实践中锻炼成长。
如果一个主题活动完了，没有引发学生的思考，不能激起下一个主题活动的兴趣，那么这就不是一个成功的课。
也就是说，我们的教学活动要能给学生留下思考的余地，结束的时候应该是充满想象空间的省略号，而不是圆满的句号。
德国教育家第斯多德说：“一个坏教师教学生真理，一个好教师教学生发现真理。
”这也正应了中国那句古话：“授之以渔不如授之以鱼。
”而实现学科教学与综合实践活动课的整合，正是授之以渔的好办法。
让我们每一名教师都做好教师吧，真正做到了这一点，你也会自豪的大声宣告：站在讲台上，我就是语文（数学、英语、品德……）！。
